Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
пенитенциарная педагогика
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет
имени В.М. Шукшина»
пенитенциарная педагогика
Учебно-методический комплекс дисциплины
Бийск
БПГУ имени В.М. Шукшина
2009
ББК
Д
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина
Научный редактор:
Рецензент:
Д Пенитенциарная педагогика [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины
/ Сост.: О.В. Мальцева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – с.
Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, диагностические материалы, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний.
Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 032600.00 «История с дополнительной специальностью»
Ó БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.
Ó Сост.: О. В. Мальцева, 2009.
|
Содержание Пояснительная записка 7 1. Организационно-нормативная документация 8 1.1. Учебная программа 8 1.1.1. Цели и задачи дисциплины 8 1.1.2. Содержание дисциплины ДПП.Ф.11 8 1.1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 8 1.1.4. Учебно-методическая карта дисциплины 11 1.1.5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине 20 1.1.6. Карта согласования рабочей программы дисциплины ДПП.Ф.11 22 1.2. Карты ресурсов 22 1.2.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине 22 1.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины 31 1.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины 31 2. Дидактические материалы (средства обучения) 32 2.1. Печатные дидактические материалы 32 2.2. Печатные электронные материалы 37 3. Средства контроля 37 3.1. Рейтинг-контроль 37 3.1.1. Рейтинговая книжка студента 37 3.2. Контрольно-измерительные материалы 39 3.2.1. Текущий контроль 39 3.2.2. Итоговый контроль 57 4. Методические рекомендации 57 4.1. Методические рекомендации для студентов 72 4.2. Методические рекомендации для преподавателей 87 |
Шифр и наименование дисциплины: ДПП.Ф. 11. Пенитенциарная педагогика
Специальности (направления): 032600.00 «История с дополнительной специальностью»
Формы обучения: дневная
Объем дисциплины: 80 часов
Распределение по семестрам
|
Номер семест-ра |
Учебные занятия |
Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий |
Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен) |
|||||
|
Общий объем |
В том числе |
|||||||
|
Аудиторные |
Самостоя-тельная работа |
|||||||
|
Всего |
Из них |
|||||||
|
Лекции |
Лабор. |
Практ. |
||||||
|
10 |
80 |
40 |
24 |
- |
16 |
56 |
- |
Зачет |
Рабочая программа составлена на основании Рабочей программы
ДПП.Ф.11 "Пенитенциарная педагогика".
Разработчик канд. юрид. наук О.В. Мальцева
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры всеобщей истории
Заведующий кафедрой _____________________ С.А. Гущина
Одобрена Советом факультета истории и права
«_______»_____________________ Председатель __________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Условия динамично изменяющегося мира потребовали изменения сложившихся стереотипов, переоценки отношений к основным человеческим ценностям, нового осмысления практики и теории исправления и перевоспитания осужденных, определения тенденций и путей изменения в уголовно-исполнительной системе. Вследствие того, что все больше сознается необходимость в гуманизации исправительной системы как решающего условия достижения главной цели – исправления осужденных, описание ее с позиций закономерностей и принципов воспитания актуально и значимо. Исправление осужденного, нравственное изменение его личности являются надежным гарантом предотвращения рецидивной преступности. Именно эти проблемы являются центральными в содержании курса.
Настоящий курс предусматривает изучение студентами пенитенциарной педагогики с основами уголовно-исполнительного права. Этот курс охватывает основные проблемы пенитенциарной педагогики и блока психолого-педагогических наук с опорой на действующее уголовно-исполнительное законодательство.
Цель данного курса - дать студентам целостное представление о взаимодействии названных дисциплин, изложить основные концепции пенитенциарной педагогики и возможность их применения на практике.
Задачи курса:
- изложить основные понятия, положения о содержании, целях, задачах, этапах развития пенитенциарной педагогики, принципах и факторах, определяющих её становление и реализацию;
- дать студентам систематизированные знания о теоретических, организационно-правовых и методических основах реализации уголовно-исполнительной политики России на современном этапе;
- раскрыть особенности работы с различными категориями осужденных: несовершеннолетними осужденными, осужденными женщинами, верующими осужденными и осужденными, имеющими психические аномалии;
- показать содержание взаимодействия пенитенциарной педагогики с другими науками психолого-педагогического и криминального цикла.
Структура курса включает в себя лекции и семинарские занятия.
Задачи лекционных занятий: дать студентам представление о современном состоянии пенитенциарной педагогики, углубить знания по общей педагогике, развить способности структурировать информацию, полученную из разных исочников, и делать на этом основании самостоятельные выводы и обобщения.
Задачи семинарских занятий: проконтролировать самостоятельную работу студентов с источниками, проверить понимание студентами содержания рекомендованной литературы. Основное предназначение семинара – овладение понятийно-терминологическим аппаратом педагогической науки, свободное оперирование им, выработка навыков самостоятельного мышления и устного выступления.
Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного стандарта высшего профессионального образования.
В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют литературу по темам курса, ведут терминологический словарь, готовят рефераты и доклады, выполняют домашние задания, подвергаются промежуточному и итоговому тестированию.
Итогом является зачет. В процессе изучения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на семинарских занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, написание реферата, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится оценка.
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
1.1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
1.1.1. Цели и задачи дисциплины
Исправление осужденного, нравственное изменение его личности являются надежным гарантом предотвращения рецидивной преступности. Именно эти проблемы являются центральными в содержании курса.
Цель данного курса - дать студентам целостное представление о взаимодействии названных дисциплин, изложить основные концепции пенитенциарной педагогики и возможность их применения на практике.
Задачи курса:
- изложить основные понятия, положения о содержании, целях, задачах, этапах развития пенитенциарной педагогики, принципах и факторах, определяющих её становление и реализацию;
- дать студентам систематизированные знания о теоретических, организационно-правовых и методических основах реализации уголовно-исполнительной политики России на современном этапе;
- раскрыть особенности работы с различными категориями осужденных: несовершеннолетними осужденными, осужденными женщинами, верующими осужденными и осужденными, имеющими психические аномалии;
- показать содержание взаимодействия пенитенциарной педагогики с другими науками психолого-педагогического и криминального цикла.
1.1.2. Содержание дисциплины
Курс содержит основополагающие понятия пенитенциарной педагогики, методологические основы, принципы, технологии, формы и методы воспитательного процесса в уголовно-исполнительной системе, где характеризуется объект и субъект психолого-педагогического воздействия, раскрываются элементы профессионального мастерства сотрудников исправительных учреждений в работе с различными категориями осужденных.
Программа дисциплины «Пенитенциарная педагогика»
Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки.
Методология пенитенциарной педагогики.
Понятие о пенитенциарной педагогике как науке, ее объект и предмет. Категории, задачи пенитенциарной педагогики. Ее связь с другими науками.
Понятие методологии пенитенциарной педагогики. Методологические принципы пенитенциарно-педагогических исследований. Методы и методика исследования.
Особенности воспитательного процесса в ИУ.
Методы и формы педагогического воздействия на осужденных.
Условия процесса исправления осужденных и их специфика. Особенности воспитательного процесса в ИУ, обусловленные взаимоотношениями в группах осужденных. Особенности воспитательного процесса с осужденными с позиций системно-структурного подхода. Понятия о методах педагогического воздействия на осужденных, их характеристика. Формы педагогического воздействия.
Осужденные как объект и субъект процесса исправления.
Понятие и значение самовоспитания в системе объект - субъектных отношений осужденных.
Понятие самовоспитания осужденных.
Методы самовоспитания осужденных.
Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных.
Понятие коллектива осужденных, его свойства и признаки. Педагогическое управление процессом формирования коллектива осужденных. Понятие, структура и задачи самодеятельных организаций в организации самоуправления осужденных. Особенности методики воспитательной работы с членами самодеятельных организаций осужденных.
Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса в ИУ.
Понятие коллектива сотрудников ИУ. Педагогические механизмы преобразования коллектива сотрудников в коллектив воспитателей. Организация взаимодействия отделов и служб в процессе исправлении осужденных.
Информационное обеспечение процесса исправления осужденных. Основные направления аналитической работы с осужденными. Общая характеристика педагогических решений в воспитательном процессе с осужденными.
Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности.
Сущность методической работы. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта воспитательной работы с осужденными.
Влияние трудовой деятельности на исправление осужденных. Задачи и педагогические требования к организации трудовой деятельности осужденных. Формы трудовой деятельности в ИУ.
Влияние учебной деятельности на исправление осужденных. Принципы и методы учебной деятельности. Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных.
Воспитание осужденных в общественной деятельности.
Общая характеристика общественной деятельности и влияние ее на осуденных и воспитателей.
Влияние общественной деятельности на исправление осужденных.
Формы общественной деятельности.
Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ.
Понятие управления общением осужденных. Зависимость общения осужденных от уровня организации воспитательного процесса в ИУ. Пути повышения эффективности управления общением осужденных.
Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин.
Социально-педагогическая характеристика несовершеннолетних осужденных. Особенности процесса исправления несовершеннолетних осужденных.
Социально-педагогическая характеристика осужденных женщин. Особенности процесса их исправления.
Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста.
Социально-педагогическая характеристика осужденных молодежного возраста. Особенности процесса их исправления. Зарубежный опыт.
Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов.
Социально-педагогическая характеристика неоднократно судимых и особо опасных рецидивистов. Особенности исправления осужденных в колониях строгого режима. Особенности исправления осужденных мужчин в колониях особого режима.
Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными.
Понятие о критериях оценки эффективности воспитательного процесса с осужденными. Психолого-педагогическая система организации, подготовки и закреплении результатов исправления осужденных к освобождению из ИУ. Социально-педагогическая адаптация освобожденных из мест лишения свободы.
1.1.4. Учебно-методическая карта дисциплины «Пенитенциарная педагогика»
|
Модуль |
Трудоемкость в часах |
№№ раздела, темы |
Лекционный курс |
Семинарские занятия |
Самостоятельная работа студентов |
Формы контроля |
|||
|
Вопросы, изучаемые на лекции |
Часы |
Ч |
Содержание заданий |
Часы |
|||||
|
№1 |
2 |
Тема1. Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Методология пенитенциарной педагогики. |
Понятие о пенитенциарной педагогике как науке, ее объект и предмет. Категории, задачи пенитенциарной педагогики. Ее связь с другими науками. Понятие методологии пенитенциарной педагогики. Методологические принципы пенитенциарно-педагогических исследований. Методы и методика исследования. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. 3. Проверка терминологических словарей |
||
|
№1 |
2
|
Тема 2. Особенности воспитательного процесса в ИУ. Методы и формы педагогического воздействия на осужденных |
Условия процесса исправления осужденных и их специфика. Особенности воспитательного процесса в ИУ, обусловленные взаимоотношениями в группах осужденных. Особенности воспитательного процесса с осужденными с позиций системно-структурного подхода. Понятия о методах педагогического воздействия на осужденных, их характеристика. Формы педагогического воздействия. |
2 |
1. Конспект научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. 3. Проверка терминологических словарей |
|
№ 1 |
2
|
Тема 3. Осужденные как объект и субъект процесса исправления |
Понятие и значение самовоспитания в системе объект-субъектных отношений осужденных. Понятие самовоспитания осужденных. Методы самовоспитания осужденных. |
2 |
|
2 |
Подготовка к семинарским занятиям 1-2. Тема: «Общественный строй древних германцев» |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологических словарей. 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекциях и семинарах. |
|
№ 1 |
2
|
Тема 4. . Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. |
Понятие коллектива осужденных, его свойства и признаки. Педагогическое управление процессом формирования коллектива осужденных. Понятие, структура и задачи самодеятельных организаций в организации самоуправления осужденных. Особенности методики воспитательной работы с членами самодеятельных организаций осужденных. |
2 |
|
|
Подготовка к семинарским занятиям |
6 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологических словарей. 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекциях и семинарах. |
|
№ 1 |
4
|
Тема 5. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса в ИУ. |
Понятие коллектива сотрудников ИУ . Педагогические механизмы преобразования коллектива сотрудников в коллектив воспитателей. Организация взаимодействия отделов и служб в процессе исправлении осужденных. Информационное обеспечение процесса исправления осужденных. Основные направления аналитической работы с осужденными. Общая характеристика педагогических решений в воспитательном процессе с осужденными. |
2 |
|
|
Подготовка к семинарскому занятию |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологических словарей. 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. 5. Тестирование |
|
№ 1 |
2 |
Тема 6. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности. |
Сущность методической работы. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта воспитательной работы с осужденными. Влияние трудовой деятельности на исправление осужденных. Задачи и педагогические требования к организации трудовой деятельности осужденных. Формы трудовой деятельности в ИУ. Влияние учебной деятельности на исправление осужденных. Принципы и методы учебной деятельности. Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. 3. Проверка терминологических словарей |
||
|
№ 1 |
2 |
Тема 7. Воспитание осужденных в общественной деятельности. |
Влияние общественной деятельности на исправление осужденных. Формы общественной деятельности. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. 3. Проверка терминологических словарей |
||
|
№1 |
2 |
Тема 8. Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ. |
Понятие управления общением осужденных. Зависимость общения осужденных от уровня организации воспитательного процесса в ИУ. Пути повышения эффективности управления общением осужденных. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. 3. Проверка терминологических словарей |
||
|
№ 1 |
2 |
Тема 9. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин. |
Социально-педагогическая характеристика несовершеннолетних осужденных. Особенности процесса исправления несовершеннолетних осужденных. Социально-педагогическая характеристика осужденных женщин. Особенности процесса их исправления. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Контроль присутствия на лекции. |
||
|
№1 |
2 |
Тема 10. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста |
Социально-педагогическая характеристика осужденных молодежного возраста. Особенности процесса их исправления. |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологических словарей. 3. Контроль присутствия на лекции. 4. Тестирование |
|||
|
№2 |
2
|
Тема 11. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов |
Социально-педагогическая характеристика неоднократно судимых и особо опасных рецидивистов. Особенности исправления осужденных в колониях строгого режима. Особенности исправления осужденных мужчин в колониях особого режима. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологического словаря. 3. Контроль присутствия на лекции. |
||
|
№ 2 |
2 |
Тема 12 Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
Понятие о критериях оценки эффективности воспитательного процесса с осужденными. Психолого-педагогическая система организации, подготовки и закреплении результатов исправления осужденных к освобождению из ИУ. Социально-педагогическая адаптация освобожденных из мест лишения свободы. |
2 |
1. Конспект нормативной и научной литературы для самостоятельного изучения |
2 |
1. Проверка конспектов 2. Проверка терминологических словарей. 3. Контроль присутствия на лекции. |
||
|
|
1.1.5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
|
№ темы |
Тема |
Номера учебников и метод.пособий |
Часы |
Формы контроля |
|
1. |
Особенности воспитательного процесса в ИУ. Методы и формы педагогического воздействия на осужденных |
1-7,23-39 |
2 |
реферат |
|
2. |
Осужденные как объект и субъект процесса исправления. Понятие и значение самовоспитания в системе объект-субъектных отношений осужденных |
1-3,5-7,11-34 |
2 |
Выполнение заданий |
|
3. |
Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных |
1-4,23-43,51-60 |
2 |
Выполнение тестовых заданий |
|
4. |
Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных |
1-3,22-48,55 |
2 |
Выполнение дополнительных научн. Исслед. |
|
5. |
Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. |
1-7,21-52. |
2 |
Доклад на сем. |
|
6. |
Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности |
1-6,36-36,53. |
2 |
Выполнение заданий |
|
7. |
Воспитание осужденных в общественной деятельности |
1-6,33-56. |
2 |
Выполнение заданий |
|
8. |
Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ
|
1-5,54-35 |
2 |
Выполнение тестовых заданий |
|
9. |
Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин |
1-6,54,31-41 |
2 |
подготовка доклада для выступл. На конф. |
|
10. |
Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста |
1-7,39-51 |
2 |
Подготовка сообщений для круглого стола на конференции |
|
11. |
Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов |
1-3,6-7, 43-51,62-4 |
2 |
Подготовка материалов для конференции |
|
12. |
Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
1-7, 35-64 |
2 |
Подготовка сообщен. Для конференции |
1.1.6. Карта согласования рабочей программы дисциплины
|
Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину |
Кафедры, обеспечивающие изучение этих дисциплин |
Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д. |
Подпись зав. кафедрой |
|
1. Уголовно-исполнительное право 2. Педагогика 3. Уголовное право |
Кафедра всеобщ. ист., каф.педагогики |
Изменений нет Изменений нет Изменений нет |
Гущина С.А. |
1.2. КАРТЫ РЕСУРСОВ
1.2.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине «Пенитенциарная педагогика»
|
№ п/п |
Наименование |
Наличие место/ (кол-во экз.) |
Потребность |
Примечания |
|
Обязательная литература |
||||
|
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12
13 14
|
Учебники и учебные пособия Сочивко Д.В. Пенитенциарная антропогогика [Текст]: Учебно-методическое пособие / Д.В. Сочивко, В.М. Литвишков. – М.: Московский психолого-социальный ин-т., 2006. – 320. Старков О.В. Криминопенология [Текст]: Учебное пособие/ О.В. Старков. – М.: Экзамен, 2004. – 480 с. Литвишков В. М., Митькина А.В. Пенитенциарная. педагогика. Курс лекций. [Текст]– М., МПСИ, 2004, 400с. Анисимков В.М. Оценка эффективности деятельности ИТК. [Текст] – М., 1988. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия. [Текст]– – Орел, 1995. Организация исправления и перевоспитания осужденных. [Текст] – М., 1985. Исполнение наказания и социальная адаптация освобождаемых. [Текст] – М., 1990. Стурова М.П. Педагогика социальной реабилитации осужденных: поиски и находки [Текст]– // Наказание:законность, справедливость, гуманизм. – Рязань, 1994. Антонян Ю.М. Преступность среди осужденных[Текст]– – М., 1992. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. [Текст]– // Сурова М.П. и др. – Рязань, 1985. Тюгаева Н.А. Проблемы исправления и перевоспитания осужденных женщин. [Текст]– – М., 1990. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. [Текст]– – М., 1991. Данилин Е.М. и др. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК. – М., 1995. |
20 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
20 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
|
|
Дополнительная литература Европейская Конвенция по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания (Страсбург, 26 ноября 1987 г.) (с изменениями от 4 ноября 1993 г.) [Эл. ресурс] Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних ("Пекинские правила") (приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33 от 10 декабря 1985 г.) [Эл. ресурс] Европейская Конвенция о выдаче (Париж, 13 декабря 1957 г.) [Эл. ресурс] Второй дополнительный протокол к Европейской Конвенции о выдаче (Страсбург, 17 марта 1978 г.) [Эл. ресурс] Конвенция о передаче осужденных к лишению свободы для дальнейшего отбывания наказания (Москва, 6 марта 1998 г.) [Эл. ресурс] Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Рим, 4 ноября 1950 г.) (с изменениями от 21 сентября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января, 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.) [Эл. ресурс] Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН 45/110 от 14 декабря 1990 г. "Стандартные минимальные правила Организации Объединенных Наций в отношении мер, не связанных с тюремным заключением (Токийские правила)" [Эл. ресурс] Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) [Эл. ресурс] Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 8 января 1997 г. N 1-ФЗ (с изменениями от 8 января, 21, 24 июля 1998 г., 16 марта 1999 г., 9, 20 марта, 19 июня 2001 г., 11 июня, 8 декабря 2003 г., 29 июня, 22 августа, 4 ноября 2004 г., 1 февраля, 1 апреля, 9 мая 2005 г., 5, 9 января 2006 г.) [Эл. ресурс] Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. N 174-ФЗ (с изменениями от 29 мая, 24, 25 июля, 31 октября 2002 г., 30 июня, 4, 7 июля, 8 декабря 2003 г., 22 апреля, 29 июня, 2, 28 декабря 2004 г., 1 июня 2005 г., 9 января 2006 г.) [Эл. ресурс] Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ (с изменениями от 27 мая, 25 июня 1998 г., 9 февраля, 15, 18 марта, 9 июля 1999 г., 9, 20 марта, 19 июня, 7 августа, 17 ноября, 29 декабря 2001 г., 4, 14 марта, 7 мая, 25 июня, 24, 25 июля, 31 октября 2002 г., 11 марта, 8 апреля, 4, 7 июля, 8 декабря 2003 г., 21, 26 июля, 28 декабря 2004 г., 21 июля, 19 декабря 2005 г., 5 января 2006 г.) [Эл. ресурс] Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ (с изменениями от 30 июня 2003 г., 7 июня, 28 июля, 2 ноября, 29 декабря 2004 г., 21 июля, 27 декабря 2005 г.) [Эл. ресурс] Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (с изменениями от 24, 25 июля 2002 г., 30 июня 2003 г., 27 апреля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.) [Эл. ресурс] Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ (с изменениями от 25 апреля, 25 июля, 30, 31 октября, 31 декабря 2002 г., 30 июня, 4 июля, 11 ноября, 8, 23 декабря 2003 г., 9 мая, 26, 28 июля, 20 августа, 25 октября, 28, 30 декабря 2004 г., 7, 21 марта, 22 апреля, 9 мая, 18 июня, 2, 21, 22 июля, 27 сентября, 5, 19, 26, 27, 31 декабря 2005 г., 5 января, 2 февраля 2006 г) [Эл. ресурс] Федеральный закон от 15 июля 1995 г. N 103-ФЗ "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений" (с изменениями от 21 июля 1998 г., 9 марта 2001 г., 31 декабря 2002 г., 8 декабря 2003 г., 29 июня, 22 августа 2004 г., 7 марта 2005 г.) [Эл. ресурс] Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г.) [Эл. ресурс] Закон РФ от 21 июля 1993 г. N 5473-I "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы" (с изм. и доп. от 15 июня 1996 г., 13 апреля, 21 июля 1998 г., 20 июня 2000 г., 9 марта 2001 г., 24 декабря 2002 г., 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 29 июня, 22 августа 2004 г.) [Эл. ресурс] Постановление Верховного Совета РФ от 21 июля 1993 г. N 5474-I "О порядке введения в действие Закона Российской Федерации "Об учре[Эл. ресурс] Постановление Правительства РФ от 29 августа 2001 г. N 636 "О Федеральной целевой программе "Реформирование уголов[Эл. ресурс] Постановление Правительства РФ от 5 апреля 1999 г. N 366 "О порядке и условиях выполнения учреждениями и органами уголовно-исполнительной системы функции конвоирования осужденных и лиц, заключенных под стражу" (с изм. и доп. от 30 декабря 2005 г.) [Эл. ресурс] Постановление Правительства РФ от 13 октября 1997 г. N 1295 "Об утверждении Примерного положения о попечительском совете при воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы"[Эл. ресурс] Постановление Правительства РФ от 27 июня 1996 г. N 760 "О мерах по обеспечению условий содержания лиц, находящихся в следственных изоляторах и тюрьмах уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Российской Федерации"[Эл. ресурс] Постановление Правительства РФ от 26 сентября 1995 г. N 964 "О передаче внутренними войсками Министерства внутренних дел Российской Федерации учреждениям и органам уголовно-исполнительной системы функций по охране учреждений, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, и их объектов" (с изм. и доп. от 30 декабря 2005 г.) [Эл. ресурс] Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы, 1990 г.//Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1998. С. 103-105. [Эл. ресурс] Ратникова Н.Д. Особенности правового положения несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых, содержащихся под стражей в следственном изоляторе [Текст]: Пособие. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. С. 5-7. Уголовно-исполнительное право России: Учебник [Текст]/Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. С. 414, 415. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации [Текст]– /Под ред. П.А. Лупинской. М., 2002. С. 77. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Постатейный научно-практический комментарий (под ред. А.С. Михлина, В.И. Селиверстова). [Текст]– - Агентство "Библиотечка "Российской газеты", 2004 г. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ (под общ. ред. С.В.Степашина) [Текст]– - М.: Юристъ, 2001 г. Постатейный научно-практический комментарий к Конституции Российской Федерации коллектива ученых-правоведов под руководством ректора МГЮА, академика РАН О.Е.Кутафина (Официальный текст на 1 августа 2003 г.). Предисловие Председателя Конституционного Суда РФ, д.ю.н., профессора В.Д.Зорькина. [Текст]– . - ЗАО "Библиотечка "Российской газеты", 2003 г.. Ювенальное право: Учебник для вузов [Текст]– /Под ред. А.В. Заряева, В.Д. Малкова. - ЗАО Юстицинформ, 2005 г. Авдеев В. Актуальные вопросы лишения свободы несовершеннолетних [Текст]– //Уголовное право. 2001. N 3. С. 3, 4. Авдеев В. Юридическая природа условно-досрочного освобождения несовершеннолетних[Текст]– //Уголовное право. 2000. N 3. С. 29. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в воспитательной колонии: Международные стандарты. [Текст]– М.: Институт прав человека, 1998. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России. [Текст]– М., 1995. Кашуба Ю.А. Реализация правового статуса несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы: Монография. [Текст]– Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 1999. Невский, В.В. Теория и практика исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. [Текст]– -М.: Домодедово, 1998. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Постатейный научно-практический комментарий /под ред. А.С. Михлина, В.И. Селиверстова. [Текст]– - Агентство "Библиотечка "Российской газеты", 2004 г. Комментарий к Федеральному закону "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений"[Текст]– /Под ред. Михлина А.С., Селиверстова В.И. - ИД "Юриспруденция", 2005 г. Развитие уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации и направления его совершенствования [Текст]– (С.А. Миклин, "Журнал российского права", N 10, октябрь 2005 г.) Новые вопросы в практике условно-досрочного освобождения[Текст]– (С. Улицкий, "Российская юстиция", N 2, февраль 2004 г.) Новое в уголовном и уголовно-исполнительном законодательстве: некоторые аспекты гуманизации карательной политики[Текст]– (С.М. Зубарев, "Журнал российского права", N 4, апрель 2004 г.) Правовое регулирование семейных отношений осужденных, отбывающих лишение свободы [Текст]– (Т. Минязева, "Российская юстиция", N 7, июль 2003 г.) Токийские правила и российская практика применения наказаний, не связанных с лишением свободы[Текст]– (О. Филимонов, "Российская юстиция", N 2, февраль 2003 г.) Правоограничения для обвиняемых и осужденных - меры безопасности для жертв и свидетелей[Текст]– (Л. Брусницын, "Российская юстиция", N 5, май 2002 г.) Новое в уголовно-исполнительном законодательстве[Текст]– (Ю.М. Ткачевский, "Законодательство", N 1, 2, январь, февраль 2002 г.) Исправление осужденных без изоляции от общества[Текст]– (Л. Кащеева, "Российская юстиция", N 10, октябрь 2001 г.) Дознание в исправительных учреждениях [Текст]– (И. Минеев, "Российская юстиция", N 8, август 2001 г.) Пенитенциарный судья. К вопросу о судебном контроле за исполнением наказаний [Текст]– (Вл. Руднев, "Российская юстиция", N 8, август 2001 г.) "Условно-досрочное освобождение - право, а не обязанность суда"[Текст]– (Вырастайкин В., "Российская юстиция", 1999, N 7) "Внутренний распорядок исправительных учреждений" [Текст]– (Михлин А., "Российская юстиция", 1999, N 1) "Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации" [Текст]– (Ткачевский Ю.М., "Законодательство", 1997, N 2) Исполнение наказаний, не связанных с лишением свободы (А. Михлин, "Российская юстиция", N 6, июнь 1997 г.) Уголовно-исполнительный кодекс: общие положения (Михлин А., "Российская юстиция", 1997 г., N 4) "Уголовно-исполнительный кодекс принят. Впереди - реорганизация пенитенциарной системы" (Лысягин О., "Российская юстиция", 1997, N 3) Кондалов А.Н. Условное осуждение и механизмы его обеспечения//Государство и право. 1999. N 7. С. 102-106. Книженко О. Условное осуждение или система испытания//Законность. 2002. N 9. С. 38-40. Золотарев В. Условное осуждение с отбыванием в колонии//РЮ. 1999. N 3. Кузнецова Н.В., Малков В.П. Основания и процессуальный порядок отмены условного осуждения//Журнал российского права. 2000. N 3. С. 61-66. Вырастайкин В. Условно-досрочное освобождение - право, а не обязанность суда//Р.Ю. 1999. N 7. Юстиция обязана защищать права и законные интересы несовершеннолетних (В. Ермаков, "Российская юстиция", N 10, октябрь 2000 г.) Российская правовая система и европейские стандарты (Ю. Берестнев, "Российская юстиция", N 1, январь 2001 г.) Новый порядок освобождения несовершеннолетних от наказания (Л. Яковлева, "Российская юстиция", N 5, май 2002 г.) Практика применения условного осуждения к лишению свободы и освобождения из мест лишения свободы с обязательным привлечением осужденного к труду[Текст]– //СЮ. 1980. N 23. С. 3-5. |
1.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины «Пенитенциарная педагогика»
|
№ п/п |
Наименование |
Вид |
Форма доступа |
Рекомендуемое использование |
Потребность |
|
1 |
Стурова М.П. Организационные и педагогические основы пенитенциарного процесса [Текст]: Учебное пособие. – М.: Норма = м, 2007. – 98 с. |
Печатный. |
Библиотека им. В.М. Шукшина |
Печатное |
5 печатных экземпляров |
1.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины «Пенитенциарная педагика»
|
№ п/п |
Наименование |
Кол-во |
Форма Использования |
|
Аудитория № 303. |
|||
|
1 |
Видеопроектор |
1 |
Демонстрация материалов лекций, семинарских занятий, учебных и научных видеоматериалов |
|
Аудитория № 303 |
|||
|
2 |
Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор) |
2 |
Демонстрация материалов лекций, семинарских занятий, учебных и научных видеофильмов |
|
Кафедра всеобщей истории |
|||
|
3 |
Медиасистема |
1 |
Демонстрация материалов лекций, семинарских занятий, учебных и научных видеофильмов |
|
4 |
Персональные компьютеры |
2 |
Самостоятельная работа студентов. |
2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ)
2.1. Печатные дидактические материалы
Обязательная литература
Учебники и учебные пособия
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних ("Пекинские правила") (приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33 от 10 декабря 1985 г.)
Европейская Конвенция о выдаче (Париж, 13 декабря 1957 г.)
Второй дополнительный протокол к Европейской Конвенции о выдаче (Страсбург, 17 марта 1978 г.)
Конвенция о передаче осужденных к лишению свободы для дальнейшего отбывания наказания (Москва, 6 марта 1998 г.)
Конвенция о защите прав человека и основных свобод (Рим, 4 ноября 1950 г.) (с изменениями от 21 сентября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января, 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.)
Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН 45/110 от 14 декабря 1990 г. "Стандартные минимальные правила Организации Объединенных Наций в отношении мер, не связанных с тюремным заключением (Токийские правила)"
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.)
Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 8 января 1997 г. N 1-ФЗ (с изменениями от 8 января, 21, 24 июля 1998 г., 16 марта 1999 г., 9, 20 марта, 19 июня 2001 г., 11 июня, 8 декабря 2003 г., 29 июня, 22 августа, 4 ноября 2004 г., 1 февраля, 1 апреля, 9 мая 2005 г., 5, 9 января 2006 г.)
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. N 174-ФЗ (с изменениями от 29 мая, 24, 25 июля, 31 октября 2002 г., 30 июня, 4, 7 июля, 8 декабря 2003 г., 22 апреля, 29 июня, 2, 28 декабря 2004 г., 1 июня 2005 г., 9 января 2006 г.)
Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ (с изменениями от 27 мая, 25 июня 1998 г., 9 февраля, 15, 18 марта, 9 июля 1999 г., 9, 20 марта, 19 июня, 7 августа, 17 ноября, 29 декабря 2001 г., 4, 14 марта, 7 мая, 25 июня, 24, 25 июля, 31 октября 2002 г., 11 марта, 8 апреля, 4, 7 июля, 8 декабря 2003 г., 21, 26 июля, 28 декабря 2004 г., 21 июля, 19 декабря 2005 г., 5 января 2006 г.)
Гражданский процессуальный кодекс РФ от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ (с изменениями от 30 июня 2003 г., 7 июня, 28 июля, 2 ноября, 29 декабря 2004 г., 21 июля, 27 декабря 2005 г.)
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ (с изменениями от 24, 25 июля 2002 г., 30 июня 2003 г., 27 апреля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.)
Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ (с изменениями от 25 апреля, 25 июля, 30, 31 октября, 31 декабря 2002 г., 30 июня, 4 июля, 11 ноября, 8, 23 декабря 2003 г., 9 мая, 26, 28 июля, 20 августа, 25 октября, 28, 30 декабря 2004 г., 7, 21 марта, 22 апреля, 9 мая, 18 июня, 2, 21, 22 июля, 27 сентября, 5, 19, 26, 27, 31 декабря 2005 г., 5 января, 2 февраля 2006 г)
Федеральный закон от 15 июля 1995 г. N 103-ФЗ "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений" (с изменениями от 21 июля 1998 г., 9 марта 2001 г., 31 декабря 2002 г., 8 декабря 2003 г., 29 июня, 22 августа 2004 г., 7 марта 2005 г.)
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г.)
Закон РФ от 21 июля 1993 г. N 5473-I "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы" (с изм. и доп. от 15 июня 1996 г., 13 апреля, 21 июля 1998 г., 20 июня 2000 г., 9 марта 2001 г., 24 декабря 2002 г., 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 29 июня, 22 августа 2004 г.)
Постановление Верховного Совета РФ от 21 июля 1993 г. N 5474-I "О порядке введения в действие Закона Российской Федерации "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы"
Постановление Правительства РФ от 29 августа 2001 г. N 636 "О Федеральной целевой программе "Реформирование уголовно-исполнительной системы на 2002-2006 годы" (с изм. и доп. от 9 июня 2005 г.)
Постановление Правительства РФ от 5 апреля 1999 г. N 366 "О порядке и условиях выполнения учреждениями и органами уголовно-исполнительной системы функции конвоирования осужденных и лиц, заключенных под стражу" (с изм. и доп. от 30 декабря 2005 г.)
Постановление Правительства РФ от 13 октября 1997 г. N 1295 "Об утверждении Примерного положения о попечительском совете при воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы"
Постановление Правительства РФ от 27 июня 1996 г. N 760 "О мерах по обеспечению условий содержания лиц, находящихся в следственных изоляторах и тюрьмах уголовно-исполнительной системы Министерства внутренних дел Российской Федерации"
Постановление Правительства РФ от 26 сентября 1995 г. N 964 "О передаче внутренними войсками Министерства внутренних дел Российской Федерации учреждениям и органам уголовно-исполнительной системы функций по охране учреждений, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, и их объектов" (с изм. и доп. от 30 декабря 2005 г.)
Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы, 1990 г.//Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1998. С. 103-105.
Ратникова Н.Д. Особенности правового положения несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых, содержащихся под стражей в следственном изоляторе: Пособие. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. С. 5-7.
Уголовно-исполнительное право России: Учебник/Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. С. 414, 415.
Уголовно-процессуальное право Российской Федерации/Под ред. П.А. Лупинской. М., 2002. С. 77.
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Постатейный научно-практический комментарий (под ред. А.С. Михлина, В.И. Селиверстова). - Агентство "Библиотечка "Российской газеты", 2004 г.
Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ (под общ. ред. С.В.Степашина) - М.: Юристъ, 2001 г.
Постатейный научно-практический комментарий к Конституции Российской Федерации коллектива ученых-правоведов под руководством ректора МГЮА, академика РАН О.Е.Кутафина (Официальный текст на 1 августа 2003 г.). Предисловие Председателя Конституционного Суда РФ, д.ю.н., профессора В.Д.Зорькина. . - ЗАО "Библиотечка "Российской газеты", 2003 г..
Ювенальное право: Учебник для вузов/Под ред. А.В. Заряева, В.Д. Малкова. - ЗАО Юстицинформ, 2005 г.
Авдеев В. Актуальные вопросы лишения свободы несовершеннолетних//Уголовное право. 2001. N 3. С. 3, 4.
Авдеев В. Юридическая природа условно-досрочного освобождения несовершеннолетних//Уголовное право. 2000. N 3. С. 29.
Беляева Л.И. Несовершеннолетний в воспитательной колонии: Международные стандарты. М.: Институт прав человека, 1998.
Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России. М., 1995.
Кашуба Ю.А. Реализация правового статуса несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы: Монография. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 1999.
Невский, В.В. Теория и практика исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. -М.: Домодедово, 1998.
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Постатейный научно-практический комментарий /под ред. А.С. Михлина, В.И. Селиверстова. - Агентство "Библиотечка "Российской газеты", 2004 г.
Комментарий к Федеральному закону "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений"/Под ред. Михлина А.С., Селиверстова В.И. - ИД "Юриспруденция", 2005 г.
Развитие уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации и направления его совершенствования (С.А. Миклин, "Журнал российского права", N 10, октябрь 2005 г.)
Новые вопросы в практике условно-досрочного освобождения (С. Улицкий, "Российская юстиция", N 2, февраль 2004 г.)
Новое в уголовном и уголовно-исполнительном законодательстве: некоторые аспекты гуманизации карательной политики (С.М. Зубарев, "Журнал российского права", N 4, апрель 2004 г.)
Правовое регулирование семейных отношений осужденных, отбывающих лишение свободы (Т. Минязева, "Российская юстиция", N 7, июль 2003 г.)
Токийские правила и российская практика применения наказаний, не связанных с лишением свободы (О. Филимонов, "Российская юстиция", N 2, февраль 2003 г.)
Правоограничения для обвиняемых и осужденных - меры безопасности для жертв и свидетелей (Л. Брусницын, "Российская юстиция", N 5, май 2002 г.)
Новое в уголовно-исполнительном законодательстве (Ю.М. Ткачевский, "Законодательство", N 1, 2, январь, февраль 2002 г.)
Исправление осужденных без изоляции от общества (Л. Кащеева, "Российская юстиция", N 10, октябрь 2001 г.)
Дознание в исправительных учреждениях (И. Минеев, "Российская юстиция", N 8, август 2001 г.)
Пенитенциарный судья. К вопросу о судебном контроле за исполнением наказаний (Вл. Руднев, "Российская юстиция", N 8, август 2001 г.)
"Условно-досрочное освобождение - право, а не обязанность суда" (Вырастайкин В., "Российская юстиция", 1999, N 7)
"Внутренний распорядок исправительных учреждений" (Михлин А., "Российская юстиция", 1999, N 1)
"Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации" (Ткачевский Ю.М., "Законодательство", 1997, N 2)
Исполнение наказаний, не связанных с лишением свободы (А. Михлин, "Российская юстиция", N 6, июнь 1997 г.)
Уголовно-исполнительный кодекс: общие положения (Михлин А., "Российская юстиция", 1997 г., N 4)
"Уголовно-исполнительный кодекс принят. Впереди - реорганизация пенитенциарной системы" (Лысягин О., "Российская юстиция", 1997, N 3)
Кондалов А.Н. Условное осуждение и механизмы его обеспечения//Государство и право. 1999. N 7. С. 102-106.
Книженко О. Условное осуждение или система испытания//Законность. 2002. N 9. С. 38-40.
Золотарев В. Условное осуждение с отбыванием в колонии//РЮ. 1999. N 3.
Кузнецова Н.В., Малков В.П. Основания и процессуальный порядок отмены условного осуждения//Журнал российского права. 2000. N 3. С. 61-66.
Вырастайкин В. Условно-досрочное освобождение - право, а не обязанность суда//Р.Ю. 1999. N 7.
Юстиция обязана защищать права и законные интересы несовершеннолетних (В. Ермаков, "Российская юстиция", N 10, октябрь 2000 г.)
Российская правовая система и европейские стандарты (Ю. Берестнев, "Российская юстиция", N 1, январь 2001 г.)
Новый порядок освобождения несовершеннолетних от наказания (Л. Яковлева, "Российская юстиция", N 5, май 2002 г.)
Практика применения условного осуждения к лишению свободы и освобождения из мест лишения свободы с обязательным привлечением осужденного к труду//СЮ. 1980. N 23. С. 3-5.
2.2. Электронные дидактические материалы
3. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
3.1.2. Рейтинговая книжка студента
по дисциплине «Пенитенциарная педагогика» X семестр
Максимальное количество баллов –
Минимальное количество баллов –
Формы рейтингового оценивания:
I.
|
ТЕМА ЛЕКЦИИ |
КОЛ-ВО ЧАСОВ |
ПОСЕЩ-ТЬ |
КОЛ-ВО БАЛЛОВ |
|
Тема1. Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Методология пенитенциарной педагогики. |
2 |
||
|
Тема 2. Особенности воспитательного процесса в ИУ. Методы и формы педагогического воздействия на осужденных |
2 |
||
|
Тема 3. Осужденные как объект и субъект процесса исправления |
2 |
||
|
Тема 4. . Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. |
2 |
||
|
Тема 5. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса в ИУ. |
2 |
||
|
Тема 6. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности. |
2 |
||
|
Тема 7. Воспитание осужденных в общественной деятельности. |
2 |
||
|
Тема 8. Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ. |
2 |
||
|
Тема 9. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин. |
2 |
||
|
Тема 10. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста |
2 |
||
|
Тема 11. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов |
2 |
||
|
Тема 12 Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
2 |
Посещаемость – 1 балл за каждую лекцию
Максимальное количество баллов за посещение лекций 24 балла
Минимальное - 0
II
|
Тема семинарского занятия |
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ |
ПОСЕЩАЕМОСТЬ |
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ |
КОНСПЕК- ТИРОВАНИЕ |
ЗНАНИЕ ТЕРМИНОВ |
КОЛ-ВО БАЛЛОВ |
|
Тема 1. Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. |
1 |
|||||
|
Тема 1. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса в ИУ. |
1 |
|||||
|
Тема 2. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности. |
2 |
|||||
|
Тема 3. Воспитание осужденных в общественной деятельности. |
2 |
|||||
|
Тема 4. Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ. |
2 |
|||||
|
Тема 5. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин. |
2 |
|||||
|
Тема 6. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста |
2 |
|||||
|
Тема 7. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов |
2 |
|||||
|
Тема 8. Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
2 |
Ответы оцениваются на каждом семинар. Максимальная оценка за работу на семинаре 4 балла:
1. Знание терминов – 1 балл
2 Ответы на вопросы семинара– 1 балл
3. Конспектирование – 1 балл
4. Посещаемость – 1 балл
Максимальное количество баллов за работу на семинарских занятиях – 44 баллов
Минимальное – 0
III
|
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Подготовка рефератов по тематике курса |
ВЫСТУПЛЕНИЕ С ДОКЛАДОМ |
||
|
ГЛУБИНА ПРОРАБОТКИ ТЕМЫ |
КОЛ-ВО ИСТОЧНИКОВ |
КОЛ-ВО БАЛЛОВ |
|
|
Воспитание осужденных в общественной деятельности. |
|||
|
Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ. |
|||
|
Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных. |
|||
|
Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста. |
|||
|
Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов. |
|||
|
Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
|||
|
Особенности процесса воспитания осужденных женщин. |
Доклад готовится заранее. Нормой считается 1 выступление в семестр - от 2 до 4 баллов.
При подготовке доклада оценивается глубина раскрытия темы и количество изученной литературы и источников. Каждый аспект оценивается по 2 балла. Максимальное кол-во баллов за самостоятельную работу - 4.
IV
|
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ (ТЕСТЫ) |
ОБЩЕЕ КОЛ-ВО БАЛЛОВ |
Тест проводится после изучения материала каждого модуля.
Критерии оценки:
85 % - 5 баллов.
70 % - 4 балла.
55 % - 3 балла.
Менее 55 % - 2 балла.
.В конце семестра суммируются результаты всех видов деятельности, отмеченных в рейтинговой книжке студента:
Количество баллов от 57 до 70 - отметка «отлично»
от 43 до 56 - отметка «хорошо»
от 36 до 42 - отметка «удовлетворительно»
При условии согласия с отметкой студент освобождается от экзамена, если он претендует на более высокую отметку – сдает экзамен, где может улучшить свои показатели лишь на один балл.
3.2. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
3.2.1. Текущий контроль
Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря.
Содержание текущих контрольных мероприятий: том числе примерный перечень рефератов и заданий для семинарских занятий представлен в методических рекомендациях для студентов (см.п. 4.1.)
ВАРИАНТ 1
а) социальное воспитание в контексте социализации;
б) организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказаний;
в) организованную деятельность педагога, направленную на усвоения учащимися знаний, умений и навыков;
г) психологические особенности личности.
а) отношение к самому себе, своим личным качествам, своему настоящему и будущему;
б) отношение к воспитательным мероприятиям;
в) отношение к другим людям;
г) успешность в профессионально-техническом обучении.
а) ролевая игра;
б) урок;
в) фронтальный опрос;
г) экскурсия.
а) коррекция ценностных ориентаций осужденных;
б) развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;
в) снижение способности к адаптации к сложным жизненным ситуациям;
г) познание других людей.
а) использование убеждения и воли большинства, коллективного мнения;
б) трудовое воспитание;
в) установление социально-негативного лидерства среди осужденных;
г) подбор в актив отряда авторитетных положительно настроенных осужденных, которые по своим качествам могли бы стать и неофициальными лидерами.
а) методы организации исследования;
б) методы сбора данных;
в) установления запрета совершать какие-либо деяния;
г) методы обработки данных.
а) беседа;
б) системный метод;
в) сравнительный метод;
г) педагогический анализ.
8. Личность осужденного молодежного возраста характеризуется:
а) импульсивностью, агрессивностью, подверженностью настроению и ситуации;
б) низкая конформность;
в) нестремлением к дружеским контактам;
г) устойчивое мировоззрение.
а) участие в мафиозных структурах;
б) участие в спекулятивно-коммерческой деятельности;
в) снижение уровня женской преступности;
г) преобладание корыстной преступности.
10. Личность осужденных женщин с социально-педагогической точки зрения характеризуется:
а) половой распущенностью, примитивизмом чувств, отсутствием веры в чистые человеческие чувства и привязанности;
б) высоким уровнем информированности в понимании нравственно-сексуальных норм;
в) низкой эмоциональностью;
г) многогранность интересов;
а) сокращения темпов производства;
б) 8-часового рабочего дня;
в) введения выходных и праздничных дней;
г) регулярного проведения производственной гимнастики, дополнительных перерывов.
а) общественная активность, участие в работе самодеятельных организаций;
б) изменение отношения к окружающим людям,;
в) изменение отношения к труду и образованию;
г) развитие интеллектуального потенциала осужденных женщин,
а) политической стабильности общества;
б) экономического благосостояния государства;
в) срока наказания и времени исправления осужденных;
г) вида исправительного учреждения.
а) угрозы, запугивание, применение физической силы, издевательства, унижения, поборы;
б) уговоры, убеждение;
в) просвещение, предоставление достоверной информации;
г) подражание, внушение.
а) инициативностью, активностью, нравственной неустойчивостью, повышенной чувствительностью к ситуационным явлениям;
б) высоким духовно-нравственным уровнем;
в) адекватной самооценкой;
г) неспособностью к лживости, безответственности, грубости, эгоизму.
а) занятий физкультурой и спортом;
б) занятий творческой деятельностью;
в) занимательного досуга;
г) дополнительных перерывов в работе.
а) убеждение;
б) приучение;
в) принуждение;
г) доверительная беседа.
а) метод педагогического воздействия;
б) форма педагогического воздействия;
в) предмет пенитенциарной педагогики;
г) метод пенитенциарно-педагогического исследования.
а) изучение личности осужденного;
б) сплочение коллектива;
в) использование отношения лидерства в воспитательных целях;
г) анализ свойств отдельной личности.
а) индивидуальные;
б) групповые;
в) федеральные;
г) массовые.
а) методы педагогического воздействия;
б) формы педагогического воздействия;
в) методы пенитенциарно-педагогического исследования;
г) педагогическое управление общением осужденных.
а) введение заседаний методического совета колоний;
б) семинары и научно-практические конференции;
в) целенаправленное педагогическое управление процессом адаптации вновь прибывших осужденных в колонию;
г) полное отсутствие контроля со стороны сотрудников ИУ за общением осужденных.
а) раскаяние;
б) непризнание своей вины;
в) признание назначенного наказания несправедливым.
а) аморальная направленность;
б) антисоциальная направленность;
в) преступная направленность;
г) криминогенная направленность.
а) корыстно-частнособственническое;
б) индивидуалистически-анархическое;
в) негативно-пренебрежительное;
г) легкомысленно-безответственное.
а) методы педагогического воздействия;
б) методы пенитенциарно-педагогического исследования;
в) методы самовоспитания осужденных;
г) форма педагогического воздействия.
а) самовнушение;
б) самоприказ;
в) самоосуждение;
г) самопроверка.
а) самовнушение;
б) самоодобрение;
в) самоосуждение;
г) самооправдание.
а) составление программы самовоспитания;
б) разъяснение осужденным сущности самовоспитания, путей и методов работы над собой;
в) сбор нравственно-правовой мнформации4
г) самоотчет.
а) нравственная и правовая деформация личности осужденных;
б) бесконтрольная свобода;
в) неограниченность социальных связей осужденных;
г) отсутствие внутренней иерархии.
а) дает положительные результаты в исправлении осужденных;
б) дает отрицательные результаты в исправлении осужденных;
в) не влияет на результаты исправления осужденных.
а) развитие полезной инициативы осужденных;
б) участие в решении вопросов организации труда, быта и досуга осужденных;
в) оказание социальной помощи осужденным;
г) формирование нездоровых отношений между осужденными.
а) недооценка возможностей механизма самоуправления, проявляющаяся в административно-командном стиле управления.
б) оказание помощи администрации в организации обучения лиц, не имеющих специальности, профессиям, необходимым для нужд производства;
в) поддержание дисциплины и порядка в жилой и производственной зонах;
г) создание здорового морально-психологического климата.
а) добровольность членства;
б) наличие выборных органов;
в) неизменность состава;
г) безвозмездное участие членов в работе общественных формирований.
а) дифференциации членов коллектива;
б) формального уравнивания способностей всех членов коллектива;
в) общих показателей работоспособности коллектива;
а) формированию общественной активности;
б) снижению сопротивляемости отрицательному влиянию;
в) снижению активности и инициативности осужденных;
г) коррекции самооценки.
а) обеспечение безопасности и социально-правовой защищенности осужденных;
б) нравственное, эстетическое, правовое воспитание;
в) трудовые процессы и трудовое воспитание;
г) планы по оказанию социальной помощи сотрудникам и осужденным.
а) ярко выраженная воспитательная цель деятельности;
б) однородность его состава;
в) принцип единоначалия и строгой субординации;
г) наделение властными полномочиями в отношении осужденных.
а) положительный опыт по исправлению осужденных;
б) отрицательный опыт по исправлению осужденных;
в) ненужный опыт.
а) бесперспективность;
б) научность;
в) низкая результативность;
г) неактуальность.
а) практическая эффективность;
б) научная обоснованность;
в) повторяемость;
г) противоречие опыта нормам существующего законодательства.
а) распространения;
б) обобщения;
в) развития;
г) внедрения.
а) объективность, достоверность, оптимальность, своевременность, оперативность, непрерывность, системность;
б) полезность, ценность;
в) (а) и (б)
г) ни один из перечисленных.
а) воспитательная де6ятельность в ИУ;
б) трудовая деятельность в ИУ;
в) образовательная деятельность в ИУ;
г) творческая деятельность в ИУ.
а) психологическую подготовку осужденных к общественно полезному труду;
б) нравственную подготовку осужденных к труду;
в) физиологическую подготовку осужденных к труду;
г) практическую подготовку осужденных к трудовой деятельности.
а) коллективный характер труда;
б) отсутствие творческого начала;
в) учет особенностей неформальной структуры коллектива в процессе организации труда;
г) (а) и (в).
а) трудовая деятельность в ИУ;
б) воспитательная деятельность в ИУ;
в) учебная деятельность в ИУ;
г) спортивная деятельность в ИУ.
а) принцип воспитания и всестороннего развития личности;
б) принцип доступности;
в) ни одно из названных;
г) (а) и (б).
а) принцип доступности;
б) принцип научности;
в) принцип наглядности;
г) принцип прочности результатов учебной деятельности.
а) специфика личности осужденного, его правового положения;
б) наличие определенных правил, предписанных уголовно-исполнительным законодательством;
в) (а) и (б);
г) нет верных ответов.
Ключи к тесту.
1.б
2. г
3. а
4.в
5. в
6. в
7.а
8.а
9.в
10.а
11.г
12.г
13.в
14.а
15.а
16.а
17.а
18.б
19.б
20.в
21.г
22.г
23.а
24.г
25.в
26.в
27.г
28.г
29.б
30.а
31.а
32.г
33.а
34.в
35.а
36.а
37.б
38.б
39.а
40.б
41.г
42.а
43.в
44.б
45.в
46.г
47.в
48.г
49.в
50.в
ВАРИАНТ 2.
1. С чем было связано возникновение пенитенциарной педагогики как самостоятельной отрасли научных знаний в начале 60-х гг. XX века:
а) с существенными изменениями в исправительно-трудовой политике, а также с возросшим количеством рецидивов преступлений в данный период времени;
б) с перестройкой деятельности всей исправительно-трудовой системы, когда на повестку дня в связи с разоблачением культа личности были поставлены задачи не просто карать преступников, а добиваться в процессе наказания их нравственной переориентации;
в) с существенными изменениями в исправительно-трудовой политике, с перестройкой деятельности всей исправительно-правовой системы, когда на повестку дня в связи с разоблачением культа личности были поставлены задачи не просто карать и изолировать преступников, а добиваться в процессе наказания их нравственной переориентации.
2. Что является объектом пенитенциарной педагогики:
а) закономерности воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения;
б) педагогическая (воспитательная) система исправительных учреждений (исправительные колонии, колонии-поселения, тюрьмы, учебно-воспитательные учреждения);
в) педагогический процесс в рамках уголовного наказания.
3. Какое из данных понятий не является «процессом перевоспитания»:
а) двусторонний педагогический процесс, включающий совместную целенаправленную деятельность субъекта по организации внешних воздействий и деятельность объекта (осужденного) по усвоению данных воздействий;
б) деятельность воспитателей и осужденных , вся система внешних воздействий, применяемая воспитателями, и исправление осужденных, как нравственное изменение их личности – с другой стороны;
в) процесс совершенствования и развития физических способностей, укрепление здоровья и формирования у осужденных нравственно-волевых качеств.
4. Что представляет собой принцип дифференцированного и индивидуального подхода:
а) принцип, прямо вытекающий из социальной обусловленности развития (исправления)
личности осужденных;
б) принцип, объективной основой которого является закономерность, которую можно определить как формирование личности в деятельности;
в) принцип, основная идея которого означает учет в воспитательной работе групповых и индивидуальных особенностей личности на фоне общей программы воспитательных воздействий.
5. Соотнесите термин и понятие:
а) объект
б) предмет
в) методы воспитания
1)действия, исходящие от субъекты воспитания и направленные на формирование сознания, чувств, воли, поступков воспитуемого, путем включения его в разнообразные виды деятельности;
2) система исправительных учреждений;
3) закономерности воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения.
6. Воспитание, перевоспитание, развитие и исправление в реальном педагогическом процессе выступают как:
а) тождественные понятия;
б) некая целостность;
в) процессы, различные по достижению цели.
7. Определите, что из перечисленного не относится к средствам исправления осужденных:
а) общественная деятельность;
б) режим;
в) фактическое отсутствие действенной системы морального и материального стимулирования осужденных.
8. Определите, к какой группе относится данная категория осужденных: « Осужденные отличаются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований, режима, положительным влиянием на других осужденных…» (советский период):
а) встал на путь исправления;
б) твердо встал на путь исправления;
в) доказал свое исправление.
9. Сотрудники исправительных учреждений делятся на 2 большие группы:
а) аттестованные и еще не прошедшие аттестацию;
б) вольнонаемные и временно исполняющие обязанности;
в) аттестованные и вольнонаемные.
10. В трудах какого ученого раскрываются теоретические вопросы перевоспитания заключенных и показана сущность этого процесса:
а) П.П. Постышев;
б) А.В. Луначарский;
в) Ю.Ю. Бехтерев.
11. Кому принадлежит идея о необходимости превращения начальников домов заключения из «административных чиновников» в педагогов:
а) А.В. Луначарскому;
б) М.И. Калинину;
в) П.П. Постышеву.
12. Кто из ученых занимался изучением личности осужденного:
а) Ю.Ю. Бехтерев;
б) С.В. Познышев;
в) А.С. Макаренко.
13. Что является основными средствами исправления и перевоспитанию осужденных:
а) режим отбывания наказания, общественно-полезный труд;
б) воспитательную работу, общеобразовательное и профессионально-техническое обучение;
в) режим отбывания наказания, общественно-полезный труд, воспитательную работу, общеобразовательное и профессионально-техническое обучение.
14.Определите главную задачу индивидуального обучения осужденных:
а) быстрее включить осужденного в трудовую деятельность;
б) раскрыть творческие и нравственные потенциалы осужденного;
в) быстрее включить осужденного в трудовую деятельность, раскрыть творческие и нравственные потенциалы осужденного.
15. Соотнесите обучение и его понятие:
а) реализуется в группах до 10 человек под руководством инструктора – опытного специалиста;
б) выполняется в виде курсов в составе от 10 до 70 человек;
в) Осужденные знакомятся с передовыми методами труда без отрыва от производства.
1)Бригадное обучение;
2) школа передового опыта;
3) курсовое обучение.
16. Какова задача бригадного обучения:
а) повышение квалификации, изучение нового оборудования и новых технологий;
б) подготовка большого количества рабочих массовых профессий;
в) обеспечение предприятий колонии квалифицированными рабочими.
17. Какая из нижеперечисленных задач не ставится при курсовом обучении:
а) обучение вторым и смежным специальностям;
б) изучение нового оборудования и новой технологии;
в) подготовка большого количества рабочих массовых профессий.
18.Какие методы являются основой педагогического взаимодействия:
а) Метод организации поведения, метод коррекции поведения;
б) метод организации поведения, метод убеждения;
в) Метод организации поведения, метод коррекции поведения, метод торможения.
19. Какие из методов являются ситуационными:
а) метод стимулирования, метод коррекции поведения;
б) метод стимулирования, метод торможения;
в) метод стимулирования, метод организации поведения.
20. Один из действенных приемов убеждения:
а) Назидание;
б) внушение;
в) приведение положительного примера.
21. Укажите приемы метода стимуляции положительной активности:
а) похвала, внушение, порицание, принуждение общественным мнением;
б) похвала, одобрение, поощрение, доверие, предупреждение об ответственности;
в) похвала, одобрение, поощрение, доверие, включение в соревнование, организация перспективы.
22. Укажите, что из перечисленного не является приемами метода принуждения:
а) одобрение, поощрение;
б) принуждение общественным мнением;
в) внушение, порицание.
23. Определите один из самых эффективных способов стимулирования активности личности, побуждения ее к инициативе и творчеству:
а) поощрение;
б) одобрение;
в) соревнование.
24. Способы организации конкретного педагогического явления в пространстве и времени – это:
а) Формы педагогического взаимодействия;
б) принципы перевоспитания осужденных;
в) методы коррекции поведения.
25. Что является объектом при групповых формах педагогического взаимодействия:
а) сформировавшийся коллектив;
б) группа и личность в группе;
в) масса людей, необъединенных непосредственными личными контактами.
26. Логически стройное изложение того или иного вопроса, проблемы – это:
а) лекция;
б) беседа;
в) доклад.
27. Своеобразная игра, в которой путем вопросов ответов выявляются знания осужденных в области науки, техники, культуры – это:
а) беседа;
б) викторина;
в) зрительская конференция.
28. Основными методами самовоспитания правонарушителей являются:
а) самовнушение, самоубеждение, аутогенная тренировка, самопринуждение, самопоощрение, самопроверка;
б) самовнушение, аутогенная тренировка, саморазвитие, самопоощрение, самопроверка;
в) самовнушение, аутогенная тренировка, саморазвитие, самосовершенствование, самопроверка.
29. Воздействие человека на свою психику с помощью слова, которое не встречает критического отношения к нему – это:
а) самовнушение;
б) самоубеждение;
в) самовоспитание.
30. Дайте понятие самоубеждения:
а) основанная на сомнении внутренняя дискуссия человека с самим собой, выдвижение доводов, оценка;
б) метод пробуждения себя к общественно-полезной деятельности и торможение отрицательных проявлений характера;
в) эффективный метод воспитания в основу которого положена релаксация с применением формул внушения целеполагающего характера.
32. Каким образом может быть использован труд по отношению к осужденному:
а) в качестве средства изучения личности;
б) в качестве средства проверки эффективности воспитательного процесса;
в) Верно а, б.
33. Патриотическое воспитание – это:
а) Процесс формирования негативной реакции на космополитизм;
б) процесс формирования любви к Родине, Отечеству, народу, культуре;
в) Верно а, б.
34. Процесс закрепления или формирования трудовых навыков у осужденных, психологической готовности к труду, нравственного к нему отношения, осознанной потребности трудиться – это:
а) идейно-политическое воспитание осужденных;
б) трудовое воспитание;
в) самовоспитание.
35. Важным элементом трудового воспитания является формирование у осужденных следующих качеств:
а) чувство общественного долга, самоубеждение;
б) дисциплинированность, самоконтроль;
в) эффективность, дисциплинированность.
36. Что является основной формой трудового воспитания осужденных и развития у них трудовой и общественной активности:
а) доверие;
б) трудовое соревнование;
в) наличие перспектив.
37. Выберите основное, определяющее весь процесс перевоспитания осужденных воздействие:
а) правовое;
б) нравственное;
в) моральное.
38.Воспитательная система:
а) составная часть правового учреждения, оказывающая непосредственное воздействие на осужденного;
б) особое качественное состояние воспитательного учреждения, когда элементы, составляющие систему образуют целостность, имеющую педагогическую направленность;
в) особое качественное состояние воспитательного учреждения, имеющую педагогическую направленность.
39. Укажите элементы воспитательной системы:
а) объект, субъект, средства;
б) средства, формы, методы воспитательного воздействия, основные направления.
в) объект, субъект, средства, средства, формы, методы воспитательного воздействия.
40. Определите цель воспитательной системы:
а) исправление осужденных;
б) предупреждение преступлений;
в) предупреждение рецидива.
41. Определите тип осужденного, который может достаточно глубоко верить в Бога, переживать соответствующие религиозно – окрашенные чувства и эмоции, но в целом иметь позитивно –социальные установки, верно осознавать тяжесть и справедливость наказания:
а) тип «религиозного фанатика»;
б) тип «псевдоверующего осужденного»;
в) тип «нейтрального верующего».
42. Воспитательная работа с верующими осужденными:
а) неравнозначна атеистическому воспитанию осужденных;
б) тождественна атеистическому воспитанию осужденных;
в) учитывает особенности вероисповедания.
43.Какой тип осужденных верующих является наиболее сложным для перевоспитания:
а) тип «верующего интеллектуала»;
б) тип религиозного фанатика;
в) тип «эмоционального верующего».
44. Коллективы осужденных женщин отличаются:
а) сложностью межличностных отношений;
б) отсутствием взаимопомощью и поддержки внутри коллектива;
в) низкой потребностью в общении.
45.Укажите весьма важное свойство личности, с которым связывается становление и развитие личности:
а) семейное положение;
б) возраст;
в) образование.
46. Что играет роль сдерживающего фактора, препятствующего противоправному поведению:
а) семья;
б) образование;
в) возраст.
47. Процесс формирования правосознания, включающего знание принципов и норм права и убеждение в необходимости следовать им – это:
а) физическое воспитание;
б) нравственное воспитание;
в) правовое воспитание.
48. В чем заключается оценочный аспект правового воспитания:
а) в формировании на основе правовых знаний убеждений, выработке уважительного отношения к закону;
б) в формировании на основе правовых знаний убеждений, любви к Родине, Отечеству, народу;
в) в формировании на основе правовых знаний убеждений, выработке уважительного отношения к закону, в формировании на основе правовых знаний убеждений, любви к Родине, Отечеству.
49. Определите специфические формы воздействия на осужденных, используемые только в правовом воспитании:
а) конференции;
б) юридические консультации на общественных началах;
в) чтение лекций, докладов, проведение семинаров.
50. Назовите принцип, в котором наиболее четко отражена диалектичность процесса воспитания:
а) принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним;
б) принцип формирования в среде осужденных коллективистских отношений;
в) принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ТЕМА 1.Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса
1. Дайте определение коллектива.
2. Раскройте особенности коллектива осужденных.
3. Какие методы используются для диагностики коллектива осужденных?
4. Какие условия способствуют формированию положительно направленных коллективов?
5. Опишите ситуации, в которых психолого-педагогические процессы, протекающие в коллективе, не способствуют исправлению осужденных.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Актуальные проблемы самоуправления (соуправления) осужденных.
2. Самодеятельные организации осужденных, их воспитательные задачи, функции и принципы формирования.
3. Содержание и методика работы актива.
4. Особенности педагогического руководства самодеятельными организациями осужденных.
5. Какие условия способствуют оптимизации деятельности самодеятельных организаций осужденных?
6. Опишите ситуации, способствующие (препятствующие) нормальной работе актива.
Блок 2.
1. Дайте определение коллектива сотрудников органов, исполняющих показания, как субъекта воспитательного процесса.
2. Какова структура коллектива сотрудников колонии?
3. Каковы педагогические функции коллектива сотрудников?
4. При каких условиях коллектив сотрудников может превратиться в коллектив воспитателей?
5. Приведите примеры, когда коллектив сотрудников становился коллективом воспитателей.
6. Охарактеризуйте место психологической службы и коллектива сотрудников в структуре воспитательного процесса колонии.
7. Назовите основные направления и формы взаимодействия психологической службы с другими отделами коллектива сотрудников.
Задание 1
Изучите информацию о составе воспитателей отряда и ответ на вопрос: возможен ли дальнейший профессиональный рост сотрудников?
Задание 2
В результате проверки воспитательной работы в Коллективе отряда 4 ИК общего режима среди недостатков было отмечено следующее. За последние полгода состав осужденных по режимным соображениям сменился более чем на 60 %. Многие трудновоспитуемые осужденные переведены в 43-ю бригаду отряда 7. Актив осужденных малочислен и практически весь сосредоточен в одной бригаде. В отряде преобладают коллективные формы воздействия на правонарушителей. 32 тетради индивидуальной воспитательной работы с осужденными отсутствуют. Начальник отряда, работающий в этой должности два месяца, уклоняется от организации трудового воспитания, слабо содействует общеобразовательному обучению и профессиональной технической подготовке осужденных.
Задание 3
1. Дайте анализ уровня выполнения основных задач отряда коллективом сотрудников.
2. Предложите меры по улучшению воспитательной работы с осужденными в отряде.
Задание 4
В отряде ИК строгого режима отбывают наказание 85 человек, в том числе 43 осужденных молодежного возраста.
В жилом помещении у осужденных беспорядок; койки заправлены небрежно, на них брошена грязная одежда, в тумбочках остатки пищи, грязь. На утреннюю физическую зарядку выходят 30 человек, которые, уединяясь, неумело делают физические упражнения. Замечено, что осужденные отряда приходят на обед в тапочках, садятся за стол, не помыв руки.
Территория, закрепленная за отрядом, убирается плохо, остатки пищи, мусор и окурки разбросаны где попало.
Каковы основные задачи коллектива сотрудников, решение которых конкретным образом улучшило бы физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных отряда?
ТЕМА 2. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Блок 1.
1. Назовите основные функции методического обеспечения воспитательной работы с осужденными.
2. Каковы задачи методической работы в колонии?
3. Какова роль методических советов колонии в воспитательной работе с осужденными?
4. Опишите методические кабинеты и их назначение.
5. Какова роль психологической службы в методическом обеспечении воспитательного процесса.
6. Укажите основные направления методической работы в колонии.
Задание 1
В исправительных колониях Пермской области разработана методика аутогенной тренировки, в воспитательном процессе используются ролевые игры, психодрама.
Укажите цель, задачи и основное значение этих видов работы.
По опыту Пермской области разработайте ролевую игру и психодраму. Проведите сеанс аутогенной тренировки.
Задание 2
Колония перешла на новую систему комплектования. Была введена звеньевая система, возродились положительные традиции, активистам начали присваивать ступени исправления. Это дало положительные результаты: сократилось число грубых нарушений, повысилась позитивная активность осужденных, изменились взаимоотношения между ними.
Какой позитивный опыт был реализован в колонии? Дайте ему подробную характеристику.
Задание 3
На заседании методического совета начальник колонии указал на то, что аттестование осужденных осуществляется нерегулярно и эту работу необходимо активизировать
Опыт подразделений какой области в данном случае имел в виду начальник колонии? В чем сущность этого опыта?
Дополнительные вопросы
Задание 4
Исследования психологов, физиологов, педагогов показали, что в процессе трудовой деятельности у людей по – разному изменяются и перестраиваются их индивидуальные особенности. Одни особенности легко изменяются, имеют тенденцию к относительно быстрой перестройке; другие отличаются устойчивостью, «неподатливостью» к воспитательным воздействиям. Все это говорит о необходимости хорошего знания психологии при организации трудовой деятельности осужденных.
Вопросы к заданию
Задание 5
В настоящее время в связи с тем, что в колониях отбывают наказание осужденные с длительным сроком лишения свободы, они проходят несколько этапов приобщения к труду:
- адаптацию к условиям производства в колонии, к коллективу бригады, инженерно – техническому составу цеха, участка и т.д.;
-включение в непосредственный труд;
-формирование установки к труду как важнейшему фактору активной жизнедеятельности;
-проявление самостоятельности, творчества в труде.
Вопросы к заданию
Задание 6
Мотивация трудовой деятельности осужденных молодежного возраста неравнозначна: среди них лишь около 28,5 % положительно относятся к труду, связывая с ним проблемы профессионального роста, самоутверждения после освобождения из ИУ;
-около 37,8% отрицательно относятся к труду;
-около 16,5% неопределенно относятся к труду, однако более склонны выполнять производственные задания;
около 17,2% склонны не выполнять дневные нормы выработки.
Вопросы к заданию
Задание 7
В связи с перестройкой деятельности ИУ возникает необходимость внедрения в производство таких форм хозяйствования, как хозрасчет, аренда, организация кооперативов.
Вопросы к заданию
а) при кооперативной форме хозяйствования;
б) при арендной форме хозяйствования;
в) при хозрасчетной форме хозяйствования
Задание 8
«… Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить трудиться человека сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата».
Вопросы к заданию
Задание 9
Отмечается, что на отношение осужденных к труду, на степень их удовлетворенности трудом в ИУ неблагоприятно влияют следующие факторы:
-высокая степень изношенности оборудования;
-низкий процент механизации и высокий уровень ручного труда;
-недостаточный учет требований социальной психологии при формировании бригад, подборе бригадиров, распределении осужденных по производственным участкам;
-необоснованное перемещение осужденных по производственным участкам, звеньям, бригадам, отрядам.
Вопросы к заданию
Задание 10
В практике работы по трудовому перевоспитанию осужденных сотрудники ИУ нередко сталкиваются со стремлением осужденных из числа рецидивистов уклониться от общественно полезного труда. Они изыскивают любые предлоги, чтобы отказаться от выхода на работу. Однако некоторые из них вдруг начинают выполнять и перевыполнять производственные задания.
Вопросы к заданию
Задание 11
В настоящее время около 74% осужденных к лишению свободы пребывают в колонии, имея профессиональную подготовку. Администрация ИК, как правило, не учитывает прежний профессиональный опыт осужденных и направляет их на производственные участки, работа на которых не соответствует производственной специализации осужденных.
Управления исполнением наказания, получая наряд на переэтапирование осужденных, распределяет их по колониям исходя из лимита последних, также не учитывая вид производства и его соответствие профессиональной подготовке осужденных.
Вопросы к заданию
Блок 2.
ТЕМА 3. Воспитание осужденных в общественной деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1
Каким образом осуществляется воспитание осужденных в общественной деятельности за рубежом в европейских и азиатских странах.Выполните дополнительные исследования на предложенную тему и сделать доклад на практическом занятии.
ТЕМА 4. Педагогические основы управления процессом общения
осужденных в ИУ.
Задание 1
План воспитательной работы – это своеобразный график проведения и выполнения основных мероприятий, осуществляемых начальником отряда, учителем, мастером с целью обеспечения высокой эффективности процесса исправления правонарушителей.
В планировании следует руководствоваться принципом комплексного подхода, реализация которого предусматривает:
- конкретизацию общих целей и задач в области нравственного, трудового и других видов воспитания с учетом реальных взаимоотношений и общения осужденных;
-рациональный отбор средств, форм и методов воспитательной работы.
-координацию деятельности всех сотрудников ИУ;
-постоянный учет и анализ уровня нравственной запущенности правонарушителей;
-внедрение лучшего опыта воспитательной работы.
Доказательно проиллюстрируйте каждую предложенную позицию.
ТЕМА 5. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних
осужденных и осужденных женщин.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Блок 2
Задание 1
Осужденная Р., 20 лет, осуждена за хищение, без определенного места жительства и рода занятий. В настоящее время вновь отбывает наказание за кражу личного имущества.
С родственниками связи не поддерживает. Отец с семьей не проживает. Мать очень больна – инвалид 2 группы. Два брата также ранее судимы.
Из СИЗО привезла исключительно отрицательную характеристику, где отмечались такие черты характера, как грубость, неуравновешенность.
В колонии не выходит на работу, допускает хулиганские действия. Окружающей жизнью не интересуется, безучастна к мероприятиям, проводимым администрацией, не думает о самостоятельной жизни. С другими женщинами держит себя высокомерно.
До первого осуждения успела получить среднее образование. Была влюблена, собиралась выйти замуж, но в последний момент жених бросил ее и уехал в другой город. Увлекалась танцами, занималась в хореографическом кружке.
Вопросы к заданию
Задание 2
В колонию прибыла осужденная Петрова, переведенная из ВК. Осуждена по части1 статьи 206, срок – 3 года. До этого почти год отбывала наказание в ВК. По характеру замкнутая, неуравновешенная.
В характеристике, пришедшей из ВК, указывалось, Что Петрова участвовала в работе самодеятельной организации, имела ряд поощрений и ни одного взыскания.
После прибытия в колонию сразу же примкнула к группе отрицательно настроенных осужденных, допустила несколько нарушений режима ( грубость с контролерами, употребление спиртных напитков), за что была наказана. Несмотря на воспитательные мероприятия, проводимые активом и начальником отряда, ее поведение не изменилось. На производстве регулярно не выполняла нормы выработки, за отказ от работы, оскорбление главного инженера и угрозу физической расправы была водворена в ШИЗО на 15 суток.
На беседе Петрову спросили, почему она примкнула к отрицательной группе, ведь в ВК она вела себя по-другому. В ответ Петрова промолчала.
На общем собрании отряда, где обсуждалось поведение Петровой, начальник отряда рассказал о том, что Петрова отбывала наказание в ВК, где не имела нарушений режима, однако во взрослой колонии ее поведение резко изменилось в худшую сторону.
После собрания Петрова прибежала в кабинет начальника отряда и обрушилась на него с оскорблениями и ругательствами, за что была водворена в ШИЗО.
По выходе из ШИЗО Петрова неоднократно нарушала режим, призывала к расправе с активистами. Ее пришлось изолировать в ПКТ, где она также была в числе злостных нарушителей.
Вопросы к заданию
ТЕМА 6. Особенности процесса исправления осужденных молодежного
возраста.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ЗАДАНИЕ
ПОЛЬЗУЯСЬ РЕЗУЛЬТАТАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОКАЖИТЕ ИСТИННОСТЬ ИЛИ ЛОЖНОСТЬ СЛЕДУЮЩИХ СУЖДЕНИЙ:
- Многолетний опыт исправления осужденных подтвердил отсутствие особой необходимости выделения из общей массы осужденных лиц в возрасте от 18 до 30 лет и применения к ним наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия.
-Возраст в той или иной мере определяет поведение человека, его интересы, потребности, жизненные планы после 26-29 лет.
Мировоззрение осужденных 30 летнего возраста крайне противоречиво. Характерная особенность этой категории осужденных – склонность к дружеским контактам, повышенная доверчивость, прямота, стремление занять лидирующее положение в иерархии осужденных, излишняя агрессивность.
- Среди молодых осужденных немало лиц, у которых нет родителей, - это как-то сказывается на их сознании, характере, чувствах и мировоззрении.
- Нравственная самооценка молодых осужденных завышена.
- Уровень притязаний высок, их поведение импульсивно, подвержено влиянию группы, в которую они входят.
ТЕМА 7. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин
и особо опасных рецидивистов.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе эффективности воспитательного процесса с осужденными неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов.
2.Оценка поведения личности осужденного - определите цель и методы.
3.Определите степень исправления осужденных.
4.В чем сущность преемственности и непрерывности процесса воспитания осужденных?
5.Какие проблемы воспитательной работы существуют в колонии строгого и особого режима в настоящее время?
6.Проблемы закрепления результатов воспитательного процесса.
ТЕМА 8. Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Блок 1
Вопросы и задания
Задание 1
Слушатели изучают рекомендуемую к теме литературу, информацию об отряде, дополнительную информацию ( информацию дает преподаватель), затем распределяются на подгруппы и определяют каждому из слушателей конкретную роль:
первая группа готовит индивидуальную беседу начальника отряда с одним из осужденных перед освобождением из ИУ. Продумать цель, план, содержание, ход беседы, критерии оценки ее эффективности;
вторая подгруппа проводит занятия в одной из активных форм школы подготовки осужденных к освобождению;
третья подгруппа моделирует ситуацию и ищет обоснованные пути выхода из нее по схеме: твое состояние, настроение, твое решение, твои рассуждения, твои конкретные действия ( возможны варианты действий). Члены подгруппы готовятся к воспроизведению ситуации в ролях.
Ситуация
Бывший осужденный, отбывший наказание в ИУ, после освобождения вернулся домой к жене и детям, устроился на работу по специальности. В коллективе был встречен доброжелательно.
Спустя три месяца после освобождения встретил старых дружков, начались совместные пьянки, скандалы с женой. Утром после очередной пьянки увидел, что его вещи собраны, а на столе записка: « Уходи! Я больше не позволю тебе калечить детей!».
Задание 2
В часы самоподготовки слушатели должны изучить личные дела осужденных и составить аттестационные характеристики.
На занятии слушатели проводят заседание аттестационной комиссии и оценивают поведение и деятельность изученных осужденных, дают рекомендации по их дальнейшему воспитанию.
Задание 3
Подготовьте и проведите научно – практическую конференцию на тему « Пути повышения эффективности процесса воспитания осужденных». Для этого необходимо:
Блок 2
Задача 1
Сложная экономическая ситуация в стране сказывается на трудовом и бытовом устройстве осужденных после их освобождения. В настоящее время практически отсутствуют социальные институты, решающие данные вопросы. Центры занятости не обеспечивают трудового и бытового устройства освободившихся из мест лишения свободы.
Вопросы
Задача 2
В последнее время в колонии стали приходить представители религиозных концессий. Посещая ИУ, они вовлекают в свои ряды осужденных.
К начальнику отряда обратился отец осужденного с просьбой о содействии, так как после беседы со священнослужителем, приходившим в колонию, его сын стал посещать собрания христиан – баптистов, стал верить в бога. Между родителями и сыном стали происходить конфликты, так как сын заявил, что родителей он больше не признает, а признает только бога. Отец просит оградить сына от религиозного воздействия.
Вопросы
Задача 3
Мать осужденного Иванова обратилась к начальнику отряда за помощью. Ее сын написал и нелегально отправил письмо, в котором просил передать через осужденного Степанова, пользующегося правом бесконвойного передвижения, деньги в сумме 10 тысяч рублей. Эти деньги он должен другому осужденному. Если он не получит денег, то будет вынужден покончить жизнь самоубийством, другого выхода он не видит.
Вопрос
Какие действия должен предпринять начальник отряда?
Задача 4
Осужденный Н. перед освобождением перестал спать, принимать пищу, стал напряженным, агрессивным.
Вопрос
Какую работу должны провести начальник отряда и психолог?
Задача 5
Подросток Петров, 16 лет, из благополучной семьи, был осужден за разбойное нападение. Будучи в колонии зарекомендовал себя как ставший на путь исправления. Учеба в школе давалась легко, однако из-за своей лени учился гораздо хуже, чем мог. Занимался в секции спортивного совершенствования, был капитаном команды по футболу. Пользовался авторитетом у ребят. На производстве выполнял норму выработки, с сотрудниками вел себя вежливо.
До конца срока оставалось четыре месяца. Неожиданно Петров стал постоянно допускать нарушения режима содержания, что проявилось в агрессивном поведении с окружающими, грубом отношении к сотрудникам.
Вопросы
ОБРАЗЦЫ ОБУЧАЮЩИХ ТЕСТОВ (III семестр)
3.2.2. Итоговый контроль
Форма итогового контроля: зачет.
|
1. Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Методология пенитенциарной педагогики. |
|
2. Особенности воспитательного процесса в ИУ. Методы и формы педагогического воздействия на осужденных |
|
3. Осужденные как объект и субъект процесса исправления |
|
4. Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. |
|
5. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса в ИУ. |
|
6. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности. |
|
7. Воспитание осужденных в общественной деятельности. |
|
8. Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ. |
|
9. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин. |
|
10. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста |
|
11. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов |
|
12. Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными. |
4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Пенитенциарная педагогика является одной из профилирующих дисциплин в подготовке будущих педагогов.
Лекционный курс является основой для изучения любой учебной дисциплины. Но, не менее важна самостоятельная подготовка будущего специалиста - это обусловлено несколькими моментами. В ограниченное время лекции невозможно усвоить все моменты предлагаемой вниманию темы. Во-вторых, самостоятельное изучение способствует более четкому уяснению и запоминанию материала. В-третьих, структурирование материала, его критический анализ и синтезирование происходит только при самостоятельной работе. В-четвертых, мотивационные моменты формируются исключительно при самостоятельном достижении позитивных результатов, которые должны постоянно положительно повышаться.
В силу изложенных причин при изучении предложенной дисциплины нужно обозначить ряд особенностей. Определяя перечень источников для самостоятельной подготовки, должно учесть, что уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, с изменениями и дополнениями действующими в период изучения учебной дисциплины. Законодательство сейчас изменяется достаточно быстро и в среднем в год вносится 3-5 изменений в закон, а это вносит некоторые коррективы в структуру и основные моменты пенитенциарной педагогики.
Учебник по пенитенциарной педагогике должен удовлетворять нескольким требованиям. Он должен быть издан в последние два года; материал должен в нем излагаться подробно, с расшифровкой основных терминов теории, с опорой на последние научные изыскания в изучаемой области; язык учебника должен быть понятным, материал размещаться в соответствии с логикой науки.
Кроме того, для усвоения отдельных вопросов необходимо ознакомление с научными изысканиями в этой области, современной педагогической, психологической и юридической литературы и практики. Примерный перечень дополнительной литературы указывает на несколько источников по каждой теме курса. Кроме того, имеется перечень дополнительной монографической литературы.
Изучение курса требует уяснение понятий пенитенциарной педагогики, так называемого «понятийного аппарата». Понятия следует не только заучивать, но и понимать их содержание. Необходимо уяснить связь с другими педагогическими понятиями и понятиями других отраслей знаний.
Основная цель проведения практических занятий состоит в выработке студентами навыков воспитательной работы с осужденными с применением законодательства. Наряду с этим при проведении занятий следует уделять внимание теоретическим вопросам, особенно по сложным темам. Теоретические вопросы рассматриваются либо самостоятельно, либо в связи с решением конкретных казусов. По некоторым наиболее сложным, проблемным темам специально проводятся теоретические семинары.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ – 16ч
ТЕМА 1.Коллектив осужденных. Самодеятельные организации осужденных. Коллектив сотрудников ИУ как основной субъект и объект воспитательного процесса
Понятие коллектива осужденных, его свойства и признаки. Педагогическое управление процессом формирования коллектива осужденных. Понятие, структура и задачи самодеятельных организаций в организации самоуправления осужденных. Особенности методики воспитательной работы с членами самодеятельных организаций осужденных.
1. Дайте определение коллектива.
2. Раскройте особенности коллектива осужденных.
3. Какие методы используются для диагностики коллектива осужденных?
4. Какие условия способствуют формированию положительно направленных коллективов?
5. Опишите ситуации, в которых психолого-педагогические процессы, протекающие в коллективе, не способствуют исправлению осужденных.
Блок 1.
1. Актуальные проблемы самоуправления (соуправления) осужденных.
2. Самодеятельные организации осужденных, их воспитательные задачи, функции и принципы формирования.
3. Содержание и методика работы актива.
4. Особенности педагогического руководства самодеятельными организациями осужденных.
5. Какие условия способствуют оптимизации деятельности самодеятельных организаций осужденных?
6. Опишите ситуации, способствующие (препятствующие) нормальной работе актива.
Блок 2.
1. Дайте определение коллектива сотрудников органов, исполняющих показания, как субъекта воспитательного процесса.
2. Какова структура коллектива сотрудников колонии?
3. Каковы педагогические функции коллектива сотрудников?
4. При каких условиях коллектив сотрудников может превратиться в коллектив воспитателей?
5. Приведите примеры, когда коллектив сотрудников становился коллективом воспитателей.
6. Охарактеризуйте место психологической службы и коллектива сотрудников в структуре воспитательного процесса колонии.
7. Назовите основные направления и формы взаимодействия психологической службы с другими отделами коллектива сотрудников.
Задание 1
Изучите информацию о составе воспитателей отряда и ответ на вопрос: возможен ли дальнейший профессиональный рост сотрудников?
Задание 2
В результате проверки воспитательной работы в Коллективе отряда 4 ИК общего режима среди недостатков было отмечено следующее. За последние полгода состав осужденных по режимным соображениям сменился более чем на 60 %. Многие трудновоспитуемые осужденные переведены в 43-ю бригаду отряда 7. Актив осужденных малочислен и практически весь сосредоточен в одной бригаде. В отряде преобладают коллективные формы воздействия на правонарушителей. 32 тетради индивидуальной воспитательной работы с осужденными отсутствуют. Начальник отряда, работающий в этой должности два месяца, уклоняется от организации трудового воспитания, слабо содействует общеобразовательному обучению и профессиональной технической подготовке осужденных.
Задание 3
1. Дайте анализ уровня выполнения основных задач отряда коллективом сотрудников.
2. Предложите меры по улучшению воспитательной работы с осужденными в отряде.
Задание 4
В отряде ИК строгого режима отбывают наказание 85 человек, в том числе 43 осужденных молодежного возраста.
В жилом помещении у осужденных беспорядок; койки заправлены небрежно, на них брошена грязная одежда, в тумбочках остатки пищи, грязь. На утреннюю физическую зарядку выходят 30 человек, которые, уединяясь, неумело делают физические упражнения. Замечено, что осужденные отряда приходят на обед в тапочках, садятся за стол, не помыв руки.
Территория, закрепленная за отрядом, убирается плохо, остатки пищи, мусор и окурки разбросаны где попало.
Каковы основные задачи коллектива сотрудников, решение которых конкретным образом улучшило бы физическое и санитарно-гигиеническое воспитание осужденных отряда?
ТЕМА 2. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности.
Сущность методической работы. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта воспитательной работы с осужденными.
Влияние трудовой деятельности на исправление осужденных. Задачи и педагогические требования к организации трудовой деятельности осужденных. Формы трудовой деятельности в ИУ.
Влияние учебной деятельности на исправление осужденных. Принципы и методы учебной деятельности. Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных.
Блок 1.
1. Назовите основные функции методического обеспечения воспитательной работы с осужденными.
2. Каковы задачи методической работы в колонии?
3. Какова роль методических советов колонии в воспитательной работе с осужденными?
4. Опишите методические кабинеты и их назначение.
5. Какова роль психологической службы в методическом обеспечении воспитательного процесса.
6. Укажите основные направления методической работы в колонии.
Задание 1
В исправительных колониях Пермской области разработана методика аутогенной тренировки, в воспитательном процессе используются ролевые игры, психодрама.
Укажите цель, задачи и основное значение этих видов работы.
По опыту Пермской области разработайте ролевую игру и психодраму. Проведите сеанс аутогенной тренировки.
Задание 2
Колония перешла на новую систему комплектования. Была введена звеньевая система, возродились положительные традиции, активистам начали присваивать ступени исправления. Это дало положительные результаты: сократилось число грубых нарушений, повысилась позитивная активность осужденных, изменились взаимоотношения между ними.
Какой позитивный опыт был реализован в колонии? Дайте ему подробную характеристику.
Задание 3
На заседании методического совета начальник колонии указал на то, что аттестование осужденных осуществляется нерегулярно и эту работу необходимо активизировать
Опыт подразделений какой области в данном случае имел в виду начальник колонии? В чем сущность этого опыта?
Дополнительные вопросы
Задание 4
Исследования психологов, физиологов, педагогов показали, что в процессе трудовой деятельности у людей по – разному изменяются и перестраиваются их индивидуальные особенности. Одни особенности легко изменяются, имеют тенденцию к относительно быстрой перестройке; другие отличаются устойчивостью, «неподатливостью» к воспитательным воздействиям. Все это говорит о необходимости хорошего знания психологии при организации трудовой деятельности осужденных.
Вопросы к заданию
Задание 5
В настоящее время в связи с тем, что в колониях отбывают наказание осужденные с длительным сроком лишения свободы, они проходят несколько этапов приобщения к труду:
- адаптацию к условиям производства в колонии, к коллективу бригады, инженерно – техническому составу цеха, участка и т.д.;
-включение в непосредственный труд;
-формирование установки к труду как важнейшему фактору активной жизнедеятельности;
-проявление самостоятельности, творчества в труде.
Вопросы к заданию
Задание 6
Мотивация трудовой деятельности осужденных молодежного возраста неравнозначна: среди них лишь около 28,5 % положительно относятся к труду, связывая с ним проблемы профессионального роста, самоутверждения после освобождения из ИУ;
-около 37,8% отрицательно относятся к труду;
-около 16,5% неопределенно относятся к труду, однако более склонны выполнять производственные задания;
около 17,2% склонны не выполнять дневные нормы выработки.
Вопросы к заданию
Задание 7
В связи с перестройкой деятельности ИУ возникает необходимость внедрения в производство таких форм хозяйствования, как хозрасчет, аренда, организация кооперативов.
Вопросы к заданию
а) при кооперативной форме хозяйствования;
б) при арендной форме хозяйствования;
в) при хозрасчетной форме хозяйствования
Задание 8
«… Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить трудиться человека сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата».
Вопросы к заданию
Задание 9
Отмечается, что на отношение осужденных к труду, на степень их удовлетворенности трудом в ИУ неблагоприятно влияют следующие факторы:
-высокая степень изношенности оборудования;
-низкий процент механизации и высокий уровень ручного труда;
-недостаточный учет требований социальной психологии при формировании бригад, подборе бригадиров, распределении осужденных по производственным участкам;
-необоснованное перемещение осужденных по производственным участкам, звеньям, бригадам, отрядам.
Вопросы к заданию
Задание 10
В практике работы по трудовому перевоспитанию осужденных сотрудники ИУ нередко сталкиваются со стремлением осужденных из числа рецидивистов уклониться от общественно полезного труда. Они изыскивают любые предлоги, чтобы отказаться от выхода на работу. Однако некоторые из них вдруг начинают выполнять и перевыполнять производственные задания.
Вопросы к заданию
Задание 11
В настоящее время около 74% осужденных к лишению свободы пребывают в колонии, имея профессиональную подготовку. Администрация ИК, как правило, не учитывает прежний профессиональный опыт осужденных и направляет их на производственные участки, работа на которых не соответствует производственной специализации осужденных.
Управления исполнением наказания, получая наряд на переэтапирование осужденных, распределяет их по колониям исходя из лимита последних, также не учитывая вид производства и его соответствие профессиональной подготовке осужденных.
Вопросы к заданию
Блок 2.
ТЕМА 3. Воспитание осужденных в общественной деятельности.
1.Влияние общественной деятельности на исправление осужденных.
2.Формы общественной деятельности.
3. Религиозная общественная деятельность и исполнение наказаний связанных и не связанных с лишением свободы.
4. Особенности формирования общественной деятельности в ИУ.
Задание 1
Каким образом осуществляется воспитание осужденных в общественной деятельности за рубежом в европейских и азиатских странах.Выполните дополнительные исследования на предложенную тему и сделать доклад на практическом занятии.
ТЕМА 4. Педагогические основы управления процессом общения
осужденных в ИУ.
Понятие управления общением осужденных. Зависимость общения осужденных от уровня организации воспитательного процесса в ИУ. Пути повышения эффективности управления общением осужденных.
Задание 1
План воспитательной работы – это своеобразный график проведения и выполнения основных мероприятий, осуществляемых начальником отряда, учителем, мастером с целью обеспечения высокой эффективности процесса исправления правонарушителей.
В планировании следует руководствоваться принципом комплексного подхода, реализация которого предусматривает:
- конкретизацию общих целей и задач в области нравственного, трудового и других видов воспитания с учетом реальных взаимоотношений и общения осужденных;
-рациональный отбор средств, форм и методов воспитательной работы.
-координацию деятельности всех сотрудников ИУ;
-постоянный учет и анализ уровня нравственной запущенности правонарушителей;
-внедрение лучшего опыта воспитательной работы.
Доказательно проиллюстрируйте каждую предложенную позицию.
ТЕМА 5. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних
осужденных и осужденных женщин.
Социально-педагогическая характеристика несовершеннолетних осужденных. Особенности процесса исправления несовершеннолетних осужденных.
Социально-педагогическая характеристика осужденных женщин. Особенности процесса их исправления.
Блок 1
Блок 2
Задание 1
Осужденная Р., 20 лет, осуждена за хищение, без определенного места жительства и рода занятий. В настоящее время вновь отбывает наказание за кражу личного имущества.
С родственниками связи не поддерживает. Отец с семьей не проживает. Мать очень больна – инвалид 2 группы. Два брата также ранее судимы.
Из СИЗО привезла исключительно отрицательную характеристику, где отмечались такие черты характера, как грубость, неуравновешенность.
В колонии не выходит на работу, допускает хулиганские действия. Окружающей жизнью не интересуется, безучастна к мероприятиям, проводимым администрацией, не думает о самостоятельной жизни. С другими женщинами держит себя высокомерно.
До первого осуждения успела получить среднее образование. Была влюблена, собиралась выйти замуж, но в последний момент жених бросил ее и уехал в другой город. Увлекалась танцами, занималась в хореографическом кружке.
Вопросы к заданию
Задание 2
В колонию прибыла осужденная Петрова, переведенная из ВК. Осуждена по части1 статьи 206, срок – 3 года. До этого почти год отбывала наказание в ВК. По характеру замкнутая, неуравновешенная.
В характеристике, пришедшей из ВК, указывалось, Что Петрова участвовала в работе самодеятельной организации, имела ряд поощрений и ни одного взыскания.
После прибытия в колонию сразу же примкнула к группе отрицательно настроенных осужденных, допустила несколько нарушений режима ( грубость с контролерами, употребление спиртных напитков), за что была наказана. Несмотря на воспитательные мероприятия, проводимые активом и начальником отряда, ее поведение не изменилось. На производстве регулярно не выполняла нормы выработки, за отказ от работы, оскорбление главного инженера и угрозу физической расправы была водворена в ШИЗО на 15 суток.
На беседе Петрову спросили, почему она примкнула к отрицательной группе, ведь в ВК она вела себя по-другому. В ответ Петрова промолчала.
На общем собрании отряда, где обсуждалось поведение Петровой, начальник отряда рассказал о том, что Петрова отбывала наказание в ВК, где не имела нарушений режима, однако во взрослой колонии ее поведение резко изменилось в худшую сторону.
После собрания Петрова прибежала в кабинет начальника отряда и обрушилась на него с оскорблениями и ругательствами, за что была водворена в ШИЗО.
По выходе из ШИЗО Петрова неоднократно нарушала режим, призывала к расправе с активистами. Ее пришлось изолировать в ПКТ, где она также была в числе злостных нарушителей.
Вопросы к заданию
ТЕМА 6. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста.
Социально-педагогическая характеристика осужденных молодежного возраста.
Особенности процесса их исправления.
ЗАДАНИЕ
ПОЛЬЗУЯСЬ РЕЗУЛЬТАТАМИ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОКАЖИТЕ ИСТИННОСТЬ ИЛИ ЛОЖНОСТЬ СЛЕДУЮЩИХ СУЖДЕНИЙ:
- Многолетний опыт исправления осужденных подтвердил отсутствие особой необходимости выделения из общей массы осужденных лиц в возрасте от 18 до 30 лет и применения к ним наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия.
-Возраст в той или иной мере определяет поведение человека, его интересы, потребности, жизненные планы после 26-29 лет.
Мировоззрение осужденных 30 летнего возраста крайне противоречиво. Характерная особенность этой категории осужденных – склонность к дружеским контактам, повышенная доверчивость, прямота, стремление занять лидирующее положение в иерархии осужденных, излишняя агрессивность.
- Среди молодых осужденных немало лиц, у которых нет родителей, - это как-то сказывается на их сознании, характере, чувствах и мировоззрении.
- Нравственная самооценка молодых осужденных завышена.
- Уровень притязаний высок, их поведение импульсивно, подвержено влиянию группы, в которую они входят.
ТЕМА 7. Особенности исправления неоднократно судимых мужчин
и особо опасных рецидивистов.
Социально-педагогическая характеристика неоднократно судимых и особо опасных рецидивистов.
Особенности исправления осужденных в колониях строгого режима. Особенности исправления осужденных мужчин в колониях особого режима.
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе эффективности воспитательного процесса с осужденными неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов.
2.Оценка поведения личности осужденного - определите цель и методы.
3.Определите степень исправления осужденных.
4.В чем сущность преемственности и непрерывности процесса воспитания осужденных?
5.Какие проблемы воспитательной работы существуют в колонии строгого и особого режима в настоящее время?
6.Проблемы закрепления результатов воспитательного процесса.
ТЕМА 8. Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными.
Понятие о критериях оценки эффективности воспитательного процесса с осужденными. Психолого-педагогическая система организации, подготовки и закреплении результатов исправления осужденных к освобождению из ИУ.
Социально-педагогическая адаптация освобожденных из мест лишения свободы.
Блок 1.
Вопросы и задания
Задание 1.
Слушатели изучают рекомендуемую к теме литературу, информацию об отряде, дополнительную информацию ( информацию дает преподаватель), затем распределяются на подгруппы и определяют каждому из слушателей конкретную роль:
первая группа готовит индивидуальную беседу начальника отряда с одним из осужденных перед освобождением из ИУ. Продумать цель, план, содержание, ход беседы, критерии оценки ее эффективности;
вторая подгруппа проводит занятия в одной из активных форм школы подготовки осужденных к освобождению;
третья подгруппа моделирует ситуацию и ищет обоснованные пути выхода из нее по схеме: твое состояние, настроение, твое решение, твои рассуждения, твои конкретные действия ( возможны варианты действий). Члены подгруппы готовятся к воспроизведению ситуации в ролях.
Ситуация
Бывший осужденный, отбывший наказание в ИУ, после освобождения вернулся домой к жене и детям, устроился на работу по специальности. В коллективе был встречен доброжелательно.
Спустя три месяца после освобождения встретил старых дружков, начались совместные пьянки, скандалы с женой. Утром после очередной пьянки увидел, что его вещи собраны, а на столе записка: « Уходи! Я больше не позволю тебе калечить детей!».
Задание 2
В часы самоподготовки слушатели должны изучить личные дела осужденных и составить аттестационные характеристики.
На занятии слушатели проводят заседание аттестационной комиссии и оценивают поведение и деятельность изученных осужденных, дают рекомендации по их дальнейшему воспитанию.
Задание 3
Подготовьте и проведите научно – практическую конференцию на тему « Пути повышения эффективности процесса воспитания осужденных». Для этого необходимо:
1.Подготовить программу конференции;
2. Определить ведущего конференции;
3. Подготовить темы выступлений;
4.Подготовить заключительное выступление ведущего;
5.Подготовить научно- практические рекомендации по результатам работы конференции.
Блок 2
Задача 1
Сложная экономическая ситуация в стране сказывается на трудовом и бытовом устройстве осужденных после их освобождения. В настоящее время практически отсутствуют социальные институты, решающие данные вопросы. Центры занятости не обеспечивают трудового и бытового устройства освободившихся из мест лишения свободы.
Вопросы
Задача 2
В последнее время в колонии стали приходить представители религиозных концессий. Посещая ИУ, они вовлекают в свои ряды осужденных.
К начальнику отряда обратился отец осужденного с просьбой о содействии, так как после беседы со священнослужителем, приходившим в колонию, его сын стал посещать собрания христиан – баптистов, стал верить в бога. Между родителями и сыном стали происходить конфликты, так как сын заявил, что родителей он больше не признает, а признает только бога. Отец просит оградить сына от религиозного воздействия.
Вопросы
1.Как должен повести себя в данной ситуации начальник отряда?
Задача 3
Мать осужденного Иванова обратилась к начальнику отряда за помощью. Ее сын написал и нелегально отправил письмо, в котором просил передать через осужденного Степанова, пользующегося правом бесконвойного передвижения, деньги в сумме 10 тысяч рублей. Эти деньги он должен другому осужденному. Если он не получит денег, то будет вынужден покончить жизнь самоубийством, другого выхода он не видит.
Какие действия должен предпринять начальник отряда?
Задача 4
Осужденный Н. перед освобождением перестал спать, принимать пищу, стал напряженным, агрессивным.
Какую работу должны провести начальник отряда и психолог?
Задача 5
Подросток Петров, 16 лет, из благополучной семьи, был осужден за разбойное нападение. Будучи в колонии зарекомендовал себя как ставший на путь исправления. Учеба в школе давалась легко, однако из-за своей лени учился гораздо хуже, чем мог. Занимался в секции спортивного совершенствования, был капитаном команды по футболу. Пользовался авторитетом у ребят. На производстве выполнял норму выработки, с сотрудниками вел себя вежливо.
До конца срока оставалось четыре месяца. Неожиданно Петров стал постоянно допускать нарушения режима содержания, что проявилось в агрессивном поведении с окружающими, грубом отношении к сотрудникам.
Вопросы
4.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
При преподавании курса «Пенитенциарной педагогики» используются разнообразные формы учебных занятий: лекции, практические занятия.
Лекции как одна из форм традиционного учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины с точки зрения научности и системности, логической структурированности и последовательности, с использованием примеров для иллюстраций теоретического материала. Она используется в достаточной степени часто и это оправдано. Главной задачей лекций является обозначение предмета и объекта изучения и изложения методологии их исследования. С этой целью на лекциях необходимо объяснять подходы и концепции, примененные и изложенные в современной научной литературе. Это не объясняется неполнотой материала, изложенного в учебнике, это скорее объясняется обилием и разнообразием юридических фактов, требующих разрешения и не терпящих шаблонности в принимаемых решениях. Учебник не предполагает ответа на каждый приводимый жизнью пример, а без сформированного умения аналитического подхода к практическому материалу с опорой на теорию, возникнет значительный пробел, который может привести к тому, что студенты не смогут в дальнейшем решать казуистические и аналитические вопросы. На лекциях должна быть изложена содержательная и аналитическая часть курса. К тому же, должны быть изложены вопросы, учебником затронутые не в полной мере.
Практические занятия направлены на развитие самостоятельной деятельности студентов и приобретение умений, и формирование определенных профессиональных навыков, связанных с будущей деятельностью.
Практические занятия по отдельным дисциплинам рекомендуется проводить не только в форме семинаров, целесообразнее использовать иные формы учебной деятельности, например, работу малыми группами, деловые игры, проведение круглых столов с обсуждением проблемных ситуаций проч., это позволяет студентам сформировать навыки самостоятельной работы с научной литературой, получить опыт публичных выступлений.
Многообразные формы учебной деятельности способствуют углубленному изучению наиболее сложных проблем курса и служат основной базой подведения итогов самостоятельной работы студентов. Здесь студенты учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать, отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие развитию профессиональной компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту. Следует иметь в виду, что подготовка к занятию зависит от формы, места его проведения, конкретных заданий и поручений. Не следует пренебрегать и такими формами работы как коллоквиум, написание студентами доклада, эссе, реферата, с последующим обсуждением.
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ:
1. Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки. Методология пенитенциарной педагогики.
Понятие о пенитенциарной педагогике как науке, ее объект и предмет.
Пенитенциарная педагогика- отрасль педагогической науки, изучающая организованную деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания, как связанным, так и не связанным с лишением свободы.
Объектом пенитенциарной педагогики является воспитательная система органов, исполняющих наказания, под которой следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов, к которым относятся: цель, задачи, содержание воспитания, средства, методы и формы воспитательного воздействия, условия в которых протекает воспитательный процесс, объект и субъект воспитания.
Предметом пенитенциарной педагогики являются закономерности воспитания и особенности их проявления в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения.
Категории пенитенциарной педагогики.
Пенитенциарная педагогика как отрасль педагогической науки использует как отрасль педагогической науки использует как общепедагогический, так и специфический категориальный аппарат. Наиболее значимыми общепедагогическими категориями являются воспитание, обучение, образование, формирование.
Специфическими понятиями и категориями пенитенциарной педагогике являются: отклоняющееся поведение, исправление, перевоспитание, критерии исправления и перевоспитания осужденных.
Отклоняющееся поведение проявляется в активном или пассивном непринятии индивидом норм, ценностей и идеалов общества.
Отклоняющееся поведение классифицируется:
а) по содержанию - на безнравственное, выражающееся в аморальном поведении, и противоправное, проявляющееся в правонарушениях и преступлениях;
б) по степени устойчивости - на временное, как результат действия на личность неблагоприятной ситуации, и устойчивое, закрепившееся в чертах личности и привычках;
в) по объему и широте - на парциальное, затрагивающее лишь одну группу отношений личности и характеризующее непоследовательность ее поведения в различных ситуациях, и глобальное захватывающее все стороны поведения личности;
г) по степени выраженности - на отчетливо выраженное и стоящее на границе социальной нормы.
1.3. Задачи пенитенциарной педагогики.
Задачи пенитенциарной педагогики весьма разнообразны. Одной из ее задач является раскрытие сущности исправления осужденных, педагогических закономерностей воспитательного воздействия на их личность.
Выделяют пять глобальных задач пенитенциарной педагогики.
Методология пенитенциарной педагогики.
Методология- теория познания, исследования, интерпретации, научного подхода к решению прикладных наук. Она включает предмет и объект научного познания, сущность самого изучаемого явления, его закономерности и принципы, а также сами принципы и методы исследования.
Методологию пенитенциарной педагогики питает практически вся совокупность наук о человеке, его становлении и развитии.
Выделяют три уровня методологии научного исследования: общая, частная, методы и методику исследования.
Общая методология способствует разработке общих методологических принципов научно- педагогических исследований. К их числу относятся: принцип диалектического сочетания эмпирического и теоретического уровней педагогических исследований, принцип системно- структурного подхода в педагогических исследованиях, принцип единства и взаимосвязи логического и исторического способов познания педагогических явлений в ИУ, принцип объективности, принцип детерминизма, принцип взаимосвязи и взаимодействия, принцип развития, принцип пенитенциарно- педагогической специфики.
Методы исследования в пенитенциарной педагогике- это приемы, процедуры и операции теоретического и эмпирического познания и изучения педагогических явлений действительности.
Методика исследования представляет собой изучение конкретной педагогической проблемы, построение системы оценок, доказательств, обоснований и выводов.
Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлением о сущности и структуре изучаемого явления, общей методологической ориентации, целями и задачами конкретного исследования.
Методы исследования подразделяются на методы организации исследования, методы сбора данных, методы обработки данных, методы интерпретации и оценки данных.
Особенности воспитательного процесса в ИУ.
Методы и формы педагогического воздействия на осужденных.
Под методом педагогического воздействия понимают путь, при помощи которого реализуются как общие цели воспитания, которые ставит общество, так и конкретные задачи, решаемые воспитательным процессом.
Методы педагогического воздействия определяют характер деятельности воспитателей и воспитуемых, зависят от целей и содержания воспитательного процесса, правильного понимания противоречивости этого процесса, его сущности и принципов.
В воспитательном процессе в колонии применяются различные методы. Важнейшими из них являются методы убеждения, приучения, принуждения, доверия.
Под формой педагогического воздействия понимается разнообразная деятельность воспитателей, коллектива воспитателей, осужденных, а также система их взаимодействия между собой и с окружающими людьми.
Формы педагогического воздействия разнообразны и многочисленны. Их выбор и систематизация определяются прежде всего целями воспитания, традициями, в них преломляются его принципы и методы, они обусловлены особенностями объекта и субъекта воспитания, а также условиями, в которых протекает педагогический процесс.
Лекция 3. Осужденные как объект и субъект процесса исправления.
Понятие и значение самовоспитания в системе
объект-субъектных отношений осужденных.
Пенитенциарная педагогика, подходя к осужденному как объекту и субъекту воспитательного процесса, во всех случаях рассматривает его как личность, на которую оказывается воздействие с целью изучения и формирования ее свойств, качеств, сознания, чувств, воли, разумных потребностей, способностей, знаний, навыков, умений и привычек.
Осужденные являются объектами исправления постольку, поскольку они являются субъектами антиобщественного сознания и поведения, действия которых опасны для государства и общества. Следовательно, пенитенциарная педагогика по отношению к осужденным решает задачу качественного изменения поведения, направленности их личности и формирования их как субъектов общественных отношений. Осужденный, сознательно вступивший на путь исправления, становится субъектом и как отдельная личность, и как член коллектива, самодеятельной организации, которые являются в условиях ИУ не только объектами, но и субъектами воспитательного процесса.
Перевод осужденного из объекта в субъект воспитательного процесса- одна из задач психолого- педагогической коррекции поведения, деятельности, отношений осужденных, их исправления и ресоциализации. Важное значение в этом процессе занимает самовоспитание.
Самовоспитание в ИУ, как правило, представляет процесс работы осужденных над собой по коренной переработке всей психологи, мировоззрения, мотивов поведения, идеалов, привычек, по изменению направленности личности.
Цель самовоспитания - стать в конечном итоге сознательным членом общества, честно относящимся к труду, уважающим законы и нравственные нормы общества, способным выполнять свой гражданский долг.
Под методами самовоспитания понимаются способы и приемы воздействия человека на свою личность с целью формирования необходимых общественно значимых качеств.
Основными методами самовоспитания являются самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самоодобрение, самообязательство, самоосуждение, самопроверка, самоотчет.
4. Коллектив осужденных.
Самодеятельные организации осужденных.
Любой коллектив обладает рядом свойств. Одно из важнейших свойств воспитывающего коллектива составляет способность сохранять и реализовывать свои нравственные позиции в различных жизненных ситуациях, преодолевая при этом как внешние, так и внутренние трудности. Коллектив, обладающий таким качеством, приобретает относительную независимость от непосредственных отрицательных воздействий микросреды осужденных, малых групп отрицательной направленности и их лидеров.
Коллектив способен сопротивляться дурному влиянию, находить правильный выход из любых неблагоприятно сложившихся ситуаций. Такой коллектив положительно влияет на личность, способствует развитию у нее общественной направленности, моральных качеств, правовой культуры. Коллектив обладает нравственным иммунитетом по отношению к отрицательным влияниям, способностью бороться с их проявлениями.
Следовательно, одно из направлений воспитательной деятельности в колонии состоит в формировании коллектива, способного независимо от воздействия окружающей микросреды усваивать и воплощать в реальную жизнь те нравственно-правовые нормы, которые обладают наивысшей социально полезной ценностью. Только в этом случае коллектив будет обладать воспитательной результативностью.
Коллектив осужденных — это организованная в воспитательных целях общность людей, отбывающих уголовное наказание в виде лишения свободы, которая объединена общественно полезной деятельностью и целью исправления, обладает нравственной самоорганизацией и иммунитетом по отношению к негативным влияниям, способна преобразовывать отрицательную микросреду, имеет выборные органы управления (соуправления), позитивно приняла морально-правовые нормы общества и усваивает опыт социально ценных отношений и общения.
Сложная и многогранная проблема исправления осужденных, основывающаяся на всестороннем охвате всех сфер их жизнедеятельности, предполагает использование и развитие у них полезной инициативы и самодеятельности. В целях развития полезной инициативы, самостоятельности и ответственности лиц, лишенных свободы, в ИУ создаются самодеятельные организации.
Самодеятельные организации осужденных в ИК — это добровольные общественные формирования лиц, лишенных по приговорам судов свободы, создаваемые в целях использования элементов самоорганизации и самоуправления осужденных в процессе исправления.
Общественные формирования осужденных организуют свою работу под контролем администрации исправительного учреждения.
Основными задачами самодеятельных организаций осужденных являются: оказание осужденным помощи в духовном, профессиональном и физическом развитии; развитие полезной инициативы осужденных; участие в решении вопросов организации труда, быта и досуга осужденных; содействие администрации исправительных учреждений в поддержании дисциплины и порядка, формировании здоровых отношений между осужденными; оказание социальной помощи осужденным и их семьям.
Самодеятельные организации осужденных учреждения состоят из коллективов осужденных отрядов и коллектива осужденных колонии.
При самодеятельной организации осужденных отряда для руководства и проведения повседневной работ создаются:
— совет коллектива отряда;
— секция дисциплины и порядка;
— производственная секция;
--- санитарно-бытовая секция;
— секция досуга.
При самодеятельной организации осужденных колонии с целью общего руководства активом общественных формирований осужденных учреждения создаются:
— совет коллектива колонии;
— секция дисциплины и порядка;
— производственная секция;
— секция общеобразовательного и профессионального обучения;
— секция досуга, совета клуба и библиотеки;
— секция общественных корреспондентов многотиражной газеты, редакция стенгазеты колонии.
5. Коллектив сотрудников ИУ как основной
субъект и объект воспитательного процесса.
Информационно-аналитическое обеспечение
воспитательного процесса в ИУ.
Эффективность процесса исправления осужденных во многом зависит от организации коллектива сотрудников ИУ. Коллектив сотрудников исправительного учреждения объединение всех работников, осуществляющих совместную трудовую деятельность в государственном учреждении согласно их функциональным обязанностям.
Как и любой социальный организм, коллектив сотрудников исправительного учреждения имеет свою структуру, которая включает:
а) первичные коллективы советы воспитателей Отрядов, состоящие из начальников отрядов, прикрепленных к отрядам учителей школы, мастеров профтехучилища, инженерно-технических и других работников;
б) общий коллектив сотрудников учреждения, объединяющий в своем составе первичные коллективы, коллективы отрядов и служб колонии.
Огромную роль в формировании у осужденных правильного отношения к труду играют такие формы, как занятия в школе по изучению основ рыночной экономики, в школе передового опыта, лекции, доклады, беседы на производственно-технические и экономические темы. Начальники отрядов и сотрудники производственной службы, раскрывая перед осужденными антиобщественную сущность преступлений, воспитывают у них нетерпимость к тунеядству, показывают на конкретных примерах необходимость честной трудовой жизни.
Немаловажное значение в исправлении осужденных имеет участие в этом деле общественности. Представители трудовых коллективов и организаций оказывают помощь в проведении конкурсов профессионального мастерства, смотров за экономию и бережливость. Нередко совместно с шефами разрабатываются условия подведения итогов трудового соревнования. Во многих ИУ совместно с шефами организуется культурно-массовая работа.
Информация – ( от лат. Information – разъяснение, изложение) – сведения, передаваемые одними людьми другим людям устным, письменным или каким- либо другим способом, а также сам процесс передачи или получения этих сведений.
Эффективность воспитательного процесса в исправительных учреждениях в значительной мере зависит от его информационного обеспечения.
Под информационным обеспечением следует понимать совокупность сведений о событиях ситуации и фактах, характеризующих как воспитательный процесс в целом, так и сведения о группах, коллективах и личности, осужденных в частности.
Информацию условно можно разделить на пять блоков.
Информация о субъекте воспитательного процесса
Информация об объекте воспитательного процесса
Информация об организации процесса исправления осужденных
Информация об условиях организации процесса исправления
Информация о результатах процесса исправления осужденных.
Также информацию можно разделить на внешнюю управляющую, внешнюю осведомительную, внутреннюю управляющую, внутреннюю осведомительную.
Внешняя управляющая ( командная) информация – это нормы уголовно -исполнительного законодательства, законодательные акты, регламентирующие исполнение наказания и процесс исправления осужденных
Внешняя осведомительная информация – это сведения, используемые воспитателями при осуществлении процесса исправления осужденных.
Внутренняя управляющая информация – это распоряжения, указы и требования сотрудников, обращенные непосредственно к осужденным по соблюдению ими распорядка дня, режима, дисциплины и т.д.
Внутренняя осведомительная информация – это личные наблюдения сотрудников за поведением того или иного осужденного, материалы индивидуальных бесед и т.д.
Информация должна отвечать ряду установленных требований :
Объективность и достоверность, оптимальность, своевременность и оперативность, непрерывность и системность, полезность и ценность.
Анализ – (от греч. Analysis – разложение, расчленение) – процедура мысленного, а часто и реального расчленения предмета или отношения между предметами на части.
Педагогический анализ при научном исследовании строго ориентирован на методологию, принципы и методы пенитенциарной педагогики. Предметами педагогического анализа могут быть педагогическая система, педагогический прочес, педагогические закономерности, педагогическая ситуация, педагогическая проблема и др.
Существует несколько приемов педагогического анализа. Прием структурного анализа
педагогической реальности рекомендует сотруднику, сочетая анализ с синтезом и выявляя элементы педагогической реальности, постоянно мысленно видеть, как они складываются в целое, нет ли пустот.
Прием содержательного анализа предполагает тщательное рассмотрение каждого из элементов для его понимания, уяснения места, роли и его взаимосвязей с другими.
Прием анализа педагогических условий – изучаемое педагогическое явление рассматривается отдельно, как некоторая целостность, имеющая свою внутреннюю структуру и содержательные особенности.
Прием причинно следственного анализа ориентирован на выяснение причин, следствием которых выступают особенности анализируемого явления.
Особое значение для успешного проведения аналитической работы имеет определение ее основных направлений
6. Методическая работа в ИУ. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности.
Повышение эффективности воспитательной работы с осужденными неразрывно связано с совершенствованием методической работы в исправительных колониях.
Методическая работа призвана способствовать повышению профессионального мастерства работников ПУ, распространению положительного опыта исправления осужденных, внедрению в практику научных достижений.
Цель методической работы заключается в освоении наиболее рациональных методов, форм и приемов исправления осужденных. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательного процесса в колонии. Она осуществляется повседневно и органически связана с практикой деятельности сотрудников.
Как правило, непосредственным руководителем методической работы является заместитель начальника колонии по воспитательной работе. Из опытных сотрудников колонии формируется совет.
Трудовая деятельность – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека. Идея использования труда осужденных зародилась в различных моделях тюремных систем отбывания наказания. В обосновании существовавших ранее моделей пенитенциарных систем (религиозной, исправительно – трудовой, социальной реабилитации и реинтеграции) в той или иной мере находил отражение труд заключенных. Идея о привлечении заключенных к труду была основана на том, что у преступников отсутствует привычка трудиться и наличествует привычка к праздности, стремление к достижению успеха в жизни нечестным, преступным путем.
Трудовая деятельность в ИУ( исправительном учреждении) – это форма отношений, предусматривающих вовлечение осужденных в трудовой процесс, формирование у них профессиональных умений и навыков, нравственных качеств, психологической и практической готовности к участию после освобождения от наказания в общественно полезном труде.
Трудовая деятельность в условиях исправительного учреждения имеет особенности, основными из которых являются:
а) регламентация ее нормами уголовно – исполнительного законодательства;
б) отрицательное отношение к этой деятельности большинства осужденных колонии;
в) в ИУ ограничен выбор трудовой деятельности.
В настоящее время в организации трудовой деятельности имеет место ряд негативных явлений, обусловленных безработицей осужденных, их трудовой незанятостью.
Задачи и педагогические требования к организации трудовой деятельности осужденных.
основными задачами трудовой деятельности являются:
а) психологическая подготовка осужденных к общественно полезному труду;
б) практическая подготовка осужденных к трудовой деятельности;
в) нравственная подготовка осужденных к труду.
Психологическая подготовка к трудовой деятельности – это приведение психики осужденного в такое состояние, когда обеспечивается немедленное его включение в трудовой процесс без дополнительных усилий на преодоление внутреннего сопротивления, порожденного негативным отношением к трудовой деятельности.
Практическая подготовка к трудовой деятельности – заключается в привитии осужденным профессиональных умений и навыков, в воспитании у осужденных высокой производственной культуры, в формировании привычки к труду.
Нравственная подготовка осужденных к трудовой деятельности – наиболее трудная и сложная задача сотрудников ИУ. Это итоговый этап в системе трудового воспитания. Психологическая и практическая подготовка осужденных к труду позволяет формировать следующие нравственные качества личности: сознание значимости общественно полезного труда, активное участие в этом труде, коллективизм, стремление беречь общенародную собственность, государственное имущество и т. д.
Важным педагогическим требованием является учет интересов осужденных.
действительным педагогическим требованием к трудовой деятельности является внедрение производственной эстетики . Существенная роль в трудовой деятельности отводится правильному сочетанию морального и материального стимулирования.
Формами трудовой деятельности являются: трудовые поручения и задания, содружество трудовых коллективов трудящихся с производственным коллективом осужденных, экономическое и производственно – технические конференции, общественные смотры и рейды, производственные собрания, вечера.
Влияние учебной деятельности на исправление осужденных. Учебной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения.
Под учебной деятельностью в условиях исправительного учреждения следует понимать форму активного отношения к обучению, направленного на развитие у осужденных умственных сил, интеллектуальных чувств, психических процессов, дарований познавательных интересов, формирование мировоззрения, нравственных свойств и качеств.
При изучения процесса воспитания в учебной деятельности необходимо установить те мотивирующие факторы, которые оказывают влияние на этот процесс. Выявлено четыре группы мотивов.
Первая группа связана с общественной направленностью: учусь, чтобы иметь среднее образование, поступить впоследствии в техникум, вуз, доказать свое исправление, повысить свой общеобразовательный и культурный уровень.
Вторая группа связана с вознаграждением за учебу: освободиться условно – досрочно, учеба дает дополнительные льготы, одобрение окружающих.
Третья группа связана с избежанием определенных санкций: Учусь, потому что заставляют, не хочу быть наказанным.
Четвертая группа носит нейтральный характер: все равно нечего делать, учусь, чтобы забыться.
Реализация той или иной мотивации связана с преодолением различных трудностей:
Таким образом, учебная деятельность является важным средством процесса воспитания в исправительном учреждении. Чтобы эта деятельность давала положительные результаты, необходимо:
а) чтобы ее цель осознавалась осужденными как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;
б) чтобы в процессе деятельности между членами коллектива образовались отношения взаимной ответственности и зависимости;
в) чтобы контроль за деятельностью частично осуществлялся самими осужденными;
г) создание в коллективе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, ответственного отношения не только к личной судьбе, но и к успехам или неудачам всего коллектива.
Принципы и методы учебной деятельности
Принципами учебной деятельности называют систему исходных руководящих положений, соблюдение которых обеспечивает функционирование учебного процесса. Учебная деятельность в исправительных учреждениях обеспечивается на основе следующих дидактических принципов:
Принцип воспитания и всестороннего развития личности в процессе учебной деятельности вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Это принцип выражает необходимость формирования у осужденных правильного мировоззрения и нравственности.
Принцип научности учебной деятельности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Это принцип требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с достижениями соответствующих отраслей науки, развивало у учащихся осужденных умения и навыки научного поиска.
Принцип связи учебной деятельности с жизнью, практикой. Обучение должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путей применения научных идей в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Это принцип опирается на положения дидактики о единстве теории и практики.
Принцип систематичности и последовательности учебной деятельности вытекает из требования, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другим, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся-осужденных, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их здоровье и психике. При этом обучение не должно быть упрощенным, предельно элементарным.
Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя. для процесса обучения закономерным является единство преподавания и учения. Данный принцип учитывает эту закономерность. Суть принципа заключается в том, чтобы обеспечить оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении.
Принцип наглядности учебной деятельности. Опыт и исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков. Наглядность обучения обеспечивается использованием разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ.
Принцип прочности результатов учебной деятельности, требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Этот принцип предполагает, что обучение обеспечит осмысленность приобретенных знаний, он ориентирует обучение на обеспечение ЗУН и способов поведения.
Принцип коллективного характера учебной деятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся выражает необходимость воспитывать учащихся-осужденных на основе интересов общества, создавать условия для активной работы учащихся в коллективе и в тоже время индивидуально подходить к каждому.
Принцип положительного эмоционального фона учебной деятельности. Существует закономерная связь между отношением учащихся к учению и его успешностью. Обучение призвано воспитать у учащихся увлеченность наукой, техникой, трудом, искусством, спортом, чтобы любая деятельность сопровождалась эмоциональными переживаниями.
Основные методы обучения
Формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Существует индивидуальная и классно-урочная формы обучения.
Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных- сложная комплексная деятельность, которая охватывает решение учебных, воспитательных и других вопросов.
Педагогическое управление учебной деятельностью представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем - коллектива преподавателей и коллектива осужденных.
Взаимосвязи и взаимозависимости в процессе управления учебной деятельностью характеризуются следующим образом:
Деятельность преподавателей направлена на то, чтобы каждого осужденного, с учетом его индивидуально – психологических особенностей и возможностей, подготовить к усвоению учебного материала.
Изучение личности и коллектива учебного класса, планирование учебно–познавательной деятельности служат основой для принятия педагогически обоснованного правильного решения.
Педагогически обоснованное решение характеризуется рядом признаков:
7. Воспитание осужденных в общественной деятельности.
Влияние общественной деятельности на исправление осужденных
Общественная деятельность в условиях ИУ оказывает существенное влияние на исправление осужденных.
Под общественной деятельностью в исправительном учреждении следует понимать форму активного отношения, направленную на развитие у осужденных гражданской активности, полезной инициативности, здоровых интересов и потребностей, навыков рационального использования свободного времени.
Особенности общественной деятельности в ИУ:
Основными задачами общественной деятельности в ИУ являются:
-развитие у осужденных общественной активности и творческой инициативы;
-воспитание у них потребности участвовать в общественной жизни коллектива отряда и колонии;
-воспитание способности правильно понимать процессы, которые происходят в общественной жизни отряда, колонии, страны;
-развенчание воровских традиций, уголовной романтики, борьба с «эстетикой» воровских законов;
-формирование общественной мотивации, умения преодолевать трудности, связанные с общественной деятельностью;
повышение общей культуры осужденных;
-развитие творческих способностей, умений и навыков.
Организация общественной деятельности опирается на следующие принципы:
-принцип целеустремленности и сознательности, опора на полезную активность осужденных;
-принцип связи с жизнью общества, колонии, отряда;
-принцип единства требований и уважения личности;
-принцип учета возрастных и половых особенностей личности осужденных;
-принцип систематичности, последовательности, согласованности, преемственности различных форм общественной деятельности;
-принцип дифференцированного подхода с учетом интересов и мотивов различных групп, а также условий отбывания наказания.
Исследователями выявлено три группы осужденных:
Формы общественной деятельности
Это работа в составе самодеятельных организаций, общественные поручения, диспуты, конференции, участие в художественной самодеятельности, различных физкультурно-спортивных мероприятиях.
Одна из задач персонала ИУ заключается в том, чтобы добиться участия в общественной жизни всех осужденных. Некоторые осужденные даже числятся постоянными активистами.
Таким образом, общественная деятельность, проводимая целеустремленно, систематически и разнообразно, делает досуг осужденных интересным, заполненным общественно полезными, культурными, познавательными и развивающими мероприятиями, а следовательно, оказывают существенное влияние на исправление осужденных.
Лекция 8. Педагогические основы управления процессом общения осужденных в ИУ.
Проблема управления общением осужденных в настоящее время выдвигается как одна из самых сложных проблем в исправительной педагогики. Сложность этой проблемы определяется тем, что среда осужденных обладает двуединой структурой: официальной и неофициальной.
Педагогическое управление общение осужденных – это сложная комплексная деятельность воспитателя, учителя, мастера и других работников ИУ, которая охватывает решение организационных, воспитательных, правовых, режимных и других вопросов и направлена на преодоление ранее приобретенных отрицательных представлений, умений навыков, негативного опыта общения.
Центральным звеном педагогического управления общением является осуществление всесторонне обоснованного, целенаправленного воспитания, сознания и поведения.
Специфика управления общением осужденных заключается в том, чтобы дать им возможность проявить себя в различных видах общественно полезной деятельности.
Реальным носителем общения является группа лиц.
Процесс педагогического управления общением можно разделить на три взаимосвязанных этапа:
-направленность личности, выражающаяся, в жизненных целях, идеалах, потребностях, мотивах поведения;
-эмоционально – волевое состояние;
-отношение к труду, учебе, общественно полезной работе, коллективу;
-способность правильно оценить свои возможности для выполнения требования, которые ему предъявляют.
2. Проводится психологическая подготовка личности к позитивному общению, воспитание внутреннего стремления к социально значимому поведению и положительным взаимоотношениям.
3. Формирование положительно направленной среды осужденных и воспитание здоровых взаимоотношений в ней.
Знание содержания и направленности общения осужденных достигается при помощи наблюдения, бесед, опросов, экспериментов, анализа результатов деятельности и др.методов; уверенная ориентация во внутриколлективных отношениях является исходной предпосылкой педагогически обоснованных воспитательных мероприятий по управлению общением осужденных.
Принятое решение считается обоснованным, если в нем учтены межличностные отношения, возможности осужденных, уровень развития.
Педагогическое управление общением осужденных происходит с учетом обратной информации: психических состояний осужденных, взаимоотношений между ними, возрастных особенностей, степени нравственной запущенности и т.д.
8. Зависимость общения осужденных от уровня организации воспитательного процесса в исправительных учреждениях.
Общение осужденных в значительной мере зависит от уровня организации процесса исправления. Выделяют три уровня:
Пути повышения эффективности управления общением осужденных
Эффективность педагогического управления общением осужденных зависит от взаимодействия воспитателя, учителя, мастера, других сотрудников ИУ. Этот процесс можно рассматривать как деятельность, направленную на организацию всей воспитательной работы, согласование и объединение усилий и возможностей всех воспитывающих сил, использование преимуществ их совместной деятельности в целях наиболее успешного решения общих задач. В основе совместной деятельности лежит комплексный подход. Чтобы организация процесса управления общения осужденных имела положительный результат, члены совета воспитателей должны:
-предвидеть мотивы поведения, деятельности и общения осужденных, знать их психолого – педагогические особенности и с учетом этого строить воспитательную работу;
-четко распределять обязанности между собой, планировать предстоящую деятельность и ее результаты, уметь мобилизировать для достижения поставленной цели знания, умения, навыки осужденных;
-заранее проектировать ожидаемую реакцию правонарушителей на воспитательное мероприятие.
Важным средством реализации взаимодействия всех воспитывающих сил колонии является планирование воспитательной работы с осужденными. План воспитательной работы – это своеобразный график проведения и выполнения основных мероприятий, осуществляемых начальником отряда, учителем, мастером с целью обеспечения высокой эффективности процесса исправления правонарушителей.
В планировании следует руководствоваться принципом комплексного подхода, реализация которого предусматривает:
- конкретизацию общих целей и задач в области нравственного, трудового и других видов воспитания с учетом реальных взаимоотношений и общения осужденных;
-рациональный отбор средств, форм и методов воспитательной работы.
-координацию деятельности всех сотрудников ИУ;
-постоянный учет и анализ уровня нравственной запущенности правонарушителей;
-внедрение лучшего опыта воспитательной работы.
Одним из важнейших путей повышения эффективности управления общением осужденных является рациональная организация их свободного времени. Это вовлечение осужденных в познавательные и творческие виды деятельности, кружки и секции.
9. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных и осужденных женщин.
Социально – педагогическая характеристика несовершеннолетних осужденных
Правосудие в отношении несовершенно летних должно являться составной частью процесса национального развития каждой страны. В настоящее время поступающие в ВК несовершеннолетие – это наиболее криминализированная часть правонарушителей. направление судебными органами в места лишения свободы наиболее педагогически запущенных несовершеннолетних обусловливает ухудшение качественной характеристики их личности. Растет удельный вес осужденных за умышленное убийство, растет число социально незащищенных подростков, увеличивается число несовершеннолетних осужденных, склонных к алкоголизму и наркомании.
Одной из задач, решаемых ВК, становится приобщение к получению образования несовершеннолетних осужденных. Следует учитывать мотивацию учения воспитанников колонии. Группы мотивации:
Таким образом, всего лишь 5% осужденных в ВК имеют общественно значимою мотивацию.
В процессе исправления несовершеннолетних осужденных необходимо учитывать возрастные и психологические особенности их личности.
Особенности процесса исправления несовершеннолетних осужденных
Требования организации профессионального образования несовершеннолетних осужденных:
-обучение профессиям широкого профиля, позволяющим удовлетворить разнообразные запросы несовершеннолетних и обеспечивающим их трудоустройство после освобождения;
-максимальный учет потребностей экономического района, куда будет направлен воспитанник после освобождения;
-обучение современным, престижным профессиям;
-расширение набора профессий в ПТУ и предоставление воспитанникам права добровольного выбора той или иной профессии;
-соответствие возраста несовершеннолетних выбираемым профессиям.
Процесс исправления будет успешен лишь в том случае, если будут соблюдаться следующие методические рекомендации: стремиться делать меньше замечаний, избегать нравоучений, не допускать окриков и оскорбительных выражений, учить преодолевать трудности, прививать чувство гордости за сделанную работу.
Формы труда должны соответствовать физическим возможностям и уровню подготовленности подростков. Воспитанникам колонии прививают труд по самообслуживанию. Воспитательная работа проводится дифференцированно, с учетом особенностей отдельных категорий, имеющих различную степень нравственной деформации.
Основными формами воспитательной работы являются: беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми.
Хорошая организация досуга и отдыха воспитанников способствует улучшению их здоровья и физического развития.
Особую актуальность у несовершеннолетних приобретает формирования опыта сознательного управления своими чувствами, сдержанности в различных конфликтных ситуациях. Изменения отношения осужденного к своему прошлому образу жизни происходит за счет его критического переосмысления и формирования новых взглядов и форм поведения. Этому способствует использование социально полезных связей с родителями и другими родственниками, что позволяет активизировать процесс перевоспитания.
Социально – педагогическая характеристика осужденных женщин
Удельный вес женщин среди осужденных, по данным переписи 1999 года, всего 5,5%.Женщины, как правило, совершают менее опасные преступления. Суды назначают женщинам менее строгие наказания, на них чаще распространяются амнистии. Самым распространенным преступлением осужденных женщин является преступление против собственности. Вслед за ним идут преступления против жизни и здоровья. Свыше 45% женщин отбывают уголовные наказания за кражу.
За последние годы изменились ценностные ориентации осужденных женщин: участие в спекулятивно – коммерческой деятельности, мафиозных структурах, желание иметь больше денег без затрат трудовых усилий. Все больше распространения получает проституция. Среди осужденных женщин половая распущенность как элемент характеристики личности к моменту совершения преступления и как элемент мотивации последнего констатируется в 1/3 – 2/5 случаев. Опрос обследованных показал, что по мере углубления деморализации в сфере полового поведения у них постепенно изменяется отношение к труду, учебе, активу, коллективу. Мотивация становится отрицательной.
Следует отметить, что группа для осужденных женщин не имеет такого значения как для осужденных мужчин.
На взаимоотношения осужденных женского пола оказывает влияние интерес к своей внешности, потребность нравиться другим, стремление быть объектом внимания.
Для осужденных женщин характерен низкий уровень информированности в понимании нравственно – сексуальных норм.
Нравственно – психологический мир женщин, осужденных к лишению свободы, значительно сложнее и тоньше чем у мужчин.
Осужденным женщинам свойственна заостренность некоторых черт характера. Весьма своеобразно проявляется у них такое качество, как стыдливость.
Пребывание в местах лишения свободы вызывает у женщин комплекс психических состояний в виде тоски, фрустрации, отчаяния, безнадежности.
10. Особенности исправления осужденных женщин.
Большое значение в женских колониях имеет трудовое воспитание. Характерными видами производства в ИК для женщин являются такие, которые требуют выполнения мелких операций, точности, синхронности. Как правило это швейное дело.
Эффективность процесса исправления осужденных женщин в трудовой деятельности зависит не только от содержания и оборудования производственных процессов, но и от других условий, например, эстетика производства. Чистота помещений, красота, цветы ит.д. На эту тему проводят различные конкурсы.
Важную роль в воспитательном процессе с осужденными женщинами в современных условиях приобретает половое воспитание, религиозное воспитание.
Важным показателем эффективности процесса воспитания осужденных женщин является их общественная активность. Это позволяет разнообразить содержание воспитательных мероприятий в коллективе, предоставить большую самостоятельность органам самоуправления. Эффективность этого процесса в колониях для лиц женского пола достигается с помощью методики аутогенной тренировки. Она снимает психическое и психологическое напряжение, ликвидирует утомляемость и т.д.
Занятия по аутогенной тренировке включают несколько разделов:
11. Особенности процесса исправления осужденных молодежного возраста.
Многолетний опыт исправления осужденных подтвердил необходимость выделения из общей массы осужденных лиц в возрасте от 18 до 30 лет и применения к ним наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия. Возраст в той или иной мере определяет поведение человека, его интересы, потребности, жизненные планы. Их мировоззрение крайне противоречиво. Характерная особенность этой категории осужденных – склонность к дружеским контактам, повышенная доверчивость, прямота, стремление занять лидирующее положение в иерархии осужденных.
Среди молодых осужденных немало лиц, у которых нет родителей, - это отрицательно сказывается на их сознании, характере, чувствах и мировоззрении.
Нравственная самооценка молодых осужденных завышена. Уровень притязаний высок, их поведение импульсивно, подвержено влиянию группы, в которую они входят.
Особенности состава преступления и социально – педагогической характеристика личности осужденных молодежного возраста требует более продуманного подхода к их трудовому воспитанию. Поэтому важно сосредоточить внимание на искоренении у осужденных пренебрежительного отношения к труду. Это достигается:
а) путем широкой разъяснительной работы, объясняющая сущности рыночной экономики и необходимости трудиться;
б) путем активного вовлечения молодых осужденных в общественно полезный труд с первых же дней их пребывания в колонии.
Большое значение в работе с осужденной молодежью имеет правильная организация досуга, индивидуальная работа, которая должна проводиться по определенной системе с привлечением шефов и наставников из числа, как опытных сотрудников, так и представителей шевствующих организаций, учреждений и предприятий.
Особенности исправления неоднократно судимых мужчин и особо опасных рецидивистов.
Неоднократно судимые осужденные отбывают наказания в основном в колониях сторогого и особого видов режима.
Рецидивисты отличаются от других осужденных наиболее устойчивыми асоциальными взглядами, наличием обширного диапазона нравственных пороков, избавление от которых требует всесторонней целеустремленной организации воспитательного процесса, который осложняется еще и тем, что у этой категории, помимо низкого образования и слабого культурного уровня, утрачены семейно – брачные и другие полезные социальные связи.
Такие осужденные не считаются с интересами государства и близких людей.
Для рецидивистов характерны недовольство, озлобленность, что и проявляется в преступной деятельности.
Особенности исправления осужденных в колониях строгого режима
Воспитательная работа в колониях строгого режима строится с учетом педагогической, социальной и криминальной запущенности осужденных рецидивистов.
Разоблачение антиобщественной сущности преступлений и предусмотрено лекционной пропагандой и наглядной агитацией.
Важным фактором повышения эффективности трудового процесса в колонии является создание крупного современного производства, что дает возможность занять квалифицированным трудом всех трудоспособных осужденных, увеличить объем реализуемой продукции.
12. Оценка и закрепление результатов воспитательного процесса с осужденными.
Организация исправления осужденных осуществляется в соответствии с целями и задачами деятельности ИУ и в качестве обязательного элемента должна базироваться на анализе и определении эффективности воспитательного процесса.
Под эффективностью воспитательной работы следует понимать ее действенность, способность обеспечить достижение главной задачи ИУ - исправление лиц, лишенных свободы, повышение степени их готовности сознательно соблюдать законы и заниматься общественно полезным трудом.
При определении эффективности воспитательного процесса осужденных необходимо рассматривать достигнутые результаты, которые характеризуют личность в ее отношениях к обществу, окружающим людям, к общественно полезным видам деятельности, к себе.
рассмотрим, что такое критерий оценки и какова его роль.
Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего – либо.
Критерий исправления – это мерило, при помощи которого решается вопрос о признании осужденного полностью или частично исправленным.
Система критериев исправлений включает в себя комплекс отношений осужденных:
13. Психолого-педагогическая система организации, подготовки и закрепления результатов исправления осужденных к освобождению из ИУ
Проблема организации подготовки и закрепления результатов исправления освобожденных из колонии имеет государственное значение, так как непосредственно связана с предупреждением рецидивной преступности.
Режим лишения свободы выполняет не только карательную функцию, но и функцию воспитания. Длительное и систематическое соблюдение порядка и распорядка дня вырабатывает у осужденных навыки и привычки соблюдения нравственных норм и требований, формирует сознание необходимости соблюдения правовых законов.
Надлежащая организация трудовой деятельности осужденных и их профессиональной подготовки оказывает серьезное влияние на эффективность процесса исправления. При организации труда осужденных руководители ИУ должны уделять большое внимание выбору тех специальностей, которые дают наибольший эффект с точки зрения подготовки осужденных к трудовой деятельности после освобождения.
Особенно важна психологическая и нравственная подготовка к адаптации после освобождения подростков и лиц в возрасте от 18-25 лет. Нужно правильно выбрать профессию и вид трудовой деятельности.
Важное значение для успешной социальной адаптации освобожденных имеет правильная организация воспитательной работы с ними в период отбывания наказания. Здесь имеет значение формирования у осужденных здорового интереса и стремления к свободе. Проводится социально -психологический тренинг подготовки осужденного к жизни на свободе.
Задачами социально – психологического тренинга подготовки осужденного к жизни на свободе являются:
-развитие и коррекция представлений осужденных о себе
-познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к другим людям
-расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения, коррекция психологических защитных механизмов
-развитие адекватной самооценки и уверенности в себе
-коррекция ценностных ориентаций осужденных
-прояснение и формирование жизненных планов осужденных
-развитие нравственной и эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях и т.п.
Основными методами проведения социально – психологического тренинга являются:
а) групповая дискуссия;
б) анализ конкретных ситуаций4
в) ролевая игра;
г) психодрама.
PAGE 4