Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Кинзибаева И.Г., к.п.н., доцент кафедры,
зам. руководителя по учебно-методической работе
Темы рефератов по истории психологии
1. Психология в рамках учения о душе.
Объект и предметы истории психологии, исторической психологии. Психологическая теория и особенности ее оценки. Определение, критерии оценки формы и содержания любой научной теории. Виды методологического значения утверждения. Выделение психологии как самостоятельной науки.
2. Реконструкция представлений о психике в первобытном сознании.
Существенные черты первобытного мышления. Представления (как психическое явление) первобытного и современного человека. Зависимость филогенетического изменения человеческой психики и возникновения психологии. Партиципация и причинность как принципы организации представлений в сознании. Понятие формы мышления. Четыре характерных черты коллективных представлений. Представление о внутреннем мире человека в первобытном сознании. Основное отличие в подходах к изучению первобытного мышления английской антропологической (Тайлор, Фрезер) и французской социологической школ (Леви-Брюль, Дюркгейм). Понятия: гилозоизм, аниматизм, анимизм.
3. Психология на Древнем Востоке и в Античности.
Психология в Буддизме. Восточные психотехники в современной психотерапии и психологическом консультировании. Психология на Древнем Востоке (учение Адживиков, Адвайта-Веданта, или любое направление на выбор, но кроме Буддизма). Материалистическое и идеалистическое понимание души в античности. Психология в ионийской школе (Милетская школа (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен) и Гераклит). Психология в италийской школе (Элеаты (Ксенофан, Парменид, Зенон) и Пифагорейский союз). Психология в античном материализме (Левкипп, Демокрит). Материалистическое понимание души в античности. Объяснение познания и деятельности человека у античных софистов и в антич-ном идеализме (Протагор, Горгий, Сократ, Платон). Идеалистическое понимание души в античности (Платон). Психология киников (Антисфен, Диоген Синопский) и киренаиков (Анникерид, Аристипп). Основные идеи психологического учения Аристотеля. Психология эпикурейцев (Эпикур, Тит Лукреций Кар), стоиков (Зенон из Китиона) и римского эклектизма (Сенека, Марк Аврелий, Цицерон). Эпикуреизм и гедонизм.
4. Психология в Средние века и эпоху Возрождения.
Познание души в средневековой философии и теологии (Ансельм Кентерберрийский, Квинт Тертуллиан, Аврелий Августин (он же Августин Блаженный), Фома Аквинский).
Отношение к душе и телу у Манихеев и Альбигойцев. Основные проблемы средневековой психологии. Психология в учениях Росцеллина, П. Абеляра, Р. Бэкона и У. Оккама. Психология в эпоху Возрождения. Понятия космоцентризма, теоцентризма, антропоцентризма, социоцентризма.
5. Развитие психологии в Новое Время.
Эмпирическое познание души в работах Ф. Бэкона. Четыре причины заблуждений (идолы, "призраки") людей по Ф. Бэкону. Развитие психологии в рационализме Р. Декарта и эмпиризме Дж. Локка. Метод универсального сомнения Р. Декарта и его роль определении сознания. Психологические идеи Б. Спинозы. История психофизиологической проблемы. Психофизическое взаимодействие по Р. Декарту. Психофизический параллелизм Г.В. Лейбница. Дуализм и параллелизм в решении психофизиологической проблемы. Решение психофизиологической проблемы как «антиномии-проблемы».
6. Ассоцианизм и эмпирическая психология эпохи Просвещения.
Психология эпохи Просвещения (Гоббс, Локк, Беркли, Юм, Гартли, Ламетри, Кондильяк, Гельвеций, Руссо, Дидро, Кабанис). Ассоцианизм. Роль эмпиризма Дж. Локка и монадологии Г.В. Лейбница в разработке методологических вопросов психологии. Соотношение внутренних причин и внешних условий в формировании человека. Зарождение психологии как науки. Три открытия, окончательно подорвавшие веру в душу. Ассоцианизм ХIХ века («ментальная механика» Джеймса Милля и «ментальная химия» Джона Ст. Милля). Концепция "проб и ошибок" (А. Бэн). Эволюционная психология (Г. Спенсер, Ч. Дарвин). Теория статики и динамики представлений (И.Ф. Гербарт).
7. Оформление интроспективной психологии и требования естественнонаучной методологии
Аргументы защиты и критики предметов и методов познания в интроспективной психологии. Соотношение интроспективной и экспериментальной психологии. Экспериментальная психология В. Вундта. Три варианта интроспекции:
Развитие психологических знаний в России XIX века. Дискуссии о специфике собственно психологического и естественнонаучного подходов к изучению психологических явлений (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, П.Д. Юркевич, М.А. Антонович, К.Д. Кавелин).
Формирование эмпирического направления (М.М. Троицкий). Развитие психологии в рамках философии (в том числе религиозной) и естествознания. УчениеА.А. Потебни.
8. Выделение психологии как самостоятельной науки.
Оформление объективного подхода в психологии Развитие объективной экспериментальной психологии. Исследования памяти Г. Эббингаузом. Опыты американских психологов Брайяна и Хартера по выработке навыка приема и посылки телеграмм. Феномен антиципации. Психофизика (Э. Вебер, Г.Т. Фехнер). Выход психофизики за рамки психофизиологии: новый методологический подход – разведение принципов причинности и закономерности. Понимание предмета и методов психологии, психической деятельности, произвольного поведения по И.М. Сеченову. «Рефлексологический» (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов) и «бихевиоральный» (Дж. Уотсон) этапы в истории психологии. «Когнитивный необихевиоризм» Э. Толмена. «Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера.
9. Изучение проблемы бессознательного и постановка проблемы целостности в психологии.
Развитие концепций бессознательного. «Негативное» и «позитивное» определения бессознательного. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного. Бессознательное в работах К. Маркса. «Индивидуальная психология» А. Адлера. «Коллективное бессознательное» и «архетипы» в творчестве К.Г. Юнга. Установка и бессознательное в психологической школе Д.Н. Узнадзе. Проблема целостности в психологии (Лейпцигская и Берлинская школы). Гештальтпсихология. Разработка проблемы целостности в школе К. Левина.
10. Проблема социальной обусловленности психики человека.
Проблема социальной обусловленности психики человека. Методологическое значение работ Л.С. Выготского. Теория орудийной опосредованности человеческой психики. Постулат единства сознания и деятельности в творчестве С.Л. Рубинштейна. Историческое развитие познавательных процессов, языка и сознания в работах А.Р. Лурии. Основные идеи концепции системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии. А.Н. Леонтьев: Развитие психики в филогенезе и онтогенезе. Соотношение значений и смыслов в социогенезе сознания. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Объект и предмет психологии в работах П.Я. Гальперина. Неклассическая физиология Н.А. Бернштейна. Двигательная задача, целевая детерминация, уровни построения движений. «Ведущая деятельность» и периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
11. Естественнонаучная и гуманитарная стратегии исследования в психологии.
Предпосылки и сущность гуманистической психологии. Индирективная психотерапия К. Роджерса. Теория самоактуализации А. Маслоу и теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Естественнонаучная и гуманистическая стратегии исследования в психологии. Выделение в психологии когнитивного направления. Постановка проблемы роста личности, формирования и функционирования ценностей и смыслов в истории психологии. Развитие личности: приспособление или подчинение? Два модуля существования человека по Э. Фрому.
12. История становления трансперсональной психологии и обозримые перспективы развития психологии.
Психотехническая практика древних. Исторические этапы развития представлений о гипнозе (Парацельс, Месмер, Пюисегюр, Пететэн, Фариа, Брэд, Лафонтен, Дюран, Льебо, Бернгейм, Форель, Шарко, Ганзен, Краузе). Понятие внушения, виды внушений. Методы гипноза и стадии гипнотического состояния. Гуманистические корни трансперсональной психологии. Предмет и методы, проблемное поле трансперсональной психологии (Р. Уолш, Ф. Воон, Д. Голмэн, К. Уилбер, Ч. Тарт, Д. Корнфилд, С. Лаберж, Д. Гакенбах, Д. Босвелд, У. Джеймс, Д.А. Энглер, М. Эпштейн, К. Гроф, С. Гроф, Д. Фюрстейн, Б. Уиттайн, М. Мерфи, Г. Глобус, Ф. Капра, Ч.Д. Лафлин, Д. Макмэнус, Д. Ширер, К. Ринг, Р.А. Макдермотт, О. Хаксли, Далай-лама, П. Рассел, Р.А. Уилсон и др.). Измененные состояния сознания как предмет трансперсональной психологии. Значение трансперсональных переживаний в жизни человека и общества. Обозримые проблемы, перспективы развития психологии, новые направления.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ОСНОВАМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Общая характеристика психологии как науки
Предмет психологии. Основные значения термина «психология».
Психология и философия. Представления о душе в философии Древней Греции.
Становление научной психологии, ее основные научные направления: структурализм, функционализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология, фрейдизм, аналитическая психология, гуманистическая психология. Основные этапы развития и направления отечественной психологии. Место психологии в системе наук. Специфика научно-психологического знания. Психология и практика. Связь фундаментальных и прикладных психологических исследований. Отрасли психологии. Понятие метода и методологии в современной психологии. Классификация методов исследования в психологии, их характеристика.
2. Возникновение и развитие психики и сознания
Психика и отражение. Формы отражения в живом и неживом мире. Представление об эволюции психического отражения. Элементарная (сенсорная) психика и инстинктивное поведение животных. Перцептивная психика и индивидуально-изменчивое поведение животных. Сущность различий психики человека и животных. Структура и функции психики. Психическое отражение как субъективный образ объективного мира. Ориентирующая и регулирующая функция психики. Навык и интеллект, их характеристика. Возникновение сознания в процессе трудовой деятельности и его историческая природа. Сознание и мозг. Общая характеристика сознания человека.
3. Психологический анализ деятельности
Понятие о деятельности. Структура деятельности. Соотношение действий и деятельности. Потребности человека, из свойства и специфика. Определение и функции мотива.
Уровни анализа деятельности. Понятия: действия, операции, психофизиологических функций. Взаимосвязи действий и операций в процессе формирования и выполнения навыка. Основные виды деятельности и их развитие у человека. Психологическая характеристика труда. Игра, природа игры. Природа учения. Учение и познание.
4. Психология мотивации
Представление о мотивации и основных проблемах ее психологического изучения.
Потребности и их эволюция. Физиология и психология потребностей. Виды мотивов и основные критерии их классификации. Мотивация и деятельность. Постоянная и ситуативная мотивация. Факторы, определяющие актуализацию и побуждающую силу мотивов. Мотивация и личность. Соподчинение мотивов, его роль в становлении и развитии личности. Определение воли и подходы к ее изучению. Проблема свободы воли.
Критерии воли. Произвольная и волевая регуляция. Волевые процессы, их виды и детерминанты. Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Воля и личность.
5. Психология эмоций
Определение эмоций. Функции эмоций. Возможные основания классификации эмоций.
Аффект. Диагностика аффективных следов. Общее представление о стрессе.
Тревожность, два аспекта ее изучения. Эмоции в конфликтных ситуациях. Фрустрация: характеристика состояния и реакций на него. Чувства: классификация и функции.
6. Методологические предпосылки современных представлений личности
Основные положения психологии личности. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Индивид и личность. Органические предпосылки становления и развития индивида. Личность и индивидуальность. Социализация личности и периодизация ее развития. Понятие структур в учении о личности. Черта как элемент анализа строения личности.
7. Теории личности
Детерминистический подход к исследованию личности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Структура личности в концепции А.Ф. Лазурского. Разработка представлений об отношениях в концепциях В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева. Концепция динамической функциональной структуры личности (К.К. Планов). Структура личности в теории установки (Д.Н.Узнадзе). Психоаналитические концепции личности.
Теории бихевиоризма. Современные направления бихевиоризма - теории социального научения Б.Ф. Скиннера и Д.Роттера. Трансперсональная психология. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга. Социологизаторская теория Э.Фромма. Факторные теории личности.
8. Индивидные свойства личности. Темперамент
Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств. Классические теории темперамента. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей нервной деятельности.
Современные представления о типах ВНД человека и их значение для понимания динамических особенностей деятельности (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин, Я.Стреляу). Строение тела и особенности психики. Соотношение типов конституции и темперамента в классификациях Э.Кречмера и Г.Шелдона. Возможные причины корреляции соматических особенностей конституции и темперамента: прямая и опосредованная связь. Типология темпераментов. Понятие о типе темперамента. Психологическая характеристика типов темпераментов.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности человека.
9. Типология индивидуальности. Характер
Подходы к изучению индивидуального характера. Постановка проблемы характера в отечественной и зарубежной психологии. Характер и его формирование. Общее представление о строении характера. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Проблема выделения индивидуальных психологических типов: теоретические и эмпирические основания. Исследовательские и прикладные задачи классификации характера. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции К.Леонгарда. Типология характеров в работах П.Б.Ганушкина и А.Е.Личко. Соотношение темперамента и характера.
10. Психология способностей
Проблема способностей в психологии. Понятие о способностях. Способности как функциональные свойства индивида. Задатки как органические предпосылки способностей. Структура способностей. Виды способностей. Общие и специальные способности (взгляды Б.М.Теплова, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, К.К. Платонова).
Способности и одаренность. Способности и развитие личности. Проблема развития способностей. Талант его происхождение и структура. Природные предпосылки способностей и талантов. Интеллект и креативность.
11. Самосознание и его развитие
Самосознание и место в психической организации человека. Сознание и самосознание. Проблема возникновения самосознания. Самосознание и “образ Я”. Структура “образа Я”, его эмоциональный и познавательный аспекты. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения с другими людьми. Самооценка как одно из центральных образований личности. Виды самооценки. Самосознание личности и жизненный путь.
12. Психология познавательных процессов.
Науки о познании, специфика его психологического изучения. Основные категории психологии познания.Приспособительная роль психики в биологической эволюции. Эволюция психического отражения. Основные стадии развития психики и поведения животных. Образ как категория психологии познания. Виды и функции образов.
Проблема адекватного познания реальности. Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов. Классификации познавательных процессов. Универсальные психические процессы: память, внимание, воображение.
Психология познания и когнитивная психология. Познавательная сфера человека и ее основные характеристики.
13. Ощущения. Основные понятия и закономерности сенсорной психофизики
Сущность процесса ощущения. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Ощущения в свете теории отражения. Психофизиологические теории ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Рефлекторный характер ощущений.
Классификация ощущений. Общие закономерности ощущений (чувствительность, адаптация, взаимодействие ощущений, сенсибилизация, синестезия, модальность). Область подлинных ощущений, пороги чувствительности. Исследование сенсорных качеств. Методы измерения порогов ощущений.
14. Восприятие. Восприятие как форма представления реальности субъектом
Понятие о восприятии. Теории восприятия: античный период психологии восприятия; теория гештальта; бихевиоризм; когнитивная психология. Психофизиология восприятия.
Классификация и виды восприятия. Классическая и современная постановка проблемы восприятия пространства. Восприятие формы и законы перцептивной организации. Восприятие положения, размера и удаленности объектов. Восприятие глубины, рельефа. Восприятие реального движения. Восприятие скорости движения объектов и проблема изучения восприятия времени. Восприятие длительности, интервалов и последовательности событий. Понятия психологического настоящего и временной перспективы.
Законы восприятия. Понятие предметности и целостности восприятия. Понятие осмысленности и избирательности восприятия. Апперцепция восприятия. Исследование константности восприятия; виды константности.
15. Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности
Общее представление об универсальных психических процессах. Память, внимание, воображение, их универсальный характер и взаимосвязь. Общее представление о памяти. Память как высшая психическая функция. Круг явлений памяти. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Представление о памяти в бихевиоризме. Исследования памяти в когнитивной психологии.
Исследование и анализ процесса запоминания. Условия и закономерности непроизвольного запоминания. Амнезии. Забывание в повседневной жизни.
Виды, уровни и типы памяти. Уровневая классификация видов памяти (П.П. Блонский).
16. Мышление и интеллект
Мышление и познание. Отличие мышления от непосредственного чувственного познания. Общефилософская основа исследований мышления. Формы мышления, их характеристика. Виды мышления. Особенности теоретического и эмпирического мышления. Практический и теоретический интеллект. Логическое и интуитивное мышление. Произвольное и непроизвольное мышление. Репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление. Индивидуальные особенности и типы мышления.
Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческих задач. Объективная (требование, условия) и субъективная (цель, средства) структура решения задачи. Стадии мыслительного процесса. Мыслительные операции, используемые в процессе решения мыслительных задач. Мышление и интеллект. Теории интеллекта.
17. Мышление и речь
Связь мышления и речи. Язык, общение, речевая деятельность. Функции речи и функции языка. Механизмы речи. Теории связи мышления и речи. Речь и мышление, их генетические корни. Речевое мышление как высшая психическая функция и единица его изучения - значение слова. Классификация видов речи по степени сложности, признаку эктериоризированности-интериоризированности, степени использования звуковых комплексов. Развитие речи в процессе обучения.
18. Психология воображения
Воображение как преобразование реальности и его связь с другими психическими процессами. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия. Воображение и проблемная ситуация. Особенности воображения. История экспериментальных исследований воображения. Физиологические механизмы и «техника» воображения. Классификация и характеристика воображения по характеру образов, по степени активности, по наличию цели воссоздавать. Мечта как особый вид воображения.
Творческое воображение как построение способов представления реальности. Создание “теорий” решения изобретательских задач и развитие творческих способностей.
Воображение в научном, техническом, художественном творчестве.
19. Психология внимания: феноменология, закономерности, проблемы изучения
Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе: основные теоретические представления.
Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии: характеристика различных подходов, положений, направлений и методов исследования. Гештальтпсихологи о внимании. Виды внимания как уровни его развития
Внимание и жизнедеятельность организма. Функции внимания.
Основные свойства внимания и их экспериментальное исследование. Объем внимания. Зависимость объема внимания от характера материала, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от характера материала, вида деятельности, установки личности. Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание на равные действия. Воспитание и формирование внимания.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Предмет и задачи возрастной психологии
Характеристика возрастной психологии как науки. Объект и предмет изучения возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии. Исторический экскурс возникновения и развития детской психологии.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Значение возрастной психологии для теории и практики воспитания, обучения, помощи взрослым и пожилым людям.
Связь возрастной психологии с другими отраслями психологической науки (общей, генетической, социальной педагогической), а также с возрастной физиологией и педагогикой.
2. Стратегии и методы исследования возрастной психологии
Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования возрастной психологии. Метод наблюдения, его виды и ценность в исследовании детского развития. Эксперимент как метод эмпирического исследования, его виды. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на психическое развитие ребенка. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности; опрос (беседа, интервью), тестирование. Основные стратегии исследования развития ребенка.
Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.
3. Закономерности и механизмы психического развития и формирования личности в онтогенезе
Проблема сущности психического развития. Физическое и психическое развитие индивида. Закономерности развития психики.
Роль биологического и социального факторов в развитии психики человека. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма. Биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции (Ст.Холл). Теория преформизма К. Бюлера о трех ступенях психического развития. Закон функционального удовольствия. Нормативный подход к исследованию детского развития (А.Гезелл, Л.Термен, А.Бине, Д.Векслер).
Влияние среды на психическое развитие ребенка. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Законы научения Э. Торндайка. Теория оперантного научения Б.Скиннера и ее практическое применение. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии В. Штерна. Современное состояние проблемы соотношения роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
Мотивационно-потребностная сфера личности. Овладение индивидом общественным сознанием как составной частью социальной активности людей – непременное условие формирования жизненной позиции личности. Цели личности, ее перспективы и уровень притязаний. Личность как сознательный субъект предметной деятельности и активный деятель социального прогресса общества.
Взаимосвязь психического развития и формирования личности. Превращение внешнего во внутреннее в процессе психического развития. Интериоризация и интеллектуализация осваиваемых предметных знаний, умений, навыков в процессе познания и общественно-полезной деятельности.
Зависимость овладения ребенком новым видом деятельности от уровня перцептивного развития личности. Возрастной аспект восприятия и понимания личностью социальных явлений в мире и их роль в формировании отношений личности к деятельности. Неравномерность психического развития ребенка. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. Основные формы депривации: сенсорная, когнитивная, депривация идентичности, депривация эмоциональных отношений. Причины задержки в психическом развитии. Педагогическая запущенность как причина задержки и отклонений в развитии. Проблема акселерации (ускорения) психического развития.
4 . Проблема развития психики ребенка в зарубежной психологии
Психоаналитические теории детского развития: проблема движущих сил развития в теории З.Фрейда и ее значение для понимания сущности психики ребенка. Развитие классического психоанализа в работах А.Фрейд.
Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Жизненные кризисы и пути их преодоления.
Социализация как центральная проблема концепции социального научения. Эволюция теории социального научения. Социально-когнитивная теория А.Бандуры. Воспитание и развитие (Р.Сирс). Модель экологических систем У.Бронфенбреннера в развитии ребенка.
Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка) и условия преодоления.
Основные понятия операциональной теории Пиаже (схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание и т.п.).
Характеристика основных стадий интеллектуального развития – сенсомоторной, дооперациональной, конкретно-операциональной, фор-мально-операциональной.
Дискуссия Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи.
Позиция Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов.
5. Проблема движущих сил, источников и условий психического развития в отечественной психологии
Понятие высших психических функций. Законы психического развития.
Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития».
Учение о системном и смысловом развитии сознания.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б. Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
Категория ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, типы учения и их связь с психическим развитием ребенка.
6. Понятие возраста в психологии
Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно исторический феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин).
Возраст как единица анализа психического развития. Учение о структуре (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования) и динамике психологического возраста.
7. Проблема периодизации психического развития
Проблема периодизации и значение кризисов в психическом развитии ребенка. Западные периодизации (З.Фрейд, Э.Эриксон, Колберг). Роль биологического и социального в появлении возрастных новообразований. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, В.И, Слободчикова.
8. Юношеский возраст
Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление. Юношеская субкультура.
Социальная ситуация развития в юности. Юность — молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности — переход от самоопределения к самореализации.
Основные задачи развития, проблемы и новообразования юношеского возраста.
Развитие общения в юношеском возрасте. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек.
Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.
9. Ранняя взрослость
Молодость как начальный этап зрелости. Двойственный характер молодости. Задачи развития. Установление интимности, личных близких связей с другим человеком — основная потребность зрелости. Любовь и дружба. Выбор спутника жизни и создание семьи - специфика социальной ситуации развития. Роль профессиональной деятельности в молодости. Центральные возрастные новообразования. Личностное развитие в молодости. Смысл жизни – основная категория, которыми оперирует молодость. Условия для выработки собственного индивидуального жизненного стиля.
Кризис 30 лет и его значение.
10. Зрелый возраст
Акмеология – отрасль знания, изучающая взрослость. Зрелость как центральная стадия на жизненном пути человека, характеризующаяся переживанием нужности другим (Э.Эриксон). Социальная ситуация развития в зрелости. Личностные характеристики зрелости. Продуктивность и порождение – центральные возрастные новообразования.
Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте.
Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.
Кризис середины жизни (40 - 50 лет).
11. Поздняя взрослость
Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость.
Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Профилактика старения.
Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения.
Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ГЕНДЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии.
Предпосылки развития гендерной проблематики в психологии. Психология пола и гендерные исследования в психологии. Представления о половых и гендерных различиях в разных культурах.
2. Гендерные различия и социализация.
Социальные нормы и гендерные различия. Роль нормативного и информационного давления. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. Полоролевая дифференциация. Гендерная идентичность и идеалы. Гендерная категоризация: пристрастное отношение к своей и чужой группе.
3. Проблема формирования гендерных ролей и стереотипов.
Роль семьи в формировании гендерных различий. Девочка-девушка-женщина. Мальчик – юноша – мужчина. Проблема формирования сексуальности в зарубежных и отечественных исследованиях. Влияние стилей родительского поведения на формирование половой идентичности. Пол и психология воспитания.
4. Полоролевые стереотипы и профессиональное становление
Ограничения, накладываемые традиционно женской ролью. Ограничения, накладываемые традиционно мужской ролью. Работа и пол. Семья, работа и образ жизни. Гендерные различия в личности успешного психолога.
5. Половая идентичность и сексуальное поведение
Взаимоотношения между мужчинами и женщинами. Половая идентичность и сексуальное поведение. Развитие сексуальных установок. Мужская и женская сексуальность. Развитие сексуального поведения. Сексуальная ориентация и общество.
Литература
1. Берн Ш. Гендерная психология– СПб.: прайм – Еврознак, 2002. – 320 С.
2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол. 1991, № 4. с.74-82.
3. Алешина Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопр. Психол. 1989. № 5. С.80-88.
4. Андреева Т.В. Самореализация личности представителей творческих профессий: половые различия // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.2.\ Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во СПБГУ. С.203-216.
5. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства //Вопросы психологии, 2000. № 1. С.87-95.
6. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК. 2002.- 320 с. (Секреиты психологии).
7. Бреслав, Г.М.Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии, 1990. № 3. С.64-69.
8. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии, 1993. №2. С.63-71.
9. Гвоздева Е.С., Герчиков В.И. Штрихи к портрету женщин-менеджеров //Социологические исследования, 2000. № 11. С.36-44.
10. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана \\ Психол.журн. 1997. Т.18. № 1. С.38-49.
11. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии // Введение в гендерные исследования. Ч.1: Учебн. Пособие /Под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ.; СПб Алетейя, 2001. С.312-345.
12. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков //Вопр. психол. 1989. № 3, С.53-62.
13. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет //Вопр.психол. 2000. № 2. С.65-69.
14. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии, 2002. № С.61-77.
15. Ковалев С.В.Психология современной семьи: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988.- 208 с.
16. Кон И.С. Вкус запретного плода. Сексология для всех. - М., «Семья и школа», 1997. - 460 С.
17. Крайг Г. Психология развития. – СПб Питер, 2001. – 992 С.
18. Кон И.С. Мужские исследования: меняющийся мужчина в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования. Ч.1: Учебн.пособие / Под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ.; СПб Алетейя, 2001. С.562-605.
19. Коон Г. Мужественность и женственность /Изменения в положении женщины и семья //Под ред. А.Г.Харчева. М., Наука, 1997. – С.169-179.
20. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности у подростков //Психол.журн. 1998. Т.19. №1.- С.26-36.
21. Митина О.В. Кросскультурные исследования стереотипов женского поведения (в России и США) //Вопр.психол. 2000, № 1. – С.68-86.
22. Моор С.М. Женщина на пороге ХХI века: гендерные исследования социально-экономических проблем: Монография. Тюмень, ТюмГУ, 1999. - 244 С.
23. Психология семьи /Хрестоматия. Самара: Изд.Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 752 С.
24. Психология и психоанализ любви. 2002.
25. Попова Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин //Вопр.психол., 1996, № 2. – С.31-42.
26. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях //Вопр.психол. 1999, № 2. – С.22-27.
27. Соколова Е.Г. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройств гендерной идентичности //Вопр.психол. 2001, № 6. – С.3-16.
28. Хасан Б.И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопр.психол. 1997, № 3. – С.32 – 39.
29. Чирикова А.Е. Женщина-директор в деловой и приватной жизни //Женщина в российском обществе. 2000, № 4 (20). – С.2-15.
30. Чирикова А.Е. и др. Женщина –руководитель: деловые стратегии и образ «Я» //Социологические исследования. 2000, № 11. – С.45 – 56.
31. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростка //Вопросы психологии, 1985, № 3. – С.84 - 90.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет.
Основные категории социальной педагогики. Краткий обзор истории социальной педагогики и социально-педагогической практики. Социальное формирование личности как объект философского, социологического и культурологического познания. Социализация и индивидуализация членов общества. Предмет социальной педагогики. Основные категории и понятия социальной педагогики: социальная среда, микросоциум, социальное воспитание и развитие, социализация, социальная работа, социальное конструирование, социальная патология, социально-педагогическая помощь и другие. Функции социальной педагогики. Становление социальной педагогики как отрасли научного знания, ее место в системе педагогических дисциплин. Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее отношения с другими науками. Возрастная и социально-профессиональная дифференциация социальной педагогики. Структура курса социальной педагогики.
2. Социализация личности.
Социальное воспитание как педагогическая категория и целостный процесс. Концепция социального – воспитания Биосоциальная сущность человека. Понятие о социальном воспитании. Социальном формировании личности, социализации. Личность как высшая ценность. Соотношения развития, социализации и воспитания. Разнообразие научных подходов к проблеме социализации личности (психоаналитический, интеракционистский, социального научения, феноменологический). Социализация личности как процесс самоактуализации, самореализации, саморазвития и самопознания. Каналы социализации; традиционный, институциональный, стилизованный (субкультура).Социальное воспитание как педагогическая категория. Субъекты социального воспитания. Социальное воспитание как создание условий для развития человека в открытой среде. Принципы социального воспитания. Цивилизация, общество, культура и проблемы социального воспитания. Современная концепция социального воспитания молодежи.
3. Психолого-педагогические механизмы социализации личности.
Формирование «социального типа» и творческой индивидуальности воспитанникаСоциальное формирование личности как процесс и результат многомерного и многопланового (социального, экономического, эмоционального, политического и иного ценностного значимого) воздействия на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики личности. Общие механизмы трансляции: институционные, интеракционные. субкультурные, рефлексивные. Социально-психологические механизмы: идентификация, стереотипизация, субъективизация, идеологизация, мистификация, суггестия, вера, подражание, манипуляция, социальная установка, погружение, социальное давление, адаптация, сегрегация к др. Механизмы психологической защиты. Социально-психологические следствия ошибок социализации (отчуждение, социальный синдром, маргинализация, депрессия, фрустрация, депривация и др.). Типы реакций на социально-педагогическую ситуацию или моральную травму. Формирование «социального типа» и творческой индивидуальности воспитанника. Условия эффективности обучения. Идентификация и обособление как механизмы социализации. Социальная рефлексия. Гуманизм, совместимость целей, сориентированность ценностей и целей, диалогичность как психологические условия социального формирования личности.
4. Методология и методы социально-педагогических исследований. Методологические основы социально-педагогического поиска. Функции поисковой работы в обновлении образовательно-воспитательной системы. Логика исследования. Проектирование и планирование поиска. Эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, рейтинг, контент-анализ, тестирование, использование диагностических ситуаций и другие. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, моделирование. Комплексные методики: обследование, изучение и использование опыта. Опытная работа, социально-педагогический эксперимент.
5. Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания
Факторы социализации и их типология (микро, мезо, макро, мегафакторы). Мегафакторы социализации: космос и его влияние на людей; глобальные мировые процессы (экологические, демографические, геополитические, военно-политические, экономические и др.) и их воздействие на процессы социализации. Макрофакторы социализации: государство, общество, страна как крупномасштабные факторы социализации; этнокультурные условия социализации (этнос, национальный характер, этнические ценности, стереотипы традиции и подходы к воспитанию). Мезофакторы социализации: региональные условия (географические, природно-климатические, экономические демографические, культурные различия конкретной территории); тип поселения; развитие средств коммуникации; вариативность выбора и др. Микрофакторы социализации: семья как микрофактор социализации; соседство и микросоциум, его социальная и педагогическая характеристика; неформальные объединения сверстников и субкультура как факторы социализации; государственные, общественные, конфессиальные и иные институты, воспитания, их социализирующие функции и механизмы. Зависимость факторов социализации между собой. Учет факторов социализации в практике социально-педагогической деятельности.
6. Законодательная база социальной педагогики.
Международные и российские правовые акты по защите прав ребенка Международные акты о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах человека как источник и гарантии научной, педагогической деятельности и творчества в сфере социально-педагогической помощи детям. Конвенция ООН о правах ребенка, Хартия детства, Декларация прав ребенка. Конституция Российской Федерации, Федеральный Закон Российской Федерации «Семейный кодекс Российской Федерации», Закон Российской Федерации «Об образовании» – фундаментальная правовая основа для организации социально-педагогической помощи детям, защиты прав несовершеннолетних и научных социально-педагогических исследований.
7. Реформы системы образования в России и их влияние на социализацию молодежи. Новая стратегия образования и воспитания.Связь образования и воспитания с социально-экономическим развитием общества. Кризис в государстве, обществе и образовании. Кризис семьи и детства. Распад традиционной (коммунистически направленной) воспитательной системы в России. Отчуждение молодежи от школы и официальных ценностей. Рост антиобщественных проявлений и преступности среди подростков и молодежи. Ориентация образования на развитие, формирование у молодежи здорового образа жизни, охрану здоровья обучающихся, обеспечение социальных гарантий в сфере образования. Становление ненасильственной системы воспитания, использующей воспитательный потенциал социума.
8. Традиции социального воспитания в России. Влияние религии на социализацию личности Народная педагогика - продукт исторического опыта народов по воспитанию подрастающих поколений. Социально-педагогические функции народных традиций .«Новая педагогика» в России середины Х1Х – начала XX века. Гуманистическая педагогика, ее основные идеи: разработка «школ развития», «школ свободного воспитания» и критика официальных «школ грамотности». Социально-педагогические проблемы, разрабатывавшиеся в русской педагогике: участие в организации земской школьной реформы, создание частных школ на демократической основе, разработка основ гуманистической педагогики, проведение широкой просветительской работы среди населения, создание Педагогического общества России (1859 г.). Педагогические идеи: Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Л. Н.Толстого, Н. В.Шелгунова; на рубеже веков – В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева. Развитие гуманистической педагогики и этнопедагогики в России (в данной теме использованы разработки В. Д. Семенова). История внешкольных учреждений в дореволюционной России. «Сетлемент» С. Т. Шацкого, Клубы и «детские собрания». Клубные учреждения после революции (1917 г.). Тимирязевское движение. «Жековская педагогика». Детские объединения и социально-педагогические комплексы 70–80-х годов. Традиции социального воспитания и современность. Религия и религиозные организации как фактор социализации личности. Государство, школа, церковь, религия и дети в России: исторический обзор. Религия как мировоззрение. Эсхатологический уровень самосознания верующего. Проблемы, трудности и иллюзии религиозной социализации. Экуменизм как социальная и религиозная проблема. Нравственные ценности религии. Опасности фундаментализма и религиозного фанатизма. Социально-педагогическая и психологическая защита жертв нетрадиционных религий. Религиозная жизнь ребенка как социально-педагогическая проблема. Приходская жизнь как религиозно-педагогический микросоциум. Социально-педагогические функции религии: ценностно-ориентационная, регулятивная, коммуникативная, милосердия, компенсаторная, воспитательная.
9. Семья как микрофактор и первичный институт социализации.
Определение и правовой статус семьи. Семья как социальный институт, как малая социальная группа, как социально-психологическая общность, как инструмент воспитания. Определение и правовой статус семьи. Социально-педагогические функции семьи. Типы семей, их структура и ценностные ориентации. Условия и факторы семейного воспитания. Семейные традиции, отношения и стиль семейной жизни. Родительский авторитет, А. С. Макаренко о типах родительского авторитета. Особенности современной семьи. Психолого-педагогические проблемы социализации ребенка в однодетных и неполных семьях. Социально-педагогическая помощь конфликтным, алкоголизироанным, неполным семьям.
10. Общественно-государственные институты воспитания как микрофакторы социализации.
Школа как открытая воспитательная система. Роль дополнительного образования, социально-педагогических комплексов и подростковых клубов в социализации детей и подростков. Институционные образования как социально-исторический процесс, его основные этапы (церковные, государственное, государственно-общественные, общественные). Образование как фактор интеллектуальной и нравственной социализации личности. Системообразующие признаки и содержание школьных воспитательных систем. Разнообразие типов воспитательных систем в зависимости от ведущей деятельности и структуры. Школа и социальная среда. Современные модели отечественной и зарубежной школы как открытой воспитательной системы. Социальные связи «открытой» школы. Инновационное движение в образовании и его роль в интенсификации процессов социализации.
11. Неформальные подростковые и молодежные объединения как микрофактор социализации.
Проблемы и трудности социального самоопределения и самореализации детей и подростков. Группирование детей и молодежи как объективная потребность и канал трансляции субкультурных и групповых ценностей. Неформальные объединения молодежи классификация неформальных объединений (по статусу, формам деятельности, пространственной локализации, устойчивости. Социально-ценностной направленности, характеру управления и др.). Закономерности и тенденции развития неформальных объединений подростков и молодежи. Государственная молодежная политика. Проблемы молодежного досуга. Способы работы в неформальных организациях. Движения детских и молодежных социальных инициатив. Проблема организационно-педагогического влияния и социального контроля неформальных объединений молодежи психолого-педагогическими средствами.
12. Педагогический микросоциум и его функции. Педагогический микросоциум как территориально-соседское контактное пространство, в котором происходит общение ребенка с ближайшим и разноплановым его окружением. Микросоциум как конгломерат макро-, мезо- и микрофакторов, избирательно, непосредственно и опосредованно взаимодействующих друг с другом. Двор, улица, квартал, дом как элементы микросоциума. Социально-психологический климат микросоциума, его воспитательные возможности. Микросоциум как объект социально-педагогического анализа. Социально-педагогический паспорт, его назначение, содержание и технология разработки. Социально-педагогическая практика и проблемы педагогизации микросоциума.
13. Система защиты детства в России.
Организационная структура государственной системы защиты детства в Российской Федерации. Система законодательных и нормативных актов Российской Федерации по вопросам защиты прав несовершеннолетних, семьи, материнства и детства. Государственные программы, направленные на защиту детства (президентская программа «Дети России», Указ «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и компенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их размеров», «О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования», программа «Вакцинотерапия» и др.). Роль общественных организаций в защите детства. Школа как инструмент защиты прав детей и подготовки их к последующему жизненному самоопределению и самореализации своих способностей. Общее образование и проблемы здоровья школьников. Проблемы социализации детей - сирот, детей с ослабленным здоровьем и инвалидов. Формирование системы социально-педагогической, медицинской и психологической помощи детям.
14. Охрана здоровья молодого поколения как всеобщая социальная проблема в России.
Проблемы формирования здорового образа жизни (педагогическая валеология). Физическая культура как фактор социализации. Здоровье как личная, общественная и государственная ценность. Медико-педагогическая" охрана здоровья детей и подростков - задача теории и практики. Влияние социальных факторов на здоровье детей. Детская заболеваемость и смертность. Понятие о здоровом образе жизни. Ориентиры и нормативы валеологии (учение о здоровье). Образование и здоровье школьников как особая единая проблема очередного этапа реформы школы в России. Условия здорового физического и психического развития личности в учебном коллективе, в процессе занятий по интересам, в семье, в социуме. Новая школа как школа радости и здоровья. Комплексные образовательно-медицинские реабилитационные учреждения для детей с ослабленным здоровьем и детей, имеющих физические и психические отклонения в развитии. Физическая культура как общественное явление, и ее роль в социализации, реабилитации и адаптации людей.
15. Развитие и воспитание людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации: инвалидов, сирот, мигрантов, детей из неблагополучных семей, лиц с дефектами и отклонениями в развитии, лиц с отклоняющимся поведением (социально-педагогическая виктимология). Стратегия и тактика помощи различным типам жертв социализации. Особенности работы с инвалидами, людьми с психосоматическими дефектами и отклонениями, с пограничным психическим состоянием и акцентуациями, сиротами, мигрантами, беженцами, представителями инонациональных групп. Работа с детьми и с семьями с низким уровнем экономического обеспечения, с детьми из неблагополучных семей. Социальное существо как проблема. Организационные формы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Работа с лицами с отклоняющимся (девиантным) и аморальным (алкоголизм, наркомания, проституция и др.) поведением. Работа с правонарушителями и преступниками. Проблемы вынужденных мигрантов: защита прав мигрантов, проблемы обучения и социально-педагогической адаптации детей мигрантов.
16. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Понятие и причины девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения (наркомания, пьянство, и алкоголизм, проституция, суицидальное поведение, девиантное поведение на почве сексуальных заболеваний, правонарушения).
17. Социально-профессиональное самоопределение молодежи. Социальное и профессиональное самоопределение детей и молодежи как объекты социальной работы и социальной педагогики. Возрастной подход к проблемам социально-профессионального самоопределения. Направления подготовки к социальному самоопределению и жизнестроительству (охрана здоровья, подготовка к семейной жизни, межличностной коммуникации, трудовой деятельности, осуществлению гражданских прав, выбору профессии, проведению досуга и организации духовной и интеллектуальной жизни и др.). Направления помощи в социальном самоопределении личности. Ориентация человека на жизнестроительство как на личную проблему и ответственность за выбор жизненной стратегии. Формы социально-педагогической помощи в социально-профессиональном самоопределении личности.
18. Подготовка молодежи к семейно-брачным отношениям.
Брак как социально санкционированная и регулируемая форма отношений между полами. Половая мораль и ее исторический характер. Подготовка детей и молодежи к семейно-брачным отношениям, к строительству семьи – социально-педагогическая проблема. Социально-правовые и нравственно-психологические основы отношений между полами на современном этапе. Феминизм, сексизм как проблема социализации (совместное или раздельное обучение, половое воспитание, «женский вопрос», социальное равенство и др.). Секс и порнография. Возрастной подход к половому просвещению детей и молодежи. Формы и методы пропаганды семейно-брачного законодательства и полового просвещения.
19. Конфликты в социально-педагогической среде. Конфликт как социальный феномен, как инструмент воспитания и социализации. Социально-психологическая природа конфликта. Стресс и конфликты. Конфликт, инцидент, конфликтная ситуация. Виды и типология конфликтов и конфликтных ситуаций. Пути разрешения конфликтов {разведение сторон, согласование позиций, выяснение причин и др.). Возрастной подход к разрешению конфликтов в детской среде. Педагогическая конфликтология как отрасль знания.
20. Общение как социально-педагогический феномен. Общение - универсальное средство и канал социализации, способ межличностной интеграции и развития индивида. Формы и виды общения. Социальные функции общения: организующая, информативная, перцептивная, стимулирующая, поддержки межличностных отношений (самоанализ, рефлексия, и самовоспитание). Типы (уровни) межличностного общения (конвенциальное, стандартизированное, деловое, императивное, манипулятивное, диалогическое). Вербальные и невербальные средства общения. Социально-педагогические средства формирования культуры общения (с людьми, с текстом, учебного общения, диалога и др.). Формализация общения. «Синдром дискоммуникации». Следствия социальной изоляции личности. Социально-педагогическая коррекция общения.
21. Социальный педагог: функции, профессиональные обязанности, система подготовки. Этика социального педагога.
Социальный педагог как тип воспитателя. Основные специализации социальных педагогов. Профессиональные требования к социальному педагогу и его функции. Сфера деятельности социального педагога. Система подготовки и переподготовки социальных педагогов в России и за рубежом. Формирование индивидуального стиля деятельности социального педагога. Профессиональная этика социального педагога (Кодекс этики социального работника, педагога).
Тема 22. Социальное воспитание в зарубежных странах. Возможности использований зарубежного опыта в построении системы социального воспитания в РоссииКризис образования и курс на развертывание социального воспитания в Европе и США. Идея открытой альтернативной школы. Концепция воспитывающей среды. Общинная школа. Вальдорфская школа. Модель «город - школа».Молодежь и духовная культура. Идеи и практика оздоровления населения. Социальная служба, охрана детства за рубежом.
Литература
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза. 1994.
2. Социальная педагогика (экспресс-учебное пособие). Челябинск.1994.
3.Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск. 1989.
4.Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула. 1993.
5.Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции \\ Педагогика. 1994. № 6.
6.Семенов 8.Д. О проблемах социальной педагогики \\ Магистр. 1991.ноябрь.
7. Богоудинова Р.З. Организационно-педагогические основы социализации. Казань. 1994.
8. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация \\ Сов. Педагогика. 1991. №1.
9. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи \\ Новое педагогическое мышление. М., 1989.
10. Мудрик А.В. Социализация.\\ Магистр. 1993. №3.
11. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.
12.Социализация личности: исторический опыт советского общества и современные тенденции \Под ред. М.Г.Плоховой и Ф.А. Фрадкина. М., 1993
13. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов \\Педагогика. 1995. №2,
14. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков:негативные процессы \\ Социологические исследования. 1992. № 2.
15. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодолении. М., 1990.
16.Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологический аспект. -М, 1978.
17.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
18.Гольз С И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты, Ленинград. 1984
19.Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.
20. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М., 1990.
21.Ковалев С.В, Психология современной семьи. М,, 1988.
22.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза. 1984.
23. Сааинов Л.И. Семья и общество: история, современность, взгляд в будущее. Саранск. 1992.
24.Семейный Кодекс Российской Федерации. Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995.
25.Андреева и др. Молодежная субкультура: нормы исистема ценностей \\ Социологич. Исследования. 1989. №4.
26.Бочарова В.Г., Плоткин М,М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.
З.Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон. М., 1989.
27.Психологические проблемы изучения неформальных молодежныхобъединений. М., 1989.
28.Петровский А. В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. 1978.
29.Современные тенденции молодежной социализации. М., 1992
30.Толстых А.В. Подросток в неформальной группе М., 1991
31.Шкурин В.Н. Неформальные молодежные объединения. М,, 1990.
32. Неформалы: Кто они? Куда зовут? Под ред. В.А.Печенева. М., 1990.
Общие требования к реферативным работам.
Реферативная работа должна быть выполнена на листах формата А 4, распечатана на
принтере или написана разборчивым почерком. Работа предполагает выполнение студентом двух заданий:
I. Развернутое изложение предложенной темы (на 15-20 стр.)
Эта часть работы должна содержать:
а) титульный лист и оглавление;
б) введение (во введении необходимо показать проблему или спектр проблем, освещаемых в рамках выбранной темы, далее – соответствующие цель и задачи вашей работы);
в) обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их решения в рассматриваемых концепциях, направлениях и данных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать ответы на следующие вопросы:
• Как понимается предмет психологии в рамках концепции данного мыслителя или данного направления исследования психики.
• Какие единицы анализа выделяются разработчиками данного направления (что они анализируют, на что в первую очередь обращают внимание).
• Какие понятия используют как основные при описании психических явлений и психологических фактов.
• Каковы присущие данному направлению методы исследования психики, на сколько обоснованы результаты.
• В чем теоретическая новизна и практическая значимость результатов исследования в данном направлении.
г) собственный анализ рассматриваемых в реферате проблем и аргументированное (с привлечением наработок специалистов в данной области) изложение своей точки зрения (не менее 2-3 стр.), здесь же обязательно покажите, в чем сущность рассматриваемых в работе проблем;
д) заключение (т.е. суммирование всего самого существенного в виде выделения главных тезисов (утверждений) и выводов из них);
е) список использованной литературы (не менее 5 источников, например: первоисточник, учебник, монография, словарь, статья, учебное пособие).
II. Словарь основных понятий (требуется дать определение всем центральным категориям (понятиям) из рассматриваемых в реферате (от 7 до 10 понятий).
Предлагается следующая шкала баллов:
Подготовительный этап 10 баллов
В том числе:
- составление плана 4 балла
- составление библиографии 6 баллов
Содержательная часть работы 30 баллов
В том числе:
- полнота раскрытия темы 15 баллов
- наличие элементов научного анализа 10 баллов
-наличие ссылок 5 баллов
Оформление работы и соблюдение сроков 20 баллов
В том числе:
- технические требования 5 баллов
- наличие таблиц, схем, графиков 10 балла
- сдача работы в установленный срок 5 баллов
Защита реферативной работы 5 баллов
В представленной шкале указано максимальное количество баллов по каждой категории требований, сумма которых дает 65 баллов (зачтено).
ЛИТЕРАТУРА:
1.Гальперин П.Я. Ждан А.Н. История психологии. ХХ век. – М., 2002.
2. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. - М., Изд-во МГУ, 1990. - 367с.
3. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2001.
4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. (Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию"). – М.: Наука, 1994.
5. Шульц Д.П., Шульц Э.С. История современной психологии. М., 2001.
(рекомендуемая как дополнительная по всему курсу)
6. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии ХVIII - XIX веков. Л., 1947.
7. Аристотель. О душе. Этика (Никомахова) //Аристотель. Соч.: В 4 т.М., 1974-1984 Т.1, 4.
8. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Гос. изд-во , 1928. Гл. 12, 14, 47. С. 182-185, 197-205, 404-472.
9. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.
10. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.
11. Всемирный биографический энциклопедический словарь /Ред. кол.: В.И. Бородулин, Н.М. Кузнецов, Н.М. Ланда и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. – 928 с.
12. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912.
13. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т. 1.
14. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 4. С. 3-19.
15. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1984. Т. 6.
16. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 3-е изд. – М.: Книжный дом "Университет", 2000.
17. Гербарт И. Учебник психологии. Спб, 1895.
18. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии //Вопр. психолог. 1988 г., .№ 4.
19. Крипнер С., Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. 1993. № 2". С. 113-126.
20. Декарт Р. Страсти души. // Декарт Р. Избр. философ, произведения. М., 1950. 21. Джемс У. Психология. М., 1991.
21. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1979.
22. Ждан А. Н. История психологии. От античности до наших дней. Учебник. М., 1990.
24. Ивин А.А. Основы теории аргументации: Учебник / М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
25. История зарубежной психологии (30-е - 60-е годы XX века). Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1986.
26. История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -середина 30-х годов XX века). Тексты, 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1992.
27. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И. Богута, М., Мысль, 1991.
28. Леонтьев А . Н. Проблема деятельности в истории советской психологии // Вопр. психологии. 1986. № 4.
29. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Изд-во Моск. ун-та, 1994.
30. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / М.: Смысл, 1999.
31. Лобок А.М. Антропология мифа.–Екатеринбург:Банк культурной информации,1997. 32. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.
33. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.
34. Петровский А.В. История советской психологии. М., Просвещение, 1967. 367 с.
35. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Основы теоретической психологии / М., ИНФРА-М, 1999.
36. Платон. Отрывки из диалогов. // Платон. Соч.: В 3 т. М., 1968-1972.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2т. - М., 1989.
38. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М. 1935.
39. Сеченов И. М. Кому и как разрабатывать психологию. /"/ Сеченов И.М. Избр. произведения. М., 1952.
40. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2-х т. М., 1952.
41. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975. 350 с.
42. Соколов М.В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI - XVIII веках. М., - 1963.
43. Спиноза Б. Этика. М., 1936.
44. Теплов Б.М. Избр. тр.: В 2-х т. - М., 1985.
45. Титченер Э. Очерки психологии. Спб., 1898.
46. Узнадзе Д.М. Психологические исследования. М., - 1966.
47. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М., - 1926.
48. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова, М., Русское слово, 1996.
49. Философский словарь / под ред. Фролова И.Т., М., изд-во полит. литер., 1986.
50. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко, М., ИНФРА-М, 1997.
51. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
52. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. М., - 1992.
53. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989.
54. Фрэзер Дж. Золотая ветвь. М., 1980.
55. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. М., 1993.
56. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980.
57. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991, с. 23-128.
58. Якунин В.А. История психологии: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 379с.
59. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века.
60. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575с.
61. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. /Под ред. А.А. Смирнова. М., “Педагогика”, - 1974. - 304с.
62. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.
63. Ярошевский М.Г. Выготский Л.С. В поисках новой психологии. СПб., 1993.
64. Статьи в журналах: "Психологический журнал", "Вопросы психологии", "Вестник МГУ", "Иностранная психология", "Вопросы философии", "Философские науки" и др.
65. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.
66.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2004.
67. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.– М.: Педагогическое общество России, 2004.
68.Хухлаева О.В. Психология развития. – М.: Академия, 2005.
69.Абрамова Г.С. Общая психология: учеб. пособие для вузов - М.: Академический проект, 2002. - 496 с.
70. Асмолов А.Г.Психология личности .Учебник для вузов по специальности «Психология» - М.: МГУ, 1990 - 367 с.
71.Выготский .С. Лекции по психологии – СПб.: Союз, 1997 - 144 с.
72.Выготский Л.С. Психология - М.: Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
73.Гальперин П.Я. Введение в психологию. 3-е изд. - М: Университет, 2000 - 336 с.
74.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.Курс лекций. - М.:ЧеРо, 1996.-336 с.
75. Годфруа Ж. Что такое психология: Т.1. - М.: Мир, 1992.- 370 с.; Т.2. – М.: Мир, 1992. – 370 с.
76.Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов - М. : Академия, 2005. - 176 с.
77.Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской/. - М.: Педагогика, 1991. - 386 с.
78. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб: Питер, 2001. - 560 с.
79.Климов Е.А. Общая психология: Общеобразовательный курс: учеб. пособие для студ. вузов - М.: Юнити, 2001. - 511 с.
80.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" - М.: Смысл, 2001. - 511 с.
81. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.
82. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов выс.пед. уч. зведений. - М.:ВЛАДОС, 1997.- 688 с.
83.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К.Гайда, В.К. Гербачевский и др // Под общ ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.- 560 с.
84.Психические состояния. Хрестоматия. /Сост. И общая ред. Л.В. Куликова. - СПб: Питер, 2000. - С. 44-52.
85.Психология. Учебник. /Под ред. А.А.Крылова.- М.: Проспект, 1998 - 584 с.
86.Психология. /Под ред. В.Н.Дружинина/.- СПб.: Питер, 2000. - 608 с.
87.Психология эмоций: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. Психологии /Авт.-сост. В. Вилюнас. - СПб.: ПИТЕР, 2007. - 496 с.
88.Практическая психодиагностика: методики и тесты /Ред.-сост. Д. Я. Райгородский - Самара: Бахрах-М, 2006. - 672 с.
89. Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение : совр. учеб.-практ. пособие - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 416 с.
90.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.
91.Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии.Учебное пособие для вузов. - М.: Аст-Пресс, 2001. - 447с
92.Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 224 с.
93.Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для студ. Вузов - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 672 с.
94.Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология"- М.: Академия, 2007. - 272 с.
95. Хьелл Ларри А. Теории личности: основные положения, исслед. и применение : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. "Психология" - СПб.: Питер, 2007. - 607 с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Дополнительная
1. Айзенк Г. Природа интеллекта. Битва за разум!: как формируются умственные способности - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 352 с.
2. Айзенк М. Психология для начинающих – СПб.: Питер, 2004 – 384 с.
3. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания – СПбб: Речь, 2003. – 368 с.
4. Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций – М.: Психотерапия¸2006 – 288 с.
5. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взвимо отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы - Минск: Прамед, 1992. – 384 с.
7. Боно Эдвард де. Учите своего ребенка мыслить - Минск: Попурри, 2005. - 432 с.
8. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: конспективное рассмотрение - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000 - 88 с.
9. Бодров В.А.Психологический стресс: развитие и преодоление М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.
10. .Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: Мир, 1992.- с.
11. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избр. тр./ К. М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие - СПб.: Питер, 2008. - 512 с.
13. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М.: ЭКСМО, 2003 - 416 с.
14. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 360 с.
15. Макклелланд Д. Мотивация человека / Науч. ред. Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.
16. Психология индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М: ЧЕРО, 2002. – 380 с.
17. Рассел К. IQ: кн. тестов: 400 новых заданий - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 173 с.
18. Розин В.М. Мышление и творчество - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 360 с.
19. Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива /Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юрьевич - М.: ИП РАН, 2007 - 528 с.
20. Тюменева Ю.А. Психологическое измерение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и пcихология"- М.: Аспект Пресс, 2007. - 192 с
21. Чудина-Эттер Ю. Ю. Тренировка памяти - М.: АСТ, 2005. - 285 с.
22. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Альма Матер, 2005.
23. Би Хелен Развитие ребенка. – СПб. Питер, 2004.
24. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост.:И.В. Дубровина. – М.6Академия, 2005.
25. Возрастная психология: хрестоматия: сост. и науч. ред.В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2003.
26.Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: Альма Матер: Академический проект, 2005.
27.Психология развития / под ред Т.В. Марцевская. – М.: Академия, 2005.
28.Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Венгер. – М.: ПЕР СЭ; СПб: Речь, 2005.
Дополнительное учебно-методическое обеспечение
«Электронные ресурсы»
1. Сайт автора (Лёвкина Вадима Евгеньевича)
www.orgpsiholog.ru
На сайте доступны для использования, чтения и скачивания:
• Вопросы, методические указания, программа курса и дополнительные материалы
(www.orgpsiholog.ru/metodich.htm).
• Ссылки на ресурсы в сети Интернет (тематические сайты, электронные библиотеки, базы диссертаций и др.) по всему спектру психологических тем.
(www.orgpsiholog.ru/ssilky.htm).
• Список художественных фильмов, просмотр которых полезен для психологов (данные фильмы предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm).
• Список художественных книг, чтение которых полезно для психологов (данные книги предоставляют необходимую феноменологию и разносторонние позиции для истолкования феноменов, дают представление о лексической гибкости языка описания психологических феноменов).
(www.orgpsiholog.ru/film.kn.htm).
• Собрание смешных ошибок студентов (перлов) при ответах на экзаменах, зачетах, в контрольных работах (учит культуре употребления научного языка, внимательности к высказываниям, играет роль обучающего теста на понимание того, в чем ошибка).
(www.orgpsiholog.ru/perly.htm).
• Биографии и основные тезисы великих психологов (можно прочесть об основных вехах в жизни, почерпнуть основные идеи учений).
(www.orgpsiholog.ru/velikie.htm).
• Некоторые статьи автора (можно ознакомиться с некоторыми научными работами Лёвкина В.Е.).
(www.orgpsiholog.ru/statiy.htm).
• Авторская электронная рассылка («Семь секретов самоменеджмента).
(www.orgpsiholog.ru).
Список монографий
1. Блонский П.П. Память и мышление / СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь: психика, сознание, бессознательное –М.: Лабиринт, 2001. 368 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Смысл, 2004. – 352 с.
4. Фрейд З. Психология бессознательного – М.: СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
(Конспект – Проблема метапсихологии )
Социальная педагогика - отрасль, составная часть общей педагогики, изучающая процесс социализации личности а системе средовых взаимодействий.
Адаптация социальная - процесс и результат восстановления основных социальных функций личности, их социальной роли как субъектов основных форм жизни общества; система мероприятий (организационно-трудовых, учебных, медико-психологических, социально-педагогических и др.) по восстановлению, коррекции или компенсации ранее нарушенных физических, психических и социальных функций, личного и социального статуса человека).
Групповая социальная работа- формы и способы социальной работы, при которых небольшая группа лиц с близкими интересами и общими проблемами регулярно собирается и включается в деятельность для достижения общих целей.
Девиантность поведения - неадаптированное, отклоняющееся поведение, наблюдаемое в детском и юношеском возрасте и характеризуемое устойчивым, повторяющимся нарушением соответствующих возрасту норм и социальных правил, а также прав других.
Деликвентные формы поведения подростков - поведение, выходящее за рамки общепринятых норм, но не носящее криминального характера.
Деловые игры в социальной работе - моделирование реальных жизненных ситуаций во взаимоотношениях людей при разрешении различного рода конфликтов.
Депривация психологическая - недостаток психологических стимулов для развития ребенка (мотивации, контактности и т.п.).
Депривация социальная - отсутствие, ограниченность условий для нормального развития ребенка.
Дети с особыми нуждами - дети, отличающиеся от общепринятого стандарта (в т.ч. сироты, инвалиды, с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии).
ИнтегративныЙ подход - практика социальной работы высокого уровня профессиональности, основанная на применении совокупности понятий и техники в социальном обслуживании клиентов.
Маргиналы - социально ущемленные слои населения, не имеющие равных прав с другими.
Мониторинг здоровья - постоянное динамическое наблюдение за состоянием здоровья людей (детей) определенных контингентов.
Социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта, обусловленный комплексом социально-экономических, социально-психологических, психолого-педагогических факторов, означающих включение личности в систему общественных отношений в микросоциуме, включение в систему ролей, прав и обязанностей гражданина отечества.
Социальная деятельность - деятельность общественного субъекта по преобразованию социальной ситуации (процесса, явления) соответственно его целям и потребностям.
Социальная защита - система мероприятий и учреждений, обеспечивающих осуществление по гарантированию минимально достаточных условий жизни, удовлетворение
Социальная компетенция - овладение определенными базовыми (основными) квалификациями для восприятия личностью своих интересов.
Социальная педагогика - отрасль гуманитарного научного знания, изучающая педагогические аспекты в социальной работе, разрабатывающая содержание, формы и методы педагогизации сферы социальной деятельности, пути и способы принятия педагогически целесообразных решений, адекватных конкретных личностно-средовым ситуациям с учетом объективных и субъективных факторов;
Социальная политика - принципы и виды социальной деятельности, направляющие и регулирующие отношения между индивидами, группами, общинами, социальными институтами и определяющие распределение ресурсов и уровень благополучия в обществе.
Под социальной политикой понимают:
а) систему мер субъекта политической жизни, направленных (или предполагаемых) на обеспечение потребностей жизнеобеспечения и жизнедеятельности населения;
б) систему пер государства по удовлетворению насущных" потребностей населения, призванных;
в) принципы и процедуру, которые направляют деятельность по отношению к отдельным людям и отношениям в обществе.
Основные задачи социальной политики:
-предоставление государственных гарантий предотвращения максимальных негативных последствий стихийных бедствий, голода, болезней и других глобальных процессов;
-перераспределение материальных ресурсов, согласование организационных усилий, изменение качества жизни с целью снижения социальной напряженности в обществе и поддержания его стабильности;
-регулирование уровня жизни людей через налоги, развитие благотворительности, предпринимательства в сочетании с репрессивными средствами и принципами.
Социальный статус – относительное положение (позиция) индивида, группы, общественного института, закрепленное определенной совокупностью норм в системе межличностных (межинституциональных) отношений; положение субъекта в системе отношений, определяющее его права и обязанности.Социальная роль - социальная функция личности; специфический способ нормативного поведения людей а зависимости от их социального статуса или позиции в обществе, а также в системе межличностных отношений.
Социальная работа - одно из направлений функционирования общества; процесс формирования, поддержания и реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной сущности человека.
Социальное благополучие - складывается из национальной системы программ, ресурсов и служб, помогающим людям удовлетворять социальные, экономические, образовательные, здравоохранительные и т.п. кризисы и отражающие состояние коллективного благополучия , общины, общества в целом.
Социальное воспитание - в широком смысле представляет собой интегративный процесс педагогически регулируемой комплексной системы взаимодействия образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб в оптимальном обеспечении условий жизнедеятельности личности; в узком смысле социальное воспитание отражает целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства, волю; поведение человека в целях формирования и развития у него общественно значимых знаний, умений, навыков, качеств, потребностей, мотивов, норм и привычек поведения.
Социальные проблемы - отношения между людьми, между их окружением, ведущие к социальным действиям, нарушающие принятые ценности и нормы, становящимся причиной экономических и психоэмоциональных страданий.
Социальные СИРОТЫ - дети, лишенные попечения родителей при живых родителях
Экологический мониторинг - слежение, наблюдение за происходящими процессами в окружающей среде с помощью различных методов с целью контроля и выявления экологического благополучия.
Ссылка на тест
Copyright © 2003-2009 ЦИТ и НИИ ИИС ТюмГУ
1.1.Объект и предмет, цели и задачи психологии.
1.2.Основные психологические категории.
1.3. Система психологических наук.
1.4. Связь психологии с другими областями знаний.
1.5.Психология в системе современного человекознания.
1. Основные психологические теории: категориальный анализ (геш-тальт-психология, психоанализ, гуманистическая психология, куль-турно-историческая теория)
2. Соционика и психология
3. Девиантное поведение личности
4. Личностный рост: характеристика и способы диагностики.
5. Внутренний мир личности – что это такое?
6. Логика и психология мышления
7. Психология понимания
8. Норма и патология психического развития
9. Психология смысла жизни личности
10. Мнемотехника с точки зрения психолога
11. Психология воли
12. Психические зависимости личности: механизмы формирования (лудомания, игромания, интернет-зависимость)
13. Невербальное поведение личности как презентация ее внутреннего мира
14. Эффективность групповой деятельности
15. Самоактуализация личности
Бессознательное в психике человека. Виды неосознаваемых процессов.
Структура личности по Фрейду
Теория сексуального развития 3. Фрейда
Основные методы психологического исследования.
Современная психология , ее задачи и место среди других наук.
Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым
Ощущения: основные функции и виды. Взаимодействие ощущений.
Чувствительность и ее измерение. Динамика чувствительности. Адаптация и сенсибилизация.
Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности. Основные свойства восприятия.
Внимание, его виды и свойства. Методы изучения внимания.
Память, ее функции и виды. Процессы памяти. Индивидуальные различия памяти. Методы изучения памяти. Приемы эффективного запоминания материала.ЭФФЕКТИВНЫЕ И НЕЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Мышление как психический процесс. . Общее понятие о мышлении Мышление как процесс. Фазы мыслительного процесса.
Классификация видов мышления.
Классификация видов мышления. Формы и операции мышления.
Мышление и речь. Развитие мышления в онтогенезе.
Воображение и его виды, связь воображения с мышлением.
Подходы к определению интеллекта.
Творческое мышление. Креативность личности, методы ее диагностики.
Эмоции, их функции и классификация.
Функциональные состояния организма и психики. Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состонияний.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ФРЕЙДУ
Понятие воли. Структура волевого акта. Волевая регуляция деятельности.
Волевая регуляция поведения и деятельности
Потребности и мотивы.
Потребности, мотивы и эмоции."
Подходы к изучению личности в современной психологии.
Факторный подход к описанию личности.
ФАКТОРНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Гуманистическая теория личности А. Маслоу
Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера
Психологические типы индивидуальности по К. Юнгу.
Современные модели темперамента. Понятие социального характера Э. Фромма.
Самосознание личности: «Я» - концепция, самооценка, уровень притязаний.
Задатки и способности. Структура и уровень развития способностей
Развитие психики в филогенезе, возникновение сознания человека.
Структура поведенческих актов по П.К. Анохину.
Функциональные состояния в структуре поведения.
Сон. Виды сна. Функции сна.
Стресс. Механизмы стресса.
. Память. Виды памяти.
Функции речи. Формирование речи в онтогенезе.
Виды мышления. Механизмы творческого мышления.
Методологические проблемы социально-психологического исследования и общая характеристика методов. Специфика социально-психологического эксперимента и его основные типы.
Эволюционное развитие психики и сознания
Познавательная сфера личности
Психология личности
Личность, ее структура и направленность
Социально-психологические основы взаимодействие людей
Общение и основы взаимоотношений
Структура психики. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным. Самосознание.
Научные школы психологии 20 века
Психология как наука возникла в 60-е гг.19 века.
Бихевиоризм (наука о знании). Д.Уотсон. Представители объявили предметом психологии – поведение, понимаемое как совокупность из вненаблюдаемых преимущественно двигательных реакций человека.
Гештальтпсихология. Е.Рубин, Келлер. Формируется под влиянием идеализма. Гештальт (с нем. форма) – целостные, динамические структуры, которые находятся мужду физическим полем и целостным восприятием. Гештальтисты изучают образы (зрительные, осязательные) как самостоятельные феномены – гештальты – образ выступает в виде сущности особого рода, подчинен собственным законам.
Гуманистическая психология. Предметом исследования стала здоровая творческая личность, цель которой самоосуществление, самоактулизация (явление вырожденное). потребность к самоактулизации несет функции: 1) гуманистическая потребность (т.е. стремление приносить людям добро), 2) развитие своих способностей.
Когнетивизм (от лат. познание). Когнетивисты представляли человеческий организм как систему, занятую активными поисками сведений и переработкой информации. Психика выступает как устройство с фиксированной способностью к преобразованию сигналов (познават.процессы).
Генетическая психология. Ж.Пиаже. Пиаже выдвигает в качестве руководящего методологического принципа психологии генетический метод, подчеркивает, что всякое исследование должно начинаться с изучения развития. Пиаже изучал развитие интеллекта, - с его точки зрения свойство живого организма, формирующееся в процессе материалистических контактов с окружающей средой.
Личность как социокультурная реальность. Индивид. Индивидуальность.
Деятельность как форма соц.бытия человека
Потребностно-мотивационная сфера личности
ПАМЯТЬ. ВИДЫ ПАМЯТИ И ПРОЦЕССЫ.
Темперамент и психологические особенности. Типы темперамента. Типы нервной деятельности как физиологические основы типов темперамента. Учет особенностей темперамента в деятельности субъекта.
25 Характер и типы характера. Акцентуация характера.
27 Общение. Стороны общения. Виды общения.
задатки и способности. Виды способностей.
28 Социальные группы. Классификация. Этапы развития группы.
29 Коллектив как высшая форма организации людей.
Тема 3. Закономерности и механизмы психического развития и формирования личности в онтогенезе
Проблема сущности психического развития. Физическое и психическое развитие индивида. Категории развития: рост, созревание, научение, социализация. Преформированный и не преформированный тип развити. Закономерности развития психики. Проблема нормы и ненормативного развития психики.
Движущие силы психического развития. Условия, источники и механизмы развития в зарубежной и отечественной психологии.
Роль биологического и социального факторов в развитии психики чловека. Психическое развитие ребенка и биологический фактор со-зревания организма. Биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции (Ст.Холл). Теория преформизма К. Бюлера о трех ступенях психического развития. Закон функционального удовольствия. Нормативный подход к исследованию детского развития (А.Гезелл, Л.Термен, А.Бине, Д.Векслер).
Влияние среды на психическое развитие ребенка. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Законы научения Э. Торндайка. Теория оперантного научения Б.Скиннера и ее практическое применение. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Концепция психического развития ребенка А. Валлона.
Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии В. Штерна. Современное состояние проблемы соотношения роли наследст-венности и среды в психическом развитии ребенка.
Мотивационно-потребностная сфера личности. Овладение индивидом общественным сознанием как составной частью социальной активно-сти людей – неприменное условие формирования жизненной позиции личности. Цели личности, ее перспективы и уровень притязаний. Лич-ность как сознательный субъект предметной деятельности и активный деятель социального прогресса общества.
Взаимосвязь психического развития и формирования личности. Превращение внешнего во внутреннее в процессе психического развития. Интериоризация и интеллектуализация осваиваемых предметных знаний, умений, навыков в процессе познания и общественно-полезной деятельности.
Зависимость овладения ребенком новым видом деятельности от уровня перцептивного развития личности. Возрастной аспект восприятия и понимания личностью социальных явлений в мире и их роль в формировании отношений личности к деятельности. Неравномерность психического развития ребенка. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. Основные формы депривации: сенсорная, ког-нитивная, депривация идентичности, депривация эмоциональных отношений. Причины задержки в психическом развитии. Педагогическая запущенность как причина задержки и отклонений в развитии. Проблема акселерации (ускорения) психического развития
Тема 5. Проблема движущих сил, источников и условий психического развития в отечественной психологии
Понятие высших психических функций. Законы психического развития.
Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития».
Учение о системном и смысловом развитии сознания.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б. Эльконин).
Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ре-бенка. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как интериоризация внешней пред-метной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
Категория ведущего типа деятельности (А.Н.Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного поэтапного формирования умст-венных действий и понятий П. Я. Гальперина, типы учения и их связь с психическим развитием ребенка
ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ (открыть файл - 617K)
Лекция 26. Феноменология внимания
Лекция 27. Непроизвольное и произвольное внимание
Лекция 28. Механизмы внимания
Лекция 29. Теория внимания н.н.ланге
Лекция 30. Виды и явления памяти
Лекция 31. Ответы на вопросы
Лекция 32. Исследования произвольного запоминания
Лекция 33. Опосредствованное запоминание
Лекция 34. Память и деятельность
МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ (открыть файл - 688K)
Лекция 35. Виды мышления. Мышление и чувственное познание
Лекция 36. Мышление и деятельность
Лекция 37. Генезис человеческого мышления
Лекция 38. Мышление и речь
Лекция 39. Виды и трансформации речи
Лекция 40. Понятие. Развитие обобщений в онтогенезе
Лекция 41. Проблема целеобразования
Лекция 42. Творческое мышление
МОТИВАЦИЯ И ЛИЧНОСТЬ (открыть файл - 523K)
Лекция 43. Потребности: биологический аспект
Лекция 44. Фундаментальные потребности. Производство потребностей
Лекция 45. Проблема классификации потребностей. Мотивы
Лекция 46. Мотивация и целеобразование
Лекция 47. Смыслообразующая функция мотива
Лекция 48. Эмоциональные явления. Аффекты
Лекция 49. Выражение эмоций. Эмоции, настроения, чувства
Лекция 50. Проблема воли
Лекция 51. Индивид и личность
Лекция 52. Некоторые вопросы формирования личности
Предмет и задачи психологической науки
1. Общая характеристика психологии как науки
2. Сравнение житейской и научной психологии
3. Основные отрасли психологии
4. Основные направления психологии
5. Методы исследования в психологии
Эволюционное развитие психики и сознания
1. Уровни поведения и эволюционное развитие психики
2. Сознательная деятельность человека
3. Психологическая характеристика сознания
4. Возникновение и развитие сознания
5. Сознание и бессознательность
Познавательная сфера личности
1. Ощущения
2. Восприятие
3. Память Мышление и речь, воображение.
Психология личности
Личность, ее структура и направленность
1. История развития представлений о личности
2. Структура личности
3. Развитие личности
4. Индивидные свойства личности
Социально-психологические основы взаимодействие людей
Общение и основы взаимоотношений
1. Определение общения
2. Структура и функции общения
3. Интимные межличностные отношения
PAGE 15