У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

аффективная блокада страх новизны любой перемены в окружающей обстановке болезненная приверженность к

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 26.12.2024

21) Ранний детский аутизм (синдром Каннера) – сравнительно редкая форма патологии. Распространенность его составляет 2 на 10000 детей школьного возраста. Основными проявлениями синдрома, которые наблюдаются при всех его разновидностях, являются: выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким  ("аффективная блокада» ), страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома. Наиболее отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его отмечаются и в более раннем возрасте. Так, уже у грудных детей наблюдается отсутствие свойственного здоровым детям "комплекса оживления" при контакте с матерью или воспитательницей, у них не появляется улыбка при виде родителей, иногда отмечается отсутствие ориентировочной реакции на внешние раздражители, что может приниматься за дефект органов чувств. У детей первых 3 лет жизни неспецифическими проявлениями синдрома, связанными с соматовегетативной и инстинктивной недостаточностью, являются нарушения сна в виде сокращенной продолжительности и уменьшенной глубины его, прерывистости, затрудненного засыпания, стойкие расстройства аппетита с его снижением и особой избирательностью, отсутствие чувства голода, общее беспокойство и беспричинный плач.

Наиболее существенные симптомы РДА:

  1. одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с окружающими;
  2. отгороженность от внешнего мира;
  3. сопротивление любым переменам обстановки;
  4. склонность к стереотипиям;
  5. однообразие интересов и пристрастий;
  6. неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
  7. речевые нарушения;
  8. повышенная тревожность;
  9. недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
  10. наличие ритуалов;
  11. наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.

Выделяется четыре группы РДА:
I ГРУППА – наиболее тяжелая форма аутизма.

Характерные признаки:

  1. эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует;
  2. реакция на внешние раздражители слабы;
  3. избегание сильных стимулов, вызывающих страх (шум, яркий свет, прикосновение и т.д.).

II ГРУППА.

Характерные признаки:

  1. присутствует реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);
  2. возможно выполнение просьб матери;

  1. сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери;
  2. стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.;

III ГРУППА.

Характерные признаки:

  1. наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога;
  2. конфликтность;
  3. поглощенность одним и тем же занятием;
  4. большой словарный запас “книжного характера”;

IV ГРУППА - наиболее благоприятная в плане коррекции.

Характерные признаки:

  1. способность к общению;
  2. интеллектуальные функции сохранны;
  3. чрезмерная потребность к защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;
  4. присутствие ритуальных форм поведения;
  5. круг общения ограничен близкими взрослыми;

 Одна из главных задач психолога – помочь ребенку с РДА адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации и поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных направления:

Преодоление аффективной патологии. Установление контакта с аутичным ребенком.

Формирование целенаправленной деятельности. Усиление психологической активности аутичных детей.

22)  Психопатия представляет собой стойкий дисгармонический склад психики.

Ее клинико-психологическая структура ограничена кругом аномальных личностных свойств, не имеющих самостоятельной тенденции к прогрессированию, хотя и видоизменяющихся под влиянием ряда социальных и биологических факторов. Эта дисгармония личности лежит в основе нередких стойких нарушений адаптации к социальной среде, склонности к декомпенсации при изменении привычных условий.

Систематика психопатий и в настоящее время представляет большие трудности. Это связано с рядом факторов. Основными из них являются многообразие психопатических вариантов личности, их промежуточное положение и нечеткость границ между нормальными вариантами характера и психическими заболеваниями. Большое значение имеют социальные факторы, определяющие личностную структуру и не укладывающиеся в клиническую терминологию .

Э. Кречмер   предложил критерии сходства клинико-психологической картины ряда психопатий с особенностями личности при шизофрении, эпилепсии и маниакально-депрессивном психозе и на этом основании выделял шизоидные, циклоидные, а впоследствии и эпилептоидные психопатии .

В классификации П. Б. Ганнушкина , использующей ряд критериев, выделены циклоиды, эпилептоиды,  шизоиды, истерические характеры, неустойчивые, антисоциальные личности, конституционально-глупые, параноики, астеники. О. В. Кербиков  делит психопатии по этиологическому признаку на конституциональные, органические и краевые.

Этиология психопатий, как это видно из ряда классификаций, связывается либо с генетическими, наследственными факторами (конституциональные формы психопатий), либо экзогенными вредностями, действующими на ранних этапах онтогенеза (органические формы психопатий) и в ряде случаев создающими так называемые фенокопии генетических пороков развития. Некоторые виды психопатий могут иметь как наследственное, так и экзогенное происхождение.

23) КОМБИНИРОВАННЫЕ НАРУШЕНИЯ, ИХ ПРИЧИНЫ

В ряде случаев у ребенка может наблюдаться не одно, а несколько нарушений, тогда говорят о сложном или комбинированном дефекте (например, слепоглухонемота). Комбинированный дефект характеризуется сочетанием двух и более нарушений, которые в равной мере обусловливают структуру нетипичного развития ребенка и трудности реализации образовательных практик по отношению к нему. При коррекционно-педагогической работе с ребенком, имеющим комбинированное нарушение, возможно выделение ведущего, главного нарушения и осложняющих его расстройств. Данные дефекты могут иметь характер повреждения или недоразвития, но чаще всего они сочетаются.

К категории детей со сложными дефектами относятся:

1) дети с умственной отсталостью, комбинирующейся с нарушениями слуха;

2) дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

3) дети глухие, слабовидящие;

4) слепоглухонемые дети;

5) дети с ЗПР, отягченной дефектами зрения или слуха;

6) глухие и слепые дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта);

7) дети с множественными дефектами (слепоглухие с умственной отсталостью; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью).

Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).

Причинами возникновения сложных дефектов могут быть, наследственные и экзогенные факторы. Наиболее тяжелой группой детей со сложными дефектами выступают слепоглухонемые дети (это не только дети, полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением сенсорной сферы, т.е. слепые с потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке). Такие дети практически полностью лишены способности получать информацию об окружающем мире по естественным каналам. Это в свою очередь увеличивает значимость коррекционного образования для них по сравнению с другими детьми, имеющими сложные дефекты.




1. при последовательном использовании научно обоснованных и формационно конкретных дефиниций как об этом п
2. Лабораторная работа 2
3. механические свойства рассчитанных смесей; вносят коррективы в полученные составы смесей
4. Тема 2 Джерела повідомлень
5. перестройкой
6. Тема- Домик для кошки
7. Контрольная работа- Особенности аренды земельного участка в Российском законодательстве
8. Не рефлексивно если
9. Дифференциальные и разностные уравнения 10 декабря 2013 года
10. ПЛАТА Ветаптека Добрый доктор 02
11. хорошо развитые аналитические способности определяющие возможности оценивать ситуацию и совершать осозна
12.  рост числа крупных банков
13. ТЕМА 9 СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКЕ СТРАХУВАННЯ Об~єкти страхування урожаю сільськогосподарських культур
14. Суньцзы сказал- война это великое дело для государства это почва жизни и смерти это путь существования и
15. Молочное направление в скотоводстве
16. Звенигород Арсенал
17. 1175 Описание животного- Вид собака
18. На тему- Дослідження режимів функціонування інтерфейсу USB
19. Специфика употребления стилистически окрашенной лексики в деловой речи
20. 18 ст які організовувалися при братствах ~ громадських організаціях православних міщан з метою зміцнювати п