Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Основные этапы работы по формированию лексических навыков.
1 ЭТАП РАБОТЫ НАД ЛЕКСИКОЙ.
Прежде чем выбрать способы показа или предъявления новых слов, учитель должен проанализировать подлежащие усвоению слова, чтобы прогнозировать возможные трудности их усвоения. Для слов с конкретным предметным значением (a table) достаточно в целях семантизации соотнести их звуковой образ с соответствующим предметом. Слова с абстрактным значением (never, also) могут быть поняты из контекста, но проверка понимания должна осуществляться с помощью перевода, который дают сами учащиеся. Предварительный анализ лексики должен указать, на что учителю следует обратить особое внимание: на семантизацию, на отработку произношения или на особенности употребления. E.g. В интернациональных словах отрабатываем произношение: ecology, ecological. Сложное употребление слов также отрабатывается: some, any (в каких предложениях употребляются). Предъявление слова осуществляется обычно в контексте, в речевом образце, вычленяется из него, отрабатывается его звуковая форма, затем слово снова включается в контекст. Семантизация слова может осуществляться как беспереводно, с опорой па изобразительную (картинную, предметную) или языковую наглядность (контекст, синоним), так и с помощью перевода. Перевод надо использовать, если другие средства не могут дать желаемого результата или отнимают много времени. Но его нужно избегать, если без него можно обойтись, чтобы стимулировать догадку и не воспитывать иждивенческого отношения учащихся.
2 ЭТАП - ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ТРЕНИРОВКИ В ЕЁ УПОТРЕБЛЕНИИ.
Здесь, как правило, отрабатываются следующие действия:
а) по выбору слова
б) по его употреблению в речи в искусственных условиях,
Для формирования действия выбора слова используется задание типа: Выберете нужное слово из ...Догадайтесь ...Прослушайте и продолжи те высказывание…Прослушайте и вставьте нужное слово. Однако исходными и основными типами упражнений на первых двух ступенях обучения остаётся цепочка ABCD+ упражнения со зрительной опорой: а) прочитайте и вставьте пропущенное слово б) прочитайте и вставьте предложение, в) перефразируйте.
3 ЭТАП.
Следующий этап и группа упражнений на организацию применения лексики:
-по вербальным опорам, e.g. прочтите вопросы и ответьте на них; составьте связный рассказ по рисункам, опираясь на подпись.
-без вербальных опор, e.g. посмотрите на картинки и скажите…
Эта группа упражнений смыкается с упражнениями по развитию диалогической речи и монологической речи, поэтому примером может служить любое речевое упражнение. Для придания упражнениям коммуникативной направленности следует чётко ставить коммуникативные задачи, решения которых часто протекают в игровой форме: Догадайтесь, что у меня в портфеле. Ещё одна важная группа лексических действий — это действия, на основе которых формируется умение выйти из положения, если необходимо какое-то слово для выражения своей мысли, а оно не известно. Это и запрос соответствующей информации: What's the English for? и поиск слова в русско-английском словаре, и использование разговорника и перефраз (описание понятия). Какие же действия должны быть сформированы при обучении лексической стороне аудирования и чтения?
- узнавание известного слова, понимание его значения;
-осознание его связи с другими словами, то есть смысла речевого целого;
- догадка о значении незнакомого слова по способу с русским языком;
- догадка на основе знания словообразовательных элементов;
- догадка на основе установления смысловых связей, контекста;
- поиск слова в словаре на основе знания алфавита;
- игнорирование неизвестного слова, если оно не мешает пониманию основного
- содержания читаемого при установке на чтение, либо слушание с извлечением не всей, а только главной информации.
Все эти действия формируются в процессе работы над чтением и аудированием. Они как бы входят в программу действия с текстом. Изолированно некоторые из них отрабатываются при чтении отдельных слов, словосочетаний, предложений (упражнения па отработку техники чтения), а также в специальных упражнениях для работы со словарём.
Помимо активного и рецептивного словарною запаса у учащихся должен быть сформирован потенциальный словарный запас. Для его формирования большое значение имеет сопоставление со знакомым в И.Я и родном языке в сложных и производных словах по моделям словопроизводства и словосложения; в однокоренных словах (интернациональных) -по модели графико-акустических и структурных соотношений однокоренных слов.