Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Использование тифлотехники на уроках русского языка
Н. П. Полякова
аспирант ЧГПУ им И. Я. Яковлева
кафедры педагогики и яковлевоведения
В массовых общеобразовательных школах учебный процесс строится преимущественно на зрительном восприятии предметов и явлений: на зрительном считывании учебного текста и показаний разнообразных измерительных приборов, на зрительном самоконтроле и саморегулировании движений при занятии трудом, спортом. На зрительном восприятии основано выполнение лабораторных и практических работ по учебным предметам. Учащимися применяется зрительный контроль при письме и изобразительной деятельности [8].
В школах для слепых и слабовидящих детей принцип опоры на зрительное восприятие не может быть главенствующим принципом педагогического процесса, связи с этим следует при организации учебно-воспитательного процесса на уроках в специальных школах для слепых и слабовидящих детей, искать иные решения, позволяющие учащимся с глубокими нарушениями зрения получать учебный материал на том же уровне, что и их зрячие сверстники [8].
Опираясь на исследования отечественных тифлопедагогов (Муратов Р. С., Воронин В. М., Рощина М. А. и др.), мы считаем, что одним из путей оптимизации педагогического процесса в школах для слепых и слабовидящих следует считать широкое внедрение в школьную практику разнообразных тифлотехнических средств, с помощью которых могут быть расширены познавательные возможности учащихся с глубокими нарушениями зрения специальных школ и сняты биологические пределы, обусловленные слепотой [8].
Следует подчеркнуть, что под эффективностью специальных технических средств для слепых и слепых с форменным зрением подразумевается, главным образом, появление новых творческих и трудовых возможностей, обусловливающих им равное или близкое к этому положение со зрячими [8].
Широкое применение слепыми и слепыми с форменным зрением специальных тифлотехнических устройств является одним из путей восполнения утраченных ими функций организма — компенсации недостаточности зрения.
Под компенсацией неполноценного зрения с помощью тифлотехнических средств следует понимать создание возможностей получения такого объема полезной информации, который приближался бы к объему информации, получаемой нормально зрячим человеком [8].
При системном применении тифлотехнических средств достигается максимальная эффективность коррекции и компенсации дефектов зрения при организации учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей.
Специфика учебного процесса специальных школ определяет необходимость наличия трех комплексов учебного оборудования:
1) предназначенного для массовых школ и пригодного для использования в спецшколах без изменения (компьютер, интерактивная доска и т. д.);
2) пригодного для специальных школ для слепых и слабовидящих детей после тифлодоработки, направленной в первую очередь на обеспечение доступности восприятия (компьютерное оборудование с программами невизуального доступа к информации, читающие устройства разных видов и типов);
3) предназначенного исключительно для обучения слепых и слепых с форменным зрением учащихся (телевизионные видеоувеличители, лупы, брайлевский дисплей, брайлевский прибор для письма и т.д.) [1].
При организации учебно-воспитательного процесса на современном уроке русского языка в школах слепых и слабовидящих детей следует уделять большое внимание использованию тифлотехники (компьютер с программой невизуального доступа к информации, синтезатор речи, брайлевский дисплей, видеоувеличитель, лупа и т. д.), ибо использование такого оборудования способствует снижению зрительной нагрузки, развитию слухового восприятия и позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Также слепые и слепые с форменным зрением приобретают новые возможности для получения сведений о ранее не знакомых им предметах их свойствах, явлениях.
Использование аудиоустройств на уроке русского языка способствует развитию у учащихся с глубоким нарушением зрения слухового внимания, слуховой памяти. В результате чего качественно изменяется воспроизводство услышанного материала, работа с озвученным текстом, включающая в себя его разбор, анализ, озаглавливание и п.
Так тифлофлешплееры типа «Элекжест» (ElecGeste-DTBP-001) обладают достаточно высоким качеством звучания, удобным расположением кнопок, хорошей навигацией (поиск необходимых фрагментов текста). Следует отметить, что каж дое нажатие сопровождается звуковым пояснением.
Плееры такого класса обладают дополнительными функциями: «навига ция», «сон», «закладка», плавная регулировка скорости воспроиз ведения текста, отмена выполнения команд. Для каждой функции предусмотрена отдельная кнопка управления.
Носителем информации служит флеш-карта достаточно большой ёмкости, которая в отличии от аудиокассет и брайлевских книг не занимает много место и не требует больших усилий от учащихся с глубоким нарушением зрения при их переноске.
Следует отметить, что благодаря функции навигации плеера и его голосовому сопровождению каждой команды учащийся может не испытывая сложностей получать необходимую ему звуковую информацию, предварительно записан ную на флеш-карту.
Для записи информации на флеш-карту не требуется мощного компьютера. Такая запись может осуществляться в домашних условиях. Для этого подходит программа Talking book library, разработанная в фирме ElecGeste.
Перевод в формат LKF оцифрованных плоско печатных книг, возможен благодаря широко известной программе «Балаболка». Такая программа позволяет вслух прочитать учащимся с глубоким нарушением зрения ранее не доступные плоскопечатные оцифрованные книги, сохранив их в формате МРЗ [7. 6-7].
Персональный компьютер, оснащенный программой невизуального доступа к информации, синтезатором речи и брайлевским дисплеем, сочетает в себе преимущества «говорящей» и брайлевской книги. Плотность хранения информации в электронном виде неизмеримо выше, чем в любом другом, и, кроме того, не требуется никакой предварительной обработки текстовой информации перед тем, как ее будет использовать слепой и слепой с форменным зрением [3. 5].
Говоря о современных компьютерных тифлоинформационных средствах, следует заметить, что они могут быть использованы в процессе обучения детей с глубокими нарушениями зрения.
Можно выделить следующие программы невизуального доступа:
1. Программы невизуального доступа к информации (Screen Reader) — это специальные программы, позволяющие слепым и слепым с форменным зрением работать на персональном компьютере. Эти программы по своему функционалу похожи на «зрячего ассистента», который отыскивает на экране компьютера текстовую информацию либо прочитывает ее вслух, либо отображает на брайлевском дисплее. Наиболее распространенной в настоящий момент программой этого класса является Jaws for Windows американской компании Freedom Scientific. Ее используют в большинстве специальных школ, реабилитационных центров и компьютерных точек Всероссийского общества слепых. Также хорошо себя зарекомендовала программа Virgo немецкой компании Baum Redec, но такого широкого распространения, как Jaws for Windows, она не получила. Последнее время все большую популярность приобретает программа невизуального доступа к информации NVDA (поп visual desktop access). По своим функциональным возможностям она пока значительно уступает как Jaws, так и Virgo. Но основным ее преимуществом является то, что это свободно распространяемая программа с открытым кодом [9. 60].
2. Следующий класс специальных программ, о которых следует упомянуть, это программы увеличения изображения на экране компьютера (Magnifier). Наиболее популярными и распространенными из них являются две программы — Magic и ZoomText. Эти программы, на наш взгляд, могут быть весьма полезными в процессе обучения слепых с форменным зрением. Они не только увеличивают текст на экране, но способны и озвучить его. Простое увеличение шрифта не дает такого же эффекта, как использование специального программного обеспечения. Эти программы обладают рядом функциональных возможностей, делающих их достаточно удобными и компактными [9. 60-61].
Программы невизуального доступа к информации позволяют выводить текст на брайлевский дисплей. Эти устройства представляют собой одну строку двадцати или сорока восьми точечных брайлевских символов. Самыми распространенными в России являются американские дисплеи Focus и Mate,немецкий дисплей SuperVaедует rio и отечественный BD-40. К сожалению, восьмиточечный компьютерный код Брайля еще не стандартизирован, что может приводить к некоторому отличию в отображении знаков препинания, цифр и некоторых специальных символов при использовании разных кодовых таблиц [9. 61].
Слепым и слепым с форменным зрением учащимся следует на уроках русского языка использовать помимо компьютеров с программами невизуального доступа и оптические средства различной модификации, так как они дают массу дополнительных возможностей, позволяя самостоятельно без зрительного контроля выполнять действия, которые ранее были невыполнимы, получать доступ к ранее недоступной информации.
Следует уточнить, что к оптическим возможностям помощи относится применение увеличивающих приборов (оптических и электронных), специального освещения, цветных фильтров и использование неоптических средств.
Увеличивающие средства можно разделить на:
1. Средства для работы вблизи (чтение, письмо, работа на компьютере). Достоинствами таких средств для близи является их относительная легкость, практичность и простота использования (что особенно важно для школьников). Применение даже простых оптических средств может значительно улучшить возможности для зрительной работы учащегося с глубокими нарушениями зрения [2. 27].
2. Средства для дали – это такие приборы, которые предназначены для использования школьниками с глубокими нарушениями зрения для рассматривания изображения, чтения записей на доске или проекционном экране [2. 27].
В своей работе мы предлагаем перечень наиболее, на наш взгляд, удобных и эффективных оптических средств.
Лупы с подсветом, чаще опорные, прямоугольной, реже округлой формы, выпускаются фирмой «Eschenbach» с увеличением до 12,5х и предназначаются, в основном, для чтения. Подсветка обеспечивается с помощью батарейного или сетевого питания, закрытый корпус лупы защищает от светорассеяния. Лупы с батарейным питанием обычно содержат круглую полую рукоятку с батарейкой, лампу накаливания и выключатель. Свет лампы, попадая сбоку, диффузно отражается от его светлой поверхности и освещает текст. Лупы с осветителем, питающиеся от сети, снабжены понижающим напряжение трансформатором. В некоторые лупы введена стрелка-линейка, облегчающая фиксацию при перемещении лупы. В ряд луп включены жёлтые фильтры с длиной волны 450 нм, дополнительно повышающие контрастность буквенных знаков [4 38].
Оригинальным техническим решением фирмы «Eschenbach» является введение в опорную лупу окрашенной линзы узкой прямоугольной формы оптической силы +4,0 дптр. Дополнительная линза создает ряд преимуществ:
1) обеспечивает большее увеличение;
2) препятствует потере строки;
3) усиливает контраст текста;
4) снижает аберрации [4., 38].
Лупы с подсветом «Okolux» («Eschenbach») отличаются легкостью, удобством в пользовании и, благодаря электролюминесцентному диоду, очень длительным (до 10000 часов) сроком службы.
Лупу с дополнительным освещением следует применять учащимся с атрофией зрительного нерва, катарактой, диабетической ретинопатией, глаукомой, с высокой близорукостью, однако их выбирают не только в зависимости от характера офтальмопатологии, но и по условиям работы, при потребности в дополнительном освещении книги, для повышения контраста изображения.
Благодаря использованию легкого и небьющегося оптического материала с высоким коэффициентом преломления, лупы фирмы «Eschenbach» выгодно отличаются небольшой массой и большим диаметром линз. Их поверхность защищена от внешних повреждений [4. 39].
Для длительного чтения, письма, требующих значительного расстояния между линзой и наблюдаемым объектом. Слепым с форменным зрением следует использовать стационарные или промышленные лупы. В этих приборах, линза, как и в опорных лупах, фиксируется на заданном расстоянии от объекта, но отличается от последних большим размером линзы, создающей увеличение не более до 2,5-3х [4. 39].
Так же детям с глубокими нарушениями зрения на занятиях в школе следует пользоваться опорными лупами, которые удобно сочетать с очковой коррекцией.
Система Кеплера и Галилея – представляют собой компактную телескопическую систему со степенью увеличения 3 - 6х, встроенную в очковую оправу. В основном используется для работы на расстоянии от 40 см до 2 метров – чтение книг [2 28].
Жидкокристаллические очки с видеокамерой. Имеют вид очков, в которые встроена портативная видеокамера. Видеокамера создаёт увеличенное изображение, передаваемое на два небольших жидкокристаллических экрана, располагающихся перед глазами пользователя. Блок управления изображением располагается отдельно [2 29].
Такие очки позволяют учащимся с глубокими нарушениями зрения относительно качественно выполнять задания, упражнения.
Монокулярные телескопы – изготовлены в виде компактной зрительной трубы небольшого размера (длина не более 10 см) и веса (100 - 120 г). Наиболее часто используются монокуляры с увеличением от 4 до 8х. Следует отметить, что с повышением степени увеличения поле зрения рассматриваемого объекта сужается, поэтому при подборе средств коррекции слабовидения необходимо руководствоваться принципом – «настолько много увеличения, насколько нужно, настолько мало увеличения, насколько возможно» [2. 28].
Бинокулярный телескоп Кеплера – встроенный в очковую оправу телескоп с увеличением 2-3 х. Преимущественно применяется для просмотра изображений с расстояния не более 2-х метров [2. 28].
На уроках русского языка можно использовать и телевизионные видеоувеличители и оптические очки, так как они способствуют не только снижению зрительной нагрузки, но и развитию чувственного опыта, ибо учащиеся с глубокими нарушениями зрения получают широкие возможности для изучения, исследования ранее не знакомых им явлений, предметов и п.
При этом тифлопедагогом следует знать, что телевизионные видеоувеличители подразделяют на приборы коллективного и индивидуального пользования, последние - на приборы стационарные и портативные.
Стационарный прибор индивидуального применения представляет собой замкнутую ТВ систему (ЗТВС), состоящую из камеры, воспринимающей информацию, блока передачи видеосигнала и телевизора-монитора. При коллективном пользовании в школах для слабовидящих и слепых детей используют две видеокамеры для фокусировки изображений с разных расстояний, и несколько мониторов - по числу учеников. Система обладает универсальностью: может использоваться не только при чтении, но и при письме, рисовании, ручном труде и т.п.
Во втором варианте ЗТВС применяется только для чтения: миниатюрная камера накладывается непосредственно на текст и вручную передвигается по строке. Несмотря на то, что первый вариант по эксплуатационным параметрам имеет преимущества, скорость чтения в обоих случаях существенно не отличается [4. 48].
Современные европейские и международные компании - производители приборов для лиц с глубокими нарушениями зрения, представляют целый спектр электронных увеличительных устройств. Среди них - моноблочные ТВ увеличители, отличающиеся по габаритам, цветности мониторов, разрешению, кратности увеличения, переносные телевизионные системы или видео-лупы различных типов, видеокамеры, подключающиеся к телевизору-монитору или к экрану компьютера. Для них разработаны: программное обеспечение, специальная клавиатура для слепых с форменным зрением, рабочее место и т.п. [4. 48].
Так полностью автономная портативная телевизионная система для лиц с глубокими нарушениями зрения система « Zoonm portis» состоит из камеры, телескопа, ноутбука, записывающего устройства, программного обеспечения и кабелей. Всё размещается на письменном столе и весит 7 кг, работает на батарейном питании до 3-х часов. Программное обеспечение позволяет развернуть изображение во весь экран и раскрыть его в одном из окон Windows, увеличить изображение, скопировать текст перенести в программу Word или Excel. Прибор позволяет писать и считать. [4 50].
Применение такого технического устройства позволит учащимся с глубокими нарушениями зрения максимально сократить зрительную нагрузку и оптимизировать учебно-воспитательный процесс на уроке.
Последние достижения в развитии электронных увеличителей – это миниатюрная телекамера типа карманного сканнера, которую можно подключать к разнообразным мониторам и телевизорам, и переносные системы - видео-луч со встроенным в них экраном.
В портативном приборе «Fusion» фирмы «Ash» удачно сочетается несколько форматов. Являясь стационарным устройством, он может легко передвигаться на роликах по тексту. 7-дюймовый высококонтрастный дисплей обеспечивает регулируемое увеличение от 6 до 16 крат. Переменный угол наклона дисплея обеспечивает комфортное положение при чтении. «Мышь», снабженная миниатюрной телекамерой, отделяется от основного блока и может быть приспособлена для таких задач, как чтение толстых книг в переплёте, ручного письма. Управление режимом отображения (позитив, негатив, контраст, цветовой режим) осуществляется кнопками «мыши». Удобным является то, что все настройки сохраняются при выключении прибора. Вес прибора 1,1 кг, размеры 174x182x31 мм, питание от осветительной сети переменного тока или от аккумулятора, последний обеспечивает три часа непрерывной работы [4. 51].
Для слепых с форменным зрением учащихся компания «EteX» предлагает простой, компактный прибор для чтения «Lexia», который сканирует страницу, затем «читает» её вслух. Устройство имеет панель с кнопками управления, позволяющими выбрать скорость чтения, изменить громкость, а также установить режим чтения: по слову или построчно. Использование такого устройства позволяет учащимся работать в любых условиях, не испытывая дискомфорта.
Видеоувеличители наиболее эффективны для развития навыка чтения. Они обеспечивают школьникам с глубокими нарушениями зрения более комфортные условия для работы, не вызывая общего утомления, поскольку поза при работе с ними более удобная. За счёт увеличения размеров изображения в 5-25 и более раз, усиления контраста, создания оптимальной яркости, инверсии изображения и других факторов обеспечивается возможность чтения книжного шрифта практически всем слепым с форменным зрением с остротой зрения 0,01-0,02 и выше [4. 52].
Безусловно, производство специализированных тифлотехнических средств, позволяющих лицам с глубокими нарушениями зрения, вести полноценный образ жизни в последнее десятилетия набирает широкие обороты. Но, не смотря на происходящие изменения в тифлотехнической отрасли, пишут учащиеся с глубокими нарушениями зрения, используя брайлевский прибор для письма, ибо данный прибор позволяет не только приобретать учащемуся навыки грамотного, соответствующего нормам русского языка письма, а так же позволяет тифлопедагогу-предметнику контролировать процесс усвоение нового материала в учебно-воспитательном процессе на уроках русского языка.
Так в дополнение к обычному прибору для письма по Брайлю в 1982 г. в СКБ Всероссийского общества слепых был впервые разработан «Прибор прямого чтения». Рабочее поле прибора состоит из двух частей: правая предназначена для письма, а левая — для чтения. Поэтому во время работы необходимо положить прибор таким образом, чтобы поле для письма находилось справа, а для чтения — слева. Правое поле имитирует обычный прибор для письма по системе Брайля. Предназначенный для записи текст накладывается двумя руками справа налево обычным грифелем (строка имеет 16 клеток). Писчая бумага, вкладываемая в обычный прибор, при этом не нужна, так как после нажатия грифелем на поле письма соответствующие точки появляются и легко воспринимаются с помощью осязания на поле чтения (на одной и той же горизонтали). Это происходит потому, что при письме под грифелем находится штырь, упирающийся в конец металлического рычажка, на другом конце которого имеется другой штырь, выступающий в виде рельефной точки на поле для чтения. Появляющиеся на поле для чтения штыри образуют точки, буквы, цифры,— одним словом, знаки рельефно-точечной символики, и, следовательно, на поле для чтения возникает написанный учеником текст, который он может прочитать [Костючек, Денискина].
Преимущество «Прибора прямого чтения» заключается в том, что с его помощью экономится время, так как пишущий сразу может прочитать написанный текст; это освобождает его от необходимости чтения грифелем под закрытой крышкой прибора Брайля [5. 77].
Чтобы стереть текст на «Приборе прямого чтения», достаточно провести по точкам специальным приспособлением или просто грифелем (как это делается в тетради). При этом точки (штыри) вдавливаются внутрь и поле для чтения становится чистым [5. 77].
«Прибор прямого чтения» не предназначен для длительного хранения информации, а служит для черновой работы. Связи с этим в учебном процессе он не может полностью заменить обычный прибор для письма.
Однако в ряде случаев «Прибор прямого чтения» может использоваться в практике при обучения слепых.
Возможность непосредственно контролировать свои записи повышает осознанность выполнения упражнения, позволяет ученику быстро находить допущенные им ошибки и тем самым стимулирует развитие у учащихся навыка грамотного письма.
На уроках грамматики «Прибор прямого чтения» может быть эффективно использован для черновых записей, а особенно при закреплении и повторении изучаемого материала. При записи словарного диктанта или упражнения из учебника ученик выделяет в тексте определенную орфограмму, например безударную гласную, указывая в скобках проверочное слово, или выделяет окончание существительного с подстановкой к слову нужного падежного вопроса и т. п. Такая запись, подкрепляемая ее наглядным восприятием, помогает активному и прочному запоминанию образующихся словосочетаний и их дальнейшему сознательному воспроизведению при письме [5. 77-78].
Не менее полезен «Прибор прямого чтения» при записи текста для последующего устного анализа его и объяснения правил правописания. С этой целью слова или предложения, предназначенные для грамматического разбора, записываются всем классом, затем прочитываются вызванным учеником и устно разбираются при опоре на осязательно воспринимаемую запись. При такой форме работы предупреждаются затруднения, связанные с точным запоминанием разбираемого предложения что требуется, например при устном грамматическом разборе [5. 78].
Связи с трудоемкостью и замедленностью процесса письма по Брайлю в школах для слепых и слабовидящих детей обычно удается на уроке русского языка выполнить с проверкой одно, реже два письменных упражнения, а использование «Прибора прямого чтения» ускоряет проверку и позволяет увеличить число упражнений. Это становится возможным, потому что во время выполнения учащимися задания (под руководством педагога или самостоятельно) учитель может переходить от одного ученика к другому, проверяя записи и указывая каждому на ошибки, не отрывая других детей от работы [5. 78].
Рамки нашей работы не позволяют нам достаточно полно отобразить имеющиеся в наше время тифлотехнику, позволяющие эффективнее задействовать нарушенное зрение учащихся в учебно-воспитательном процессе на уроке русского языка, при этом не создавая дополнительных нагрузок.
Итак, предложенные нами некоторые тифлотехнические средства позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс на уроке русского языка в школах для слепых и слабовидящих детей, позволяя учащимся с глубокими нарушениями зрения расширить доступ к источникам информации без ущерба для своего нарушенного зрения.
Литература: