Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Оглавление
|
Введение ……………………………………………………….........................3 |
|
|
Основная часть………………………………………………………………………. 4 |
|
|
Заключение ……………………………………………………………………. ....6 |
|
Приложение А …………………………………………………………………….. ..7
Приложение Б ………………………………………………………………………16
Введение.
Педагогическую практику проходила в Муниципальном общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Анива с 25 апреля по 31 марта 2011 года.
Цель:
1. Сформировать у себя умение взаимодействия с учениками, ведения тренинговых занятий;
2. Научиться применять приобретенные умения в реальной педагогической деятельности;
3. Научиться осознавать свое физическое и психическое состояние в реальном педагогическом процессе, понимать реакцию учащихся на свои слова и действия;
4. Сформировать у себя гибкость, мобильность мышления;
5. Развить терпение, отзывчивость, эмпатию.
За время прохождения практики я ознакомилась с основными видами занятий психолога в МОУ СОШ г. Анива
Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) – все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов – социальных педагогов и психологов.
В сферу профессиональных обязанностей педагогов-психологов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.
Основная часть.
Педагогическая практика необходима в моей профессиональной подготовке для приобретения умения и навыков, развития коммуникативных и лидерских способностей.
Я ожидаю, что педагогическая практика повлияет на меня положительно, покажет мои сильные и слабые стороны.
Я хотела бы научиться грамотно выражать свои мысли, находить подход к людям, отстаивать свою точку зрения.
Мои слабые стороны, которые мне будут мешать - это волнение, связанное с самостоятельным проведением уроков.
Мои сильные стороны, которые мне будут помогать - это коммуникабельность, знание технологий обучения, целеустремленность.
Достижения.
|
Достижение |
Что помогло мне его достичь? |
Как оно отразилось на моей дальнейшей деятельности? |
|
1.Установка контакта с учащимися. |
Умение общаться с ребятам и их заинтересовать. |
Возможность влиять на учеников во время проведения уроков. |
|
2. Провела свой первый урок |
Любовь к детям, знания по предмету и методике преподавания |
Стала более уверенно чувствовать себя на уроке |
|
3.Научилася писать план – конспект урока |
Работа с литературой |
Способствовало проведению урока |
|
4.Проведение внеклассного мероприятия |
Активность, творческих подход. |
Повышение авторитета в глазах учащихся. |
Затруднения.
|
Затруднение |
Почему возникло затруднение? |
Каков способ его преодоления? |
|
1.Свободное владение материалом |
Отсутствие опыта |
Изучение дополнительной литературы |
|
2.Связывать материал не только с жизнью, но и с профессиональной деятельностью. |
Отсутствие опыта |
Беседа с учителем |
|
3. Достигла не всех поставленных целей на уроке |
Недостаточная подготовка меня к уроку, переоценка собственных возможностей |
Более тщательная подготовка, установка строго регламента этапов урока |
Заключение.
За время прохождения практики (основными целями которой были закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения; знакомство со спецификой деятельности детского психолога; формирование мировоззрения, стиля поведения, профессиональной этики), был выполнен ряд задач:
1.Мною были закреплены теоретические знания по данной тематике.
2.Установлены научные основы педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.
3.Усвоены принципы контроля и оценки знаний обучающихся.
Также мною был освоен ряд практических навыков:
1.Применение выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе.
2. Создание творческой атмосферы во время занятий.
3. Самоконтроль и саморегуляция.
За время прохождения практики я принимала участие во многих мероприятиях школы, проводила тренинговые занятия. Все мероприятия помогли мне в развитии коммуникативных, организационных навыков, умению быстро приспосабливаться к незнакомой ситуации, не теряться в присутствии большого числа людей, управлять своими эмоциями и психическим состоянием при работе с учащимися.
Я думаю, что роль практики – это незаменимый опыт для дальнейшего профессионального роста. Она показывает студенту наглядный пример и позволяет разрабатывать навыки для дальнейшего развития в профессии.
Приложение А
Рабочая учебная программа по психологии для 5 класса
на 2010-2011 учебный год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа содержит теоретический курс, практическую часть, которые помогают обучающимся достичь успеха в общении с людьми. Теоретические понятия применяются и проверяются на практике в виде игр. Занятия должны помочь пятиклассникам в период адаптации. Немаловажное значение отводится аутотренингу, который помогает изучать себя, окружающих, отслеживать результаты личного роста.
Цель предмета:
Задачи:
- выяснить ожидания обучающихся об обучении в среднем звене, подготовить к новым условиям;
- формировать культуру общения, адекватную самооценку, социальное доверие;
- способствовать развитию познавательных процессов, творческих способностей, личностных качеств.
Уроки проводятся:
Всего: 35 часов.
Занятия ведутся по 1 часу в неделю.
Форма организации: теоретический курс, психотехнические, развивающие
игры и упражнения.
Структура занятий: приветствие, основное содержание, рефлексия,
ритуальное прощание.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
Форма контроля |
Прим. |
||
|
55А |
55Б |
55В |
|||||
|
1 |
Введение. |
1 |
|||||
|
2 |
Я – пятиклассник. |
1 |
|||||
|
3 |
Мои достижения. |
1 |
|||||
|
4 |
Я познаю себя. |
1 |
|||||
|
5 |
Общение. |
1 |
|||||
|
6 |
Правила поведения при общении. |
1 |
|||||
|
7 |
Я и коллектив. |
1 |
|||||
|
8 |
Конфликтные ситуации в коллективе. |
1 |
|||||
|
9 |
Психология как наука о человеке. |
1 |
|||||
|
10 |
Ощущение. |
1 |
|||||
|
11 |
Восприятие окружающего мира. |
1 |
|||||
|
12 |
Воображение. Виды воображения. |
1 |
|||||
|
13 |
Мой уровень воображения. |
1 |
|||||
|
14 |
Методы развития воображения. |
1 |
|||||
|
15 |
Память. Процессы памяти. |
1 |
|||||
|
16 |
Виды памяти. |
1 |
|||||
|
17 |
Мой уровень памяти. |
1 |
|||||
|
18 |
Методы улучшения памяти. |
1 |
|||||
|
19 |
Внимание. Виды внимания. |
1 |
|||||
|
20 |
Мой уровень внимания. |
1 |
|||||
|
21 |
Методы развития внимания. |
1 |
|||||
|
22 |
Мышление. Процессы мышления. |
1 |
|||||
|
23 |
Мышление и речь. |
1 |
|||||
|
24 |
Мой уровень мышления. |
1 |
|||||
|
25 |
Методы развития мышления. |
1 |
|||||
|
26 |
Эмоции. Виды эмоций. |
1 |
|||||
|
27 |
Проявления эмоций. |
1 |
|||||
|
28 |
1 |
||||||
|
29 |
Воля. Виды волевого поведения. |
1 |
|||||
|
30 |
Саморегуляция. |
1 |
|||||
|
31 |
Речь. Виды речи. |
1 |
|||||
|
32 |
Развитие речи. |
1 |
|||||
|
33 |
Речь и общение. |
1 |
|||||
|
34 |
Обобщение изученного материала. |
2 |
|||||
|
ИТОГО: 35 |
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Введение ( 1 час)
Знакомство с учащимися. Правила поведения на уроках психологии. Сотрудничество с одноклассниками.
Я – пятиклассник ( 3 часа)
Важность самопознания и представления о себе самом. Новые условия учебного процесса в средней школе. Прошлые и будущие достижения.
Общение в коллективе ( 2 час)
Понятие общения. Для чего необходимо общение. Дистанции общения. Правила поведения при общении.
Я и коллектив ( 3 часа)
Понятие о группе и коллективе. Дружба в коллективе. Поведение в конфликтных ситуациях. Методы погашения конфликта.
Психология как наука о человеке ( 1 час)
Понятие о психологии как науке. Что изучает психология. Психические явления: наши ощущения, восприятие, мысли, воспоминания, мечты, чувства, желания, способности, характеры.
Головной мозг и психика. Зависимость психической деятельности человека от особенностей его нервной системы.
Значение психологии для познания самого себя и других, для успешного осуществления учебной и иной деятельности, для общения и взаимодействия с окружающими людьми, для самовоспитания и выбора профессии.
Ощущение и восприятие ( 2 часа)
Содержательное единство обусловлено направленностью данных психических процессов на получение самой разнообразной непосредственной информации об окружаемом мире. Если ощущения сообщают нам о том, каков мир с «точки зрения» наших органов чувств, то работа восприятия позволяет узнавать сами предметы и явления, определять их сущность и предназначение.
Ощущение. Понятие об ощущении. Возникновение ощущений. Органы чувств. Простейшие представления об анализаторах. Виды ощущений: как мы ощущаем окружающий мир – ощущение внешнего мира и ощущения внутри нас – органические ощущения. Можно ли привыкнуть к своим ощущениям – адаптация органов чувств. Развитие способности к ощущению.
Восприятие. Отличие от ощущений. Влияние прошлого опыта на восприятие человеком окружающего мира. Иллюзии или ошибки восприятия.
Восприятие другого человека (взрослого, сверстника или младшего по возрасту ребёнка). Влияние на процесс восприятия речи, мышления, памяти, внимания, эмоций.
Воображение (3 часа)
Раскрыть понятие «воображение». Чем «вообразить» отличается от «вспомнить» и «представить». Виды воображения. Творческое воображение. Что общего между сказкой, изобретением и научным открытием.
Воссоздающее воображение, создание образца по описанию, восстановление целого по детали. Развитие творческого и воссоздающего воображения.
Непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.
Мечта как особый вид воображения.
Воображение и органы чувств. Роль органов чувств в создании образов воображения. Звуковое, зрительное, вкусовое, обонятельное, осязательное воображение.
Выявление уровней развития воображения. Методы развития воображения. Отработка и усвоение некоторых из них.
Память ( 3 часа)
Понятие о памяти человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Особенности непроизвольного и произвольного запоминания и их отличие.
Кратковременная и долговременная память. Факторы, оказывающие влияние на длительность хранения информации.
Особенности воспроизведения информации в виде представлений.
Виды памяти: моторная, эмоциональная, логическая, образная. Связь образной памяти с органами чувств: слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая, тактильная.
Выявление уровней развития памяти. Приёмы для облегчения запоминания. Отработка и усвоение некоторых из них.
Внимание ( 3 часа)
Понятие о внимании. Роль внимания в жизни человека, при выполнении учебной, игровой и трудовой деятельности. Виды внимания: произвольное и непроизвольное. Внутреннее усилие и контроль. Интерес и внимание. Рассеянность как недостаток внимания. Свойства внимания.
Связь внимания с восприятием, памятью, мышлением.
Выявление уровней развития внимания. Способы развития внимания.
Мышление ( 4 часа)
Человек как существо разумное. Потребность человека в понимании и объяснении окружающего мира. Роль мышления в жизни человека. Простейшие представления о головном мозге, его возможностях.
Вопрос и его роль в рождении мысли. Любознательность. Умение задавать вопросы как важная мыслительная способность.
Мышление и эмоции. Переживание собственных мыслей. Что такое «Эврика!».
Активность человеческой мысли. Наблюдение за протеканием собственной мыслительной деятельности.
Ум как способность человека мыслить. Качества ума: дисциплинированность, гибкость, широта, быстрота. Индивидуальность и своеобразие ума каждого человека.
Речь как средство выражения мысли. Отличие мышления от других познавательных процессов.
Выявление уровней мышления. Способы развития мышления.
Эмоции ( 3 часа)
Общее представление об эмоциях. Эмоции как способ выражения отношения к происходящему. Формы проявления эмоций (вербальные и невербальные).
Положительные и отрицательные эмоции. Степень выражения эмоций, уровни реагирования. От чего зависят эмоциональные реакции на одно и то же событие у разных людей.
Наблюдение как один из методов изучения эмоциональных реакций. Анализ различных видов эмоций (радость, печаль, страх, грусть, восторг, удивление) по степени и форме их выражения. Признаки выделения того или иного вида эмоций. Обсуждение случаев, когда яркие проявления эмоций необходимы, и случаев, когда лучше уметь сдерживать свои эмоции.
Влияние музыки на эмоциональное состояние.
Волевое поведение ( 2 часа)
Понятие о саморегуляции. Определение произвольности как явления собственной регуляции поведения человеком (несамостоятельное поведение на примере кукол-марионеток). Произвольные и непроизвольные действия, их определение.
Воля и волевое поведение. Волевое поведение и борьба мотивов.
Определение намерения как механизма, организующего деятельность человека. Механизмы поведения по принуждению и по чувству долга.
Речь ( 3 часа)
Понятие речи. Виды речи: устная, письменная, активная, пассивная. Понятие монолога и диалога. Внутренняя речь.
Понимание и восприятие речи. Контекстный анализ воспринимаемой устной речи (на примере понимания однозначных и многозначных слов). Речевое высказывание.
Развитие речи:
-младенческий возраст – лепет, понимание эмоционального оттенка речи взрослого, усвоение первых слов;
-ранний возраст – формирование простейших обобщений на основе речи, расширение словарного запаса, фразовая речь;
-дошкольный возраст – совершенствование фразовой речи, увеличение запаса слов;
-младший школьный возраст – усвоение письма как новый этап речевого развития, влияние развития письменной речи на развитие устной речи.
Речь и общение. Диалог как более простой, монолог как более сложный виды устного речевого общения. Условия, облегчающие общение при устной речи.
Значение уверенности в себе и направленности на собеседника.
Обобщение изученного (2 часа)
Обобщение всех полученных знаний о психологических явлениях, познавательных процессах, личностной сферы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
- содержание следующих понятий: «общение», «группа», «коллектив», «конфликт», «ощущение, восприятие», «познавательные процессы», «эмоции», «воля, саморегуляция»,
- методы погашения конфликтов,
- условия адаптации органов чувств, различие процессов ощущения и восприятия,
- основные виды и процессы познавательных процессов,
- отличие одних психологических процессов от других,
- некоторые способы развития познавательных процессов.
Учащиеся должны развивать:
- представление о новом социальном статусе пятиклассника,
- позитивное отношение к своим возможностям,
- навыки сотрудничества и умение соревноваться с одноклассниками,
- способность воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.
Учащиеся должны уметь:
- применять правила общения, методы погашения конфликтов, вести диалогическое общение со сверстниками,
- охарактеризовать свой уровень развития познавательных процессов, эмоциональной сферы,
- использовать изученные методы, способы тренировки и развития познавательных процессов, регулирования эмоциональной сферы.
Приложение Б
На пороге взрослой жизни
(элективный курс по психологии для 9 классов).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа элективного курса «На пороге взрослой жизни» предназначена для обучающихся 9 классов. Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Содержание элективного курса призвано повлиять на основные факторы, определяющие здоровье населения, а именно: на образ жизни учащихся и их семей, содействуя изменению его в сторону здорового, через формирование у них навыков адаптивного поведения.
Цель: формирование психологической компетентности подростка, навыков адаптивного поведения и преодоления проблемных ситуаций
Задачи:
3. Курс рассчитан на 8 часов. Режим проведения занятий – традиционный, освоение которых предусматривает:
1) формирование навыков адекватного поведения подростка и возможность удовлетворять свои потребности в социально приемлемой форме;
2) создание алгоритма выработки собственной системы ценностных ориентиров;
3) освоение способов помощи и поддержки в кризисных жизненных ситуациях.
4. Используемые формы и методы обучения:
– Самоанализ.
– Анализ практических примеров проблемных ситуаций.
– Проведение диагностики.
– Анализ СМИ.
– Групповые дискуссии.
– Индивидуальная работа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Введение. Психологические особенности
подросткового и юношеского возраста (1 час).
Знакомство с учащимися. Правила поведения на уроках психологии. Сотрудничество с одноклассниками. Ситуации и проблемы развития в подростковом и юношеском возрасте.
Молодёжные субкультуры (1 час).
Виды, типы и функции молодёжных объединений и течений. Отношение к наркотикам в различных молодёжных субкультурах.
Ценности свободного человека (1 час).
Свобода выбора как право любого человека. Мифы о молодёжи. Искусство против наркотиков.
Профилактика употребления ПАВ (1 час).
Психоактивные вещества. Виды, типы. Причины, последствия, профилактика употребления.
Профилактика заражения ИППП (1 час).
Инфекции передаваемее половым путём. Виды, типы ИППП. Причины заражения, последствия и профилактика заражения.
Профилактика заражения ВИЧ и СПИДом (1 час).
Вирус иммунного дефицита и синдром приобретенного иммунного дефицита человека. Отличия ВИЧ и СПИДа. Причины заражения, последствия и профилактика заражения.
Семейные отношения (1 час).
Мифы о семейных отношениях. Стадии, динамика, типы, ошибки семейных отношений. Общение в семье.
Заключительное занятие (1 час).
Обобщение всех полученных знаний по профилактике употребления ПАВ, заражения ИППП, ВИЧ СПИДом.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
- содержание следующих понятий: «общение», «психоактивные вещества», «наркотические средства», «инфекции передаваемые половым путём», «ВИЧ», «СПИД», «любовь», «семья».
- особенности подросткового и юношеского возраста,
- типы супружеских отношений.
Учащиеся должны развивать:
- представление о социальном статусе подростка,
- позитивное отношение к своим возможностям,
- навыки сотрудничества,
- способность воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами других.
Учащиеся должны уметь:
- применять правила общения, вести диалогическое общение со сверстниками,
- охарактеризовать своё отношение к проблеме курса.
Оценка достижений учащихся происходит по итогам групповой рефлексии, результатам психологического тестирования и зачету по пройденной тематике в форме практического применения навыков.
ЛИТЕРАТУРА
1. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т .В.Драгуновой. – М., 1967.
2. Зимбардо Ф. Застенчивость. – СПб, 1996.
3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
4. Леонтьев Д. А. Психология смысла. – М., 2000.
5. Мастеров Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. – М., 1994.
6. Профилактика наркомании в подростково-молодежной среде: методическое пособие // Центр образования молодежи «Демократия и развитие» – М., 2000.
7. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. – М., 1987.
8. Фельдштейн Д. И. Психология становящейся личности. – М., 1994.
9. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В.Дубровиной. – М., 1987.
10. Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности // Интердиалект. – М., 1999.
|
Введение ………………………………………………………..........................3 |
|
|
Основная часть………………………………………………………………………. 4 |
|
|
Заключение ……………………………………………………………………. ....8 Глоссарий …………………………………………………………………………….9 Список использованных источников……………………………………………….10 |
|
Приложение А ……………………………………………………………………..11
Приложение Б ……………………………………………………………………..11
Приложение В ……………………………………………………………………....11
Производственную практику проходила в Муниципальном общеобразовательном учреждении Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Анива с 8 ноября по 9 декабря 2011 года.
Современное состояние преподавания психологии в школе характеризуется следующим. Постоянно растет число школ, в которых ведется преподавание психологии, увеличивается число учебников и учебных программ для разных классов, отдельные знания по психологии включаются в курсы традиционных учебных дисциплин. Это свидетельствует о том, что школьная общественность осознала необходимость включения в среднее образование знаний о внутреннем мире человека, закономерностях развития его психики. Такое положение отражает положительные тенденции в образовании, повышение роли психологического знания в жизни общества.
В настоящее время существует ряд оригинальных программ и учебников по психологии для детей разных возрастов, используются и адаптированные зарубежные учебники и программы, а также авторские программы. Подобное разнообразие подходов и точек зрения является плодотворным и может способствовать в итоге определению того содержания психологического знания, которое в будущем может быть включено в стандарт среднего образования. Вместе с тем различные курсы психологии отличаются сегодня не просто вариативностью, а значительным разбросом и фрагментарностью.
Целью практики является формирование у студентов педагогической умелости как начальной ступени профессионализма учителя. Под педагогической умелостью понимается такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией, достаточную сформированность учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-педагогические личностные свойства и качества, что в совокупности позволяет успешно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
В настоящее время, когда из всех психологических практик самыми востребованными оказываются психологическое консультирование, психодиагностика, проведение тренингов, многие психологи пренебрегают методикой преподавания психологии как наукой, не видят в методических публикациях серьезных теоретических обобщений, смотрят на методические исследования (которых, надо заметить, очень мало) с высоты «настоящей» науки или более привлекательной практики.
Но психологи, выступающие в роли преподавателей психологии в средних учебных заведениях, профессиональных лицеях, техникумах, вузах все больше понимают: для того чтобы быть успешными в этом виде деятельности, мало глубоких знаний научной и прикладной психологии. Индивидуальный опыт, приобретенный путем проб и ошибок, может дать лишь отдельные факты (часто интересные, заслуживающие внимания), но не теоретические обобщения. Между тем педагогическая практика психологов нуждается именно в обобщениях такого рода.
Трудности, с которыми неизбежно сталкивается любой преподаватель психологии в вузе или школе, состоят в следующем:
- проводится множество прикладных исследований, но не хватает фундаментальных;
- отсутствует система методических принципов и закономерностей;
- активные методы в преподавании самой психологии реализованы лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии;
- принципы отбора содержания нечетки, учитывая различную специфику преподавания психологии в вузе и школе.
Методика преподавания психологии как научная отрасль знания имеет свои объект и предмет исследования, содержание и задачи. Объектом методики преподавания психологии является психологическое образование. Методика преподавания психологии является самостоятельной областью знания, имеющей свой предмет изучения – методическую систему психологического образования преподавания, куда входят цель образования, содержание, методы, формы, средства осуществления, субъекты психологического образования – педагог и ученик.
Активных методов в педагогике много. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учащихся при решении учебных задач по профилю данной дисциплины. С точки зрения психологии их можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Это методы: а) программированного обучения; б) проблемного обучения и в) интерактивного(коммуникативного) обучения.
В нашей стране в начале 60-х годов серьёзно увлекались скинеровским вариантом программированного обучения. Создавались программированные учебники и учебные пособия, где текст разбивался на порции, которые сопровождались вопросами для самоконтроля, давались варианты альтернативных ответов на них, из которых один был правильный, остальные или неправильные, или неполные, неточные и т.п. А учащийся должен был читать текст, проверять своё усвоение с помощью контрольных вопросов и выбором, по его мнению, нужного ответа из ряда предъявляемых вариантов. Методы этого варианта программированного обучения не были направлены на активизацию мыслительной деятельности обучаемого и, поэтому они не могут быть отнесены к активностным методам.
В исследованиях отечественных психологов (И.Ф. Талызио и др.) было показано, что теория поэтапного формирования умственных действий позволяет программировать не порции запоминаемого учебного текста, а саму учебную деятельность учащегося. Не только позволяет, но и делает необходимым и обязательным программирование именно всей деятельности по усвоению, не ограничиваясь формальным моментом запоминания готового учебного текста и шаблонных действий по выбору одного из альтернативных готовых ответов. По теории поэтапного формирования процесс обучения строится иначе: получение знаний и представлений о новой деятельности и само обучение выполнению этой деятельности происходит одновременно, т.е. в едином процессе. Это существенное отличие теории обучения по П.Я. Гальперину от других теорий. Программированное обучение деятельности – это необходимость выбрать определённые средства для достижения цели и организовать управляемый процесс выполнения этой деятельности, чтобы обучаемый смог довести её до получения задуманного (намеченного в целевой установке) результата. Реализация в методике преподавания психологии идей программированного обучения, построенного на любой теоретической основе, а не только на теории поэтапного формирования умственных действий, требует разработки конкретной методики обучения определённым видам деятельности или отдельным действиям. Например, перцетивным при изучении психических познавательных процессов (визуальное наблюдение за поведением насекомых, прицеливание при стрельбе из спортивной винтовки, прослушивание шумов в водной среде и т.д.). Каждое из названных действий при подготовке соответствующему виду деятельности обучаемым необходимо будет отработать практически, а для этого придётся разработать для них схемы ориентировочной основы действий и составить на осваимое действие набор учебных задач, необходимых для решения.
Излагаемые на уроках психологии научные положения не должны декларироваться и приниматься на веру, без рассуждений (пассивно).
Преподаватель психологии, владея достаточным фактическим материалом, должен отобрать такие факты экспериментальных психологических исследований, которые бы убедительно доказывали правильность излагаемых теоретических положений, способствовали углубленному пониманию учащимися закономерностей психики человека.
Преподаватель психологии должен стремиться к тому, чтобы психологические знания, получаемые учащимися, не оставались абстрактными и формальными, а превращались бы в убеждения. Одним из условий такого превращения является преломление получаемых знаний через собственный опыт, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому так важна самостоятельная работа учащихся, направленная на накопление фактов о психической деятельности человека, объяснение и анализ ее.
Очень важным в процессе преподавания психологии является ярко выраженное эмоциональное отношение самого преподавателя к психологическим знаниям, его убежденность в истинности излагаемых теоретических положений. Такое отношение преподавателя вызывает у учащихся интерес к предмету, стремление овладеть теоретическими знаниями, углублять и расширять их самостоятельно.
Очень важно, чтобы преподаватель хорошо знал современное состояние науки, был в курсе проводимых в настоящее время психологических исследований. Чтобы он мог ответить на возникающие у учащихся вопросы.
За время прохождения практики, основными целями которой были закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения был выполнен ряд задач:
1. Установлены научные основы педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.
2. Усвоены принципы контроля и оценки знаний обучающихся.
3. Применение выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе.
4. Создание творческой атмосферы во время занятий.
Также были изучены методики и методы работы опытного психолога. У меня была цель попытаться максимально использовать все свои знания на практике. Что-то получилось хорошо, что-то не очень. Как показала практика, мною было рассмотрено недостаточно методик, чтобы самостоятельно проводить диагностики детей и подростков. Использование любой методики требует опыта и отработки. Руководитель практики посоветовал достаточно полезной литературы. Оказалось, достаточно трудно использовать на практике не такой большой багаж знаний, мало одной теории, для любого психолога очень важна практика.
В заключении можно сделать выводы:
Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
1. |
Характер |
совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении |
|
2. |
Способности |
психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся |
|
3. |
Общение |
многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности |
|
4. |
Коммуникативная сторона общения |
передача информации |
|
5. |
Вербальная коммуникация |
процесс общения с помощью языка |
|
6. |
Невербальная коммуникация |
эмоциональное отношение, сопровождающее речевое высказывание |
|
7. |
Интерактивная сторона общения |
взаимодействие людей при помощи организации их совместной деятельности: межличностное взаимодействие |
|
8. |
Перцептивная сторона общения |
восприятие другого человека: его внешних признаков, соотнесение его с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретация его поступков |
|
9. |
Внимание |
направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной , интеллектуальной и двигательной активности индивида |
|
10. |
Эмоции |
временное переживание какого-нибудь чувства |
|
1. |
Белановская О.В. Методика преподавания психологии: Программа курса // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm |
|
2. |
Гасанов К.З. Методика преподавания психологии в школе: Учеб. – метод, пособие. Махачкала, 2005 |
|
3. |
Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М.: Ось-89, 2004 |
|
4. |
Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1983 |
|
5. |
Карандашев В.И. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005 |
|
6. |
Леденева Ю.Е., Шиянова Т.И. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. Ставрополь: СКСИ, 2005 |
|
7. |
Методика преподавания психологии: Конспект лекций / О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др. М.: Высшее образование, 2007 |
|
8. |
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 |
|
9. |
Преподавание психологии в школе: Учеб. – метод, пособие. III–XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. |
|
10. |
Хроменко О.В. Методика преподавания психологии: Конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2004 |
|
11. |
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). Ростов-на-Дону, 1998 |
|
12. |
Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова. М., 1990 |
|
13. |
Съедин С.И. Психологический практикум. М.. 1996 |
|
14. |
Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях. Т. 1, 2, 3. Самара, 1994 |
|
15. |
Хозиев В.Б. Сборник психологических задач. М., 1999 |
|
16. |
Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991 |
|
17. |
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М., 1997 |
|
18. |
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984 |
|
19. |
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 200 |
|
20. |
Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. Кн. 1. М.., 1999 |
|
А |
|
|
Б |
|
|
В |