ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ

И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

КАФЕДРА  ФИЛОСОФИИ, СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ

И ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

Н. Ю. РАЖИНА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

ОМСК-2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

1.1. Роль психологических знаний в жизнедеятельности человека…………..6

1.2. Психика как предмет изучения психологии……………………………….7

1.3. Методы психологии…………………………………………………............7

1.4. Отрасли психологии…………………………………………………………9

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ …………………………………………………………….9

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………….....10

ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ  НАУЧНЫЕ  ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ

2.1. Психология В. Вундта……………………………………………………....11

2.2. Психоанализ З. Фрейда……………………………………………………..11

2.3. Бихевиоризм………………………………………………………………...12

2.4. Гештальтпсихология………………………………………………………..13

2.5. Отечественная психология…………………………………………............14

2.6. Когнитивная психология…………………………………………………...15

2.7. Гуманистическая психология………………………………………………16

2.8. Психосинтез…………………………………………………………………17

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………….……20

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………….……22

ТЕМА 3. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

3.1. Особенности психики человека……………………………………………23

3.2. Сознание человека………………………………………………………….24

3.3. Самосознание человека………………………………………………….…24

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………………25

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………26

ТЕМА  4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

4.1. Ощущение и восприятие…………………………………………………...26

4.2. Память……………………………………………………………………….27

4.3. Мышление…………………………………………………………………..28

4.4. Воображение………………………………………………………………..29

4.5. Внимание……………………………………………………………………29

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ…………………………………………………………....30

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………....31

ТЕМА  5. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

5.1. Эмоции………………………………………………………………………32

5.2. Воля………………………………………………………………………….34

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………………..…...35

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….........................36

ТЕМА  6. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ  ЧЕЛОВЕКА

6.1. Характеристика и виды психических состояний……………………..…..37

6.2. Агрессия как психическое состояние………………………………….…..38

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ…………………………….…………………………........40

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………….……………………….…….......40

ТЕМА  7. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

7.1. Темперамент……………………………………………………….……...…41

7.2. Характер…………………………………………………………………..…42

7.3. Способности……………………………………………………....................43

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………..…….…..…44

ЛИТЕРАТУРА………………………………………..……………………….……45

ТЕМА  8. ЛИЧНОСТЬ

8.1. Понятие и структура личности………………………….…………………46

8.2. Мотивы и направленность личности……………………….…….……….47

8.3. Самооценка личности……………………………………….…………..….48

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ………………………………………………………...….49

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………....…50

ТЕМА  9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ

ПЕРИОДОВ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

9.1. Основные кризисные периоды жизни человека…………………….……51

9.2. Возрастные кризисы человека………………………………………….…52

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………….…...56

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………................................56

ТЕМА   10.  ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

10.1. Понятие и средства общения……………………………………….….…57

10.2. Коммуникативная сторона общения………………………………….....58

10.3. Перцептивная сторона общения………………………………………....59

10.4. Интерактивная сторона общения……………………………………...…60

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………...…..…61

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………....….61

ТЕМА 11.СОЦИАЛЬНАЯ  ГРУППА  КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

11.1. Характеристика  малой группы……………………………………….….62

11.2. Взаимоотношения в малой группе…………………………………….…63

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………………………65

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………....……65

ТЕМА 12.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА

12.1. Основные категории педагогики………………………………………...66

12.2. Педагогическая функция врача………………………………… ……….67

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ……………………………………………….…  …….….68

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….….…….…..…68

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ…………………………………………….…….  .……69

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………  ..….71

ВВЕДЕНИЕ

В учебно-методическом пособии представлен учебный материал для изучения дисциплины «Психология и педагогика», который включает основные знания по психологии и педагогике, необходимые для изучения медицинской психологии на старших курсах. Учебно-методическое пособие состоит из конспектов лекций  и заданий для обсуждения на семинарских занятиях.

Содержание учебно-методического пособия  соответствует учебной программе дисциплины и особенностям профессиональной деятельности врача.

Учебный материал пособия изложен кратко, в доступной форме, но для более качественного его усвоения студенту необходимо посещать лекции.

Учебно-методическое пособие рекомендуется студентам для самостоятельной подготовки к занятиям и преподавателям для проведения лекций и семинаров.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ  ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ЦЕЛЬ: психолого–педагогической подготовка, необходимая для личностного и профессионального роста будущих врачей;

ЗАДАЧИ:

- актуализировать роль психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности врача;

- способствовать личностному росту студентов;

- воспитывать личностные качества, необходимые врачу;

Студент должен

ЗНАТЬ:

- основы понятийного аппарата психологии и педагогики;

- особенности когнитивной сферы личности (познавательные психические процессы);

- особенности эмоционально-волевой сферы личности (эмоционально-волевые психические процессы);

- индивидуально-психологические  и возрастные особенности личности;

- основные формы взаимодействия личности (общение, социальная группа);

- педагогические аспекты профессиональной деятельности врача (медицинская педагогика).

УМЕТЬ:

- владеть основами понятийного аппарата психологии и педагогики;

- определять индивидуально-психологические особенности собеседника      по его поведению и деятельности;

- регулировать проявление своих эмоций и поведение;

- осуществлять самопознание своей личности и самоанализ своей деятельности;

- использовать способы педагогического воздействия.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

№	СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ	КОЛ-ВО ЧАСОВ	№	СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ	КОЛ-ВО ЧАСОВ
1.	Психология как наука.	2 часа	1.	Вводное занятие. Психология как наука.	2 часа
2.	Основные научные школы психологии.	6 час.	2-4.	Основные научные школы  психологии.	6 час.
3.	Психика и сознание.	2 часа	5.	Психика и сознание.	2 часа
4.	Познавательные психические процессы.	2 часа	6.	Познавательные психические процессы.	2 часа
5.	Эмоционально-волевые психические процессы.	2 часа	7.	Эмоционально-волевые психические процессы.	2 часа
6.	Психические состояния человека.	2 часа	8.	Психические состояния человека.	2 часа
7.	Психические свойства личности.	2 часа	9-10.	Психические свойства личности.	4 часа
8.	Личность.	2 часа	11-12.	Личность.	4 часа
9.	Психологические особенности возрастных периодов жизни человека.	2 часа	13.	Психологические особенности возрастных периодов жизни человека.	2 часа
10.	Общение как форма взаимодействия.	2 часа	14.	Общение как форма взаимодействия.	2 часа
11. 12.	Социальная группа как  форма взаимодействия. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.	2 часа	15.	Социальная группа как форма взаимодействия. Педагогические аспекты  профессиональной деятельности врача.	2 часа
	ИТОГО:	26 ч.		ИТОГО:	30 ч.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

ЦЕЛЬ: сформировать  у студентов представление о психологии как науке, о роли психологических знаний в профессиональной деятельности врача

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

1.1.  Роль психологических знаний в жизнедеятельности человека.

1.2.  Психика как предмет изучения психологии.

1.3. Методы психологии.

1.4. Отрасли психологии.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: психология, психологические знания, психика, метод, наблюдение, опрос, тест, эксперимент

    1.1. Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В научном смысле  оно употребляется  для обозначения соответствующей научной дисциплины, а в житейском – для описания поведения и психологических особенностей отдельных лиц или групп людей. Психологические знания – это знания об особенностях психики человека и ее проявлениях. Эти знания необходимы врачу, так как  их использование в профессиональной деятельности поможет установить контакт с пациентом, настроить его на сотрудничество в процессе лечения, собрать анамнез и правильно поставить диагноз.

Человек в той или иной степени знакомится с психологическими знаниями  до  систематического изучения психологии, так как на протяжении всей своей жизни он осознанно или неосознанно изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания человеком самого себя определяет его возможности понять других людей и построить  с ними взаимоотношения. В практике живого общения человек постигает многие законы психики, но полученные таким образом, знания носят житейский характер.

   Житейские психологические знания конкретны, так как они получены в результате общения с определенными людьми, их количество ограничено тем кругом общения, которого придерживается человек (Приложение 1). В связи с тем, что  житейские психологические знания  приобретаются  с помощью наблюдения в процессе случайного опыта, который субъективно анализируется  человеком, они носят интуитивный характер. Из-за проблемы «отцов и детей» с трудом передаются, так как младшее  поколение не всегда психологически готово воспринимать опыт старшего поколения.

   Научные психологические знания получены экспериментальным путем, они описаны посредством общего  понятийного аппарата, обширны, так как дополняются уникальным практическим материалом, полученным  в процессе многочисленных научных исследований, который аккумулируется и передается в специальной литературе.

  Сходство житейских и научных психологических знаний заключается в том, что научные знания опираются на житейские, в свою очередь направления научных психологических исследований определяются малоизученными проблемами, актуальными для жизнедеятельности человека.

1.2. В своем развитии психология как наука прошла несколько основных этапов (Приложение 2):

1) психология - наука о душе – такое определение было дано Аристотелем более двух тысяч лет назад, когда наличием души объясняли все непонятные явления в жизни человека.

2) психология - наука о сознании -  возникает в 17 веке в связи с развитием естественных наук. Способность человека думать, чувствовать, желать называли сознанием, а основным методом его изучения считалось наблюдение человека за самим собой.

3) психология – наука о поведении -  возникает в 20 веке, ее задача – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть – это  реакции, поступки человека, притом мотивы, их  вызывающие не учитывались.

4) психология – наука, изучающая поведение и внутренние психические процессы, а также практическое применение получаемых знаний.

   Современная психология  - это наука об объективных закономерностях развития, функционирования, проявления психики человека.

Объектом ее изучения является человек, а предметом – психика человека. Понятие «психика» является абстрактным, т.е. психика не дана человеку в ощущение, но, как принято считать, ее материальным субстратом является головной мозг. Таким образом, психика – это свойство высокоорганизованной материи субъективно отражать объективный мир в его связях и отношениях (Приложение 3). Психика развивается, проявляется  в поведении, общении, деятельности человека.

   Главная функция психики – это отражение внутреннего и окружающего мира и  на этой основе регуляция поведения и деятельности человека с целью обеспечения его выживания (Приложение 4).

1.3. Психология как любая другая наука имеет методы исследования – это приемы и средства, посредством которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие науки зависит от того, насколько  совершенны и надежны ее методы. Психология опирается  на методы философии, математики, физики, физиологии, информатики и  как самостоятельная наука имеет  только ей присущие методы.

Основные методы психологии подразделяют на две группы (Приложение 5). Первая группа методов – это  субъективные. Информация, полученная с помощью субъективных методов, основана на самооценке, самоотчетах испытуемых, а также на мнении эксперта  об исследуемом явлении.

   К ним относятся:

а) метод наблюдения – это полное, точное описание  и толкование наблюдаемых психических явлений. В отличие от житейского, научное наблюдение имеет цель, план, конкретный объект и осуществляется исследователем, специально подготовленным для интерпретации полученных результатов. Когда исследователь является участником событий, происходящих с объектом наблюдения, то используется метод включенного наблюдения.  В случае наблюдения исследователем или испытуемым  за собственными переживаниями используется метод самонаблюдения,  при котором трудно выявить оттенки наблюдаемых явлений, что повышает степень   субъективности полученных данных;

б) опрос – метод, основанный на получении информации о психических явлениях от самих испытуемых  посредством вопросов и ответов. Устный опрос дает возможность для наблюдения за невербальными реакциями испытуемого, но занимает много времени. Используя  письменный опрос (анкета), исследователь охватывает большее количество испытуемых, но для отдельных испытуемых некоторые вопросы могут оказаться непонятными, отсюда будут даны неверные ответы. При свободном опросе  перечень вопросов заранее исследователем не определяется, поэтому он может менять тактику его проведения;

в) тесты – это стандартизированные, краткие, ограниченные по времени испытания для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. К субъективным методам относятся тесты – опросники, которые  позволяют обработать полученную информацию методами математической статистики и провести сравнительный анализ результатов.

     Вторая группа – это объективные методы. К ним относятся:

а) тесты – задания (проективные методики) предполагают свободную интерпретацию испытуемыми диагностического материала (например, объяснить  содержание сюжетных картинок, закончить предложение), они предназначены для диагностики личности;

б) эксперимент – это метод, основанный на создании ситуаций, в которых изучаемое психическое явление, проявляется и оценивается лучше всего. Естественный эксперимент проводится в привычных для испытуемых условиях. Лабораторный – предполагает специально организованные условия для проведения эксперимента. Использование данного метода позволяет установить  и объяснить причинно-следственные связи исследуемых психических явлений.

в) анализ  продуктов деятельности человека (по содержанию) – это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучить продукты человеческой деятельности. Документальными источниками являются письма, автобиографии, дневники, фотографии, виды искусств и материалы средств массовой информации.

В научных исследованиях используются  и субъективные и объективные методы, так как  их сочетание  позволяет получить более достоверную информацию об изучаемых психических явлениях.

1.4. Отрасли психологии исследуют закономерности, механизмы психики в разных областях научного знания. В качестве отраслей психологии выделяют следующие (Приложение 6):

- медицинская психология – это отрасль психологической науки, которая исследует соотношение и роль психической и телесной сфер в возникновении и течении болезней человека, особенности реагирования личности на возникшее заболевание и психологические факторы, влияющие на выздоровление;

- социальная психология – это отрасль психологии, изучающая социально- психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой;

- педагогическая психология – это наука о психологических закономерностях развития личности в процессе  воспитания и обучения;

- возрастная психология – это наука, изучающая психологические особенности и закономерности развития человека, свойственные каждому возрастному  периоду;

- детская психология – это отрасль психологии, которая изучает развитие  психики и формирование личности растущего человека;    

- психодиагностика – это отрасль психологии, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека;

- парапсихология – отрасль психологической науки, изучающая проявления и механизмы возникновения необычных (паранормальных) способностей человека;

- психология труда – это отрасль психологической науки, изучающая психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Назовите сходства и отличия житейских и научных психологических знаний, приведите примеры.

2. На каком основании выделены этапы развития психологии как науки?

3. Назовите объект и предмет изучения современной  психологии.

4. Объясните на примере механизм работы психики.

5. С помощью примеров, объясните   актуальность психологических знаний в профессиональной деятельности врача и  других видах профессиональной деятельности.

6. На каком основании выделены субъективные и объективные методы психологии?

7. Назовите достоинства и недостатки основных методов психологии.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 22-36, 62-68.

2. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 5-9, 15-27.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с. 10-21.

4. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 19-23.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев, А. А., Столин, В. В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – СПб.: Речь, 2006. – 440 с.

2. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс [Текст] : учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: Юнити, 1999. - 511 с.

3. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. вузов / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998.

4. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 235 с.

5. Рубинштейн, С. Л.  Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 712 с.

6. Творогова, Н. Д. Психология. Лекции [Текст] : учеб. пособие для студентов мед. вузов / Н.Д. Творогова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ВУНМЦ, 2002. - 286 с.

ТЕМА 2.     ОСНОВНЫЕ  НАУЧНЫЕ  ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИИ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об основных направлениях и теориях психологии

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

2.1. Психология В. Вундта.

2.2. Психоанализ З. Фрейда.

2.3. Бихевиоризм.

2.4. Гештальтпсихология.

2.5. Отечественная психология.

2.6. Когнитивная психология.

2.7. Гуманистическая психология.

2.8. Психосинтез.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: экспериментальная психология, психология народов, психоанализ, сознание, бессознательное, инстинкты,  бихевиоризм, стимул, реакция, гештальтпсихология, фигура, фон, завершенный гештальт, незавершенный гештальт, зоны осознания, рационально – эмотивная терапия, рациональные убеждения, иррациональные убеждения, миссия, стратегия жизни человека, субличность, высшее «Я», сознательное «Я», воля, ресурсная модель личности, страх, патологическая модель личности

 

2.1. Родоначальником психологии как науки является В. Вундт. В 1879 году в Лейпциге он открывает первую научную лабораторию по экспериментальной психологии. В. Вундт полагал, что предметом изучения психологии являются те процессы, которые одновременно доступны и внешнему (физиологическая сторона) и внутреннему (психологическая сторона) наблюдению (Приложение 7). Цель его экспериментальной психологии – найти структуру сознания посредством самонаблюдения субъекта (интроспекции)  за процессами в своем сознании. Но данный метод позволял  изучить только простейшие психические процессы (ощущения, восприятие, представление), исследовать более сложные (мышление, память, воображение)  - таким методом не удавалось. Изучение высших психических функций требовало уже других методов, которые были ближе к социальной психологии. В результате В. Вундт создает  психологию народов – это наука, которая  исследовала высшие психические процессы, через изучение духовной  жизни людей, а именно их языка, мифов, обычаев.

   С введением В. Вундтом двух психологий, которые отличались по ориентации, содержанию, методам (экспериментальная психология ориентирована на естествознание, психология народов – это наука о духовном), был спровоцирован раскол единой науки, что в начале 20 века привело к кризису основ психологии. Психология вступила в период открытого кризиса методологических основ, в связи с этим развернулась работа по созданию новой психологической теории.

В результате, появилось два основных направления психологической теории. Представители первого направления давали научное объяснение поведению человека. Одни из них видели причину поведения в воздействии окружающей среды (бихевиористы), другие – считали причиной человеческого поведения внутренние факторы и свойства личности (создатели психоанализа). Представители второго направления считали, что психология – это  особая наука, предметом которой должно являться то, что недоступно изучению другими науками с их традиционными методами. Притом методы психологии должны принципиально отличаться от методов точных наук (экзистенциалисты, гуманисты).

2.2. Понятие «психоанализ» было введено З. Фрейдом в 90 - х  годах 19 века. Слово «психоанализ» употребляется в следующих значениях:

- как теория личности;

- как метод терапии личностных расстройств;

- как метод изучения неосознанных мыслей и чувств человека.

З. Фрейд утверждал, что психика человека существует вне и независимо от сознания, он говорил, что сознание присуще психике лишь в отдельные моменты.  Таким образом, он выделил три уровня психики (Приложение 8):          а) сознание – это уровень психики, состоящий из ощущений, мыслей, чувств, переживаний, которые человек  анализирует в данный момент; б) предсознательное  - содержит то, что в данный момент человеком не осознается, но осознавалось некоторое время назад; в) бессознательное  - это хранилище примитивных инстинктов, переживаний, мыслей, чувств человека, которые угрожают сознанию человека, поэтому были вытеснены в бессознательное. Инстинкты – это психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, которые побуждают человека к определенным поступкам, регулируют его поведение. Фрейд выделил два вида инстинктов: «эрос» – это инстинкты, которые служат для продолжения и сохранения человеческого рода (инстинкты самосохранения, сексуальные инстинкты); «танатос» – это инстинкты, лежащие в основе проявления вредных форм поведения, разрушающих здоровье и жизнь человека.   

   Изучая неврозы, а именно истерию, З. Фрейд видел как его пациенты страдали, но при этом никаких изменений в нервной системе он не находил. Это заставило его предположить, что истинные причины болезни скрыты от сознания человека, а его поведением управляют неосознаваемые психологические конфликты. Осознание человеком скрытых в бессознательном причин приводит к излечению. В связи с этим,  предметом  изучения З. Фрейда стало бессознательное, которое проявляется в сновидениях, оговорках, описках, забывчивости человека.

Заслуга З. Фрейда заключается в том, что он привлек ученых к серьезному изучению бессознательной сферы психики, а также впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности человека.

2.3. Бихевиоризм как направление психологии возник в 20 веке в Америке, его основателем является Джон Уотсон. Он считал, что предметом изучения психологии  является поведение человека, анализ которого  должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Все то, что нельзя зафиксировать, утверждал он, не подлежит изучению, т. е. сознание человека нельзя рассматривать как предмет изучения психологии, так как его нельзя измерить.

В основе теории Дж. Уотсона лежит схема S (стимул)       R (реакция) (Приложение 9). Стимулы – это ситуации  в окружающем мире, которые воздействуют на человека, тем самым, вызывают у него реакции – это внешние действия, поведение, поступки человека. Таким образом, контролируя стимулы, можно вызвать желаемые реакции, а по реакции  определить стимулы, воздействующие на человека.

    Ф. Скиннер обнаружил, что последствия реакций человека оказывают влияние на их сохранение. Таким образом, если последствием поведения является похвала, поощрение, то это поведение закрепляется. В результате своих исследований Скиннер предложил следующую схему:

 S (стимул)           R (реакция)            P (подкрепление). По мнению Ф. Скиннера, личность – это репертуар видов поведения, приобретенный, благодаря подкреплениям.

    Э. Толмен установил, что предложенная Дж. Уотсоном схема, не всегда объясняла поведение  человека (например, на людей воздействует один  и тот же стимул, а реакции у них разные). Тогда он предложил среднее звено между стимулом и реакцией – это V- промежуточная переменная, обозначающая  внутренние процессы данного индивида, обусловленные его наследственностью, физическим состоянием, прошлым опытом и природой стимула, которые  опосредуют действие стимула. К ним относятся свойства личности, цели, намерения человека.  Таким образом, у Э. Толмена получилась следующая схема: S (стимул)       V        R (реакция).

    Личность, с точки зрения  бихевиористов, – это совокупность поведенческих реакций, организованная и относительно устойчивая система навыков, которые приспосабливают человека к жизни, при том если жизненные ситуации меняются, то у него формируются новые навыки.

    Бихевиоральный анализ широко используется в психотерапии (например, поведенческие тренинги). К недостаткам бихевиоризма относится то, что эксперименты проводились на животных, а их результаты распространялись и  на человека, также создатели бихевиоризма отделили сознание от его внешнего проявления  - поведения.

2.4. Гештальтпсихология, как направление психологии, появилась в 1912 году в Германии, ее создателями являются М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин. Они критиковали бихевиористов за исследование изолированных фрагментов поведения, так как считали, что поведение – это нечто большее, чем связь рефлексов, оно целостно. Главным понятием этого направления является  целостность. Создатели гештальтпсихологии утверждают, что психология должна изучать психические явления такими, какие они есть, т. е.  в целом, а не разлагать их на элементы иначе целое перестает существовать. Первоначальную целостность они выявляли, изучая восприятие человека, и доказали, что человек воспринимает предметы и явления окружающего мира сначала в целом, а потом отдельные его части. Анализ частей не может помочь пониманию целого, потому что целое – это их взаимосвязь, взаимозависимость.

Человек приспосабливается к окружающей среде, достигая определенного равновесия  и  нельзя изменить что-то одно, чтобы это не привело к изменению другого. В данном поле  человек выбирает для себя нечто значимое – это фигура, все остальное отодвигается на задний план – это фон. Фигура и фон могут меняться местами, отношения между ними – это одно из центральных понятий гештальтпсихологии. Через эти отношения Ф. Перлз описал функционирование личности. В его понимании  смена фигуры и фона - это основа саморегуляции организма человека (Приложение 10). В качестве фигуры (гештальта) выступают потребность, желание, чувство, мысль, которые в данный момент, преобладают над всеми остальными потребностями, желаниями, чувствами и мыслями. Как только потребность удовлетворяется,  гештальт завершается, т. е. теряет свою значимость, уходит на задний план, уступая место новому. Иногда человеку не удается удовлетворить потребность. В таком случае, гештальт остается незавершенным, поэтому не может уступить место другому. Незавершенные гештальты становятся причинами проблем, которые влияют на текущие психические процессы. Человек, у которого много незавершенных гештальтов не способен активно жить в настоящем, ему не хватает энергии, так как его внимание отвлечено незавершенными гештальтами, которые создают психологическое напряжение.

Основным условием, необходимым для того, чтобы сформировать и завершить гештальт является способность человека осознать себя и значимую потребность в данный момент. У человека есть три зоны осознания: осознание себя (внутренняя зона), осознание мира (внешняя зона), осознание того, что между человеком и миром (средняя зона). Неврозы, с точки зрения Ф. Перлза, возникают в результате сосредоточения человека на средней зоне, при исключении событий в двух других. Средняя зона – это зона фантазий, в ней находятся  незавершенные гештальты из прошлого, которые влияют на настоящее. Человек фантазирует вместо того, чтобы осознать момент и действовать.  

Таким образом, для удовлетворения своих потребностей, завершения гештальтов человек должен быть в контакте с законами своего внутреннего и внешнего мира.  Саморегуляция организма зависит от степени осознания настоящего, от способности человека жить в полную силу  «здесь и сейчас».

     Смысл гештальт–терапии  Ф. Перлза состоит не в том, чтобы исследовать прошлое в поисках замаскированных травм, а чтобы помочь пациенту сфокусировать и зафиксировать его внимание  на постоянно меняющихся фигурах (гештальтах).

2.5. У нас в стране психология как самостоятельная наука начала развиваться в 19 веке. Основателем отечественной психологии является  И. М. Сеченов (1829 -1905) (Приложение 11). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическое трактование без учета особенностей психической реальности и роли культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927).

И. П. Павлов (1849-1936) изучал условно-рефлекторные связи в деятельности организма. Им был открыт механизм образования условного рефлекса, что стало основой для формирования многих психологических концепций (например, бихевиоризм).

Л. С. Выготский (1896-1934) ввел понятие о высших психических функциях (словесно-логическое мышление, произвольное внимание) как о социально-обусловленных формах психики, свойственных только человеку и заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.

В период 30-60 годов 20 века возникло несколько научных школ. В Грузии сформировалась  школа Д. Н Узнадзе, в которой занимались изучением установок человека. Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности человека. А. А. Смирнов занимался исследованиями памяти. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга в написании первого в нашей стране  фундаментального психологического труда «Основы общей психологии».

Позднее  Б. Г. Ананьевым при школе Санкт-Петербургского (Ленинградского)  государственного университета были сформулированы принципы изучения человека и с этих позиций определены основные направления развития психологии, в результате чего появились следующие исследователи:

- А. Н. Леонтьев является автором психологической теории деятельности, в которой отражены результаты  исследования механизма формирования высших психических функций как процесса интериоризации высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека;

- Д. Б. Эльконин - основатель детской психологии, автор теории детской игры и концепции периодизации возрастного развития;

- А. Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений;

- П. Я. Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий, который  рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность человека в проблемных ситуациях.

Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая,  что определило ее содержание и способствовало широкому распространению  экспериментальных методов исследования.

    2.6. Когнитивное направление психологии подчеркивает влияние интеллектуальных или мыслительных процессов на поведение человека.  Его представителями являются Ж. Пиаже, Д. Келли и другие, которые осмысливают человека как понимающего, анализирующего, потому что он находится в мире информации, которую надо понять, оценить и использовать. В рамках когнитивной психологии в 50-60 годах 20 века возникло рационально – эмотивное поведенческое направление, которое основал А. Эллис (Приложение 12).  По его мнению, поступок человека включает 3 компонента: а) само действие; б) мысли; в) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия. Внешне похожие поступки могут быть разными, так как различны мысли и чувства. Анализируя свое поведение, человек делает выводы, которые превращаются в его убеждения. А. Эллис отразил взаимосвязь эмоций, мыслей, поведения с помощью треугольника, где А – активизирующее  жизненное событие, В – убеждения, установки; С – эмоции, поведение.  Смысл заключается в том, что, попадая в разные ситуации, человек действует одинаково в соответствии со своими убеждениями.  В его теории на первом месте убеждения человека, так как они вызывают эмоции и поведенческие реакции. А. Эллис считал, что у человека три основных жизненных цели: 1) выживание; 2) свобода от боли; 3) счастье, удовлетворенность.

Рациональные убеждения, вызывают чувства и поведение, способствующее достижению этих целей. К ним относятся убеждения равновесия (например, «что человек дает, то и получает»).

Иррациональные убеждения препятствуют достижению вышеуказанных целей (например, «Я не должен ошибаться», «Я должен всем помогать», «У меня никогда не получится»).

Для того, чтобы человеку избежать формирования иррациональных убеждений, ему необходимо постоянно проверять факты, осторожно относиться к мнению окружающих, каждую жизненную ситуацию оценивать с положительной и отрицательной стороны.

    

2.7. Гуманистическая психология возникла в 60-ые годы 20 века, предметом ее  изучения является здоровая творческая личность и самоактуализация человека как способность  реализовать свой потенциал, т.е. стать тем, кем может  стать. Представителями гуманистической психологии являются А. Маслоу, К. Роджерс и другие. Гуманисты обращаются к таким понятиям как любовь, творчество, личностный рост, смысл  жизни, ценности, интересы, исследуют поведение, переживание человеком своего существования.  Они рассматривают проблемы постановки и достижения человеком целей, влияние общества, воспитания родителей на развитие личности и ее реализацию. Эксперименту и статистическим методам создатели данного направления противопоставляют такие методы исследования, как клиническое обследование и   биографический метод.

      Современная гуманистическая психология может быть представлена теорией С. Ф. Клименко, в которой  жизненные ценности, интересы человека проранжированы и иерархизированы в пирамиде уровней, определяющих   его жизненную стратегию (Приложение 13).

     Содержание уровня операций определяется биологическими потребностями человека, способного  в своей жизни  задать себе  и ответить на вопрос «Что я делаю?». Люди, ограничившиеся этим уровнем, живут по стратегии ухода (отказа), которая характеризуется жизнью «одним днем», их максимальные планы на неделю, на месяц, узкий круг общения, будущее воспринимается ими как зло. К ним относятся 3 - 4% населения -  алкоголики, наркоманы и т.п..

На уровне методов человек разрабатывает, избирает для себя способы удовлетворения своих потребностей, задаваясь вопросом «Каким образом?». Люди, сосредоточенные на этом уровне живут по стратегии пассивного приспособления. У них есть ответы на вопросы: «Как провести отдых?», «Как устроится на работу?». Их девиз: «Я человек маленький, от меня ничего не зависит!». Этим людям необходим рядом сильный человек, который будет принимать, и отвечать за принятые решения. Их круг общения – это семья, сослуживцы, небольшое количество приятелей. Будущее ими воспринимается как угроза, а дни  кажутся серыми, одинаковыми, утомительными. Людей с таким образом жизни – 10 - 15 %.

 Уровень задач простроен по принципу ответа человеком на вопрос: « Что сделать, чтобы…?». Девиз этих людей: «Как все», им необходимо быть в системе, где права и обязанности каждого предопределены. Они составляют костяк общества, благодаря им, сохраняются и передаются традиции общества. По стратегии адаптивного самоограничения живут 50-70 % людей.      

На уровне целей человек дает себе ответ на вопрос: «Чего достичь?» (например, финансовой свободы, семейного счастья). Эти люди живут под девизом: «Я смогу!», « Если нельзя, но  очень хочется, то можно». Они сами определяют жизненные ориентиры, будущее воспринимается ими как новые  возможности. Люди, живущие по стратегии активного приспособления, нуждаются в том, чтобы кто-то им сказал то, ради чего они достигают своих целей. Они боятся встречи со свободой, так как не знают, что с ней делать, а их цели обеспечивают им   состояние определенной степени свободы. Таких людей 10-15%, к ним относятся известные политические деятели, ученые, «звезды» шоу-бизнеса, «яркие» люди с широким кругом общения.

Уровень миссии. Миссия – это целевое предназначение человека, которое всегда и у всех есть, но не каждым осознается. Она дает человеку ответ на вопрос: «Ради чего я достигал своих целей?». Человек, сосредоточенный на этом уровне, живет в ладу с самим собой, ответы на свои вопросы, находит в самом себе.  Людей, живущих по стратегии преодоления, 1 - 5% от всего населения.

2.8.  Психосинтез – это направление в психологии, которое делает акцент на целостности человека. Создателем данного направления является итальянский психиатр Р. Ассаджиоли. Его теория основана на предположении о том, что  человек находится в постоянном процессе роста, актуализирует свой нереализованный потенциал.

В структуре личности  Р. Ассаджиоли выделяет сознательное «Я» человека, на которое проецируется его высшее «Я» – это аспект индивидуальности, который существует отдельно от сознания, ума и тела и является источником энергии, дающим личности возможность для существования (Приложение 14). Благодаря сознательному «Я», человек может отождествлять себя с одной из его субличностей. Субличность – это совокупность установок, поведенческих стереотипов, влечений, мнений человека. Они являются динамическими подструктурами, которые существуют относительно независимо. Привычными для человека субличностями являются те, которые связаны с его социальными ролями в жизни (например, сын, студент, любимый, врач). Каждая субличность строится на основе какого-то желания личности, которых у человека много и они отличаются от желаний других людей. Поэтому в каждом человеке есть  большой набор субличностей, который отличается от субличностей других людей (например, Авантюрист, Благоразумный, Беззащитная крошка, Знаток, Одинокое сердце и т.д.). Повинуясь своему внутреннему голосу, человек отождествляет себя, то с одной то, с другой субличностью – это происходит неосознанно. Конфликт возникает в том случае, если человек не осознает своих субличностей или не принимает мер для примирения противоречивых субличностей  внутри себя самого. Чтобы разрешить конфликты между субличностями нужно понять сущность собственного «Я», так как оно не будет избавляться или игнорировать какие-то субличности, потому что каждая из них является частью человека, отражает его потребности, выполняет какие-то важные для него функции. Как только человек научился осознавать свои субличности, то он начинает по-настоящему изучать себя, узнавать сущность своего «Я», таким образом, он может контролировать субличности и достичь психосинтеза – интеграции всех аспектов, сторон своей личности.

Теория психосинтеза нашла продолжение в современной психологии. С. Ф. Клименко предложила идею, заключающуюся в том, что направление развития личности определяется влиянием созидательных и разрушительных сил, которые всегда противодействуют друг другу (Приложение 15). На человека они воздействуют одновременно, но их баланс определяется внутренней программой самого человека.

Созидательные силы представлены волей человека, которая побуждает его преодолевать внутренние и внешние трудности. Воля – это глубинное намерение человека быть, проявиться и занять свое место в этом мире.  Воля проявляется в решениях, способности человека следовать своему собственному пути. С воли начинается ресурсная модель личности, которая преобразует биологические ресурсы человека в созидательные телесные и социальные процессы.

Воля человека дает ему силу, которая позволяет аккумулировать биологические и энергетические ресурсы и направлять их в зависимости от выбора человека. Человек несет ответственность за сделанный выбор, что дает ему ощущение внутренней свободы,  благодаря, которому он становится социально активным.

Шкала ценностей человека определяет то, куда будет направлена  его социальная активность. Она включает ценности, жизненные принципы, убеждения  человека, которые должны быть согласованы, так как только в этом случае они позволят ему четко и однозначно ориентироваться в социальном и внутреннем пространстве. Если человек сомневается, то его шкала ценностей содержит противоречивые убеждения, патологические убеждения или убеждения относительно какого-либо вида деятельности вообще отсутствуют. Условно все компоненты шкалы ценностей можно разделить на две части: первая – содержит понимание человеком себя как мужчины или женщины, вторая – как профессионала. При том это содержание может включать и положительные и отрицательные черты.  Человеку полезно выявить содержимое  шкалы ценностей без прикрас, чтобы разобраться и осознанно изменить, то, что не устраивает.

Когда все вышеуказанные компоненты человеком хорошо проработаны, то у него наступает внутренняя ясность по поводу, что им руководит, устремляет к тем или иным целям. Такой человек обладает житейской и профессиональной компетентностью, у него не возникает потребности заимствовать чужие убеждения.   В этом случае, у человека формируется состояние самодостаточности – это состояние цельного психического организма. Противоположное состояние – это зависимость, при котором границы внутреннего «Я» личности «размыты», поэтому человек   постоянно нуждается в совете и  поддержке со стороны окружающих.

Самодостаточность порождает у человека уверенность  и решительность. Важно и полезно пропускать свою уверенность и решительность через рационализм, что позволит  человеку осуществлять свои мечты созидательно, без причинения вреда к окружающим. Благодаря здравому смыслу, его мечта приобретает конкретность, понимается им как достижимая, превращается в цель  и у него появляется целеустремленность. Решительность и рационализм позволяют человеку оптимально разложить внутренние силы на этапы для достижения цели, и он становится трудолюбивым.

Человек, который чувствует свои жизненные цели и знает, как их достичь,  активен и ярок, потому что каждый день приближает его к цели и придает силы. Это состояние называется жизнелюбием. Причин для депрессии у такого человека нет. Когда у человека есть цель, то все его проблемы превращаются в задачи, которые решаются. Человек, излучающий жизнелюбие, притягивает к себе людей, ему верят и он становиться лидером, который идет своим путем, у него возникает опыт успешности. Это происходит лишь в том случае, когда все компоненты ресурсной модели  человеком развиты, наполнены и сбалансированы.

Разрушительные силы проявляются в страхах человека. Страх – это стремление исчезнуть.  К основным страхам человека относятся:

- страх смерти (страх жизни, страх изменений);

- страх боли (страх болезней);

- страх отвержения (страх оценки, критики, аудитории);

- страх немощности (страх старости);

- страх нищеты;

- страх одиночества (страх потери любви, любимого человека).

Страх лежит в основе патологической модели личности. Страх человека вызывает обиду на того, кем (чем) вызван этот страх и одновременно зависть к тем, кто не испытывает страха. Эти два элемента подпитывают агрессию, которая с рождения заложена в каждом человеке и проявляется тогда, когда у него нет сил изменить ситуацию, в связи с этим возникает желание избавиться, уничтожить источник угрозы. Агрессия человека сопровождается гневом, злобой, которые приводят  его к состоянию ненависти.

Человек, который находится в состоянии ненависти, начинает испытывать чувство вины за то, что позволил себе быть агрессивным и ненавидящим. Далее он находит себе оправдание и перекладывает ответственность за свое поведение на обстоятельства либо на других людей и переходит в состояние жертвы, с помощью которого начинает манипулировать окружающими, т. е. становится манипулятором. Наряду с этим человек чувствует, что он управляет другими ради корысти и  у него начинается самобичевание. Самобичевание перерастает в самоедство, от которого человек получает эмоциональное удовольствие, подавляющее и опустошающее его. Впоследствии, возникает депрессия, иммунная система человека ослабевает, и он начинает болеть. Если человек посредством ресурсной модели не компенсирует разрушительное воздействие, то ему грозит смерть.

Особенность патологической модели  личности заключается в том, что она циклична, т. е. запускает себя из любого компонента. Ресурсная и патологическая модели личности  обе присутствуют в человеке и взаимосвязаны.    О развитости и силе личности можно говорить на основании того, как представлены и наполнены эти модели.

Значение психосинтеза заключается в том, что эта теория помогает человеку осознать  свои потребности, собственные стремления, выбрать направление деятельности, приобрести уверенность в себе и доверие, развить недостающие элементы личности и выйти на целостность.

      

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Какую роль сыграл В. Вундт  в развитии психологии?

2. В чем отличия экспериментальной психологии и психологии народов, созданных В. Вундтом?

3.  Какое значение имел раскол психологии для ее развития как науки.

4. Объясните, в каких значениях употребляется слово «психоанализ»?

5. Почему З. Фрейд отказался от гипноза как метода лечения невроза?

6. На какой сфере психики акцентировал свое внимание З. Фрейд, объясните почему?

7. Какое значение придавал инстинктам человека З. Фрейд в своей теории?

    8. Объясните, какая из предложенных бихевиористами схем наиболее совершенна?

9. Приведите примеры ситуаций, в которых эффективно используется теория бихевиоризма.

10. Каждое ли желание, цель человека являются для него гештальтами?

11. Приведите примеры завершенного и незавершенного гештальтов.

12. Назовите условие, благодаря которому человек может завершать свои гештальты.

13. Объясните поведение пациента, который отказывается от лечения с точки зрения психоанализа, бихевиоризма и гештальпсихологии (для выполнения  задания группу разделить на 3 или 6 подгрупп, каждая (или 2 группы) работает над объяснением поведения   с точки зрения одной из  теорий, и через 5-7 минут представляют  ответы).

14. Определите и объясните особенности развития отечественной психологии.

15. Объясните понимание  человека в когнитивной психологии.

16. Назовите три основных понятия в теории А. Эллиса.

17. Почему А. Эллис назвал свою теорию рационально-эмотивной?

18. Найдите обоснование  нейтральности активизирующих жизненных ситуаций  в теории А. Эллиса.

19. Объясните, почему убеждения «Я должен…», «Мне должны…», с точки зрения А. Эллиса, являются  иррациональными?

20. Как влияют иррациональные убеждения на поведение человека?

21. Как избежать  формирования иррациональных убеждений?

22. В чем заключается основное отличие  гуманистической психологии от всех существующих, на тот момент, направлений психологии?

23. Объясните, почему сторонники гуманистической психологии отрицательно относились к таким методам исследования как эксперимент, статистические методы?

24. На каком основании выделены стратегии жизни человека в теории С. Ф. Клименко?

25. Опишите поведение пяти узников концентрационного лагеря в военное время в соответствии с пятью жизненными стратегиями: стратегия ухода, стратегия пассивного приспособления, стратегия адаптивного самоограничения, стратегия активного приспособления, стратегия преодоления. Для выполнения задания студентов разделить на 5 групп, каждая разрабатывает поведение в соответствии с одной из жизненных  стратегий в течение 7-10 минут, представители групп озвучивают вариант ответа.

26. Подберите к каждой стратегии жизни соответствующего  персонажа из известных книг, художественных, мультипликационных фильмов.

27. Объясните, какая из стратегий жизни наиболее эффективна для личного счастья и успешности профессиональной деятельности врача?

28.  Объясните взаимосвязь следующих понятий в концепции психосинтеза: «субличность», «высшее Я», «целостность», «сознательное Я».  

29. Объясните, при каком  условии субличность человека ограничивает его возможности самореализации, свободу выбора?

30. Чем можно объяснить присутствие двух путей развития личности человека (ресурсного и патологического) в теории С. Ф. Клименко?

31. Как сосуществуют в человеке ресурсная и патологическая модели личности?

32. Какое звено является слабым в ресурсной модели личности, поясните свой ответ.

33. Объясните взаимосвязь ресурсной и патологической моделей личности, какое значение она имеет для человека?

34. Приведите примеры, иллюстрирующие действие ресурсной и патологической моделей личности.

Тестовые задания

для проверки усвоенной темы

1. Создателем культурно-исторической теории развития психики человека является…

а) Л. С. Выготский

б) С. Л. Рубинштейн

в) Б. М. Теплов

2. Психологию творческой деятельности разрабатывал…

а) Б. Г. Ананьев

б) Б. М. Теплов

в) Д. Н. Узнадзе

3. Нейрофизиологические основы памяти и мышления изучал…

а) П. Я. Гальперин

б) А. Р. Лурия

в) Д. Б. Эльконин

4. Гуманистическая психология исходит из

а) пессимистических

б) оптимистических

в) альтруистических

                                  представлений о природе человека.

5. Когнитивная психология рассматривает человека как существо…

а) мыслящее

б) эмоциональное

в) рациональное

6. Суть рационально-эмотивной теории заключается …

а) в обнаружении рациональных и иррациональных убеждений человека

б) в обнаружении нейтрального характера активизирующих жизненных ситуаций

в) в обнаружении взаимосвязи мыслей, чувств, поведения человека

7. В теории психосинтеза субличность – это…

а) команда «работников», которыми управляет высшее «Я» человека в различных ситуациях

б) совокупность установок, поведенческих стереотипов, которые обретают целостную различимую форму

в) аспекты личности, в которых проецируется высшее «Я» человека

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Клименко, С. Ф. Измени себя, не изменяя себе / С. Ф. Клименко. – Омск: «Полиграф».- с.67-86, 106-125,

2. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.39-56.

3. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 427-431, 433-440, 44-459, 486-496, 502-514.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 27-35,205-237,302-305,325-335.

5. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.46-109.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Эллис, А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса / А. Эллис. – СПб.: Питер, 1999. – 361 с.

2. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 2001. – 860 с.

3. Холл, С. К., Линдсей, Г. Теории личности / С. К. Холл, Г. Линдсей. – М.: ЭКСМО-пресс, 2000 – 591с.

ТЕМА 3. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

ЦЕЛЬ: формирование представления о структуре, функциях психики и сознания человека как высшей форме психического отражения

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

3.1. Особенности психики человека.

3.2. Сознание человека.

3.3. Самосознание человека.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: психическое отражение, психические процессы, психические состояния, психические свойства, сознание, самосознание.

3.1. Психика человека не дана ему в готовом виде и не развивается сама по себе. Для ее развития человеку необходимы деятельность и общение в обществе людей. Психическое отражение – это активное отражение объективного мира, вызванное необходимостью, потребностями человека, которое характеризуется своей субъективностью и избирательностью (Приложение 16). Психика человека отражает его внутренний и внешний мир. Она способна отражать не только имеющееся в мире, но и возможное.

Психика человека проявляется в  следующих  формах или психических  явлениях (Приложение 17).

Психические процессы – это первичные регуляторы поведения человека, которые имеют динамические характеристики. Все психические процессы подразделяются на следующие группы.

Познавательные – это процессы, связанные  с восприятием и переработкой информации, благодаря которым человек получает сведения о себе и окружающем его мире, при этом одна информация остается в памяти надолго, а другая быстро  забывается. Это зависит от того, насколько она значима для человека, т. е. имеет для него эмоциональную окраску или нет. В связи с этим выделяют эмоционально – волевые  психические процессы, которые оказывают влияние на формирование поведения  и деятельность человека.

Психические процессы тесно взаимосвязаны  с психическими состояниями человека, которые  характеризуют психику в целом (устойчивый уровень психической деятельности) и  влияют на протекание психических процессов,  деятельность человека. Некоторые психические состояния при условии их длительности и устойчивости могут стать психическим свойством личности.

Психические свойства личности – это устойчивые образования, которые обеспечивают определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения того или иного человека.

Уровень развития свойств личности, особенности развития психических процессов и наиболее психические состояния определяют индивидуальность человека.

Все психические явления могут человеком осознаваться в данный момент (сфера сознания), быть осознанными ранее (сфера предсознания), не осознаваться вообще (сфера бессознательного).

3.2. Сознание – это высшая, свойственная только человеку, форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. С помощью сознания человек создает внутреннюю модель внешнего мира, в результате чего у него появляются возможности для познания и преобразования окружающей действительности. Функции сознания заключаются в формировании цели деятельности, предварительном мысленном построении действий и предвидении результатов, что позволяет человеку разумно регулировать свое поведение и деятельность (Приложение 18).

Сознание формируется у человека только в социальных контактах, когда  существует язык и  речь, возникающая одновременно с ним в процессе труда.

В структуре сознания выделяют два слоя: бытийный и рефлективный, которые взаимосвязаны (Приложение 19). Бытийный слой содержит опыт действий, чувственные образы, которые  человек получил из окружающего мира. На рефлективном слое находятся значения понятий и придаваемый им смысл.

Следует отметить, что в зону ясного сознания попадают  те сигналы, которые препятствуют установившемуся режиму регуляции. После их осознания человеком устанавливается другой режим. Это происходит бесконечно и позволяет человеку решать возникающие проблемы.

3.3. Высшая степень развития сознания – это самосознание, оно позволяет человеку, отражая внешний мир, выделить себя, познать свой внутренний мир и определенным образом относится к самому себе (Приложение 20). Формирование самосознания -  это непрекращающийся процесс. Посредством  самопознания и самоотношения  у человека формируется Я- образ (Я – концепция). Если человек недоволен своим Я - образом, то он может начать саморазвиваться или у него включатся  механизмы психологической защиты (например, отрицание, искажение восприятия).

При всех психических заболеваниях самосознание человека поражается раньше, чем его сознание. Выделяют следующие виды нарушения самосознания:

1) деперсонализация – это «утрата своего Я», когда человек все происходящее с его психикой воспринимает как что-то внешнее, не имеющее к нему отношения;

2) «раздвоение» личности - это расщепление ядра личности, когда человек обнаруживает у себя присутствие двух начал, конфликтующих между собой, каждое из которых не признает существование другого;

3) нарушение телесной идентификации – это восприятие человеком частей своего тела как отдельных от себя;

4) дереализация – это утрата человеком чувства реальности своего бытия, когда у него появляются сомнения в подлинности существования окружающего мира.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Назовите условия развития психики человека.

2. Объясните особенности психического отражения.

3. В чем заключается взаимосвязь форм проявления психики.

4. Объясните взаимосвязь понятий «психика» и «сознание».

5. Приведите примеры, иллюстрирующие функции и свойства сознания.

6. Приведите примеры, объясняющие взаимосвязь бытийного и рефлективного уровней сознания человека.

7. Объясните взаимосвязь понятий «сознание» и «самосознание».

8. Каким образом формируется самосознание человека?

9. В чем заключаются особенности самосознания врача?

10. Объясните, истинны ли следующие утверждения?

а) принято считать, что сознание свойственно только человеку;

б) сознание – это высшая форма развития психического отражения;

в) отношение человека к миру и людям формируется посредством мышления;

г) рефлексия – это оценка окружающими поведения и поступков человека;

д) в бытийном сознании находится опыт действий, движений, который человек получает из мира идей и научных знаний;

е) значение понятий объективно, а их смысл для человека субъективен;

ж) каждый сигнал, который улавливает человек, попадает в зону его ясного сознания;

з) самосознание человека формируется к 18 годам жизни;

и) самосознание – это Я-образ человека;

к) деперсонализация  - это  утрата человеком чувства реальности.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 24-26,70-76, 88-90.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 293-300,312-317.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.25-28, 220-230.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 168-180.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бехтерев, В. М.  Мозг: структура, функция, патология, психика: избр. тр.: В 2 т. Т.2 / В.М. Бехтерев; Под ред. А.Г.Чучалина. - М. : Поматур, 1994. - 800 с.

2. Немов, Р. С.  Психология: в 3 кн. : учеб. для студентов высш. пед. вузов / Р. С. Немов. - 2-е изд. - М. : ВЛАДОС ; М. : Просвещение, 1995,  Кн. 1: Общие основы психологии. - 1995. - 576 с.

ТЕМА  4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об основных познавательных психических процессах человека

 

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

4.1. Ощущение и восприятие.

4.2. Память.

4.3. Мышление.

4.4. Воображение.

4.5. Внимание.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: ощущение, орган чувств, восприятие, память, мышление, формы мышления, операции мышления, воображение, пассивное воображение, активное воображение, внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, свойства внимания.

4.1. Познавательные процессы – психические процессы, посредством которых человек получает и осмысливает информацию о себе и об окружающем мире.

Ощущение – это психический процесс отражения отдельного свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств человека. Каждый орган чувств (анализатор) способен принимать только ему предназначенный раздражитель.

Выделяют следующие виды ощущений (Приложение 21):

1) экстероцептивные – это ощущения, которые доводят информацию из внешнего мира. Ощущения, вызванные непосредственным воздействием, называются  контактными (например: вкусовые). Дистантные – это ощущения, отражающие свойства предметов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств (например: зрительные).

2) интероцептивные – это ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма (например: ощущения голода, боли).

3) проприоцептивные – это ощущения, передающие сигналы о положении тела  в пространстве, составляющие основу движений и их регуляцию (например: ощущения равновесия).

Восприятие – это психический процесс целостного отражения предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств в совокупности их свойств и признаков. Простые виды  выделены в зависимости от анализатора, дающего существенную информацию о предмете (например, зрительные, слуховые) (Приложение 22). К сложным видам относятся:

- а) восприятие пространства – это восприятие величины, формы и удаленности предметов друг от друга;

- б) восприятие движения – восприятие перемещение тела в пространстве на фоне неподвижных предметов;

- в) восприятие времени – это восприятие длительности и последовательности событий, происходящих в реальном мире.

4.2. Память – это психический процесс отражения прошлого опыта. Благодаря памяти, человек может воспроизводить, узнавать и забывать ранее воспринятое. В зависимости от того, что запоминает человек, выделяют следующие виды памяти (Приложение 23):

- а) двигательная память позволяет запомнить действия, движения;

- б) эмоциональная – позволяет сохранить в памяти эмоции, переживания человека;

- в) образная память позволяет сохранить зрительные и другие образы, полученные посредством  органов чувств человека;

- г) словесно - логическая память отвечает за сохранение понятий, мыслей.

По характеру цели деятельности и применению волевых усилий память человека  подразделяют на непроизвольную – это случайное сохранение материала, и произвольную – это целенаправленное запоминание материала с использованием волевых усилий.

В зависимости от продолжительности сохранения материала память человека  бывает:

-  кратковременной – это сохранение информации на время (от секунды до минуты), достаточное  для ее  воспроизведения;

-  оперативной – это запоминание информации на время, необходимое для выполнения отдельных действий;

-  долговременной – это память, обеспечивающая длительное сохранение информации;

-  промежуточной (буферной) - обеспечивающей сохранение информации в течение нескольких часов и ее перевод в долговременную память в процессе сна человека.

4.3. Мышление – это психический процесс опосредованного и обобщенного отражения предметов и явлений в совокупности их связей и отношений. Обобщенное отражение характеризуется отражением  общего в предметах и явлениях окружающего мира и применением этих обобщений к единичным предметам и явлениям. Опосредованность отражения заключается в том, что человек имеет возможность познания свойств предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Процесс мышления особенно ярко проявляется  в разрешении проблемных ситуаций (Приложение 24).

Мышление осуществляется только тогда, когда мысли человека выражаются словами.  В связи с этим, выделяют следующие формы мышления:

а) понятия – отражение в слове общих и существенных свойств предметов;

б) суждения – это высказывания, содержащие утверждение, отрицание или предположение о чем-либо;

в) умозаключение – это вывод, сделанный из ряда суждений.

Мыслительная деятельность человека осуществляется посредством следующих операций:

- сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью установления их сходств и различий;

- анализ – это мысленное выделение отдельных  частей, свойств предметов и явлений;

- синтез – это мысленное соединение отдельных свойств, частей предметов;

- абстрагирование – это мысленное выделение существенных свойств предметов при отвлечении от несущественных;

- обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений на основе их общих и существенных признаков;

- конкретизация – это мысленное представление единичного, соответствующего общему понятию.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, различают следующие виды мышления (Приложение 25):

а) наглядно-действенное – это мышление, основанное на практических действиях  с предметами;

б) наглядно-образное – это мышление, основанное на представлениях человека;

в) абстрактно-логическое – это мышление посредством понятий, без опоры на чувственные образы человека.

По характеру направленности, мышление  бывает:

- теоретическим – это мышление, направленное на нахождение общих закономерностей, принципов развития и организации явлений и предметов;

- практическим – это мышление, направленное на разрешение конкретных задач (проблем).

В зависимости от степени развернутости, мышление может быть:

- дискурсивным – это мышление, в процессе которого познание предмета или явления  осуществляется шаг за шагом;

- интуитивным – это мышление, при котором окончательный результат познания предмета или  явления достигается без промежуточных этапов.

По степени новизны результата мышления, выделяют следующие его виды:

- репродуктивное – это мышление, обеспечивающее человеку  понимание идей, логики, мыслей, принадлежащих другому человеку;

- творческое – это мышление, позволяющее человеку создавать новые идеи, образы.

4.4. Воображение – это психический процесс отражения будущего, создания новых образов на основе прошлого опыта.

По степени активности создания  и осознанности человеком новых образов, воображение может быть (Приложение 26):

- пассивным – это создание новых образов под воздействием малоосознанных  (неосознанных) потребностей;

- активным – это преднамеренное  и сознательное создание образов.

В зависимости от волевых усилий человека его воображение может быть преднамеренным, когда человек прилагает волевые усилия для того построить новый образ, и непреднамеренным, при котором у человека новые образы появляются  случайно.

4.5. Внимание – это психический процесс, обеспечивающий направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте восприятия.

По  происхождению и способу осуществления внимание человека может быть (Приложение 27):

-  непроизвольным – это пассивное, вынужденное внимание, которое возникает и поддерживается независимо от сознания человека;

- произвольным – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте;

- послепроизвольным – это целенаправленное внимание, сначала требующее от человека волевых усилий, но в связи с возникшим интересом к объекту, характеризующееся уменьшением степени волевых усилий и напряжения с его стороны.

Внимание человека обладает следующими свойствами:

- концентрация – это степень и интенсивность сосредоточенности внимания;

- устойчивость – это длительность удержания внимания на определенном предмете или деятельности;

- объем – это количество объектов, которые человек может охватить вниманием одновременно;

- распределение – свойство внимания, позволяющее человеку выполнять несколько видов деятельности одновременно;

- переключение – это осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1.Почему психические процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение, внимание относят к группе познавательных процессов?

2. Какой процесс обеспечивает условия для функционирования всех психических процессов?

3. Приведите пример послепроизвольного внимания?

4. Развитие каких свойств внимания необходимо для эффективности профессиональной деятельности врача, поясните свой ответ.

5. В чем сходства и отличия процессов ощущения и восприятия?

6. Приведите пример зрительного восприятия.

7. Объясните взаимосвязь памяти, восприятия и представления.

8. Верно ли утверждение, что память отвечает только за сохранение информации, объясните свой ответ.

9. Приведите примеры работы образной произвольной оперативной памяти, словесно-логической непроизвольной кратковременной памяти.

10. Чем отличается процесс мышления от восприятия?

11. Приведите примеры обобщенного отражения мира, опосредованного отражения мира.

12. Развитие каких видов   мышления особенно важно для эффективного выполнения профессиональной деятельности врача?

13. Объясните взаимосвязь опыта человека и его воображения.

14. Приведите примеры активного преднамеренного воображения, пассивного непреднамеренного воображения.

15. Укажите, какие из нижеперечисленных положений характеризуют ощущение (О), восприятие (В), мышление (М), память (П), внимание (ВН), воображение (ВБ) человека:

а) позволяет избавиться от информации, полученной за день;

б) дает возможность осуществить познание предмета ступенчато, шаг за шагом;

в) позволяет человеку сделать новый вывод из нескольких суждений;

г) позволяет создавать человеку новые образы;

д) отражает отдельные свойства и качества предметов;

е) особенно ярко проявляется в проблемных ситуациях;

ж) возникает только тогда, когда на орган чувств воздействует раздражитель;

к) сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма;

л) отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии;

м) обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо;

н) отражает длительность и последовательность событий в реальном мире;

о) позволяет узнавать ранее воспринятые предметы и явления;

п) позволяет выполнять несколько видов деятельности одновременно;

р) отражает малоосозноваемые или неосознаваемые потребности человека;

с) позволяет выделить существенные свойства объекта при полном отвлечении от несущественных;

т) позволяет человеку планировать будущее;

у) позволяет выделить закономерности, принципы развития, организации предметов, явлений.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.164-180, 200-213, 247-275, 283-290, 298-309, 316-321, 354-370.

2. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с. 132-198.

3. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 65-67, 75-81, 115-122, 139-146, 178-181.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 104-148.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Боно, Э. Шесть шляп мышления : пер. с англ / Э Боно. - СПб.: Питер, 1997. - 256 с.

2. Блонский, П. П. Память и мышление: монография / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Дормашев, Ю. Б.  Психология внимания [Текст] : монография / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М. : [б. и.], 1995. - 352 с. - 4000.00  р.

4. Чуприкова, Н. И.  Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И Чуприкова. - М.: Столетие, 1997. - 480 с.

5. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - 2-е изд.,  доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

ТЕМА  5. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об эмоционально – волевых психических процессах как о психических явлениях, регулирующих поведение и деятельность человека

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

5.1. Эмоции.

5.2. Воля.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: эмоции,  аффект, собственно эмоции, чувства, настроение, фрустрация, обида, вина, зависть, воля, волевой акт, волевое усилие, сила воли,  волевые качества.

5.1. Эмоции – это психический процесс субъективного отражения отношения человека к самому себе, к другим людям, к предметам и явлениям окружающей действительности. Эмоции протекают в форме переживаний и отражают личную значимость для человека внешних и внутренних ситуаций и их оценку.

Эмоции субъективны, так как одна и та же ситуация может вызвать у людей  разные эмоции, либо не вызвать их вообще. Переживание людьми одних и тех же эмоций может сопровождаться разными проявлениями. Иногда люди испытывают одни эмоции, а демонстрируют проявления других.

Структура эмоций включает следующие уровни (Приложение 28):

- на  уровне отражения человек воспринимает ситуацию посредством органов чувств;

- вегетативный уровень – это внутренние проявления эмоций (например: покраснение или побледнение кожных покровов лица, изменение уровня адреналина в крови, учащенное сердцебиение);

- поведенческий уровень – это внешние  проявления эмоций (например, мимика, жесты, речь, поступки человека).

Эмоции человека выполняют следующие функции (Приложение 29).

Стимулирующая функция эмоций заключается в том, что под воздействием эмоций происходит мобилизация всех сил организма. Когда сила эмоций повышается, то качество деятельности улучшается, если сила эмоций достигает максимального показателя, и продолжает расти, то качество деятельности становится хуже.

Функция целостности характеризуется тем, что в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы и личность  человека.

Энергетическая функция эмоций заключается в том, что стенические эмоции человека (восторг, гнев) повышают его активность и прибавляют ему энергии. Астенические эмоции (грусть, тоска) понижают активность человека и забирают у него энергию.

Коммуникативная функция характеризуется тем, что любое взаимодействие людей сопровождается эмоциональными проявлениями, которые дают окружающим информацию о  значимости для человека данного общения. Таким образом, он становится понятным окружающими и  им легче выстраивать с ним общение.

К основным видам эмоций относятся (Приложение 30):

1) аффект – это сильная, бурнопротекающая кратковременная эмоциональная реакция на внешний стимул, которая сопровождается утратой самообладания и нарушением самоконтроля у человека;

2) собственно эмоции – это биологические малоосозноваемые реакции на текущие, вероятные или воспоминаемые события, которые обобщают оценку ситуации человеком и связаны с удовлетворением его потребностей. Собственно эмоциями являются: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх – это отрицательная эмоция, которая появляется при получении человеком информации о реальной или воображаемой угрозе; стыд – это отрицательная эмоция, которая выражает осознание человеком несоответствия собственных помыслов, поступков, внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

3) чувства – это длительные устойчивые эмоциональные состояния, которые выражают устойчивое отношение человека к реальным или воображаемым предметам. В зависимости от предмета, на который направлены чувства, они подразделяются на следующие виды:

-  нравственные – это чувства, переживаемые людьми при восприятии и оценке поступков или психологических особенностей людей (включая себя) с позиций норм и принципов морали (например: гуманность, любовь, патриотизм, жадность, жестокость);

- интеллектуальные – это чувства, возникающие у человека в процессе познавательной (умственной) деятельности (например: любознательность, чувство сомнения);

- эстетические – это чувства, выражающие эмоциональное отношение к прекрасному в природе, в жизни людей, в искусстве (например: восхищение, восторг);

4) настроение – это общее, длительное (от нескольких дней до месяца) слабовыраженное,  не всегда осознаваемое эмоциональное состояние, выражающее общую оценку человеком складывающихся на данный момент обстоятельств в его жизни (например, когда у человека радостное настроение, то ему просто радостно, а не потому, что он чему-то конкретному рад);

5) фрустрация – это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при неудовлетворении потребностей, при неудачах в достижении целей, которое сопровождается переживанием крушения надежд   и безысходности;

6) обида – это эмоциональное состояние, вызванное неоправданными надеждами человека относительно поступков значимых для него людей по отношению к нему. В межличностных отношениях ожидания одного человека программируют поведение другого, тем самым, отрицая его право на самостоятельность действий;

7) вина – это отрицательное эмоциональное состояние, которое выражается в осознании человеком неблаговидности своего помысла, поступка, сопровождающееся чувствами раскаяния и сожаления;

8) зависть – это эмоциональное состояние, основанное на сравнении себя с другими, при котором  результат сравнения в пользу другого. Если чувство зависти человеком осознается, то это может его стимулировать на достижение поставленных целей – это белая зависть. Неосознанное чувство зависти человека проявляется в агрессии, пассивности,  способствующих его саморазрушению – это черная зависть.

Когда человек испытывает эмоции, то у него образуется энергия, которую необходимо «выплеснуть» наружу, иначе она накапливается и  разрушает его изнутри, - это возможно  не во всех ситуациях. В таких ситуациях внешними проявлениями эмоций можно управлять  с помощью следующих приемов:

- сформировать в коре головного мозга  новую доминанту (например: выпить стакан воды, сменить вид деятельности);

- соотнести ситуацию, вызвавшую отрицательные эмоции со своими главными целями и, таким образом, уменьшить значимость влияния неблагоприятной ситуации;  

- использовать техники дыхания;

- отложить на время (по возможности) решение проблемы, вызвавшей отрицательные эмоции;

- визуализация (изложить письменно причины ситуации, которая вызывает отрицательные эмоции, ее благоприятные и негативные последствия);

- вербализация (рассказать о переживаемых эмоциях);

- аутогенная тренировка (представить образы, вызывающие положительные эмоции, послушать приятную музыку).

Внешние проявления эмоций  можно отложить на некоторое  время, давая организму  физическую нагрузку  (например, занятия физкультурой, танцы) когда это будет возможно.

Каждый человек выбирает для себя более эффективные приемы управления эмоциями, в зависимости от  индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей своего организма.

5.2. Воля – это психический процесс, который проявляется в сознательном регулировании человеком своего поведения и деятельности.

Воля человека реализуется в волевых актах (Приложение 31). Побуждением человека к действию может стать его желание, если он оценивает его значимость и достижимость, то оно превращается в мотив. Осознанный человеком мотив становиться целью его будущей деятельности. Когда у человека происходит столкновение нескольких  противоречивых мотивов, и он затрудняется, не зная какой реализовать, то это  состояние называется борьбой мотивов. При этом человек оценивает основания, которые говорят «за» и «против» необходимости действовать определенным образом и, в результате, принимает решение. Для того, чтобы принятое решение человеком было реализовано, ему необходимо волевое усилие – это состояние внутреннего напряжения, которое мобилизует внутренние ресурсы человека. Волевое усилие может проявиться во внешнем волевом действии, когда человек совершает поступок и во внутреннем – когда человек оказывается от совершения какого-либо поступка.

Воля человека характеризуется силой – это обобщенная способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Проявлением силы воли являются следующие качества (Приложение 32):

- самообладание – это умение человека сдерживать проявления своих чувств и воздерживаться от того, что хочется сделать, но представляется им неразумным;

- целеустремленность – активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности;

- настойчивость – это стремление человека к достижению поставленной им цели  в сложных условиях;

- инициативность – это умение человека предпринимать попытки к реализации возникших у него идей;

- самостоятельность – это умение человека осознанно принимать решения на основе своих взглядов и убеждений, критично относиться к мнению окружающих;

- решительность – это умение человека своевременно принимать решение;

- последовательность  - это умение человека подчинять совершаемые им поступки единому руководящему принципу.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Что отражают эмоции человека?

2. Объясните, почему эмоции человека субъективны?

3. Приведите примеры, иллюстрирующие структуру эмоций человека.

4. Какое влияние оказывают на  человека его неотреагированные эмоции?

5. Объясните взаимосвязь между объемом энергии человека и его эмоциями.

6. Объясните взаимосвязь между качеством деятельности человека и его эмоциями.

7. Объясните влияние эмоций на социальные контакты человека.

8. В чем заключаются отличия собственно эмоций и чувств человека?

9. К какому виду чувств относится чувство юмора, объясните свой ответ.

10. Воспитание каких чувств очень важно для личности врача?

11. В чем отличия эмоции стыда от эмоции вины?

12. Объясните взаимосвязь эмоции зависти человека  и его  личностного роста.

13. Человек способен управлять появлением или проявлением своих эмоций, объясните свой ответ?

14. Какими способами управления эмоциями может воспользоваться врач в процессе выполнения своих профессиональных  обязанностей?

15. Вставьте  в предложения пропущенные слова:

а) … отражают личную значимость, оценочное отношение человека к предметам, явлениям, людям, самому себе.

б) Покраснение (побледнение) кожных покровов лица, шеи, учащенное сердцебиение, изменение уровня адреналина в крови -  все это  …

в) Грусть, печаль, тоска – это…

г) Эмоциональное состояние, которое сопровождается утратой человеком чувства реальности, самоконтроля – это…

д) …дает человеку информацию о реальной или воображаемой угрозе.

е) Неустойчивые, малоосозноваемые биологические реакции человека на раздражитель, связанные с удовлетворением его потребностей называются …

ж) … основана на сравнении себя с другими.

з) … оказывает влияние на свободу выбора значимого человека.

и) Возникновение … обусловлено наличием конкретного предмета.

к) … зависит от общего состояния здоровья и тонуса нервной системы  человека.

л) Эмоциональное состояние, которое сопровождается переживанием крушения надежд и отчаянием называется … .

16. Приведите примеры проявления воли человека как сознательного и как бессознательного психического процесса.

17. Объясните взаимосвязь между понятиями «мотив», «влечение», «желание».

18. Охарактеризуйте состояние борьбы мотивов у человека.

19. Объясните, для реализации человеком  своего решения достаточно его принятия?

20. Приведите примеры внутреннего и внешнего волевого действия человека.

21. Объясните значение силы воли для личности врача.

22. Чем отличаются следующие пары волевых качеств:

а) настойчивость - упрямство;

б) самостоятельность - негативизм;

в) решительность – импульсивность.

23. Объясните, можно ли считать человека самостоятельным, если он скорректировал свои действия с учетом принятого им совета, данного ему другим человеком?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.383-391, 392-400.

2. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.233-236, 247-251.

3. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с.206-213, 242-244,252-254.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с.180-202.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных: пер. с англ. / Ч. Дарвин. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

2. Изард, К. Э. Психология эмоций  / К. Э. Изард. - СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

3. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства: монография / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

4. Ильин, Е. П. Психология воли: монография / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 280 с.

5. Нейдхард, Дж. Властелин эмоций: Как сохранить спокойствие в любой ситуации: пер. с англ / Дж. Нейдхард, М. Вейнштейн, Р. Конри. - СПб.: Питер, 1997. - 208 с.

6. Рейнольдз, С. Настроение - отличное !: как стать счастливым за восемь минут / С Рейнольдз. - СПб.: Питер, 1997. - 125 с.

ТЕМА  6. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ  ЧЕЛОВЕКА

ЦЕЛЬ: сформировать представление  о психических состояниях человека во взаимосвязи с другими формами проявления его психики,  о неоднозначности агрессии как  психическом состоянии  человека

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

6.1. Характеристика и виды психических состояний.

6.2. Агрессия как психическое состояние.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: психическое состояние, агрессия

6.1. Психические состояния – это целостные характеристики психической деятельности человека за определенный период времени. Они мотивируют поступки человека, оказывают влияние на оценку ситуации и самого себя, активизируют либо блокируют его энергию.

Психические состояния характеризуются (Приложение 33):

-  целостностью, которая проявляется в определенный промежуток времени и выражает конкретное взаимоотношение всех компонентов психики;

- подвижностью, которая заключается в наличии динамики протекания психических состояний;

- относительной устойчивостью, проявляющейся в том, что психические состояния менее динамичны, чем психические процессы;

- полярностью, которая проявляется в том, что каждому психическому состоянию соответствует противоположное состояние (активность-пассивность).

Психические процессы протекают на фоне психических состояний, которые являются «строительным» материалом для свойств личности человека. Например, психическое состояние сосредоточенности мобилизует психические процессы (внимание, восприятие и т.д.). Если у человека это состояние повторяется неоднократно, то оно может стать свойством личности, а именно  чертой характера – сосредоточенность.

Психическим состояниям человека свойственно многообразие (Приложение 34):

- в зависимости от роли для личности и ситуации, психические состояния могут быть личностными и ситуативными (например, неуверенность);

- по доминирующим компонентам психические состояния подразделяются  на  интеллектуальные (например, состояние сомнения в правильности решения задачи); волевые (например, инициативность); эмоциональные (например, эйфория);

- по времени протекания психические состояния    бывают кратковременными, затяжными и  длительными (например, интерес);

- по влиянию на личность выделяют положительные психические состояния (например, профессиональная пригодность – это психическое состояние, которое характеризуется  радостью от успехов в деятельности, волевой активностью и осознанием значимости своей профессии) и отрицательные (например, горе) – и те и другие, в зависимости от силы и длительности протекания, вызывают у человека психическую напряженность.

6.2. Изучением вопроса происхождения агрессии занимались многие ученые (Приложение 35). З. Фрейд утверждал, что агрессия – это врожденное, вечное, неизменное свойство человека. Агрессия должна получать разрядку во вспышках агрессивности, чтобы их контролировать, человеку необходимо постепенно освобождаться от агрессивной энергии посредством участия в спортивных соревнованиях, стремления к власти, лидерству.

В теории К. Лоренца, агрессия  - это биологически запрограммированное средство выжить, защитить себя в борьбе с другими существами, утвердить себя и свою жизнь через уничтожение или победу над соперником.

Д. Доллард считал, что человека к агрессии побуждает состояние фрустрации, поэтому, чем больше фрустрирована и невротична личность, тем чаще она ведет себя агрессивно.

В теории социального научения (А. Басс) говорится о том, что фрустрация необходима, но недостаточна для проявления агрессии. Чтобы агрессия проявилась в ситуации фрустрации, необходимо наличие у человека предрасположенности вести себя агрессивно, которая формируется и закрепляется через социальное научение. А. Бандура утверждал, что если человек с детства видит агрессивное поведение людей, особенно родителей, то в силу подражания он обучается агрессивным действиям.

Суть теории принуждающей силы  (Фишбах) заключается в том, что физическое насилие (сила принуждения) используется в качестве достижения желаемого, когда исчерпаны или отсутствуют другие способы (например: сила убеждения).

Агрессия как психическое состояние содержит три компонента (Приложение 36):

- познавательный - заключается в понимании человеком ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения (но не каждая угроза способна вызвать агрессию);

- эмоциональный – характеризуется тем, что в процессе осуществления агрессии человек может испытывать сильные эмоции гнева, ярости, злости;

- волевой – проявляется в том, что для осуществления агрессивных действий человеку  необходимы целеустремленность, решительность, смелость.

А. Басс выделил три дихотомии видов агрессии (Приложение 37):

1) физическая – это агрессия, цель которой причинение боли и повреждений другому человеку; вербальная – это агрессия, выраженная с помощью слов (например: проклятия, оскорбления, издевки и т. д.);

2) прямая – это агрессия, адресованная конкретной жертве; косвенная – это агрессия, направленная на объекты-заменители, которыми являются представители круга общения жертвы;

3) активная – это агрессия, выражающаяся в соответствующих действиях, поступках; пассивная – это агрессия, выраженная в податливости, уступчивости объекту, на который она направлена;

В зависимости от интенсивности, направленности и устойчивости, выделяют следующие формы проявления агрессии (Приложение 38):

а) антиагрессия – это негативное отношение человека  к любым агрессивным проявлениям, которое выражается в терпении, уступчивости, избегании конфликтов;

б) интринсивная  - это агрессия, вызванная удовлетворением, получаемым человеком от выполнения условно-агрессивной деятельности (например, спортивные игры, соревнования), не имеющей цели причинения вреда;

в) недифференцированная – это агрессия, которая выражается в раздражительности, грубости человека по любому поводу и с самыми различными людьми;

г) импульсивная – это агрессивная реакция на конкретную конфликтную ситуацию, в которой человек может словесно оскорбить и допустить физическую агрессию по отношению к оппоненту;

д) враждебная – это агрессия, которая сопровождается устойчивыми эмоциями злости, ненависти, зависти, открыто проявляется человеком, но не доводиться им до явного столкновения с другим человеком;

е) инструментальная – это  агрессия, которая используется человеком в качестве средства достижения значимой цели;

ж) жестокая – это агрессия, степень проявления которой намного превышает повод ее появления (неоправданность агрессивных действий);

з) психопатическая – это беспричинно, бессмысленно проявляемая агрессия;

к) агрессия по мотиву групповой солидарности – это агрессия, которая совершается вследствие стремления человека:

- следовать нормам, традициям группы (например, военная агрессия);

- получить одобрение со стороны группы (например, агрессия подростка);

л) сексуальная – это  агрессия, которая в разной степени проявляется в сексуальном поведении.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Объясните особенности психических состояний.

2. Объясните  взаимосвязь психических состояний, процессов, свойств личности.

3. Разъясните, в каких случаях

- агрессия – форма поведения,

- агрессия  - психическое состояние,

- агрессия – свойство личности.

4. Назовите комплекс причин проявления человеком агрессии, выявленных разными учеными.

5. Приведите пример, иллюстрирующий компоненты агрессии как психического состояния.

6. Какой вид агрессии у людей наиболее распространен?

7. Приведите пример ситуации,  в которой осуществляется вербальная и одновременно  косвенная агрессия человека.

8. Как реагировать врачу на агрессию пациента в процессе профессионального общения?

9. Агрессия для человека – это норма или патология, объясните свой ответ.

10. Какие формы проявления агрессии являются нормой?

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Диагностика агрессии и враждебности  (опросник Басса - Дарки).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 442-448.

2. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.380-393.

3. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с.439-449.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бэрон, Р.  Агрессия: Учеб. пособие / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1999. - 352 с.

2. Прохоров, А. О.  Методики диагностики психических состояний личности: учеб.-метод. пособие / А.О. Прохоров. - Казань: 1997. - 86 с.

ТЕМА  7. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

ЦЕЛЬ: сформировать представление о свойствах личности как  о формах проявления психики, влияющих на поведение, деятельность человека и обусловливающих его выбор профессии и жизненного пути

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

7.1. Темперамент

7.2. Характер

7.3. Способности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: темперамент, возбуждение, торможение, типы темперамента, характер, черты характера, акцентуации характера, способности, задатки.

7.1. Темперамент – это врожденное свойство личности, которое выражает индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности.

В теориях Гиппократа, Шелдона и Кречмера были сделаны попытки выделить типы темперамента на основе преобладания определенной жидкости в организме человека, особенностей его конституции (Приложение 39). В теории И. П. Павлова типы темперамента выделены по силе, подвижности и устойчивости   протекания процессов возбуждения и торможения, которые определяют динамику психической деятельности человека (Приложение 40).

Представителей различных типов темперамента  можно охарактеризовать по следующим критериям: уровень общительности, отношение к труду, характер переживания трудностей и неудач.

Обладатели холерического  типа темперамента характеризуются силой, подвижностью и неустойчивостью протекания нервных процессов. Люди данного типа темперамента эмоциональны, общительны, но из-за быстрой смены настроения контакты окружающих с ними затруднены. Это люди с увлечением начинают дело, но их интересы неустойчивы, поэтому, переключившись на другую деятельность, оставляют начатое  незаконченным. Жизненные трудности переживают недолго, но сильно, полностью отдаются своим чувствам.

Представители сангвинического типа темперамента обладают силой, подвижностью, устойчивостью протекания нервных процессов, что позволяет им легко приспосабливаться к меняющимся условиям, быть эмоционально отзывчивыми, выступать инициаторами общения, но их отношение к людям изменчиво и непостоянно. Трудятся продуктивно, когда  у них много интересных дел, тяжело переносят однообразную деятельность. Неудачи переживают поверхностно и недолго.

Флегматики характеризуются силой, неподвижностью, устойчивостью протекания нервных процессов. Они спокойны, сдержанны, малообщительны, предпочитают узкий круг общения. Это настойчивые, упорные труженики, работу выполняют медленно, но качественно. Неприятности переживают поверхностно, но длительное время.

Меланхолики отличаются слабостью, неподвижностью, неустойчивостью протекания нервных процессов. Они чувствительны, необщительны, сосредоточены на своем внутреннем мире. Очень обидчивы, долго и глубоко переживают неудачи. Способны эффективно трудиться в спокойной, привычной для них обстановке, чаще всего успешны в сфере тонких искусств.

Представители одного типа темперамента,  в чистом виде, встречаются редко. Обычно, в человеке сочетаются два типа темперамента. Существуют следующие сочетания типов темперамента: холерический – сангвинический; сангвинический – флегматический, флегматический – меланхолический, меланхолический – холерический.

7.2. Характер человека формируется на основе темперамента. Основы характера закладываются родителями к 3-5 годам жизни,  а в дальнейшем может быть скорректирован в процессе самовоспитания. Характер – это индивидуальное сочетание приобретенных устойчивых  и  существенных свойств личности. Слова, движения, действия, в целом,  помогают понять характер человека, но самым важным показателем характера являются поступки и поведение человека.

Характер человека представлен чертами характера – это индивидуальные особенности личности, которые проявляются в привычных формах поведения человека в соответствующих ситуациях и выражают его отношение к себе, к другим людям, к делу, к вещам.

Выделяют две группы черт характера:

1) черты характера, в которых отражены убеждения, идеалы, направленность человека: эгоизм-коллективизм, чуткость-грубость, небрежность-аккуратность, бережливость-мотовство, скромность – хвастливость;

2) волевые черты характера отражают  умения человека сознательно регулировать свое поведение: мужество, смелость, сдержанность, дисциплинированность.

К. Леонгард утверждал, что у 20-50% людей некоторые черты характера настолько ярко выражены, что при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтным ситуациям. Речь идет об акцентуациях характера – это преувеличенное развитие отдельных черт характера в ущерб другим, в результате чего у человека ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. По наличию акцентуаций выделяют два типа характера человека (Приложение 41):

- гармонический – это характер, в котором нет акцентуированных черт, что проявляется  в высокой степени адаптивности, гибкости поведения человека;

- дисгармонический – это характер, в котором присутствуют акцентуации.

В зависимости от того, какая черта характера акцентуирована, различают следующие виды дисгармонического характера:

1) гипертимный – чрезмерная приподнятость настроения, энергичность, стремление к лидерству, риску, авантюрам, отсутствие самокритичности;

2) дистимный – постоянно пониженное настроение, пессимистичность;

3) циклотимный – цикл гипертимность - дистимность (общительность циклически меняется от высокой - в период повышенного, к низкой - в период пониженного  настроения);

4) эмотивный – чрезмерная чувствительность, ранимость;

5) демонстративный – стремление быть в центре внимания  и добиться своих целей любой ценой (слезы, обмороки, скандалы, необычные увлечения, одежда, ложь, хвастовство);

6) возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, угрюмость;

7) застревающий – обидчивость, мстительность, злопамятность;

8) педантичный – чрезмерная аккуратность, занудливость;

9) тревожный – робость, нерешительность, неуверенность в себе;

10) экзальтированный – эмоциональность, повышенная отвлекаемость на внешние события;

11) интровертированный - замкнутость, скрытность, чрезмерная сдержанность;

12) экстравертированный – чрезмерная общительность, несамостоятельность, чрезмерная зависимость от окружения.

Выраженность акцентуаций может быть различной – от легкой, заметной лишь близкому окружению, до крайних вариантов – болезни. Психопатия – это болезненное уродство характера при сохранении интеллекта человека. С годами в процессе воспитания и самовоспитания акцентуации характера человека могут сгладиться и приблизиться к норме.

7.3. Способности – индивидуальные свойства личности, обеспечивающие человеку успех в определенной деятельности. Показателями наличия способностей к какой-либо деятельности является быстрый темп, легкость ее усвоения. К признакам способностей не относятся отработанные человеком умения и  навыки.

Человек рождается с задатками – это особенности строения головного мозга, нервной системы, органов чувств, данные ему от природы, которые необходимо развивать в деятельности (Приложение 42). Сторонники одной точки зрения, считают, что задатки человека можно развить до гениальности. Другие предпочитают придерживаться мнения о том, что задатки можно развить до уровня способностей, а дар, талант, гениальность – это подарок природы человеку.

В зависимости от происхождения, различают следующие виды способностей (Приложение 43):

- природные – это способности, биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, на базе которых при наличии жизненного опыта они формируются;

- специфические человеческие – это способности, имеющие общественно- – историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде (например, теоретические и практические, учебные и творческие, коммуникативные и технические способности).

По отношению к видам деятельности выделяют:

- общие – это способности, которые проявляются во многих областях знания и видах деятельности (например, высокая скорость мышления);

- специальные – это способности человека к определенному виду деятельности (например,  музыкальный слух).

По значению для общества существуют следующие виды способностей:

- социально–значимые – это способности, к деятельности, результаты которой доступны для окружающих людей (например, человек, имеющий дар врачевания лечит людей);

- социально-нейтральные – это способности к деятельности, результаты которой не подвергаются огласке в обществе;

Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны, но они  проявляются  и развиваются только в деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Назовите природу возникновения темперамента.

    2. В чем заключаются сходства и отличия теорий Гиппократа, Кречмера и  Шелдона, И. П. Павлова?

    3. Опишите    типичное поведение для холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика в ситуации опоздания в театр с заранее купленными билетами (для выполнения задания студентов разделить на 4 подгруппы, время обсуждения задания 5-7 минут, представление ответов).

   4. Сочетания каких типов темперамента являются оптимальными для профессиональной деятельности  хирурга, педиатра, санитарного врача, стоматолога?

   5. Объясните взаимосвязь темперамента и характера человека.

   6. Какие факторы влияют на воспитание характера человека?

   7. Объясните, можно ли человеку перевоспитать характер другого человека?

   8. Что является проявлениями характера человека?

   9. Распределите черты характера человека в соответствии с выраженным в них отношением человека  к самому себе, к  окружающим людям, к труду, к вещам: эгоизм, чуткость, небрежность, аккуратность, мотовство, скромность, хвастливость, организованность, ответственность, требовательность, честность, дисциплинированность, трудолюбие.

10. Какие черты характера, необходимо воспитывать врачу?

11. Расположите понятия  по возрастанию: акцентуация характера, черта характера, психопатия.

12. Объясните взаимосвязь акцентуаций характера  и гармонического и дисгармонического типов характера?

13. Назовите достоинства и недостатки гармонического и дисгармонического типов характера человека.

14. Какие точки зрения существуют относительно происхождения у человека его  таланта, гениальности?

15.  Назовите признаки способностей у человека.

16. Ознакомившись с примером, ответьте на вопрос: обладает ли данный студент учебными способностями?

    Средний балл студента А. равен 4,8. Каждый вечер он готовиться к занятиям, утром повторяет выученный  материал. Когда   материал лекции ему непонятен, студент А. готовиться к занятиям по учебнику.

17. Приведите примеры способностей, актуальных для профессиональной деятельности   хирурга, педиатра, санитарного врача, стоматолога.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

1. Диагностика типа темперамента (тест - опросник Г. Айзенка).

2. Диагностика акцентуаций характера  (тест - опросник А. Леонгарда).  

3. Диагностика способностей (тест - опросник «Коммуникативные и организаторские способности» А. В. Батаршева).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с.535-548, 553-565, 567-570.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с.367-373, 386 -392, 401-413.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.273-281, 298-306.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 59-69, 361-425.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Батаршев, А. В.  Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 1999. - 175 с.

2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2000. - 356 с.

3. Наранхо, К.  Характер и невроз  / К. Наранхо. - СПб.: Диалог; Минск: Лотаць, 1998. - 336 с.

4. Юнг, К. Г.  Психологические типы / К.Г. Юнг. – Минск.: Попурри, 1998. - 653 с.

ТЕМА  8.  ЛИЧНОСТЬ

ЦЕЛЬ: сформировать представление о личности, как о приобретаемом качестве человека

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

8.1.Понятие и структура личности

8.2. Мотивы и направленность личности

8.3. Самооценка личности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: человек, индивид, индивидуальность, личность, социализация, объект, субъект, потребность, мотив, направленность, самооценка, уровень притязаний, уровень достижений, самоуважение, невроз.

8.1.Личность человека изучают многие науки. Для социально-психологического анализа следует разграничить понятия «индивид», «человек», «индивидуальность».

Индивид – это представитель биологического вида «человек», который является носителем общих генотипических наследственных свойств.

Человек – это биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способное создавать и пользоваться орудиями труда. Специфические человеческие  свойства не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно.

Взаимодействие наследственности и социальной среды обусловливает индивидуальность человека – это неповторимость и своеобразие конкретного человека, которое проявляется в его темпераменте, способностях, характере и  мотивации.

Личность – это социальное качество человека, которое определяет его поступки и имеет существенное значение для него самого и окружающих. Личность человека формируется  в процессе социализации – это совокупность всех социальных и психологических процессов, с помощью которых человек усваивает систему знаний, ценностей, норм данного общества, что позволяет ему функционировать в качестве его полноправного члена. В процессе социализации человек проходит несколько стадий развития (Приложение 44):

- адаптация (период детства) – человек выступает как объект общественных отношений, на который направлены усилия родителей, воспитателей, учителей, чтобы он овладел языком, нормами поведения и усвоил простые формы деятельности;

- индивидуализация – происходит обособление человека и он выступает как субъект общественных отношений, что позволяет ему проявить свою индивидуальность;

- интеграция – человек находит тот вариант жизнедеятельности, который одновременно способствует процессу его самореализации  (человек как субъект)  и принятию меняющихся норм  общества (человек как объект).

К личностным характеристикам не относятся генетические и физиологические особенности человека.

К. К. Платоновым разработана психологическая структура личности, которая включает конституциональные свойства, формы отражения, опыт, направленность человека (Приложение 45). С. Л. Рубинштейн считал, что личность человека включает самосознание, направленность, способности, темперамент, характер. А. Н. Леонтьев утверждал, что личность  - это социальная сущность человека и поэтому темперамент, характер, способности, опыт не входят в состав личности, а являются лишь условиями для ее формирования. Таким образом, по А. Н. Леонтьеву,  личность – это направленность и воля человека.

8.2. Человек становиться личностью только в деятельности, которая обусловлена его потребностями – это состояния нужды человека в определенных условиях жизнедеятельности или материальных объектах (Приложение 46). Побуждают человека к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, его мотивы. Человек в своей деятельности может руководствоваться внешними мотивами (например, высокий социальный статус, материальное благополучие) и внутренними (например, желание приносить людям пользу). Мотивы человека могут быть  осознанными и неосознанными.

Направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека. Направленность человека проявляется в следующих формах (Приложение 47). Влечение – это примитивное психическое состояние, выражающее неопределенную неосознанную потребность человека. Когда эта потребность им осознается, то влечение превращается в желание  - это осознанная потребность, побуждающая человека к действию. Если человек прилагает волевые усилия для побуждения себя к деятельности, то его желание перерастает в стремление.  Стремления человека определяют сферу его интересов. Интерес – это форма проявления познавательной потребности человека, которая направляет его на осознание целей деятельности и ориентирует в окружающей действительности. У человека может быть много интересов. Интерес к определенному виду деятельности называется склонностью, которая определяет идеалы человека. Идеал - это конкретный образ, к которому человек стремиться. Все вышеуказанные формы оказывают влияние на формирование мировоззрения человека. Мировоззрение – это система взглядов человека на мир, на свое место в нем, которая проявляется в отношении к себе, к окружающему миру и отражает ценности, принципы познания и деятельности личности. Для того, чтобы поведение и деятельность человека, осуществлялась в соответствии с его мировоззрением, ему необходимы собственные убеждения. Убеждения – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими жизненными принципами и мировоззрением.

Направленность человека обусловливает его цели (Приложение 48). Цель – это осознаваемый результат, на который направлена жизнь и деятельность человека. Цель деятельности – результат,  на достижение которого направлена конкретная деятельность, а жизненная цель – это обобщение всех целей отдельных деятельностей, которые приводят к достижению главного результата человека.

 

8.3. Самооценка – это оценка человеком самого себя в целом и отдельных сторон своей личности (Приложение 49). Самооценка является адекватной, если она соответствует реальным способностям, возможностям, знаниям, умениям и навыкам человека. Неадекватная самооценка может быть завышенной -  когда человек переоценивает свои возможности и способности, и заниженной – когда он их недооценивает.

Самооценка человека задает уровень  его притязаний – это масштаб трудности целей, которые человек, обязуется достичь. Уровень притязаний человека может быть:

-  адекватным – когда человек ставит перед собой цели, соответствующие его способностям и возможностям;

- заниженным – когда человек выбирает слишком простые, легкие цели, хотя может достичь более высоких;

- завышенным – когда человек ставит перед собой слишком сложные, превышающие его способности и возможности цели.

Уровень достижений  - это то, чего достиг человек, каких целей  он  добился. Соотношение уровней притязания и достижения определяет самоуважение человека – это обобщенное отношение личности к самой себе. Оптимальным для жизни человека является высокий уровень самоуважения, когда его достижения выше или равны его притязаниям. Такой человек обладает чувством собственного достоинства, уверен в себе и утверждает себя за счет реализации собственных способностей и возможностей.

Если у человека притязания высокие, а достижения низкие, то у него формируется низкий уровень самоуважения,  характеризующийся острой неудовлетворенностью собой, отрицательной оценкой своей личности, которая проявляется в болезненном самолюбии, обидчивости, агрессии, стремлении утвердить себя за счет окружающих, что  предрасполагает человека к неврозу.

Невроз – это приобретенное функциональное  расстройство нервной системы, при котором происходит срыв ее деятельности без каких-либо признаков анатомического происхождения. Невроз человека, с одной стороны является следствием неудач, фрустрации, конфликтов, а с другой – сам провоцирует конфликты. Непродолжительные невротические состояния проходят без лечения и наблюдаются в разные периоды жизни у любого человека.  Врачебное вмешательство требуется 30% населения.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Распределите понятия: личность, индивидуальность, индивид, в соответствии с биологической и социальной сущностью  человека.

2. Назовите условия формирования личности человека.

3. Какой принцип лежит в основе структуры личности, предложенной  К. К. Платоновым?

4. Найдите сходства и отличия структур личности, представленных С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым.

5. Объясните, почему формы проявления направленности личности расположены  в иерархическом порядке?

   6. Объясните взаимосвязь направленности  человека и его целей.

   7. Объясните взаимосвязь самооценки человека и его уровня притязаний.

   8. Объясните взаимосвязь самоуважения, уровня  достижений, уровня притязаний человека.

   9. Дайте характеристику ассертивности как качеству личности человека, назовите принципы ассертивности (Приложение 66).

   10. Изучив суть и внешние проявления ассертивной, агрессивной, пассивной моделей поведения (Приложение 66), смоделируйте в подгруппах ситуации формального общения двух человек  с такими моделями поведения:

а) агрессивная – ассертивная;

б) агрессивная – пассивная;

в)  ассертивная – пассивная;

г) ассертивная – ассертивная.

После 10 – 15 минут подготовки каждая подгруппа демонстрирует одну из ситуаций, предварительно сообщив преподавателю ее вид, задача аудитории определить продемонстрированные модели поведения и  объяснить свой ответ.

11. В чем заключается отличие ситуативной неуверенности от личностной неуверенности человека (Приложение 66)?

12. Расскажите на примере механизм формирования уверенности (неуверенности) человека (Приложение 66).

    13. Объясните причины неуверенности человека в себе (Приложение 66).

    14. Объясните взаимосвязь уверенности, неуверенности, агрессивного поведения, пассивного поведения, ассертивного поведения человека (Приложение 66).

15. Какая модель поведения врача оптимальна для его профессиональной деятельности врача, объясните  свой ответ.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

  1. Диагностика уверенности личности (тест-опросник Рейдаса «Уверенность в себе»).

  2. Диагностика ассертивности (опросник Левинсона в модификации В. Г. Ромека).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г Маклаков.- СПб.: Питер, 2000. – с. 470-489, 511-517.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с.325-331, 344-350.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.264-269, 271-273, 306-311, 369-380.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с. 350-360, 425-434.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

    1.Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

3. Келли, Дж. А. Теория личности / Дж. А. Келли. -СПб.: Речь, 2000.-248 с.

4. Козлов, Н. И. Формула личности / Н.И. Козлов. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

5.Старовойтенко, Е. Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений / Е.Б. Старовойтенко.- М.: Трикста; М.: Академ. проект, 2004.-254 с.

ТЕМА  9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ

ПЕРИОДОВ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

ЦЕЛЬ: сформировать представление о возрастных кризисах человека как о переходных моментах, выход из которых может определяться самим человеком

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

9.1. Основные кризисные периоды жизни человека

9.2. Возрастные кризисы человека

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: кризис, развитие, эго-идентичность.

9.1. Слово «кризис» чаще всего  ассоциируется у человека  с негативными, событиями и отрицательными эмоциями. На самом деле, кризис сам по себе нейтрален. Его значение и последствия  для жизни зависят от того, как воспринимает  кризис сам человек.

Кризис (от греч. krisis – решение, исход, поворотный пункт) -  это переломный момент, переходное состояние. М. Максимова определяет кризис как пересмотр и смена жизненного плана. В кризисе человек оценивает свои личностные особенности и состояние в данный момент времени, в результате чего производится выбор дальнейшего пути. Началом кризиса служит яркая стрессовая ситуация или ощущение, что все не так, чего-то не хватает, человек задается вопросами «Кто я?», «Чего я хочу?», которым предшествует скрытое накопление противоречий. В кризисе человек проходит  несколько этапов:

1) этап разрушения  - рушатся привычные модели поведения, которые перестали быть эффективными, отношения, которые стали незначимыми. Переживания, конфликты на данном этапе заставляют человека перестраиваться. От кризиса можно на время убежать, но разрешить кризис, не перестроившись, невозможно.

2) промежуточный этап – характеризуется тем, что человек задает себе большое количество вопросов, а ответы на них не находит, так, как его старая система ориентиров частично разрушена, а новая им еще не создана.

3) этап созидания – человек выстраивает свою новую систему моделей поведения, ценностей и убеждений, которая должна быть более уместной и эффективной.

В процессе прохождения жизненных кризисов происходит развитие человека. Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.  Различают следующие виды развития:

- физическое – это изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека;

- психическое – это усложнение процессов отражения человеком действительности (ощущения, восприятия, памяти, мышления и т. д.) и психических образований (потребности, мотивы, интересы, ценности);

- социальное – это постепенное вхождение человека в общество в его идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения;

- духовное – это осмысление человеком своего высокого предназначения в жизни, появление чувства ответственности перед настоящим и будущим поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

Жизнь человека условно можно разделить на три кризисных периода,  в каждом из которых вышеуказанные виды развития сочетаются по-разному (Приложение 50).

- 0 - 20 лет – преобладает физическое развитие, которое обусловливает психическое и социальное, в конце данного периода  человек становиться зрелой биологической единицей, способной воспроизвести потомство и обеспечить условия для его жизни;

- 20 – 40 лет – физическое, психическое и социальное развитие человека осуществляются параллельно,  с помощью физической привлекательности, активности человек реализует себя в социуме, накапливая опыт и, закладывая определенное качество жизни для следующего периода;

- 40 – конец жизни – происходит убывание физических сил, для того, чтобы возник энергетический подъем, человеку необходимо сделать акцент на духовные ценности, если он продолжает считать главными материальные ценности, то у него происходит энергетический спад, который ускоряет процессы увядания, поэтому преобладающим должно быть духовное развитие.

9.2.  Э. Эриксон утверждал, что в процессе жизни человек в каждом возрасте встречается с кризисом, разрешение которого зависит от родителей, социального окружения и его самого человека.

 Кризис рождения заключается в том, что ребенок рождается  с определенным набором информации, одна ее часть передается генетически (родовая память), а другая  - из самого процесса рождения, которая предрасполагает  человека к определенному пути развития. В дальнейшем влияние этой информации на психику может сгладить или усилить отношение родителей, социума, самого человека.

В первый год жизни у ребенка формируется доверие или недоверие  к окружающему миру, к себе через отношение к нему родителей (Приложение 51). Кризис 1 года жизни заключается в том, что у ребенка начинается всплеск самостоятельности на телесном уровне. Он познает  мир, собственные возможности через двигательную активность, манипуляцию  предметами. Чрезмерное ограничение подвижности ребенка со стороны родителей способствует трудностям в проявлении эмоций, так как в  этом возрасте действует психологический механизм, при котором внешние ограничения автоматически переносятся на внутренний план  (например, замечание: «Не бегай!», «Не кричи!», воспринимается ребенком как указание «Не будь!», «Не чувствуй!»). Попустительство со стороны родителей по отношению к ребенку может привести к тому, что ему будет трудно управлять собой в определенных ситуациях. Оптимальное поведение родителей, заключается в том, что нужно предоставить ребенку свободу в исследовании окружающего мира в рамках его безопасности.

Кризис 3-х лет  характеризуется новым всплеском самостоятельности, ребенок стремится выполнять взрослую деятельность, даже если это игра. Если родители препятствуют проявлению самостоятельности, то у ребенка может быть протест, который выражается в строптивости, бунте, утрате родительского авторитета или в замкнутости, скрытности, что  может привести к формированию робости, зависимости от других, неуверенности себе. Толерантное отношение  родителей к самостоятельному поведению  ребенка способствует формированию у него решительности, умения отстаивать и проявлять себя и свою позицию.

Дошкольный возраст (3-6 лет) – ребенок продолжает познавать,  проявлять свое «Я» и окружающий мир через игру, которая является ведущим видом деятельности данного возраста. Произнося фразу «Когда я вырасту, я буду…», ребенок получает первый опыт планирования будущего и постановки своих целей. Необходимо, чтобы родители внимательно, с интересом относились к подобным высказываниям ребенка, не пресекали его инициативу.

Воспитывая детей этого возраста, родители подвержены двум крайностям, которые заключаются в жестком контроле или «зализывании» ребенка. Например, ребенок пытается самостоятельно помыть тарелку – проявление жесткого контроля со стороны родителя будет таким: «Ты плохо помоешь,  я сделаю это сама», проявление «зализывания» - «Еще успеешь, намоешься посуды, когда станешь взрослым, а пока иди, поиграй, я сама помою». Оба варианта лишают ребенка ощущения его успеха, его победы, которое возникает  только тогда, когда он реализует свое решение и  добивается своих целей. В дальнейшем,   это может предрасположить  человека к пассивности, подражанию образцам, созависимым отношениям. Оптимальный вариант поведения родителей – это сохранение атмосферы безопасности и надежности, где ребенку дают возможность проявить свое «Я», что способствует формированию у него  активности, целеустремленности и  инициативности.

Школьный возраст (6 – 11 лет) отличается тем, что  ребенок получает первый опыт формальных отношений в группе в отрыве от семьи. Психологическая готовность ребенка к школе оказывает влияние на его адаптацию к новым обязанностям, отношениям со сверстниками и взрослыми. Важным моментом психологической готовности ребенка является наличие у него навыков саморегуляции и самодисциплины, которые поддерживают его мотивацию и на неинтересных занятиях. Эти навыки обусловливают его  успешность в учебе, что способствует формированию  у ребенка уверенности в себе, трудолюбия и  компетентности. Если ребенок не обладает элементарными умениями регулировать свое поведение, то у него начинаются проблемы с учебной деятельностью, из-за чего  он ощущает свою неполноценность, которую может компенсировать   в занятиях другими видами деятельности либо неформальным лидерством в общении. Если ему это  не удается, то ребенок становится робким, замкнутым и  у него могут  сформироваться деструктивные стратегии поведения (например, стратегия жертвы). Возможен другой вид дисгармонии в развитии, когда  ребенок успешен в познавательной деятельности, а социальные контакты устанавливает с трудом.

В этом возрасте для ребенка существенным является авторитет учителя, который родителям необходимо поддерживать и  продолжать формировать у ребенка навыки ответственности через принятие совместных решений.

Подростковый возраст (девочки 12-15 лет, мальчики 13-16 лет) характеризуется тем, что подросток  претендует на взрослость, у него появляются вопросы «Кто я?», «Что я могу?», «Что я хочу?» (Приложение 52). Если родители не замечают происходящих изменений  и продолжают относиться к нему как прежде, то у подростка может возникнуть протест, который проявляется в недоверии к ним и поиске авторитетов на стороне, что ему легко удается, так как ведущим видом деятельности этого возраста является общение.

В этом возрасте происходит кризис идентичности. Идентичность – это представление человека о себе, которое он формирует, опираясь на опыт исполнения своих ролей (дочь, спортсменка, школьница) в социуме и на основе этого выстраивает базу для дальнейшей социальной и личностной реализации.

Существует три варианта протекания кризиса идентичности:

1) у подростка в результате оценки и анализа себя формируется идентичность;

2) идентичность не формируется, и поиск себя затягивается (подросток пробует себя в разных сферах деятельности и областях знания, но не может сделать окончательный выбор, так как его интересы поверхностны, представление о себе размыто);

3) идентичность полностью формируется под влиянием родителей, когда у подростка складывается не собственное, а родительское представление о себе, в таком случае нет своего «Я», отсутствует искренность к самому себе и естественное восприятие себя.

Таким образом, основная задача данного возраста – это  формирование у подростка  идентичности и своего «Я», а также  достижение им внутренней самостоятельности и независимости от родителей в виде собственных убеждений, целей и моделей поведения.

Юношеский возраст (девушки 15-20 лет, юноши 16–23 года). Данный возраст характеризуется яркими неустойчивыми эмоциями, предельным максимализмом, который проявляется в категоричности суждений и  импульсивности. Жизненный план и притязания молодых людей обусловлены амбициями и юношеским максимализмом, построены на чужом опыте, так как собственного пока еще нет, поэтому молодым людям трудно понять смогут они этого достичь или нет.

Девушки в этом возрасте стоят перед выбором «или-или» - или сначала семья, а потом карьера, или наоборот. Для юношей вопрос так остро не стоит, так как их выбор предопределен требованиями социума.

Конфликт в юношестве заключается в том, что молодые люди одновременно стремятся быть индивидуальными и быть в безопасности, который они  чаще всего решают через слияние с другим человеком. Через взаимодействие с партнером противоположного пола происходит познание и дополнение себя, но отношения  с противоположным полом недолгие, так как собственная индивидуальность еще до конца не осознана, поэтому сложно воспринимать индивидуальность другого человека. Осознав  свою индивидуальность, человек  начинает выходить на глубинный уровень интимных отношений, если этого не происходит – уходит в изоляцию, отгораживается от людей.

Важным моментом этого возраста является формирование собственного мировоззрения и  устойчивой  системы ценностей. Отрыв от родителей осуществляется через утверждение своего «Я» и достижение социальной и личностной независимости.

Кризис 30 лет заключается в логической оценке человека  своих достижений, в переходе от эмоционального к рациональному подходу к жизни, на основе чего осуществляется коррекция имеющихся планов. У женщин, как и у мужчин, может произойти смена стратегии «или-или», в зависимости от того, что достигнуто. После 30 лет женщина может успешно сочетать линию карьеры и семьи, основываясь на имеющемся опыте. У мужчин проявляется желание завоевать мир, власть, опираясь на ощущение собственной неповторимости  и уникальности. В этом возрасте границы собственного «Я» расширяются, и человек начинает принимать в себе негативные черты, которые раньше им отрицались или превозносились, что позволяет ему принять другого таким, какой он есть.

К 35 годам  у человека на фоне более или менее благоприятного течения жизни возникает предчувствие того, что его жизнь может иметь другое содержание, чем просто рациональная деловитость, в связи с этим начинают появляться страхи и сомнения, связанные с вопросом «А чего еще можно достичь?».

Кризис 40-45 лет (кризис средних лет). В этот период человек сомневается в выбранных им жизненных ориентирах, трансформируются его цели и убеждения. Человек может разочароваться в том, что его реализованная мечта принесла ему не  то удовлетворение, на которое он рассчитывал в  восемнадцать лет. Если человек  осознал, что к этому времени он вообще ничего не достиг, то у него может возникнуть депрессия и отчаяние.

В этом возрасте для того, чтобы разрешить кризис необходимо, обратившись к самому себе и пересмотрев основные жизненные вопросы, заложить новую систему ценностей,  в которой главными будут духовные ценности. В таком случае у человека начинается энергетический подъем, новый творческий этап в жизни. Если главными у человека остаются материальные ценности, то природой предусмотренный спад физических сил ускоряется.

Женщины переживают кризис легче, так как быстрее ориентируются и направляют  свою активность в другую сферу. Мужчины болезненно переживают начинающийся спад физических сил, так как  это связано с их сексуальными возможностями, которые ассоциируются у них с силой и  мощью жизненного потенциала, который определяет их самооценку.

В этот период человек может выйти на целостное понимание своей личности, на новую творческую фазу, где акцент будет сделан на заботе о других и о будущем поколении в целом.

В 45- 50 лет человек реализует себя как наставник, как личность, приносящая пользу обществу и дающая возможность реализации другим людям.

55 - 60 лет – это время, когда у большинства людей, в связи с наступлением пенсионного возраста, заканчивается профессиональная трудовая деятельность. По этой причине,  у человека может возникнуть ощущение собственной ненужности. Счастье данного возраста заключается в том, что человек может посвятить себя своему хобби, увлечениям, на которые раньше не хватало времени.

Кризис 65 лет, заключается в том, что человек дает оценку своим ошибкам и достижениям в жизни. Если данная им оценка его удовлетворяет, то у него появляется мудрость, философское понимание мира, он не стремится сравнивать себя с кем-то и угождать окружающим. Если в результате такой оценки, у человека возникает отчаяние, то он становится озлобленным, агрессивным.

Следует отметить, на скорость и проявление старения влияет вся биологическая и психосоциальная история периодов жизни человека.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Охарактеризуйте состояние человека в момент прохождения кризиса.

2. Какое значение  имеют для человека возрастные кризисы?

3. Что определяет содержание  основных этапов жизни человека: 0-20 лет, 20-40 лет, от 40 лет и далее?

4. Назовите факторы, влияющие на качество разрешения возрастных кризисов человека.

5. Распределите основные возрастные кризисы в зависимости от главного влияющего фактора.

6. Раскройте влияние отношения родителей к ребенку на разрешение возрастных кризисов (приведите примеры).

7. Раскройте влияние самого человека на разрешение  его возрастных кризисов (приведите примеры).

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Клименко, С. Ф. Измени себя, не изменяя себе / С. Ф. Клименко. – ОМСК: «Полиграф». – 2006. – с. 169-192.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с.519-521, 535-550, 554-556, 565-571, 589-600.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.613-657.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с.69-87.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие для студентов и преподавателей учеб. заведений / М. В. Гамезо [и др.]. - М.: Ноосфера, 1999. - 270 с.

2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. - 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 177 с. 

3. Мухина, В. С. Возрастная психология / В.С. Мухина.- М.: Academa, 1997. - 432 с.

4. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста  / Ф. Райс. - 8-е изд., междунар. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

5. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер; СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 221 с.  

 

ТЕМА   10.  ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ЦЕЛЬ: сформировать представление об общении как об инструменте врача, владение которым повысит эффективность его профессиональной деятельности

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

10.1. Понятие и средства общения

10.2. Коммуникативная сторона общения

10.3. Перцептивная сторона общения

10.4. Интерактивная сторона общения

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: общение, вербальные и невербальные средства общения, коммуникация, коммуникативные барьеры, внушение, убеждение, перцепция, эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция, интеракция, экстраверсия, интроверсия, мобильность, ригидность, доминантность, недоминантность, психологическая совместимость

10.1. Общение –  это специфическая форма взаимодействия человека  с другими людьми. Человек общается с помощью вербальных и невербальных средств (Приложение 53). Вербальные  - это речевые средства общения. В структуру речевого общения входят:

- значение и смысл слов, фраз, которые должны быть точными, выразительными, доступными и правильно произнесенными;

- речевые звуковые явления (вздохи, хмыканье);

- выразительные качества голоса (темп, тембр, интонация голоса).

Наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная и размеренная манера речи.

Невербальные средства общения дополняют и уточняют информацию, полученную вербально, к ним относятся:

- мимика – это движение мышц лица, отражающее внутреннее эмоциональное состояние (лоб, брови, рот , глаза, нос и подбородок – это части лица, выражающие основные эмоции человека);

- жесты – это дополнительные средства выражения смысла сказанного и чувств человека с помощью движения рук и корпуса. Различают ложные жесты (демонстрация усиления движения рук и корпуса), жесты нервозности и неуверенности (переплетенные пальцы рук, постукивание по столу пальцами), жесты расположения (прикладывание рук к груди).

- положение тела в пространстве, дистанция между общающимися определяется отношениями между людьми и ситуацией общения (интимная зона – 15 - 45 см., персональная – 45-120 см., социальная-120-400 см., публичная - свыше 400 см.).

Общение человека включает следующие этапы (Приложение 54): потребность в общении, ориентирование в целях и ситуации общения, ориентирование в личности собеседника, планирование содержания общения, выбор средства общения, восприятие и оценка обратной реакции собеседника, корректировка направления, стиля, средств общения. Если какой-либо из этапов пропущен, то общение может оказаться неэффективным, так как общающимся не удастся достигнуть  ожидаемых результатов.

В общении выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, перцептивную и интерактивную.

10.2. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми (Приложение 55). Коммуникация считается эффективной, когда между собеседниками достигнуто взаимопонимание. В процессе коммуникации могут возникнуть коммуникативные барьеры – это психологические препятствия на пути обмена информацией. К коммуникативным барьерам относятся:

- барьеры непонимания – это непонимание смысла сказанного по причине владения общающимися разными языками, стилями подачи информации, использования профессионального жаргона, молодежного сленга;

- барьеры социально-культурных различий – это непонимание между собеседниками из-за их принадлежности к разным социальным слоям общества, по причине разных представлений о структуре и смысле власти;

- барьеры отношений  - это вмешательство отрицательных эмоций в общение между людьми.

Обмениваясь информацией, люди воздействуют друг на друга посредством следующих механизмов:

- заражение – это бессознательная передача эмоционального настроя от одного человека к другому (так передается паника, раздражение, смех);

- внушение – это воздействие на бессознательную сферу психики посредством вербальных средств общения, при этом внушающему необходимо владеть своим голосом, быть уверенным и пользоваться авторитетом у внушаемого;

- убеждение – это воздействие на сознательную сферу психики посредством логических приемов, эффективность которого зависит от убежденности убеждающего в то, что он доказывает, от соответствия содержания и формы убеждения уровню развития и индивидуальным особенностям убеждаемого.

Умения человека устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми называются коммуникативной компетентностью. Для людей, работающих в сфере профессий «человек-человек», к которой относится профессия врача, необходим высокий уровень коммуникативной компетентности.

10.3. Перцептивная сторона общения -  это процесс восприятия партнерами по общению друг друга и установление на этой основе взаимопонимания (Приложение 56). Люди воспринимают друг друга следующими способами:

- эмпатия – это восприятие и принятие эмоционального состояния другого человека, и построение на этой основе с ним общения;

- рефлексия – это понимание человеком того, как он воспринимается партнером по общению;

- каузальная атрибуция – это приписывание человеком собственных причин поведения поступкам и поведению другого человека.

На процесс восприятия могут повлиять факторы, искажающие восприятие. Их опасность заключается в том, что, воспринимая искаженную информацию о другом, человек делает неправильные выводы о нем и в соответствии с ними выстраивает общение. Следует отметить, что особенно сильно вышеуказанные факторы действуют при первых контактах с человеком, если общение продолжается, то их влияние ослабевает или исчезает вообще.  

К факторам, искажающим восприятие, относятся:

- фактор превосходства – его действие заключается в том, что тех людей, которые превосходят  человека по значимым для него характеристикам (одежда, прическа, наличие драгоценностей и т. п.) он склонен переоценивать, приписывать им  положительные качества, а людей, которых он превосходит по этим же характеристикам, склонен недооценивать;

- фактор привлекательности – его действие заключается в том, что людей с привлекательной внешностью окружающие склонны переоценивать, приписывать им положительные качества, а к людям внешне малопривлекательным склонны относиться более требовательно;

- фактор отношения – его действие заключается в том, что людей, которые хорошо относятся к человеку, он склонен переоценивать, не замечать их недостатки, многое прощать, а людей, которые к нему недоброжелательны, склонен недооценивать, подвергать критике;

- социальные стереотипы – это упрощенные, привычные представления людей о какой-либо социальной группе,  которые автоматически приписывается каждому представителю этой группы.

Искажения этих факторов заключается в том, что внешность человека, аксессуары, его хорошее отношение не гарантируют наличие у него определенных качеств. Поэтому, чтобы узнать какими качествами обладает  человек необходимо непосредственное продолжительное общение с ним.

В процессе восприятия человек получает обратную связь – это сообщение, адресованное другому человеку, о том, как его воспринимают, что чувствуют  по отношению к нему и его поведению. Основным правилом является то, что, давая обратную связь, необходимо воздерживаться от оценок личности и поведения другого.

10.4. Интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между людьми (Приложение57). В процессе  совместной деятельности действия одного человека ориентированы на действия другого человека, так как эффективность их  взаимодействия зависит от их обоих.

А. Б. Добрович выделял социальные качества человека, которые наиболее ярко проявляются в процессе взаимодействия и оказывают влияние на эффективность совместной деятельности людей. К социальным качествам относятся следующие пары качеств:

экстраверсия – это социальное качество, характеризующееся направлен-   ностью личности на окружающих, которая проявляется в высоком уровне общительности человека;

 интроверсия – это социальное качество, которое выражается в сосредоточенности личности на своем внутреннем мире, которая проявляется в стремлении человека к уединению;

 мобильность – это социальное качество, которое выражается в стремлении человека к изменениям обстановки, круга общения, места жительства;

 ригидность – это социальное качество, которое выражается в стремлении человека к стабильности и основательности;  

доминантность  -  это социальное качество, которое выражается в гипер-

активности, агрессивности, в стремлении человека к лидерству и власти;

недоминантность – это социальное качество человека, которое выражается в покорности, безволии, уступчивости и безынициативности.

Социальные качества взаимодействующих людей оказывают  влияние на их психологическую совместимость.

Психологическая совместимость  - это психическое явление, формирующее сочетания людей, способных взаимозаменять и взаимодополнять друг друга без психологического напряжения. По характеру происхождения различают следующие виды совместимости:

- социальная – а) это совместимость на основе общих представлений о жизни, интересов, образа жизни, качеств, вызывающих одностороннюю или взаимную симпатию, которая обнаруживается у людей после непродолжительных совместных действий; б) это  совместимость, возникающая у людей, не связанных ничем  кроме совместной деятельности,  которая  и вынуждает их учиться понимать друг друга и находить компромисс.

- психофизиологическая – это совместимость, которая возникает на основе врожденных свойств нервной системы (например, темперамент, скорость двигательных реакций).

На формирование психологической совместимости оказывают влияние следующие факторы:

* Тождественные или противоположные индивидуальные особенности участников взаимодействия.

Наиболее совместимы люди:

- имеющие высокую потребность в общении;

- эмоциональные, неуравновешенные имеющие дело с себе подобными;

- имеющие сильный тип нервной системы и  взаимодействующие  с людьми со слабым типом нервной системы;

- с разным уровнем практического интеллекта.

* Характер межличностных отношений в группе. Отношения между членами группы могут быть дружескими (приятельскими), неприязненными и  равнодушными. Наиболее совместимы члены группы, у которых дружеские или приятельские отношения.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Значение общения в профессиональной деятельности врача.

2. В каком случае общение считается состоявшимся?

3. Можно ли считать каждое состоявшееся общение эффективным?

4. Приведите пример эффективного общения между врачом и пациентом.

5. Каким образом врач может избежать или преодолеть, возникающие в общении с пациентами коммуникативные барьеры?

6. Объясните, использование каких механизмов воздействия наиболее эффективно в профессиональном общении врача  с  пациентом, приведите примеры.

7. Объясните актуальность эмпатии в профессиональной деятельности врача.

8. Объясните влияние факторов, искажающих восприятие на эффективность профессионального общения врача с пациентом, коллегами.

9. Объясните значение  психологической совместимости для коллектива врачей и ее влияние на профессиональную деятельность.

10. Объясните, будут ли совместимы следующие  пары людей: экстраверт – интроверт; мобильный человек – ригидный человек; доминантный человек – недоминантный человек.

11. Предложите способы формирования психологической совместимости в коллективе студентов, врачей.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Диагностика коммуникативной толерантности (тест В. В. Бойко «Коммуникативная толерантность»)

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с. 636-649.

2. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.393-409.

3. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с.467-512.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 324 с.

2. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. – М.: «Академия», 2002. – 264 с.

3. Зимбардо, Ф.  Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. - СПб.: Питер, 2001. - 444 с.

4. Кирпиченко, А. А. Основы медицинской психологии и коммуникации / А.А. Кирпиченко, Б.Б. Ладик, А.А. Пашков. - Минск : Вышэйш. шк., 2004. - 174 с.

5. Леонтьев, А. А. Психология общения  / А.А. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

6. Майерс, Д.   Социальная психология  / Д Майерс. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

7. Руденский, Е. В.  Социальная психология / Е. В. Руденский. - М.: Новосибирск, 1999. - 222 с.

 

ТЕМА   11.  СОЦИАЛЬНАЯ  ГРУППА КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ЦЕЛЬ: сформировать представление о группе как об  источнике личного счастья человека  и средстве реализации себя как личности  и как профессионала

 

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

11.1. Характеристика  малой группы

11.2. Взаимоотношения в малой группе

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: группа, малая группа, взаимоотношения в группе

11.1. Одной из общих форм социального взаимодействия является группа. Группа – это общность людей. Существуют большие группы (толпа, публика, аудитория), но жизнь человека проходит в малых группах.

Малая социальная группа – это устойчивое объединение людей (3-15 человек), связанных взаимными контактами, которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, что способствует возникновению эмоциональных отношений между ними. Малая группа характеризуется наличием общих потребностей, цели, ценностей, норм, интересов, и мнения (Приложение 58). Поведение и статус каждого члена во многом обусловлены деятельностью и существованием других ее членов. Закономерностями малой группы является то, что она имеет структуру, развивается (регресс, прогресс),  статус человека в группе меняется неоднократно. Примерами малой группы являются семья, учебная группа, трудовой коллектив. В течение жизни человек является членом многих малых групп, но не все  группы имеют для него одинаковое значение. Значимые для человека группы, норм и ценностей которых он придерживается, называются референтными. Именно  такие группы оказывают влияние на формирование личности  человека и его реализацию (Приложение 59).

Эффективность деятельности, выполняемой малой группы зависит не только от профессиональной компетентности ее членов, но и от того,  как они в целом соответствуют следующему набору ролей (Приложение 60):

- координатор – это член группы, который пользуется уважением, умеет работать с людьми;

- генератор идей – член группы, который предлагает идеи, но воплотить их в жизнь не может;

- энтузиаст – это член группы, который бесстрашно берется за новое дело и тем самым воодушевляет остальных;

- контролер-аналитик – это член группы, который способен трезво оценить и воплотить предложенные идеи;

- искатель выгоды – это член группы, который  обычно пользуется большой популярностью  в коллективе и может быть хорошим посредником между людьми;

- исполнитель – это член группы, который способен к кропотливой работе, но фиксируется на мелочах;

- работяга – это член группы, который спокойно работает и не стремиться занять чье-либо место;

- шлифовщик – это член группы, который следит, чтобы другие не переходили границы своей роли.

Если членов группы недостаточно, то кому-то приходится играть две роли, что может создавать конфликтные ситуации в группе.

11.2. В малой группе очень тесное взаимодействие в связи с этим, активность одного из членов – это одновременно стимул для всех остальных участников и его реакция на них. В зависимости от характера взаимодействия членов группы, выделяет следующие типы взаимоотношений (Приложение 61):

- семейный тип  - это интенсивное, продолжительное взаимодействие, при  котором наблюдается внутреннее единство членов группы;

- договорный тип – это отношения сторон, ограниченные временем действия договора, которые характеризуются эгоистичной солидарностью, направленной на получение взаимной выгоды либо на получение «как можно большего за меньшее», при этом другая сторона рассматривается не как союзник, а как инструмент, который может принести прибыль;

- принудительный тип – это конфликтные отношения, которые характеризуются психологическим, экономическим или физическим давлением.

Переход от одного типа взаимоотношений  в группе к другому может быть плавным или непредсказуемым. Чаще всего в малых группах наблюдаются смешанные взаимоотношения.

В своей жизни человеку приходится менять место жительства, место работы, в связи с этим он становится членом новых для него групп (Приложение 62). Попадая в новый коллектив (организацию), человек становится ее новичком. Сначала  большинство членов коллектива воспринимают новичка как потенциального конкурента. В связи с этим ему необходимо придерживаться правильной линии  поведения. Новичку следует хорошо ознакомиться с его должностной инструкцией, правила и предписания которой не должны противоречить  правам и обязанностям в трудовом договоре, постараться выяснить ценности, нормы и  неформальные отношения, существующие внутри группы, в которой придется работать. В первое время работы необходимо четко действовать в рамках должностных обязанностей, так как личные контакты еще не установлены, поэтому можно стать объектом для манипулирования не очень порядочных членов коллектива. Если ожидания новичка относительно группы и группы относительно ее нового члена в большинстве своем совпадают, то их взаимодействие продолжается, если нет, то отношения расторгаются.

Существуют 4 вида усвоения новым членом норм и  ценностей группы (организации):

- отрицание – характеризуется тем, что человек с трудом принимает нормы и ценности нового коллектива и всем это демонстрирует;

- конформизм – характеризуется тем, что человек соглашается со всем, что ему говорят, и что от него требуют, не имеет своего мнения, чаще пассивен, может быть хорошим работником в роли исполнителя;

- мимикрия – человек занимает соглашательскую позицию на внешнем уровне, внутренне оставаясь несогласным с нормами и требованиями организации;

- адаптивный индивидуализм – человек адаптируется к нормам и ценностям организации, но может открыто выражать несогласие с тем, что его не устраивает.

В зависимости от того, какой тип усвоения норм и ценностей группы демонстрирует новичок, группа выстраивает с ним отношения, которые в дальнейшем могут повлиять на его профессиональный рост.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Какие из указанных групп можно назвать малыми социальными группами: посетители библиотеки, коллектив врачей, члены кружка по философии, объясните свой ответ.

2. Какое значение имеет группа для личностного и профессионального роста человека?

3. Составьте список возможных ожиданий новичка от группы (трудового коллектива, организации) и ожидания организации от новичка, что определяет правомерность этих ожиданий?

4. Прокомментируйте поведение  новичка в трудовом коллективе:

Студент медицинской академии устроился на работу в бригаду скорой помощи, в состав которой входят врач, медсестра, водитель. В первый день дежурства, он по просьбе врача сходил в магазин за бутылкой минералки, помог водителю устранить поломку в машине скорой помощи.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Петрушин, В. И. Психология карьеры / В. И. Петрушин. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2004. – с. 63-66.

2. Сидоров, П. И., Парняков, А. В. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. – с.616-623, 625-626,.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.439-460.

4. Столяренко, Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2006. – с.512-535.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 324 с.

2. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. – М.: «Академия», 2002. – 264 с.

3. Майерс, Д.   Социальная психология  / Д Майерс. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

4. Руденский, Е. В.  Социальная психология / Е. В. Руденский. - М.: Новосибирск, 1999. - 222 с.

ТЕМА 12.  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА

ЦЕЛЬ: сформировать представление о педагогической функции врача и ее влиянии на успешность его профессиональной деятельности

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

12.1. Основные категории педагогики

12.2. Педагогическая функция врача

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ: педагогика, воспитательные отношения, обучение, самообучение, образование, самообразование, воспитание, самовоспитание, психолого-педагогическая компетентность врача

 

12.1. Педагогика (В. С. Безрукова) – это наука о воспитательных отношениях, направленных на развитие человека и  возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования,  обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением.

Объектом изучения педагогики является человек, развивающийся в процессе воспитательных отношений.

Предмет изучения – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Воспитательные отношения – это разновидность отношений между людьми, направленные на развитие человека посредством воспитания, образования и обучения.

К основным категориям педагогики относятся (Приложение 63):

- обучение – это процесс непосредственного обмена опытом (ценностями, нормами, знаниями, умениями, навыками)  поколений, осуществляющийся во взаимодействии обучаемого и обучающегося;

- самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта с помощью собственных устремлений и самим выбранных средств;

- образование – это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков и отношений данного общества;

- самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие человека;

- воспитание  - это целенаправленное формирование личности человека, которая характеризуется определенным отношением к предметам, явлениям окружающего мира, мировоззрением и поведением (воспитание, если это не насилие, невозможно без самовоспитания);

- самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих его развитие.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Воспитание, образование и обучение – это внешние условия, средства пробуждения способности человека самостоятельно развиваться. Потому философы, психологи и педагоги утверждают, что движущие силы развития человека заложены в его душе.

 

12.2. Психолого-педагогическая компетентность врача – это объем психологических и педагогических знаний, умений и навыков врача.

Психолого – педагогическая компетентность врача включает следующие компоненты (Приложение 64):

1) концепция Я-врач-педагог предопределена особенностями профессии врача, так как в своей профессиональной деятельности врач, осуществляя лечение пациента, обучает его элементарным действиям, способствующим выздоровлению;

2) информационно-инструментальная готовность к деятельности заключается в умении врача планировать и осуществлять свою деятельность с учетом моральных и профессиональных норм;

3) профессионально-деятельностное сознание врача содержит ориентир на ценности развития личности, на творческий подход к выполнению должностных обязанностей, на понимание средств педагогического воздействия.

Педагогическая функция врача заключается в том, что в процессе лечения он вынужден  воспитывать, развивать и обучать пациентов, так как выздоровление зависит от усилий врача и пациента (Приложение 65).

Педагогическая функция врача реализуется в его профессиональном общении:

- в общении с пациентами;

- в общении с родственниками пациентов;

- в общении с коллегами;

- в общении с населением.

Прежде чем осуществлять педагогическое воздействие врачу необходимо:

- осознать и обозначить цель своего воздействия;

- учитывать возрастные (по возможности индивидуальные) особенности тех, на кого будет направлено воздействие;

- исходя из цели и особенностей тех, на кого будет воздействовать выбрать средства воздействия.

Средствами воздействия, доступными каждому врачу являются:

- личность (личный пример) врача (выражает отношение к своей профессии, к выполнению должностных обязанностей);

- речь (слово) (выражает профессиональную компетентность врача);

- внешний вид (выражает отношение к себе и к окружающим людям).

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

1. Что изучает педагогика как наука?

2. Какие отношения называются воспитательными?

3. Что является условием эффективности воспитания, обучения и образования человека?

4. Какое отношение имеет педагогика  к профессиональной деятельности врача?

5. В чем заключается педагогическая функция врача?

6. Приведите ситуации профессионального общения врача, в которых реализуется его педагогическая функция?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Врач-педагог в изменяющемся мире / Н. В. Кудрявая [и др.]; ред. Н. Д.  Ющук ; М-во здравоохранения РФ. - М.: ВУНМЦ, 2001. - 302 с.

2. Ловелле, Перес Р. Психологические основы деятельности врача лекции / П. Р. Ловелле, Н. В. Кудрявая. - М.: ВУНМЦ, 1999. - 203 с.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -  Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. – с.484-491.

 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Харди, И. Врач, сестра, больной / И. Харди. - 4-е изд., стер. - Будапешт, 1981. - 287 с.

2. Ясько, Б. А. Психология личности и труда врача / Б. А. Ясько. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 301 с.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1.  Психология как наука: объект, предмет изучения, этапы развития.  Психика: понятие, функции, механизм работы.
2.  Сходства и различия житейских и научных психологических знаний (на каждое положение привести  пример).
3.  Отрасли психологии.
4.  Методы психологии: субъективные, объективные, достоинства и недостатки.
5.  Психология В. Вундта.
6.  Основные положения психоанализа З. Фрейда: сферы психики, методы.
7.  Основные положения бихевиоризма. Теории Дж. Уотсона, Ф. Скиннера, Э. Толмена. Достоинства и недостатки бихевиоризма.
8.  Основные положения гештальтпсихологии. Гештальт – терапия Ф. Перзла: понятие «гештальт», зоны осознания.
9.  Отечественная психология.
10.   Когнитивная психология: рационально-эмотивная теория А. Эллиса.
11.   Основные положения гуманистической психологии: предмет изучения, проблемы, методы. Пирамида целей, стратегии жизни человека (С.Ф.Клименко).
12.  Основные положения психосинтеза Р. Ассаджиоли.
13.   Ресурсная модель личности.
14.   Патологическая модель личности.
15.   Психика: понятие, особенности психического отражения, структура.
16.   Сознание: понятие, функции, свойства, структура.
17.   Самосознание: понятие, компоненты, функции, нарушения.
18.   Психические познавательные процессы. Ощущения: понятие, виды, нарушения.
19.   Психические познавательные процессы. Восприятие: понятие, виды.
20.   Психические познавательные процессы. Память: понятие, виды.
21.   Психические познавательные процессы. Внимание: понятие, виды, свойства.
22.   Психические познавательные процессы. Мышление: понятие, формы, операции.
23.   Психические познавательные процессы. Мышление: понятие, виды. Воображение: понятие, виды.
24.   Эмоционально-волевые психические процессы. Эмоции: понятие, функции, структура, приемы управления.
25.   Эмоционально-волевые психические процессы. Эмоции: понятие, виды.
26.   Эмоционально-волевые психические процессы. Воля: понятие, структура волевого акта, волевые качества личности.
27.   Психические состояния: понятие, характеристика, виды. Агрессия как психическое состояние: виды, компоненты, формы.
28.   Психические свойства личности. Темперамент: понятие, характеристика типов темперамента. Теории Гиппократа, Кречмера, И. П. Павлова.
29.   Психические свойства личности. Характер: понятие, черты характера, акцентуации характера, виды характера.
30.   Психические свойства личности. Способности: понятие, признаки, уровни развития, виды.
31.   Индивид, индивидуальность, личность. Стадии развития личности в процессе социализации. Структура личности по К. К. Платонову, С. Л. Рубинштейну, А. Н. Леонтьеву.
32.   Направленность личности: понятие, формы.
33.   Самооценка личности: понятие, виды. Уровень притязаний, уровень достижений, самоуважение личности.
34.   Общение: понятие, средства, этапы.
35.   Коммуникативная сторона общения: коммуникация, коммуникативные барьеры, механизмы воздействия, коммуникативная компетентность.
36.   Перцептивная сторона общения: перцепция, способы восприятия, факторы, искажающие восприятие, обратная связь.
37.   Интерактивная сторона общения: интеракция, социальные качества. Психологическая совместимость: понятие, виды, факторы, влияющие на совместимость людей.
38.   Социальная группа: понятие «малая группа», признаки, психологические характеристики, социальные роли в малой группе.
39.   Психологические особенности возрастных периодов жизни человека: понятие «кризис», значение возрастных кризисов для человека, основные кризисные периоды  жизни человека.
40.   Психологическая характеристика возрастных кризисов человека: кризис рождения, кризис 1 года, кризис 3 лет.
41.   Психологическая характеристика кризисов дошкольного, школьного, подросткового возрастов человека.
42.   Психологическая характеристика кризисов юношества, 30 лет, 35 лет.
43.   Психологическая характеристика возрастных кризисов 40 лет, 45-50 лет, 55-60 лет, 65 лет.
44.   Медицинская педагогика: объект, предмет, основные категории педагогики. Психолого-педагогическая компетентность врача.
45.   Педагогические функции врача в профессиональном общении. Правила и средства педагогического воздействия.

                     ПРИЛОЖЕНИЕ 66

    В рамках современной  психологии  активно разрабатывается вопрос об ассертивном поведении и ассертивности личности как особой интегральной характеристике  человека, проявляющейся в его отношениях с другими людьми.

    Психологический смысл ассертивности заключается в способности человека отстаивать и защищать свои интересы, добиваясь своих целей  и не причиняя вреда окружающим. Более того, ассертивность предполагает, что реализация интересов индивида будет являться условием реализации интересов других людей, как это происходит в стратегиях  сотрудничества и компромисса.

Ассертивность  - качество альтернативного поведения, ориентированного на компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия.  Данная форма поведения является одной из наиболее сложных форм, но не такой редкой, как может показаться на первый взгляд. В действительности, именно такое поведение обеспечивает нормальное полноценное взаимодействие с окружающими. Более того, в определенном смысле, оно способствует развитию тех, с кем взаимодействует ассертивный человек. Наиболее эффективно ассертивный человек общается с другим ассертивным человеком.

   С точки зрения ассертивности, поведение бывает пассивным, агрессивным и ассертивным. Различие между  названными моделями поведения заключается в следующем. Человек, ведущий себя пассивно, не умеет четко заявлять о своих желаниях и потребностях. В той же мере он  «беззащитен» перед требованиями других. В его действиях отсутствует уверенность, он мучается оттого, что не может должным образом применить свои способности. Пассивный человек не обладает иммунитетом против манипулятивных трюков. Достаточно малой толики критики, содержащейся в обращении противоположной стороны, и он начинает извиняться, объясняться и оправдываться. Он легко попадает в ситуацию, когда не только не достигает желаемого, но и подтверждает свой имидж несносного индивида. Неудачи ослабляют и без того не слишком  сильное его самосознание. Иногда он пытается овладеть ситуацией посредством манипулирования другими людьми, что, в сущности, не что иное, как изощренная скрытая агрессия.

   Человек, ведущий себя агрессивно, добивается своего в ущерб другим. Он не отдает должного правам и справедливым требованиям других людей. Он недооценивает и разрушает доверие к себе окружающих. И хотя порой достигает желаемого, однако тем самым нередко настраивает людей против себя. И при случае, они платят ему той же монетой. Агрессия - это не только нанесение физического вреда или сильные и громкие выражения. Агрессивное воздействие оказывает сарказм и ирония, равно как и тихие, иногда льстивые речи, которые к делу не относятся. Чем более изощренной является агрессия, тем меньше агрессивности усматривает носитель в своих действиях. Изощренный агрессор производит неприятное впечатление, формируя у окружающих людей тенденцию уклонения от подобных контактов.

Пассивные и агрессивные действия, на первый взгляд, существенно отличаются друг от друга. Между тем база у них одна. Противоположная сторона расценивается как «противник», преследующий  единственную цель - навредить. Следовательно, необходимо быть осторожным, не говорить то, что думаешь и чувствуешь, любую информацию подавать избирательно.

Человек, ведущий себя ассертивно, способен четко и ясно сформулировать, о чем идет речь, какой ему видится ситуация, что он о ней думает и как ее переживает. Его отличает позитивное отношение к другим людям и адекватная самооценка. Он достаточно уверен в себе, умеет слушать других и идти на компромисс.

    Ассертивность как качество личности реализуется в ассертивной модели поведения, которая основана на принципах или заповедях ассертивности разработанных В. Каппони и Т. Новаком и   заключающихся в том, что человек имеет право:

1) сам судить о своем поведении, мыслях и эмоциях, нести ответственность за их последствия;

2) не давать никаких объяснений и обоснований, оправдывающих свое поведение;

3) сам решить, отвечает ли он и в какой мере за проблемы других людей;

4) менять взгляды;

5) совершать ошибки и отвечать за них;

6) сказать: «Я не знаю!»;

7) не зависеть от доброй воли других людей;

8) на нелогичные решения;

9) сказать: «Я тебя не понимаю»;

10) сказать: «Меня это не волнует».

Необходимое условие ассертивности - «знать - чего хочешь», человек, умеющий выразить это ясно и однозначно, вызывает у окружающих симпатию, даже если они не признают его целей или средств их достижения. Быть ассертивным не означает добиваться своего любой ценой. Если человек не позволяет на себе «ездить», то это не значит, что он может помыкать другими. Важно, чтобы были удовлетворены обе стороны общения, а этого можно достичь в том случае, если человек научится считаться с потребностями других, признавая компромисс общей победой.

Вербальные и невербальные  особенности пассивного, агрессивного и ассертивного поведения представлены в таблице, разработанной А. Ланге и П. Якубовски.

Ассертивность  обусловливает уверенность человека в себе.  Уверенность (неуверенность) – это установка, позиция человека по отношению к себе, к  окружающим людям, к  возникшей ситуации, которую  можно изменить.

Характеристика агрессивной, пассивной и ассертивной моделей поведения

(А. Ланге, П. Якубовски, 1976)                                                                                                                                

Компоненты ситуации общения	Агрессивное поведение	Ассертивное поведение	Пассивное поведение
Контакт глаз	Пристальный взгляд, прямо в глаза собеседнику.	Устойчивый контакт глаз с собеседником.	Контакт глаз с собеседником отсутствует.
Дистанция общения	Минимальная, на собеседника наступают, вторгаются в его территорию.	Оптимальная, соответствует принятым в данной среде стандартам.	Стремление увеличить расстояние до собеседника.
Жестикуляция	Совершение хаотичных, широких движений руками.	Соответствует смыслу сказанного.	Напряженные, мелкие, суетливые жесты: дрожь судороги).
Тон, громкость голоса	Крик, угрожающие интонации, перебивание собеседника.	Достаточная, чтобы быть услышанным, уверенная интонация.	Речь тихая, сбивчивая, фразы в разговоре неоправданно затянуты.
Чувства	Злость, ярость	Спокойствие, уверенность	Страх, тревога, вина
Содержание речи	Упреки, угрозы, приказы, оскорбления.	Информирование о своих правах, желаниях, намерениях, действиях.	Оправдания, извинения, объяснения.
Использование местоимений Я, МНЕ	В фразах, содержащих угрозы, приказы.	Указание на тот факт, что именно Я сам стою за данным требованием.	Речь от третьего лица, использование начальной формы глагола.
Содержание требований	Не предъявляется.	Краткое и четкое.	Нечеткое.
Обоснование требований	Не дается.	Краткое и четкое.	Нечеткое, насыщенное ненужными объяснениями.

Каждому человеку свойственен индивидуальный уровень уверенности. В небольших дозах и в определенных ситуациях неуверенность навредить не может. Например, человек всегда чувствует себя неуверенно, оказавшись в незнакомой ситуации, при необходимости решить очень сложную, непривычную для него задачу, при резкой смене условий жизни. Проблема возникает тогда, когда описанная выше ситуативная неуверенность, перерастает в неуверенность стабильную, личностную,  и  это мешает человеку жить, делать карьеру, а также становится причиной его постоянной тревожности и беспокойства.

Рассмотрим механизм формирования уверенности (неуверенности), разработанный В. Г. Ромеком. Источники уверенности (неуверенности) можно разделить на несколько групп, каждая из которых представляет собой определенный уровень  регуляции поведения. Эти уровни условно располагаются в иерархии. На рисунке  представлены уровни формирования уверенности (неуверенности).

                         Уверенность (неуверенность)

                                    3 уровень - эмоциональный

                                     (эмоции, чувства)

 

                                    2 уровень - когнитивный

                                      (психические  познавательные

                                                процессы)

                                    1 уровень – поведенческий,

                                     фундамент уверенности

                                   (навыки, стереотипы поведения)

В основании пирамиды, ведущей к формированию уверенности или неуверенности, расположена ступень навыков (стереотипов) поведения. Поведенческий репертуар, складывающийся из отдельных навыков, привычек образует фундамент уверенности или неуверенности человека. Прочность, качество и широта этого фундамента служат основанием для когнитивных оценок поведения со стороны окружения, самооценки поведения и его результатов.

На когнитивном уровне – это второй уровень, функционирует целый ряд познавательных процессов, посредством которых человек осмысливает оценку своего поведения окружающими. Когнитивные процессы, так или иначе, связаны не только с поведением, которое дает для них почву, но и с эмоциями человека.  Эмоциональные процессы составляют третий уровень иерархии. Результат этих трех уровней образует комбинацию качеств, которые называются уверенностью или неуверенностью человека  в себе (В. Г. Ромек, 2000). Например, человек совершает определенный поступок (поведенческий уровень), реакция окружающих на совершенный поступок ориентирует его в действительности (когнитивный уровень), если  в качестве реакции на поступок было одобрение, то человек испытывает положительные эмоции и это способствует формированию уверенности, если поступок окружающими был неодобрен, то у человека возникают отрицательные эмоции, что создает условия для формирования у него неуверенности (эмоциональный уровень).

Неуверенность человека в себе может возникнуть по следующим причинам.

1.Социальный страх – это страх быть отвергнутым или высмеянным.

Проблема неуверенных и застенчивых людей в том, что этот страх приобретает характер барьера, не позволяющего им даже попытаться установить контакт, наладить отношения. В таком случае, страх контакта становится навязчивым эмоциональным состоянием человека, приводящим к нарушениям его самооценки и потере чувства самоуважения и самоэффективности.

2. Заниженная или завышенная самооценка, которая препятствует установлению социальных контактов по причине ошибочного представления о себе  самом.

3. Нерациональные убеждения – это логические ошибки, приводящие к неверным, нелогичным и нерациональным выводам, постепенно перерастающим в прочные нерациональные убеждения. Наиболее типичными логическими ошибками являются  следующие:

а) обобщения. В любом явлении есть негативные и позитивные стороны. Обобщения негативного характера «фокусируют» внимание человека на негативных моментах и постепенно убивают у него мотивацию к действиям. Например, у человека есть неудачный опыт общения, на основе этого он делает вывод о том, что раз не получается, то и не стоит пытаться. Подобные категоричные  обобщения не выдерживают логической проверки. Логическая ошибка состоит в том, что на основании единичных наблюдений делаются глобальные выводы, которые не подвергаются дальнейшей проверке. Возникает своеобразный замкнутый круг, в котором нерациональные выводы способствуют негативным наблюдениям и умозаключениям, а те в свою очередь, укрепляют веру в нерациональные убеждения.

б) установка «Я должен». Одной из особенностей неуверенных в себе людей является то, что они делают неверные выводы о том, что они должны другим людям. В действительности, человек может быть должен в силу заключенного договора или существующих в обществе норм поведения. Стремление к выполнению этой установки приносит лишь негативные эмоции человеку так как, выполняя надуманные им  обязательства, он забывает о собственных желаниях и целях.

4. Излишнее стремление «соблюдать приличия». Чрезмерная приверженность девизу: «А что обо мне подумают люди?» препятствует проявлению инициативы в общении, выражению своих эмоций и индивидуальности человека, которая может привлекать окружающих людей, располагать их к общению, и тем самым способствовать расширению личных и профессиональных контактов специалиста.

5.  Отсутствие навыков выражения чувств. Некоторые люди оказываются в изоляции из – за элементарного отсутствия навыков личностно – окрашенного взаимодействия. Наряду с навыками общения, такими как навык установления контакта, умение расположить к себе человека, для полноценного взаимодействия необходимы такие умения, как умение слушать, понимать, видеть какие чувства испытывает человек и выражать свои собственные. Несмотря на то, что вышеуказанные умения могут показаться элементарными, тем не менее, их тоже необходимо осваивать.

 Неуверенный в себе специалист производит впечатление профессионально некомпетентного сотрудника или говорящего неправду человека.            Обучение ассертивной модели поведения способствует  преодолению причин неуверенности человека в себе, которая может быть представлена как агрессивным, так и  пассивным поведением.

75

1. тема охлаждения компьютера набор средств для отвода тепла от нагревающихся в процессе работы компьютерных
2. Дождик Цель- познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования пальчиком
3. Лекция 8. Кровь а также органы принимающие участие в образовании и разрушении ее клеток вместе с механи
4. Общие особенности антибактериальных препаратов
5. Внутренний контроль как инструмент банковского менеджмента
6. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Львів ~8 Дисертацією є руко.html
7. на тему- Обобщающий урок 24
8. Дипломная работа- Психологическая подготовка боксеров-юношей
9. Статья- О галените и сфалерите в известняках из окрестностей села Раздольного (Каракуба) в Донецком бассейне
10. ru Телефоны- мобильный 7 926 1564801 Предпочтительный способ связи- emil мобильный
11. статья служит ответом на этот вопрос
12. Особенности назначения и проведения судебно-медицинской экспертизы
13. Тема- ДТП по вине пешехода 2Из статьи электронной газеты российская газета- каждое третье ДТП сейчас прои
14. ТЕМА Организация управления и администрирования в социальной работе ~ особый вид профессиональной деятель
15. Шпаргалка- Теория экономического анализа (шпаргалка)
16. Практическая энциклопедия бухгалтера
17. Бредли Боевая масса ~ 213т Экипаждесант ~ 36 чел Калибр орудия ~ 25мм пулемет Боекомплект ~ 90
18. толпа французского психолога Гюстава Лебона и французского социолога Габриэля Тарда
19. Политика военного коммунизма в аграрной области
20. Технология монтажа подвесных толкающих конвейеров

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе