Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение……………………………………………………………….……..3
Основная часть………………………………………………………………5
Заключение………………………………………………………………….11
Список литературы ………………………………………………………..14
Приложения…………………………………………………………………16
Развитие современного российского общества с его все возрастающими темпами и трудностями требует высокого уровня психологических знаний человека, в какой бы области он не работал. Востребованность психологических знаний и низкий уровень психологической грамотности населения ставят перед образовательной системой страны сложную и ответственную задачу психологизации всей системы обучения, в том числе в высшей школе.
Несмотря на то, что интерес к психологии, как учебной дисциплине проявляли многие психологи (А.А. Люблинская, Б.М. Теплов, П.А. Шеварев и др.), для современных психологов эта проблема по-прежнему продолжает оставаться актуальной (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Вербицкий, В.Я. Ляудис, М.В. Попова и др.). Так, в настоящее время преподавание психологии нуждается в разработке новых активных методов обучения, новых программ и методических пособий, разработанных на основе научных исследований и практической деятельности психологов.
Методика преподавания психологии является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содер жание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Однако специфика психологии как научной и практической дисциплины неизбежно отражается на особенностях ее преподавания.
Цель прохождения практики - изучение видов и форм преподавания психологических дисциплин.
Конкретные задачи практики:
- получить целостные представления об образовании как особой сфере социокультурной и психолого-педагогической практики, о работе в образовательных, консультационно-психологических и иных учреждениях, реализующих программы дошкольного и школьного образования;
- ознакомиться с функциональными обязанностями, планом работы психолога, документами, регламентирующими его профессиональную деятельность, условиями работы;
- изучить и проанализировать социально-психологическую ситуацию в коллективе, где проходит практика. При наличии штатного психолога оказать помощь в проводимой работе;
- ознакомиться с психологической службой в учреждении.
- ознакомиться с современными методами поиска, обработки и использования профессиональной информации, её применения в процессе психодиагностики;
- получить представление о психологических критериях применения информационных технологий в профессиональной деятельности.
Руководителем практики была Удовенко Наталья Викторовна, занимающая должность педагога-психолога МАОУ ООШ № 19.
Все взрослые люди, работающие в детских садах, школах и других учреждениях образования, решают общую задачу - обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы воспитателей детских садов варьируют в зависимости от того, в какой возрастной группе детей они реализуются. Конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя математики, биологии, физкультуры и пр. В свою очередь, задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей. У каждого воспитателя и педагога есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации.
Практический психолог приходит в детское образовательное учреждение тоже как специалист, а не как "скорая помощь" для воспитателя или учителя и "нянька" для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно - за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно - потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
Среди методов, которые используются в настоящее время при преподавании психологии можно выделить традиционные (репродуктивные) и нетрадиционные (активные).
Традиционные формы обучения психологии в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе связаны с использованием стандартных учебных процедур (знание теории, определений и т.д.), ставят преподавателя в позицию оператора стандартных дидактических материалов и средств обучения. При этом включенность преподавателя и студентов в учебный процесс остается личностно-нейтральной, хотя и предполагает положительный эмоциональный фон.
К нетрадиционным способам обучения относят методы программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения, метод учебных дискуссий, игровой и др. Эти методы делают акцент на развитие потенциала обучения, исходя из самостоятельной ценности поисковой деятельности студента, ставят педагога в позицию партнера по исследованию, предполагают личностную включенность всех участников учебного процесса, высокую личностно-профессиональную готовность преподавателя к гибкому, тактичному взаимодействию со студентами, в котором происходит как расширение границ непосредственного опыта, так и его осмысление студентами.
Нетрадиционные поисковые методы оказываются продуктивными при профессиональном обучении, они дают возможность студентам не только творчески усваивать базовые знания, но и овладевать этими знаниями сразу в контексте своей профессии.
Для эффективного осуществления профессиональной деятельности психологу необходимо владеть достаточными знаниями о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития психологической службы в целом. Важно умение осуществлять выбор оптимальных стратегий взаимодействия с различными структурами внутри и вне образовательного учреждения, педагогами, учащимися, родителями и коллегами из внешних учреждений социально-психологического и медицинского профиля, работать с социально-педагогической ситуацией образовательного учреждения. Оптимальным вариантом было бы активное участие психолога в проектировании социально-педагогических ситуаций и условий образовательной среды в целом. По-прежнему, однако, не востребованы прогностические возможности психологической службы, с одной стороны, и с другой стороны, не каждый психолог готов к проектированию как отдельных социально-педагогических ситуаций, так и в целом социально-психологических условий в образовательном учреждении. Коротко остановимся на методических особенностях препо давания возрастной и педагогической психологии.
Эти две отрасли психологии могут представлять один или два самостоятельных учебных предмета. Методика преподавания за висит от того, изучаются ли они как один учебный предмет или как два разных. Для психологических факультетов педагогиче ских вузов они составляют две самостоятельные дисциплины, а для других (для непсихологических факультетов педвузов и для студентов непедагогических вузов) возрастная и педагогическая психология обычно преподается как единая дисциплина. А како ва должна быть методика преподавания, становится ясно при раскрытии содержания этих отраслей психологической науки. «Возрастная психология как самостоятельная отрасль психологи ческой науки изучает возрастную динамику психики человека.»1, фактиче ски совпадает с содержанием педагогической психологии; в своем историческом развитии они практически неотделимы друг от дру га.
За время практики первым делом я ознакомилась с планом работы на текущее время. По плану работы психолога стояла реализация программы по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цикл игр.
Под руководством педагога-психолога я проводила игры и упражнения по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста
(Приложение А).
Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентируются в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на лёгкий толчок рукой - ударить палкой по лицу.
Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведёт к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать, не способны. Это создаёт много проблем, как для самих ребят, так и для педагогов.
Цель: формирование у детей навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Задачи:
- создание мотивации сотрудничества;
- формирование привычки согласовывать личные интересы с интересами других;
- развитие эмоциональной сферы ребёнка.
Объект: младшие школьники.
Предмет: коммуникативные качества.
Формы и методы реализации программы:
1. В основе программы лежит использование групповой творческой деятельности детей во внеурочное время;
2. Программа включает задания игрового типа, а критерием оценки успешности работы будет умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей цели;
3. Форма имеет большой потенциал как раз для развития навыков общения, взаимодействия и сотрудничества у младших школьников;
4. В совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения;
5. Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем очень трудно справиться самостоятельно.
Анализ процесса и результаты воспитательной деятельности.
После каждого занятия проводилось обсуждение с детьми их работы (групповой или в парах). Во время подобных обсуждений очень удобно выяснять причины всех удовольствий и неудовольствий. Такие беседы учат ребят обсуждать свои действия, что очень полезно и эффективно. Недостатком этого способа является то, что он требует умения участников слушать друг друга. Младшие школьники не приспособлены к долгим разговорам и плохо умеют слушать.
Поэтому иногда приходилось проводить обсуждение только среди членов группы, где возникло недовольство.
Примерно к 3-му занятию, большинство детей уже освоили нормы и правила групповой работы.
Наблюдения за проведением занятий показывают, что первоклассникам было очень интересно, все старались проявить себя. Никто из ребят не отказывался от предложенной работы. От каждого занятия у детей оставалось много эмоций.
Из отзыва учителей можно услышать, что дети стали вежливей в общении между собой, раскрепощенней в высказываниях при ответах на уроках, внимательней друг к другу.
Так же мной была проведена работа с родителями будущих первоклассников «Школа родительской культуры».
Цель: дать информацию родителям первоклассников на тему «Особенности адаптационного периода».
Задачи:
- дать родителям представление об адаптации учащихся;
- помочь родителям найти пути взаимодействия со своими детьми на первоначальном этапе пребывания в школе.
Объект: родители будущих первоклассников
Предмет: отношения родитель-ребёнок.
Формы и методы осуществления социально-педагогической деятельности:
информирование родителей в форме словесной коммуникации.
Анализ процесса и результаты культурно-просветительской деятельности.
Для приобщения родителей к психологическим знаниям необходимо психологическое просвещение. Для этого была проведена «Школа родительской культуры», тема которой имела актуальную для родителей проблему. Главной направленностью социально-педагогической деятельности являлось убедить родителей в том, что они могут самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.
Поэтому, программа составлялась таким образом, чтобы можно было показать возможности использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных проблем.
Во время сообщения информации, родители были не только внимательны, но и активны. Одни родители делились собственным опытом с другими. Вопросы, задаваемые родителями, носили содержательный характер. Обстановка была непринуждённой, спокойной. В конце родительского собрания родителям была выдана памятка. (Приложение Б)
Деятельность преподавателя во многом подобна работе актера. Преподаватель стоит перед студентами (учащимися) и исполняет роль: «Я — учитель». Многих людей пугает ситуация, когда им приходится выступать перед группой людей: в этом случае они предпочли бы молчать. У преподавателя нет такой возможно сти. Преподавание требует способностей к публичным выступлениям.
В то же время некоторые начинающие преподаватели говорят: «Я стеснитель ный человек», «Я неразговорчив». В принципе, они могут и дальше оставаться та кими. Люди разного типа могут быть успешными преподавателями. Многие акте ры тоже говорят о себе, что по характеру они довольно тихие и стеснительные, но, когда они исполняют роль, они ведут себя совсем по-другому. Это можно ска зать и о преподавателях. Каждый человек имеет несколько ролей, которые он ис полняет в жизни. Тот, кто берет на себя ответственность обучения других, должен принять роль преподавателя как одну из ролей. Это вовсе не требует переделки себя как личности или расставания со своим «я»; это требует всего лишь принятия роли учителя.
Успешное преподавание не требует умения петь, танцевать, шутить или арти стично жестикулировать. Оно требует ответственности, умения ясно выражать свои мысли, поддерживать интерес студентов, проявлять энтузиазм в отношении своего предмета, побуждать студентов размышлять над учебным материалом. Студенты замечают и ценят, когда преподаватель помогает им учиться.
Лучший совет относительно поведения на занятиях, который дает Роджер Доминовски начинающим преподавателям, заключается в одном слове — «расслабь тесь!». Естественно при этом предполагается, что препо даватель хорошо подготовлен к занятию. Разумеется, добрые намерения должны дополняться педагогической техникой.
В результате обучения выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:
В учебном процессе предполагается сочетать глубинную теоретическую подготовку академического уровня с уникальной возможностью получить практические знания и навыки. Обучение ведется посредством теоретических лекционных курсов, активных тренинговых занятий с теоретическими введениями и заключениями, консультационной работы обучающихся под наблюдением супервизоров и др. Особое внимание уделяется позитивным личностным изменениям слушателей, обретению ими личных качеств, необходимых им в будущей консультационной деятельности.
Во время прохождения практики я ознакомился с практической работой педагога-психолога. Его роль в учреждении очень велика, а работа весьма трудоемка. Каждый аспект работы (адаптация, оценка, отбор и т.п.) требует большого количества времени, труда, проверок и контроля прежде, чем какой-то метод работы зарекомендует себя как эффективный. Для наибольшей эффективности педагог-психолог планирует свою работу.
Практика послужила для меня начальным пунктом для дальнейшего занятия психологией, как будущей моей профессией. С помощью практики я реализовала свои навыки и способности к дальнейшей деятельности, применила теоретические знания на практике (тесты, методики оценки и адаптации и пр.), углубила «багаж» знаний по выбранной специальности.
Для педагога-психолога особое значение приобретают профессионально важные личностные качества. Психолог образования является для педагогов и учащихся не только носителем психологических знаний. Педагога-психолога оценивают с позиции его соответствия идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности педагога-психолога зависит его убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.
Таким образом, основой успешного профессионального становления педагога-психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.
|
№ |
|
|
|
Абрамова Галина Сергеевна Практикум по психологическому консультированию.-Екатеринбург: Деловая книга,1995.-128с. |
|
|
Бозаджиев В.Л. Практика студентов: Учебно-методические рекомендации по прохождению практики студентами, обучающимися по специальности ,,Психология”. – Челябинск: Изд-во «Фрегат», 2006. |
|
|
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практ. рук.Ч.1.-М.:Генезис,2001.-160с. |
|
|
Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга. Изд-во: Речь. М.:2008. |
|
|
Джордж Рики. Консультирование: Теория и практика:Пер. с англ./Р.Джордж, Т.Кристиани.-4-е изд.-М.:Эксмо,2002.-448с.-(Искусство консультирования). |
|
|
Загайнов Р. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. - М., Смысл, 2001. -571 с. Овчарова Раиса Викторовна. Практическая психология образования: Учеб. пос. для высших учеб. зав./Р.В.Овчарова.-М.:Академия,2003.-448с.-(Высшее образование). |
|
|
Практическая психология образования: Учеб. пос./Под ред. И.В.Дубровиной.-4-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Питер,2004.-592с.-(Учебное пособие). |
|
|
Сапогова Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журнал практического психолога, 1998, N7. - с.75 -86 |
|
|
Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990, N 3 |
|
А |
|
|
Б |
|
|
В |
|
|
Г |
|
|
Д |
1 Краткий психологический словарь Политиздат Петровский А.В., Ярошевский М.Г. 432 с. 1985