Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МОУ « Верхнеуслонская гимназия»
Верхнеуслонский муниципальный район
Республика Татарстан
Психологическое сопровождение гендерного обучения.
(выступление на родительском собрании)
Подготовила: Кленкова Л.М.,педагог-психолог,
1 квалификационная категория.
с. Верхний Услон 2010 г.
На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит вербальный интеллект и более в раннем возрасте формируется речь
У мальчиков развиты математические и зрительно-пространственные способности.
По данным нейропсихологов и нейрофизиологов мозг мальчиков и девочек устроен и работает по–разному.
Целью гендерного или разнополового подхода в образовании является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционного.
В любом организме существует функциональная ассиметрия мозга:
У мальчиков развит левополушарный тип, который отвечает за логику и умение анализировать.
У девочек более развито правое полушарие, которое отвечает за эмоции и эмоциональное восприятие мышления.
Значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к образованию и воспитанию мальчиков и девочек - «гендерное измерение» т.е. разнополовое обучение, в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненный целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников и т.д.
Принципы создания гендерной (разнополовой) системы обучения:
1. Демократичность.
2. Природосообразность.
3. Соответствие требованиям времени.
Большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность - дети, ребенок, ученик. Пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физкультуры, вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учетом пола.
Очень важная проблема в том, что коллектив учителей в основном – женщины, это начисто лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, формирует их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимодействиях с девочками.
Особенности девочек в совместном обучении оказываются тоже неучтенными, т.к. особенности поведения девочек - это чувство взаимосвязанности, предпочтение сотрудничества соревнованию как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям, направленность на практические аспекты знаний, стремление к применению знаний к жизни. В среднем, а особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами общества, опасаясь показать свои знания.
До 5-6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли.
Мальчики же с первых классов отстают от девочек в учебе и дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, так называемой головной болью школы.
Период средней школы (5-8 классы), характеризуется изменением межличностных отношений. Ведущей деятельностью является общение.
У девочек, в связи с опережающим физическим и речевым общением, определяется тенденция к превосходству над мальчиками. Причем девочки очень хотят общаться с мальчиками, но это носит авторитарный характер.
У мальчиков в этот период наблюдается тенденция к избеганию общения с противоположным полом, причем это проявляется в агрессивности общения. Это обстоятельство - одна из причин снижения мотивации обучения, что приводит к отчуждению от школы.
К возрасту 9-10 класса (15-16 лет) социальные роли мальчиков и девочек сильно меняются. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне и плохоуспевающих, иногда агрессивных в поведении. Юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.
Для обучения девочек характерно – подробное повторение, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, эмоциональный настрой подаваемого материала, объем и подача нового материала дозируются, для девочек необходимы задания по алгоритму. Для мальчиков эти приемы обучения противоречат их нейрофизиологической природе.
Так как мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое так необходимо девочкам, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной работы
С началом занятий физикой, химией, биологией, алгеброй, геометрией, положение сильно меняется. Мальчикам задаются более сложные вопросы, которые требуют работы мышления, а не только памяти, анализируются ответы.
Учителя вступают с ними в диалоги, предлагаются задания в режиме поиска, с акцентом на самостоятельность принятия решений, дозированная эмоциональность, также групповая работа со сменой лидера.
В настоящее время опыт раздельного обучения не стоит вводить в массовую практику, т.к., как и все нововведения, эта новация должна быть хорошо подготовлена. Если формально разделить класс на мальчиков и девочек и учить их одинаково – положительных результатов не будет. Необходимо специально готовить педагогов, нужны новые методики преподавания, нужны новые исследования. В связи с этим открываются новые проблемы, требующие своего решения, в число которых входят:
Список литературы: