Педагогіка Предмет і завдання педагогіки функції та основні категорії
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Перелік питань до екзамену
з навчальної дисципліни «Педагогіка»
- Предмет і завдання педагогіки, функції та основні категорії. Зв'язок з іншими науками.
- Структура, методологія і методи педагогіки
- Ґенеза педагогіки в Європейському освітянському просторі
- Формування, розвиток української школи і педагогічної думки: історія і сучасність
- Педагогічний процес: поняття, структура, компоненти.
- Основні закономірності, принципи та функції процесу навчання.
- Технології педагогічного процесу.
- Загальні закономірності розвитку, виховання та формування людської особистості
- Професійно-педагогічна компетентність менеджера педагогічного процесу, яка передбачає: його знання (теоретичні; знання життя; прикладні знання); уміння (конструктивно-методичні; організаторські); навички (методичні; мислення); особисті якості (моральні; психолого-педагогічні) тощо.
- Порівняльна педагогіка: сутність, ґенеза, зміст. Характеристика змісту освіти в ведучих державах світу.
- Суттєвий та змістовий аспекти Болонського процесу. Характеристика основних положень удосконалення вищої освіти у країнах, які підписали Болонську угоду: прийняття загальної системи порівняльних освітньо-кваліфікаційних рівнів; запровадження двох циклів навчання: бакалавр, магістр; впровадження кредитної системи відповідно до європейської системи трансферу кредитів ECTS; контроль за якістю освіти; забезпечення мобільності студентів і викладачів у межах освітнього простору; поширення європейських стандартів у галузі вищої освіти, інші.
- Поняття про дидактику, її об’єкт, предмет, функції, завдання. Категорії дидактики (освіта і навчання, викладання і учіння, закономірності, принципи, процес навчання і його основні компоненти), зв’язок дидактики з іншими науками (філософія, соціологія, психологія, політологія, анатомія та фізіологія, шкільна та вузівська гігієна, кібернетика, акмеологія, методики конкретних навчальних предметів).
- Педагогічні змістові напрями дидактики: філософський, психологічний, соціологічний, дидактичний, кібернетичний, математичний, психотерапевтичний, системного підходу, акмеологічний.
- Зміст освіти: дефініція, державні стандарти, історія та актуальні проблеми.
- Структура змісту освіти: знання, уміння та навички, досвід творчої діяльності, досвід емоційного ставлення до світу.
- Суть процесу навчання, завдання, функції (освітня, виховна, розвивальна).
- Процес навчання як система, його структурні компоненти: цільовий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операційно-діяльний, контрольно-регулювальний, оціночно-результативний.
- Загальна мета навчання. Цілі навчання. Мета навчання як базова основа для визначення його цілей. Характеристика основних груп взаємопов’язаних освітніх цілей: навчальних, розвивальних, виховних. Поділ цілей навчання у зарубіжній педагогіці — таксономія Блума (цілі когнітивні; цілі формування емоційно-особистісного ставлення до навколишнього світу; цілі психомоторної сфери). Елементи таксономії Блума (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка). Ієрархічність та діагностичність цілей навчання.
- Види та організаційні форми навчання в освітніх закладах України. Класифікація організаційних форм навчального процесу в освітніх різноманітних закладах.
- Інноваційні технології підготовки та проведення форм організації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
- Сутність, функції, структура, проблеми класифікації методів навчання. Загальна характеристика основних груп методів навчання.
- Сутність, зміст, класифікація методів організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності (за джерелами знань, залежно від змісту освіти, за логікою передавання та сприймання навчальної інформації, за ступенем керівництва навчальної роботи).
- Методи стимулювання і мотивації учіння.
- Методи контролю і самоконтролю в навчанні.
- Бінарні методи.
- Сугестивні методи. Вибір методів навчання.
- Поняття про засоби навчання та їх класифікація. Прості засоби навчання (словесні: підручники, навчальні посібники, інші друковані матеріали; візуальні: моделі, картини, муляжі тощо). Складні засоби навчання (механічні візуальні пристрої: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп тощо; аудіозасоби: програвач, магнітофон, радіо; аудіовізуальні: навчальні кінофільми, телебачення, відео; засоби, які автоматизують процес навчання: лінгвістичні кабінети, комп’ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі тощо).
- Поняття про контроль як діагностику навчально-пізнавальної діяльності та його функції (контрольна, виховна, навчальна, розвивальна, діагностично-коригуюча, стимулювально-мотиваційна). Загальна характеристика принципів контролю (об’єктивність, систематичність, гласність) та його видів (попередній, поточний, тематичний або періодичний, комбінований, підсумковий, заключний).
- Основні параметри якості знань: міцність, повнота, глибина, гнучкість, конкретність, системність, інші. Рівні знань: розпізнавальний, репродуктивний, продуктивний або реконструктивний, творчий. Тестування успішності. Самоконтроль та самооцінка.
- Інноваційні технології розвивального та модульного навчання.
- Суттєвий та змістовий аспекти проектної та сугестопедичної технології навчання.
- Інноваційні технології організаційних форм навчально-пізнавальної діяльності.
- Процес виховання: сутність, основні проблеми в історії людства та сучасні, розгляд їх науковцями.
- Загальна характеристика структурних елементів вихованого процесу: мета, завдання, закономірності, принципи, форми, методи, засоби, результати виховання та їх коригування.
- Самовиховання як вища форма розвитку особистості: сутність, характеристика основного змісту.
- Закономірності як стійкі, повторювані, об’єктивно існуючі зв’язки у процесі виховання, реалізація яких сприяє ефективному розвитку особистості
- Загальна характеристика основних закономірностей виховання: у процесі виховання здійснюється передавання особистості здобутків культури людства; виховання зумовлює індивідуальний розвиток особистості; залежність виховання від соціального середовища та соціальних умов; процес виховання і самовиховання зумовлені суперечністю між зовнішніми і внутрішніми умовами розвитку особистості; виховання буде успішним за умови педагогічно доцільного спрямування діяльності особистості, інші.
- Принципи виховання як вихідні положення, які відображають загальні закономірності процесу і визначають вимоги до змісту, організації та методів виховного впливу.
- Сутність, зміст основних принципів виховного процесу: цілеспрямованості; урахування вікових та індивідуальних особливостей особистості; системності, систематичності та послідовності; зв’язку виховання з життям; поєднання поваги до особистості з розумовою вимогою до неї; єдності педагогічних вимог; комплексного підходу; автентичності; гуманізації; природовідповідності; культуровідповідності; демократизації; етнізації; акмеологічної спрямованості, інші.
- Зміст виховання як суспільна проблема. Науковці про зміст виховного процесу і виховання як суспільного явища.
а. Напрями виховання. Виховання громадянської культури (патріотизм, правосвідомість, моральність, політична освіченість, трудова активність).
б. Виховання розумової культури як розвиток інтелектуальних здібностей, саморегуляції її інтелектуальної діяльності.
в. Виховання моральної культури особистості (морально-етичні норми, ідеали, почуття, переконання; моральна культура особистості; моральні цінності: загальнолюдські, національні, громадянські, сімейні, особистісні тощо).
г. Трудове, екологічне, естетичне, правове, фізичне виховання.
д. Самовиховання особистості як процес самовдосконалення особистісних якостей.
- Роль і місце колективу у вихованні особистості
- Педагогічне управління колективом. А. С. Макаренко про розвиток колективу і виховання у ньому. В. О. Сухомлинський про виховання колективу і його вплив на особистість: сутність, зміст, принципи, специфічні ідейні положення.
- Поняття про організаційні форми виховного процесу.
- Класифікація виховних форм:
- За кількістю учасників (індивідуальні, мікрогрупові, групові (колективні), масові);
- За місцем проведення (класні (аудиторні), позакласні (позааудиторні), позашкільні (позавузовські), у трудовому колективі, інші);
- За складністю організації (прості та комплексні);
- За цільовою спрямованістю (інформаційні, традиційні, народні форми дозвілля, сучасні форми культурно-дозвільної діяльності; специфічні форми сфери туризму; специфічні форми сфери спорту).
- Комплексний підхід в організації та проведенні виховних форм.
- Виховні справи. Інноваційна тематика виховних справ.
- Виховна справа як система, її інноваційна театралізація та художня виразність (сценарій, сюжет, конфлікт, композиція, кульмінація, фінал тощо
- Поняття про методи виховання і самовиховання. Прийоми виховання та самовиховання.
- Проблема класифікації методів виховного процесу.
- Сутність, загальна характеристика методів: формування свідомості особистості (бесіди, лекції, дискусії, переконання, навіювання, приклад); організації діяльності, спілкування, формування позитивного досвіду суспільної поведінки (привчання, педагогічна вимога, громадська думка; довір’я, тренування, створення виховних ситуацій, прогнозування); стимулювання діяльності й поведінки (гра, змагання, заохочення, покарання); самовиховання (самопізнання, самооцінка, саморегуляція).
- Методи виховання та самовиховання як структурні елементи системи «процес виховання та самовиховання» автентично спрямованої особистості.
- Вибір методів виховання та самовиховання.
- Вихованість особистості як суспільна проблема
- Діагностування вихованості.
- Критерії вихованості як інтегральні прояви особистості (здатність включатись у різні види діяльності; цілеспрямованість; осмисленість; самостійність; творча активність; відповідальність тощо). Ступені вихованості (активна позиція, пасивна позиція, негативна позиція).
- Методи діагностики вихованості (педагогічне спостереження, експериментальні вправи і ситуації, компетентне оцінювання, усне та письмове опитування, інші).
- Умови оптимального вибору та ефективного впровадження діагностики вихованості.
- Предмет та специфіка менеджменту виховання в освітніх закладах.
- Менеджмент виховного процесу як основа новітніх підходів до управління виховною роботою в навчально-освітньому закладі.
- Функції методичного керівництва виховною роботою: загальні (цілепокладання, прогнозування, планування, організації, контролю та регулювання); специфічні (пізнавальна, конструювання, впровадження).
- Організація та методика збирання інформації про інноваційні технології виховної роботи. Діяльність посадових осіб освітнього закладу з управління виховною роботою.
- Роль і місце органів самоврядування у виховній роботі навчально-освітнього закладу.