ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА технологий психолог

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА технологий психолого-педагогического и специального образования

Хмелинина Анна Игоревна

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

Выпускная квалификационная работа

Специальность: 050713 Сурдопедагогика

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Сухоленцева Е.Н.

Дата регистрации…………………

В.В. Гулякина…………………..

Оценка……………………

Орел-2014

Содержание

Введение...............................................................................................................3-6

Глава 1. Теоретическое обоснование организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

1.1. Семья как социальный институт воспитания детей с нарушением слуха....................................................................................................................7-14

1.2. Проблемы семейного воспитания ребенка с нарушением слуха…….15-25

1.3. Организация взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха ………………………………….25-28

Выводы по материалам 1 главы ………………………………………....29-30

Глава II. Экспериментальное изучение взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы…..31-43

2.2. Описание результатов исследования ……….…………………..……44-56

2.3. Проект организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха……………………..…..

Выводы по материалам 2 главы …………………………………….…...57-58

Заключение......................................................................................................79-82

Литература......................................................................................................83-86

Введение

Актуальность исследования. Одной из самых актуальных проблем конца 20 века стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефекта интеллекта и тяжелыми хроническими инвалидизирующими заболеваниями, достигающее в настоящее время 6-9 % среди новорожденных.

Исследования, проведенные в различных странах мира, показали, что примерно 4-6 % населения земного шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей общение с окружающими, что влияет на процесс социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.

В настоящее время включение ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых, подготовка его к более самостоятельной и независимой жизни в обществе решается сетью специализированных, в том числе реабилитационных учреждений. В данных учреждениях в системе комплексной работы, которая проводится с детьми с нарушением слуха, важное место отводится семье, так как именно семья является основным исполнителем реабилитационных мероприятий.

Традиции в изучении роли семьи в воспитании ребенка берут свое начало от таких крупных ученых, как А.И. Герцен, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Э.И. Леонгард, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, К.Д. Ушинский.

Практический опыт привлечения к педагогической работе родителей, организация социальной работы в семьях, имеющих детей с нарушениями развития, отразили в своих работах И. П. Каткова, А.И. Корнев, В.В. Кузнецова и др.

Идея формирования речевого общения и развития речевого слуха в домашних условиях реализована А.А. Венгер, Л.Г. Выгодской, Е.А. Ивановой, Э.И. Леонгард, Е.Г Самсоновой, Н.Д. Шматко и др. Ими были разработаны методические указания для родителей по оказанию помощи в работе с детьми с нарушением слуха младенческого и раннего возраста, следуя которым последние могли проводить обучение дома, не отдавая ребенка в коррекционное учреждение.

В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей, существует недостаток исследований, которые бы раскрывали вопросы организации и содержания педагогического взаимодействия в реабилитации образовательного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:

– признанием авторами необходимости разноплановой работы с семьей и
крайней недостаточностью специальных исследований в вопросах организации и содержания педагогического взаимодействия коррекционного учреждения и семьи;

– ростом числа семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, нуждающихся в интенсивной, своевременной, профилактической, реабилитационной помощи, и невозможностью оказания таковой в силу нерешенности значительного количества разнохарактерных проблем (медицинских, психолого-педагогических, социальных, экономических и др.);

– ростом количества разработок отдельных коррекционно-реабилитационных и медико-психологических методик работы с семьей и неразработанностью целостных педагогических механизмов взаимодействия коррекционного учреждения и семьи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха?

Объект исследования: взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

Раскрыть методологические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.
Раскрыть специфику организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха.
Экспериментально подтвердить педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.
Разработать проект организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха будет осуществляться эффективно, при соблюдении следующих педагогических условий:

организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха;
создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений;
осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием комплекса методов исследования:

изучение психолого-педагогической и специальной литературы;
анкетирование родителей и учителей-сурдопедагогов;
индивидуальные беседы с учителями-сурдопедагогами;
изучение педагогической документации учителя-сурдопедагога;
психолого-педагогический эксперимент;
количественный и качественный анализ данных эксперимента.

Исследование проводилось в 2011-2014 годах на базе Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 - 2 вида" .

Теоретическая значимость заключается в углубленном изучении и обобщении взглядов разных авторов на проблему взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха, в определении основных особенностей взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей изучаемой категории.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были выявлены педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха; содержащиеся в исследовании практические результаты и выводы позволяют осмыслить и реализовать на практике взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха. Экспериментальное исследование подтвердило необходимость реализации разработанного проекта организации работы по взаимодействию образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха; разработанный проект может использоваться в работе психолога, учителя-сурдопедагога, воспитателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по направлению: а) публикация материалов исследования в сборнике студенческой конференции (К проблеме организации работы учителя-сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха //Вестник научного студенческого общества факультета педагогики и психологии: выпуск №12; Коррекционная педагогика: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика. - Орел,2013.- С. 8-10(0,19 п.л.)).

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, выводов по материалам глав, рекомендаций, заключения и списка использованной литературы.

Семья как социальный институт воспитания детей с нарушением слуха

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе. Предметом изучения становится семья как социальный институт, малая группа или система взаимоотношений [28].

Семейные отношения - это сложный социально-психологический феномен, включающий мифологические и современные уровни сознания, индивидуальные и коллективные, онтогенетические и филогенетические основания. Семейные отношения охватывают субъективное время индивида, личную жизнедеятельность, национальную культуру и традиции [22].

Семья - это, прежде всего, явление культурно-историческое и социально-психологическое, а не физиологическое. Существует множество различных определений семьи [10].

По определению Анатолия Викторовича Мудрика, семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [14].

Л.С. Выготский утверждает, что становление личности человека — сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям [9].

По мнению Т.И. Обуховой, среди наиболее значимых условий воспитания педагоги отмечают, прежде всего, создание той семейной атмосферы любви и взаимопонимания между родителями и детьми, которая оказывает благотворное влияние на формирование личности ребенка. Личность не только существует, но и впервые рождается именно как «узелок», завязывающийся в сети взаимных отношений. Поскольку младенец с первых минут включен в совокупность человеческих отношений, потенциально он уже личность [24].

По мнению Н.Д. Шматко, человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость — этот моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинно человеческих отношений [28]

Для родителей семейное воспитание - это процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Этим определяется осознанный характер семейного воспитания, требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач. Для ребенка с нарушением слуха семья играет особую роль.

По мнению Л.А. Головчиц, специфическими функциями семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха являются следующие:

1.Реабилитационно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с нарушением слуха. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации психического состояния ребенка.

2. Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим», – говорят родители. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи, где каждый представляет ценность для других, являются образцовыми. В таких семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими взаимоотношениями может служить примером для других [10].

3. Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и возможности, оптимизирующая личностное развитие ребенка. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с нарушением слуха особенно, не может ограничиваться лишь помощью специалистов коррекционного образовательного учреждения (детского сада или школы), утверждает Л.П. Носкова [23]. Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка, но и внутренние психологические трудности родителей.

4. Приспособительно-адаптирующая функция. Родители участвуют в процессе адаптации ребенка к жизни. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.

5. Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с нарушением слуха с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. По мнению Л.А. Головчиц, первой ступенью вхождения ребенка с нарушением слуха в социальную среду является его адаптация в семье [10].Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. Как показывает практика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с нарушением слуха должен быть сориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями и доступной профессией.

6. Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности.

7. Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с нарушением слуха не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Дети танцуют, рисуют, лепят, . Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка с нарушением слуха. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в ``культурную среду'' (Л.С. Выготский) [9].

8. Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех - это форма достижения полной свободы от предубеждений. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах полевых цветов, услышать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.

Таким образом, семья это первый институт социализации, имеющий решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции.

Проблемы семейного воспитания ребенка

с нарушением слуха

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального обучения детей с нарушениями слуха в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать детей с нарушениями слуха в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сенситивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер ребенка.

Задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха, в XVII - XIX вв., передовые сурдопедагоги говорили о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье [6].

Р.М. Боскис доказывала необходимость раннего обучения глухого ребенка в семье, развития его речи. По ее мнению, "глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе". Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много.

Р.М. Боскис подчеркивала важность первых лет жизни для обучения речи, первым словам, которые ребенок может усвоить на основе зрения по подражанию. "Чем моложе глухонемой, тем более способен он в том успевать" [6].

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Е.Ф. Рау и Ф.А. Рау, которые организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 30-40-е гг. они подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей [13].

А. Леве утверждал, что для формирования гармоничной личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой при установлении правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек [18].

Э.И. Леонгард считает, что наличие в младенчестве тесного и эмоционально насыщенного контакта с матерью основой развития у ребенка самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время теплого, доверительного отношения к другим людям [19].

Установлено, что на ранней ступени развития ощущения, воспринимаемые благодаря кожной чувствительности, выполняют для младенца ту же функцию, которая для слышащего ребенка осуществляется звучанием голоса. Тесный физический контакт между матерью и ребенком в состоянии предупредить опасность эмоционального и коммуникативного обеднения и нарушения отношений между ним и близкими людьми.

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения.

Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологическое противоречие между созреванием новых отношений в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в случае единственно возможного ребенка.

Р.М. Боскис считает, что в большей степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что "все усилия профессиональных работников зачастую в первую очередь сконцентрированы на ребенке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются" [6].

Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка, упоминает Л.В. Андреева, выделяя основные функции, наиболее часто приписываемые обычной семье [2]. Среди них:

рождение и воспитание детей;
осуществление связи между поколениями, сохранение и передача детям ценностей и традиций семьи;
удовлетворение потребности в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, тепле и любви;
создание условий для развития личности всех членов семьи;
удовлетворение сексуально-эротических потребностей;
удовлетворение потребности в общении с близкими людьми;
удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, в контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;
охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие стрессовых ситуаций.

По мнению Н.П. Вайзман, практически все функции, за небольшим исключением, не реализуются или не в полной мере реализуются в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии и конкретно с нарушением слуха [7].

В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

По мнению Е.П. Кузьмичевой, качественные изменения в таких семьях проявляются на следующих уровнях: психологическом, социальном и соматическом [17].

Проблемы психологического уровня. И.В. Королева считает, что рождение ребенка с патологией слуха воспринимается его родителями как величайшая трагедия [16]. Факт появления на свет ребенка "не такого, как у всех", является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются:

сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений;
система отношений членов семьи с окружающим социумом;
особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.

Проблемы, связанные с внутренним состоянием и обеспечением жизнедеятельности семьи (хозяйственные, бытовые), а также с воспитанием и обучением детей, в том числе и с отклонениями в развитии, в основном ложатся на женщину. Мужчина - отец больного ребенка - обеспечивает в первую очередь экономическую базу семьи. Он не оставляет и не изменяет профиль своей работы из-за рождения больного ребенка и, таким образом, не исключается, как мать ребенка, из привычных социальных отношений. Его жизненный стереотип, согласно нашим наблюдениям, не столь сильно подвергается изменениям, так как большую часть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т.д.). Отец больного ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени в силу занятости на работе и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности. Поэтому его психика не подвергается патогенному воздействию столь же интенсивно, как психика матери больного ребенка. Приведенные характеристики, как правило, являются наиболее распространенными. Но, безусловно, есть и исключения из правил.

Эмоциональное воздействие стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее считает Шматко Н.Д, так как сам факт того, что именно она произвела на свет вместо "чуда" больное существо, заставляет ее невыносимо страдать [35]. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи, одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, рождают чувство одиночества, потерянности и ощущение "конца жизни". Часто для таких матерей свойственно снижение психического тонуса, заниженная самооценка, что проявляется в потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможности реализации собственных творческих планов, потере интереса к себе как к женщине и личности.

Проблемы социального уровня. По мнению Т.И. Обуховой, после рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда и т.п.) [25].

Чаще всего родители детей, объясняя причину разрыва семейных отношений, ссылаются на испортившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие, охлаждение чувств.

Тем не менее, объективным стрессором, фрустрирующим психику членов семьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующий период, утверждает Л.С Выготский [9]. Сложившаяся новая ситуация становится испытанием для проверки подлинности чувств как между супругами, так и между каждым из родителей и больным ребенком. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью. Однако часть семей не выдерживает такого испытания и распадается, что оказывает отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка с отклонениями в развитии.

В силу этой причины (одиночества матерей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии), а также и других, среди которых могут быть и генетические (правомерный страх родителей перед рождением еще одного аномального ребенка), некоторые семьи отказываются от рождения других детей. В таких семьях ребенок-инвалид является единственным.

По мнению М.А. Поваляевой, есть семьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых ребенка. В большинстве из них ребенок с нарушениями развития является последним из родившихся. Тем не менее, в таких семьях имеется больше благоприятных возможностей для нормализации психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида. Родители, у которых здоровые дети родились после больных или являются одним ребенком из двойни, составляют немногочисленную группу [27].

Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами. Они могут изменяться между матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родителями или родителями ее мужа. Особенности ребенка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи.

По мнению Л.А. Головчиц, длительное изучение проблем, возникающих в семьях воспитанников специальных учреждений, и наблюдение за их разрешением позволяют выделить еще одну особенность, характеризующую социальную позицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и преодоления проблем больного ребенка. Эту позицию можно назвать иждивенческой или безынициативной. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут [10].

Проблемы соматического уровня. Стресс, возникший в результате комплекса необратимых психических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковым механизмом этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических или психических заболеваний. Таким образом, заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередь матерей.

Соматические заболевания у родителей больных детей имеют следующие особенности.

Матери больных детей жалуются на колебания артериального давления, бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старше становится ребенок, т.е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большей степени у некоторой части матерей проявляются нарушения здоровья [9].

Л.И. Акатов считает, что в группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными [1].

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей.

По мнению практиков, в сознании не каждого слышащего родителя формируется потребность к усвоению специальных форм взаимодействия (дактилологии и жестовой речи) с ребенком, имеющим бисенсорный дефект, утверждает Л.П. Носкова [23]. В некоторых случаях отсутствие таких навыков может ограничивать как контакты самого ребенка с окружающим миром, так и возможные формы взаимодействия с ним родителей. Это также обусловливает возникновение коммуникативного барьера между ребенком и его родителями.

Таким образом, долговременная деформация, искажение отношения к ребенку с нарушением слуха со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха. Взаимоотношение ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие его личности.

Организация взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

Успех в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребенком и могут участвовать в их решении.

Л.А. Головчиц утверждает, что работа с родителями — важная сторона деятельности администрации и педагогов [10]. В проведении такой работы необходимо проявить не только профессиональную грамотность, но и деликатность, такт и сочувствие, а также последовательность и настойчивость. Безусловно, работа с родителями варьируется в зависимости от типа образовательного учреждения, в котором находится ребенок, и возможностей общения с ними. Работа с родителями в условиях ежедневного посещения образовательного учреждения будет несколько отличаться от условий пятидневного пребывания детей, тем более от условий работы с родителями в интернатных учреждениях, где родители берут ребенка домой только в праздничные дни, на время летних каникул. Желание родителей систематически заниматься воспитанием ребенка, участвовать в его обучении зависит в значительной мере от того, насколько педагоги смогут установить с родителями контакты личного и делового порядка, увлечь своим примером работы с детьми, в доступной форме объяснить и продемонстрировать методы и приемы работы по различным направлениям.

По мнению Речицкой Е.Г., в работе с родителями можно условно выделить следующие задачи:

формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом;
осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;
изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения [30; 31].

Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом, статусом, семейным укладом, семьи каждого ребенка, характером воспитания ребенка, жилищными условиями и т.д. Информация о семьях детей должна быть многоплановой.

В связи с этим содержание работы взаимодействие образовательного учреждения с родителями включает два направления:

– образовательно- просветительская работа с родителями;

– психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха.

Образовательно-просветительское направление – это первая исторически сложившаяся форма работы специалистов с родителями детей с нарушениями слуха. Это направление несет подготовительную функцию.

Целями образовательно-просветительского направления являются:

– установление гармоничных отношений между персоналом образовательного учреждения и семьями воспитанников;

– повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с нарушениями слуха.

В рамках образовательно-просветительского направления родители знакомятся с разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педагогические знания об особенностях развития, обучения и воспитания их ребенка в семейных условиях на определенных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка, потребности формирования умения адекватно с ним взаимодействовать.

Е.Г. Речицкая утверждает, что в процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребенка-дошкольника с нарушенным слухом педагогам необходимо иметь информацию по следующим вопросам:

состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение, санитарно-гигиенические условия, наличие в семье других детей и лиц с нарушениями слуха;
отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение родителей к детям, в том числе к ребенку с нарушенным слухом, привязанность ребенка к членам семьи;
поведение и занятия ребенка дома, любимые занятия, игрушки, формы общения с ребенком в семье, отношение к ребенку со сниженным слухом, предъявление к его поведению и деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня, участие ребенка в домашнем труде;
отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной работы, консультирование у специалистов, раннее слухопротезирование ребенка, организация занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с ребенком, оценка своих педагогических возможностей, оценка эффективности работы с ребенком, вера в его возможности;
характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании ребенка;
знания родителей о содержании воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении, методах работы по различным направлениям, желание и заинтересованность родителей в участии в совместной с педагогами коррекционно-развивающей работе [30].

Полученная педагогами информация при поступлении ребенка в группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному уровню, так и по отношению к ребенку, оценке его возможностей.

Л.А. Головчиц утверждает, что индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами особенностей развития ребенка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы, с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни, переписка с родителями иногородних детей. Беседы с родителями и другими членами семьи можно проводить утром или вечером, если дети посещают детский сад ежедневно; в понедельник и в пятницу, если ребенок находится в дошкольном учреждении в течение пяти дней; во время приездов иногородних родителей. Особенно нуждаются в индивидуальном общении родители, дети которых только поступили в детский сад. Такое общение требует выделения специального отрезка времени, потому что поспешность и торопливость в общении с родителями не могут вызвать родителей на откровенный разговор, не дают возможности получить полные ответы на возникшие вопросы [10].

По мнению И.В. Королевой, от педагогов требуются не только профессиональные советы, но и такт, сочувствие к родителям, многие из которых очень тяжело переживают нарушение слуха у ребенка [16].

Как правило, в конце недели учителя-сурдопедагоги готовят задания и рекомендации для родителей по различным разделам. При встрече с родителями ребенка уточняется характер задания для каждого ребенка с учетом его возможностей. Родители получают советы, как связать усвоение материала ребенком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приемы, использовать другие виды деятельности (лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд), как организовать экскурсии в различные учреждения. В некоторых случаях, не понимающих содержание заданий или не умеющих правильно воспользоваться советами педагогов, родителей приглашают на занятия, в ходе которых раскрывается методика работы по какому-либо разделу работы, например по развитию слухового восприятия.

По мнению Л.А. Головчиц, в тех случаях, когда родители ребенка живут далеко и не могут часто приезжать в дошкольное учреждение, педагог организует переписку с ними, отвечает на все вопросы, в том числе и прямо не связанные с обучением ребенка, например о его здоровье, условиях жизни в дошкольном учреждении и др. [10]. Очень важно привлекать детей к участию в переписке с родителями: на глазах ребенка подписать конверт, показывать фотографии родителей. Дети могут делать рисунки, писать короткие тексты, подписывать с помощью педагога поздравительные открытки. Важно, чтобы педагог вместе с ребенком обсуждал каждое полученное письмо, в доступной форме рассказывал о жизни в семье, о том, что родители заботятся о своем малыше. Необходимо хранить все письма родителей, потому что дети любят рассматривать и читать их многократно утверждает.

По мнению Е.П. Кузьмичевой, важным событием для ребенка и его семьи могут стать посещения учителем-сурдопедагогом или воспитателем их дома. К таким посещениям педагог готовится заранее, продумывает вопросы к родителям, предложения и советы [17].

Целесообразно связывать приход в семью с какими-либо событиями в жизни ребенка: отсутствием в детском саду из-за болезни, днем рождения и др. В процессе посещения семьи целесообразно провести наблюдения за укладом жизни ребенка, средствами общения родителей с ним, организовать обсуждение актуальных для данной семьи проблем воспитания ребенка. Педагог должен объяснить родителям важность соблюдения дома режима дня, идентичного порядку дня в детском саду, необходимость речевого общения, расширения представлений об окружающем; рассказать о проведении развивающей работы с ребенком в процессе его участия в бытовой деятельности, прогулках, посещении театра, цирка и др. Во время посещения семьи также необходимо выяснить характер некоторых трудностей ребенка в саду, например неопрятность ребенка, плохое владение навыками самообслуживания. В таких случаях целесообразно выяснить у родителей, что ребенок делает сам в семье, как использует помощь взрослых, дают ли ему какие-либо поручения. Педагог дает родителям необходимые советы по воспитанию трудолюбия, культурно-гигиенических навыков. Во время последующих посещений нужно выяснить, как родители выполняют эти рекомендации.

Е.Г. Речицкая считает эффективным использование индивидуальной работы с родителями и коллективных форм [29]. К ним относятся проведение общих и групповых родительских собраний, лекториев, тематических собраний, организация «круглых столов», конференций для родителей, семинаров по обмену опытом работы с детьми, групповых консультаций, дней открытых дверей, организация выставок детских работ, утренников и праздников, участие в мероприятиях детского сада и группы.

Родительские собрания являются одной из распространенных форм работы с родителями. Собрания могут быть общими для всех родителей детского сада или групповыми. Общие собрания родителей проводят 2—3 раза в год, групповые — один раз в квартал. На общих собраниях родителей знакомят с содержанием работы детского сада, определяют линии взаимосвязи дошкольного учреждения и родителей, заслушиваются отчеты администрации о деятельности в течение определенного периода времени, отчеты родительского комитета.

По мнению Л.А. Головчиц, на групповых родительских собраниях обсуждаются вопросы, актуальные для родителей детей данной группы [10]. Сурдопедагог и воспитатели знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей, делая это в доступной и понятной для родителей форме. Важным является участие воспитателей, выступающих с сообщениями по вопросам воспитания детей в семье. На групповых родительских собраниях педагоги сообщают родителям о результативности обучения, результатах работы по различным направлениям. Важно, характеризуя эффективность работы с детьми, показать возможности ребенка, его продвижение в обучении, а не акцентировать внимание на трудностях, негативных сторонах его развития, сопровождая характеристику всевозможными «не» — не знает, не умеет, не понимает и т. д.

Трудности, возникающие в работе с ребенком, необходимо раскрывать в индивидуальной беседе и, главное, показать, как родители могут содействовать их устранению. Проведение групповых собраний требует тщательной подготовки педагогов. Это подготовка сообщения, подбор наглядно-иллюстративного материала (таблички, книжки-самоделки, дидактические игры, фотографии, рисунки, поделки детей и т. д.). Педагоги также должны порекомендовать доступную родителям литературу по обсуждаемым вопросам, уточнить, на чем необходимо заострить внимание при ее чтении. К родительским собраниям целесообразно приурочивать выставки детских работ, а также поделок, рисунков, подготовленных совместно родителями и детьми.

Т.И. Обухова утверждает, что конкретные вопросы обучения детей, чаще всего связанные с проведением коррекционной работы, обсуждаются на тематических родительских собраниях, при организации «круглых столов», лекториев для родителей [25].

Университет или лекторий для родителей предполагают систематическое знакомство родителей с общими вопросами сурдопсихологии и сурдопедагогики по заранее составленному администрацией плану. Лекции для родителей, с которыми выступают врач, методист, психолог, сурдопедагоги, как правило, проводятся один раз в месяц.

По мнению Л.А. Головчиц, тематикой «круглых столов» часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха: вопросы слухопротезирования, правильное использование звукоусиливающей аппаратуры, взаимосвязь различных форм речи в обучении языку, работа по развитию слухового восприятия в семье, контроль за произношением детей и др. [10].

Консультации для родителей. По мнению Л.А. Головчиц, при проведении общих или групповых тематических консультаций родители заранее могут оставить вопросы в письменной форме. По мере накопления их по одной тематике формируется содержание групповых консультаций для родителей. На общих консультациях обсуждаются интересующие родителей проблемы охраны здоровья детей, лечения заболеваний органов слуха, проблемы подбора и правильного использования слуховых аппаратов и многое другое [10].

Консультации для родителей в группах посвящаются конкретным вопросам воспитания и обучения детей данного возраста. Сообщения педагогов должны носить конкретный характер, быть доступными для родителей, сопровождаться демонстрацией примеров, привлечением различных дидактических средств. Тематикой консультаций могут быть такие вопросы, как «Работа по развитию речи в семье», «Использование письменной формы речи», «Работа по развитию слухового восприятия», «Ознакомление детей с природой». Формы работы могут быть разнообразными — как в виде докладов сурдопедагогов, воспитателей, так и в вопросно-ответной форме [29].

По мнению Е.Г. Речицкой, важной и полезной формой работы является организация родительских конференций, целью которых является распространение опыта работы родителей по воспитанию и обучению детей в семье [30]. Такие конференции проводятся 1—2 раза в год. Их подготавливают администрация детского сада, родительский комитет, педагоги. На этих конференциях родители делятся опытом воспитания детей в семье, раскрывают формы и содержание работы по различным направлениям, например воспитание трудолюбия, формирование взаимоотношений с ребенком в семье, физическое воспитание. Очень часто наиболее активные родители стремятся передать свой опыт по наиболее трудным и специфическим разделам работы: по развитию речи, развитию слухового восприятия и по другим актуальным вопросам. Как правило, родители демонстрируют много интересных пособий, игр, фотографии, видео- и аудиозаписи, знакомство с которыми полезно как другим родителям, так и педагогам. Такие конференции имеют значительное влияние на родителей, которые прежде сомневались в своих педагогических возможностях или не верили в способности своего ребенка, утверждает Л.А. Головчиц [10].

Одной из форм работы с родителями являются также дни открытых дверей, в течение которых родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия в старших группах, понаблюдать за общением детей и их занятиями на прогулках, во время проведения режимных моментов, встретиться и побеседовать с педагогами, старшим воспитателем, заведующей. По мнению Е.Г. Речицкой, открытые занятия в ясельной и младшей группах можно организовать таким образом, чтобы дети не видели родителей, т. е. родители могут наблюдать за детьми из смежной комнаты, из-за ширмы [29].

Важнейшей задачей сотрудников образовательного учреждения является создание единого коллектива в лице детей, педагогов и родителей. Формирование доверия, общего участия в судьбе ребенка лучше всего обеспечивается в организации таких неформальных событий, как проведение общих праздников в детском саду, празднование дней рождения детей дома или в детском саду, организация выставок работ детей, совместных экскурсий и поездок.

Л.П. Назарова считает, полезной и интересной формой работы с родителями является проведение утренников, праздников в детском саду, к участию в которых приглашаются родители. Важно, что родители видят своих детей в праздничной обстановке, могут оценить результаты работы по музыкальному воспитанию, развитию речи, получают положительные впечатления. Наиболее интересны для детей праздники, когда родители вместе с ними участвуют в играх, танцах. Помимо участия в праздниках родителей можно привлекать к организации экскурсий, походов, фото и видеосъемке детей. Родители могут помогать педагогам в подготовке дидактического материала (табличек, книжек-самоделок, наборных полотен, дидактических игр), размножении методических материалов [20].

По мнению Л.А. Головчиц, одной из форм работы с родителями является использование различных наглядных материалов: выставок детских работ, оформление информационных стендов, так называемых уголков для родителей [10]. Знакомство с продуктами детской деятельности — рисунками, лепными поделками, панно и аппликациями и др. — производит на родителей положительное впечатление, а советы воспитателя в связи с обсуждением работы ребенка позволяют организовать работу в данном направлении дома. Демонстрация работ детей без комментария воспитателя не дает большого эффекта, так как родители не всегда понимают задачи работы, степень самостоятельности ребенка при ее выполнении. М.А. Поваляева считает, что при обсуждении работы ребенка важно показать продвижение ребенка, сравнить ее с предыдущими рисунками или поделками, которые хранятся в группе [27].

В уголках для родителей содержится полезная для них информация. Целесообразно иметь данные организационного порядка: состав детей группы, точные имена и фамилии педагогов, режим дня, расписание занятий. Такая информация позволяет родителям владеть точными сведениями о жизни детей в детском саду.

Таким образом, в работе с родителями детей с нарушениями слуха важны последовательность, систематичность занятий, учет их реальных возможностей. От взаимопонимания учителя-сурдопедагога, воспитателей и родителей, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха будет осуществляться эффективно, при соблюдении следующих педагогических условий: организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха; создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений; осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Выводы по материалам 1 главы

Обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил заключить, что система педагогической деятельности в отношении лиц с нарушением слуха складывалась как особая форма отражения ценностных ориентации и культурных норм общества и соотносилась с эволюцией общественных отношений, к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Специфическими функциями семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха являются: реабилитационно-восстановительная функция, функция эмоционального принятия, коррекционно-образовательная функция, приспособительно-адаптирующая функция, социализирующая функция, профессионально-трудовая функция, функция личностно-ориентированного подхода, реакреационная функция.

Через семью ребенок и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт общения и взаимоотношений с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни.

Родителям необходимо создать в семье условия благоприятные для развития ребенка, проводить целенаправленную и систематическую работу по развитию слуховой функции и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Проанализировав специальную литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводам.

Во-первых, изучение разнохарактерных проблем работы с семьей ребенка с нарушением слуха, показало, что данная категория семей, как приоритетная сфера социальной поддержки требует особого внимания общества.

Во-вторых, изучение проблем данной категории семей, выступает как необходимое условие для разработки основных направлений при взаимодействии образовательного учреждения и семьи.

В-третьих, под взаимодействием образовательного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, мы понимаем особую форму сотрудничества, в процессе которой специалисты, учитывая особенности данной категории семей, создают условия для становления родителей субъектами реабилитационного процесса.

В-четвертых, рациональная организация работы образовательного учреждения с семьей может способствовать социальной адаптации и интеграции детей с нарушением слуха, а также их семей в общество.

В-пятых, взаимодействие образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха будет осуществляться эффективно, при соблюдении следующих педагогических условий:

организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха;
создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений;
осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

В последнее время в нашей стране увеличивается численность детей с нарушением слуха. И здесь особенно остро стоит вопрос о правильной организации их обучения и воспитания. Эта доля ответственности падает не только на педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи, но в большей мере на родителей этих детей. Ведь без искренней поддержки родителей не будет происходить полноценного развития детей.

Для решения этой проблемы существуют разнообразные формы работы по организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с семьей. Коррекционными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

Для изучения специфики взаимодействия образовательного учреждения и семьи детей с нарушением слуха были использованы следующие методы:

– анкетирование учителей-сурдопедагогов и родителей;

– беседа с сурдопедагогами;

– анализ педагогической документации;

– изучение аудиограмм детей.

Опишем подробно содержание каждого метода.

Анкета для учителя-сурдопедагога

Цель: изучить специфику организации взаимодействия учителя-сурдопедагога с родителями детей с нарушением слуха.

Уважаемый учитель-сурдопедагог!

Просим Вас искренне ответить на волнующие нас вопросы. Заранее благодарим за помощь!

1.Считаете ли Вы работу с семьей приоритетной?___________________

Какие направления в работе с родителями детей с нарушением слуха Вы используете?_____________________________________
Существует ли у Вас в школе родительский день, когда родители могут придти и проконсультироваться в индивидуальном порядке?________

4. Принимают ли родители активное участие в родительском дне?________________________________________________________

5.Какие формы работы с семьей Вы используете:

решение педагогических задач;

консультации;

индивидуальную работу;
семинары;
родительский уголок,
круглые столы;
занятия с участием детей и родителей;
родительские конференции;
дискуссии;

другие (указать)

6. Как Вы считаете, каким формам работы следует отдавать предпочтение?______________________

Какое направление работы, по Вашему мнению, приветствуется родителями?________________________________________________
Какие трудности Вы испытываете при работе с родителями?

__________________________________________________________

ФИО_______________________________________________

Место работы_________________________________________

Стаж работы _____________________________________

Анкета для родителей №1. (констатирующий этап)

Просим Вас искренне ответить на волнующие нас вопросы. Заранее благодарим за помощь!

1.ФИО, ребенка_____________________________________________________

2.Состав семьи:____________________________________________________

Мать ФИО_________________________________________________________

Место и характер работы___________________________________________

Возраст в момент рождения ребенка__________________________________

Образование_______________________________________________________

Отец ФИО_________________________________________________________

Место и характер работы___________________________________________

Возраст в момент рождения ребенка__________________________________

Место и характер работы___________________________________________

Образование_______________________________________________________

Другие члены семьи, проживающие или отдельно или совместно принимающие участие в воспитании ребенка: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Бытовые условия:________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Данные о здоровье ребенка:________________________________________

__________________________________________________________________

Запланированная беременность или нет:_______________________________

От какой беременности (по счету) рожден ребенок:_____________________

От каких родов рожден ребенок:______________________________________

Особенности протекания беременности и родов:________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________Сведения о травмах и операциях:______________________________________

Хронические и частые заболевания:____________________________________

Учет у специалистов:______________________________________________

__________________________________________________________________

5. Особенности воспитания ребенка:

Где и кем воспитывался до д/у:_______________________________________

Когда отдан в Д/У (возраст):_________________________________________

Как привыкал:_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Наличие резких смен обстановки (переезды ,разлуки с матерью, отцом, близкими друзьями, переход в новый сад и т.п.)________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________Реакция ребенка на них______________________________________________

__________________________________________________________________

6. Характеристика развития ребенка:

Когда начал сидеть _____________, стоять _________, ходить __________, говорить ______________, как шло развитие речи(медленно, быстро , логопедические трудности и т.п.)____________________________

___________________________________________________________

Общий эмоциональный тон ребенка:___________________________________

Трудности в поведении:______________________________________________

7.Любимые занятия и игры:

1-2года:___________________________________________________________

2-3года:___________________________________________________________

3-4года:___________________________________________________________

4-5лет:____________________________________________________________

5-____________________________________________________________

7лет_____________________________________________________________

Домашние обязанности, требования со стороны взрослых:_______________

Уровень самостоятельности:__________________________________________

8. Отношения с членами семьи:_______________________________________

Со сверстниками:___________________________________________________

Типичные конфликты (с кем, как часто):_______________________________

__________________________________________________________________

Что вы считаете достоинствами ребенка:_____________________________

__________________________________________________________________

Что вы считаете его недостатками__________________________________

__________________________________________________________________

Какие фильмы передачи предпочитает смотреть ребенок по телевизору___________________________________________________________________________________________________________________________

Кто читает ребенку книги, какие и как часто:__________________________

__________________________________________________________________

Есть ли у Вас в семье совместные игры:_______________________________

Как вы проводите отпуск выходные дни_______________________________

__________________________________________________________________

Анализ планов работы учителей-сурдопедагогов с родителями

Цель: выявить специфику организации работы учителя-сурдопедагога с родителями.

Анализ проводился по следующей схеме:

– на основе чего разработан план работы;

– как организована работа с родителями;

– какие формы работы с родителями используются.

Анкетирование родителей

Цель: выявить изменения в отношении родителей к сотрудничеству с коррекционным образовательным учреждением.

Анкета для родителей № 2 (контрольный этап)

Уважаемые родители!

Мы просим Вас ответить на некоторые интересующие нас вопросы. Пожалуйста, будьте по возможности искренни в своих ответах. Спасибо за участие!

1. ФИО родителя.

2. Насколько вы удовлетворены занятиями?

- полностью удовлетворен(а)

- частично

- неудовлетворен(а).

4. Какие именно занятия произвели на вас наибольшее впечатление?

5. Что не понравилось?

6. Изменилось ли ваше отношение к сотрудничеству с образовательным учреждением?

2.2. Описание результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Орловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 - 2 вида" в 6 классе.

В нем участвовали:

- родители - 8 человек;

-учителя-сурдопедагоги -2 человека.

На данном этапе эксперимента было проведено:

– анкетирование учителей-сурдопедагогов;

– анкетирование родителей;

– беседа с учителем-сурдопедагогом;

– анализ педагогической документации.

Проведя анкетирование и беседы с учителями-сурдопедагогами «КСКОУ школа-интернат I-II вида», мы получили следующие результаты:

Оба сурдопедагога считают работу с семьей важной и приоритетной, решение данной программы сурдопедагоги реализуют по-разному:

Сурдопедагог «КСКОУ школа-интернат I-II вида» Татьяна Александровна, в своей практике использует коррекционное и профилактическое направления:

- ведет разъяснительную и просветительскую работу с родителями детей обучающихся в школе-интернате I-II вида (коррекционное направление);

- ведет просветительскую работу, рассказывает об особенностях слухового восприятия и об особенностях формирования произносительной стороны речи среди родителей детей обучающихся в школе-интернате I-II вида.

Сурдопедагог Людмила Ивановна «КСКОУ школы-интерната I-II вида» использует только коррекционное направление в работе с родителями, она ведет пропаганду психолого-педагогических и просветительских знаний среди родителей детей посещающих школу-интернат I-II вида.

Среди форм и методов работы с родителями оказались популярными коллективные, наглядные, индивидуальные формы работы: консультации родительские собрания, открытые занятия.

Из содержания анкеты мы узнали, что существуют родительские часы, но родители мало используют эту возможность.

На седьмой вопрос анкеты: «Как вы считаете, каким формам работы следует отдавать предпочтение?» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

Людмила Ивановна считает, что это зависит от контингента родителей, с которыми работаешь;
Татьяна Александровна считает, что нет таких форм, все формы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

В процессе беседы мы узнали, что наиболее удобными и интересными формами и методами работы с родителями для сурдопедагогов являются следующие:

Для Людмилы Ивановны интересна индивидуальная работа, среди удобных методов использования она отмечает наглядные методы.
Татьяна Александровна отметила: групповые формы работы и открытые фронтальные занятия.

На заключительный вопрос анкеты: «Какие трудности Вы испытываете при работе с родителями» сурдопедагоги дали, следующие ответы:

Татьяна Александровна, сообщила, что основные трудности это: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей и необразованность родителей в области сурдопедагогики, психологии, педагогики, медицины.
Людмила Ивановна испытывает следующие трудности:

-невыполнение требований;

-неправильная оценка ребенка;

-отсутствие инициативы и активности;

-слабые педагогические знания.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов Алферьевой Татьяны Александровна и Постниковой Людмилы Ивановны, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы.

Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Современные научные исследования доказывают, что определяющими для развития ребенка являются первые года жизни. Именно поэтому оказание методической помощи родителям особенно актуально на ранних этапах онтогенетического развития ребенка с нарушением слуха, так как проведение самих мероприятий с детьми раннего возраста без активного участия их родителей организационно трудно. Помимо этого, именно позиция родителей предопределяет возможность адекватного и активного «включения» ребенка в процесс воспитания и обучения.

В ходе исследовательской работы, мы исходили из основополагающей идеи, что семья, имеющая ребенка с нарушением слуха должна стать субъектом коррекционного процесса. Субъективная позиция данной категории семей в процессе коррекции определяется ее готовностью к ней.

Нами была обозначена цель опытно-экспериментальной работы – определение наиболее эффективных педагогических условий организации работы с родителями детей с нарушениями слуха.

В соответствии с классификацией В.Ю. Альбицкого и Н.Г. Веселова, семьи, воспитывающие детей с нарушениями в развитии, относятся к категории высокого социального риска. Это обусловлено, как правило, большим числом негативно воздействующих на них социально-гигиенических, медико-демографических и психологических факторов.

В обследовании принимало участие 8 семей, из них 6 полных семей (12 родителей), 2 неполных семьи (2 родителя) Общее число детей в обследуемых семьях - 9 человек.

Для структурирования полученных материалов мы использовали разработанную нами анкету.

Нас интересовало здоровье обоих родителей на момент рождения ребенка с нарушением слуха. Результаты, показали следующее:

Практически здоров - 4 человека;

Ослабленное здоровье - 3 человека;

Один из родителей инвалид по слуху - 5 человека

Оба родителя инвалиды по слуху - 2 человек.

Профессионально-образовательный уровень родителей в некоторой степени оказывает влияние на медицинскую активность, микроклимат семьи и воспитание детей.

Профессиональный состав группы родителей:

Рабочие, служащие государственных учреждений и предприятий составляют – 1 человек.

Негосударственные и частные предприятия – 1 человек.

Инвалиды - 8 человек.

Родительское отношение к реабилитации своих детей.

Внутрисемейные отношения с ребенком. Психологический климат семьи, во многом зависит от уровня восприятия родителями болезни ребенка. Так, в ходе анкетирования было выявлено, что только 4 родителей (22%) забеспокоились по поводу состояния слуха ребенка после родов (у детей наследственная глухота). 34% (6 родителей) – беспокойство появилось до полугодовалого возраста детей, в остальных семьях беспокойство появилось, когда детям было от 1 до 3-х лет.

Данные результаты представлены в диаграмме №1.

Диаграмма 1

Полученные нами данные совпадают с мнением специалистов о том, что основное количество детей с нарушением слуха выявляется в возрасте от 1 до 3-х лет. Таким образом, из полученных данных можно сделать вывод, что родители нуждаются в психолого-педагогической помощи, когда их дети находятся в младенческом или раннем дошкольном возрасте.

Ключевым моментом в организации обследования является получение полной и объективной информации о внутрисемейных отношениях, об отношении родителя к своему ребенку. Характеристика внутрисемейных отношений и родительского отношения к детям проводится в соответствии с анкетой.

При определении отношения родителей к своему ребенку, мы получили данные:

-мой ребенок здоров, но имеет свои особенности развития - 15% родителей;

-мой ребенок болен, нуждается в постоянной опеке - 0% родителей;

-мой ребенок болен, имеет свои особенности развития - 34% родителей (очевидно, такое мнение основывается на том, что часть детей потеряла слух после болезни (менингит, краснуха, грипп и т.д.));

- мой ребенок болен, ничто не поможет - 16% родителей;

-мой ребенок такой же, как и все - 35% родителей.

Результаты представлены в диаграмме №2.

Диаграмма 2

Как видим, большинство родителей считают, что их дети имеют особенности в развитии и, следовательно, нуждаются как в медицинской, так и в коррекционно-педагогической помощи.

С целью определения уровня психолого-педагогических знаний родителей, имеющих детей с нарушением слуха мы использовали разработанную нами анкету.

Для оценки собственных знаний обследуемой группы родителей были выделены 3 уровня сформированности психолого-педагогической компетентности родителей:

1-низкий – не знают психолого-педагогические особенности ребенка, не готовы к сотрудничеству, не читают специальную литературу.

2- средний- родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, интересуются литературой, частично готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.

3- высокий- родители проявляют интерес к коррекционно-воспитательному процессу, читаю специальную литературу, готовы к сотрудничеству со специалистами в вопросах реабилитации детей.

Психолого-педагогическая компетентность родителей определилась следующим образом, на среднем уровне -34% родителей, на высоком уровне -22% родителей, а низкий уровень -48% родителей. Из этого числа анализируемых родителей указали на нехватку психологических и педагогических знаний. Таким образом, семьи, воспитывающие детей недостатками слуха, испытывают острую потребность в психологических и педагогических знаниях.

Данные результаты представлены в диаграмме №3.

Диаграмма 3

Из родителей, лишь трое пользуются литературой, из этого числа литературу по педагогике читают 2 человека, по медицине - 1, по психологии - 2, разную литературу читают - 4 родителя, не читают литературы 3 родителей.

Данные представлены в диаграмме №4.

Диаграмма 4

Из этих данных становится очевидной недостаточная распространенность педагогической и дефектологической литературы, необходимость специальной работы по распространению информации о литературе, которая может быть использована в работе с детьми.

На вопрос анкеты: «Что нового хотелось бы Вам узнать на встречах с сурдопедагогом?» родители ответили следующим образом:

«хочу узнать об эффективных способах мотивации при занятиях дома»;
«о том, как научить ребенка читать слитно, и понимать прочитанное»;
«как обогатить словарь ребенка»;
«о новых методах постановки звуков»;
«о развитии фонематического слуха»;
«узнать, о том, как правильно читать литературу и задавать вопросы о прочитанном, как вызывать интерес и стимулировать ребенка к общению»;
«хотелось бы узнать о том, как эффективно развивать речь ребенка дома, что-то вроде дидактической программы для занятий дома»;
«узнать эффективные методы развития связной речи»;
«узнать о том, как научить ребенка пересказывать, соблюдая последовательность и логику»;
«о новых играх и упражнениях для занятий дома»;
« о том, как бороться с аграмматизмами»;
«о занятиях с ребенком дома на автоматизацию звуков».

На вопрос: «Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем – сурдопедагогом?» Мы получили следующие результаты:

9 человек ответили – «да», что составляет 88%;
2 человека ответили - «возможно», что составляет 8%;
1 человек затруднился ответить, что составляет 4%.

Данные результаты представлены в диаграмме №5.

Диаграмма 5

«Хотелось ли Вам что-либо изменить в процессе взаимодействия с учителем – сурдопедагогом?»

Мы указали выше, что профессиональный состав группы родителей имеющих детей с нарушением слуха достаточно разнообразен, поэтому на диагностическом этапе целесообразно произвести оценку уровня возможности родителей в реализации программы психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха. Данный пункт мы исследовали по следующим критериям:

Готовность семей помогать в учебно-воспитательной работе. В результате обследования выявилось 5 семей (76%), проявляющих участие в работе; не отказываются от участия в коррекции – 2 семьи (16%), отказываются от участия в работе - 1 семья (9%).

Данные результаты представлены в диаграмме №6.

Диаграмма 6

Владение приемами коррекционной работы.

Обладают достаточными знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушениями слуха - 4 семьи (34%), обладают малым объемом знаний в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха 3 семьи (21%), полностью не владеют знаниями в области педагогики и особенностей воспитания детей с нарушением слуха - 1 семья (8%).

Данные представлены в диаграмме №7

Диаграмма 7

Таким образом, количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

- для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком – необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка, координации совместных усилий;

- для родителей, показавших удовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, - овладение методами педагогической коррекции, систематическое их консультирование, определение требований предъявляемых к работе, руководство работой;

-для родителей, показавших неудовлетворительный уровень готовности к работе с ребенком, необходима помощь педагога и психолога для изменения их отношения к участию в работе;

-родителям, которые являются инвалидами по слуху, следует предложить индивидуальные коррекционные мероприятия.

Результаты анкетирования, бесед и наблюдения позволили нам констатировать, что необходимым условием полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Изучение опыта работы образовательного учреждения и семьи, позволило сделать вывод, что недостаточно четко прослеживается взаимодействие специалистов и семьи. Вместе с тем, остается нерешенным комплекс социальных, экономических, медицинских проблем семей, имеющих детей с нарушением слуха.

Таким образом, проблема изучения основ педагогической работы с семьей в интересах повышения эффективности разрешения семейных проблем является в высшей степени актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Все это позволило выделить следующие концептуальные подходы к организации работы с семьей.

Семья ребенка с нарушением слуха представляет собой сложную систему, которая включает в себя многообразие материальных и духовных ценностей общества, обусловленных при этом социальными, воспитательными, образовательными, медицинскими и другими проблемами, что, в свою очередь, определяет мировосприятие семьи, внутрисемейные отношения, отношения семьи к обществу.
Открытость семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха, к взаимодействию с образовательным учреждением и другими службами является важным условием помощи семье, что достигает тогда, когда она становиться активным субъектом реабилитационного процесса.

В соответствии с вышеизложенным, мы приступили к разработке проекта организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.

2.3. Проект организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.

Результаты проведенного исследования позволили констатировать, что родители детей с нарушением слуха – это люди, которые точно знают, что им и их детям необходимо, прежде всего, внимание, поддержка, развитие. Но не всегда они представляют, как это сделать и организовать. Ведь, с другой стороны, это люди, заранее не собирающиеся стать родителями такого ребенка. Они становятся ими вдруг, а потому не всегда находят в себе силы выработать разумные формы поведения, отношения к своему ребенку. Однако они стремятся понять, как можно помочь и ему, и себе на тех или иных этапах его заболевания и тем более развития, а, поняв, действительно помогают, достигая при этом серьезных результатов. Происходит это, к сожалению не всегда. Исходную среду, в которой начинает формироваться личность ребенка, составляет семейная атмосфера, существующие в ней отношения, ценности.

Присутствие в семье ребенка с нарушением слуха создает в ней совершенно особую обстановку. Эта «особость» часто создается самими родителями, формирующими в отношениях к больному у других, здоровых детей, или ситуацию отстранения конфликтности или равенства и взаимопонимания. От наличия таких реакций во многом зависит, будут ли у ребенка с нарушением слуха формирующими регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, сопутствующие неприятности и эмоциональным взрывам, или же любви и приятия.

Исходя из этого, ведущей идеей повышения эффективности педагогической работы с семей, имеющей ребенка с нарушением слуха, нами была определена следующая - на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями организовать гуманное демократическое воспитание и обучение детей в
семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей с нарушением слуха.

Концептуальные положения работы:

повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей с нарушением слуха;
воспитание ребенка в реабилитационном учреждение и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей;
положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в общественную, бытовую, хозяйственную деятельность, воспитание уважения к труду взрослых;
осуществление индивидуального дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой.

Первичное обследование семей, имеющих детей с нарушением слуха, позволило получить нам результаты, которые свидетельствуют о необходимости определения наиболее оптимальных направлений работы с родителями, в рамках образовательного учреждения. В комплексной работе с родителями участвуют все специалисты через различные этапы этой работы. Все это получило отражение в разработанном нами механизме взаимодействия образовательного учреждения и семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Механизм предусматривает более тщательное обследование семьи, более глубокую заботу о ней, а также решает возникающие юридические, социальные, психологические проблемы.

В соответствии с результатами предыдущих этапов исследования было выявлено, что основными принципами работы с родителями являются принцип комплексного подхода к организации реабилитационного процесса, принцип единства диагностики, принцип сотрудничества.

принцип комплексного подхода к организации реабилитационного процесса. В работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, таких, как психоневролог, педагог-дефектолог, психолог, учитель-логопед и др.;
принцип единства диагностики педагогического процесса. Обследование ребенка и его семьи разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и так далее и определяет пути педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;
принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по учебно-воспитательному процессу. Точно так же отношения между педагогом и ребенком, и родителями и ребенком должны строиться по известному принципу личностно ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;

Определив ряд принципов работы педагога с семьями, воспитывающими детей с нарушенным слухом, рассмотрим содержание предлагаемого нами механизма повышения эффективности педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с нарушением слуха.

Образовательное учреждение свое взаимодействие с родителями детей с нарушением слуха должно осуществлять поэтапно.

Апробация предлагаемого механизма взаимодействия осуществлялась нами частично, в основном на третьем этапе проекта в форме консультативной помощи родителям учащихся 6-го класса КСКОУ "Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 - 2 вида".

Остановимся подробно на описании каждого этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - ЭТАП ДИАГНОСТИРОВАНИЯ.

Первичная диагностика ребенка и его семьи (с учетом данных психолого-медико-педагогического консилиума).

Формы: социально-педагогическое обследование ребенка, анкетирование, тестирование, экспресс-опрос родителей, наблюдение.

По результатам диагностики определяются возможности родителей в реализации программы работы с ребенком.

В нашем исследовании первый этап реализован в рамках констатирующего эксперимента.

ВТОРОЙ ЭТАП - ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ.

Образовательное учреждение в лице администрации, классных руководителей и всех специалистов со всеми родителями детей проводит общее собрание. Его цель - познакомить родителей с особенностями работы КОУ и требованиями специалистов. Родители должны четко представлять свои обязанности и права.

Информирование родителей целесообразно осуществлять также и в других формах:

Собрания.
Обсуждение педагогических ситуаций.
Индивидуальные беседы с родителями.
Посещение семьи ребенка.
Беседа за круглым столом.
Дискуссионный «круглый стол».

Анализ работы педагогов с родителями детей с нарушением слуха показал, что наряду с положительными сторонами сотрудничества имеются и недостатки. Среди них самыми распространенными являются:

-педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы;

-содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества педагогики не учитывают возможности и условия жизни конкретных семей;

-довольно часто педагоги, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания детей с нарушением слуха, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям.

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что есть необходимость в проведении систематической работы по повышению уровня знаний, умений и навыков педагогов в области сотрудничества с семьей.

На втором этапе педагогам было рекомендовано использовать различные формы работы, при этом, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей, беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.

На данном этапе работы, специалистами проводимыми диагностику составляется комплексный план психолого-педагогической работы. План-программа работы с ребенком обязательно согласовывается с родителями ребенка. Таким образом, мы возлагаем определенную долю ответственности на родителей, что логично влечет за собой выполнение требований.

Непосредственно содержание механизма взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха нашло свое отражение на третьем этапе нашей работы.

ТРЕТИЙ ЭТАП - ЭТАП УСТАНОВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВЫХ СВЯЗЕЙ.

Полученные сведения анализируются, после чего определяются условные группы родителей, объеденных одними и теми же проблемами. Для осуществления индивидуальной помощи специалистами определяются задачи по работе с каждой семьей, составляется комплексный план из трех блоков: коррекционно-педагогический, психологический, медицинский.

На третьем этапе проекта решались следующие задачи:

Оказание квалифицированной поддержки родителям.
Помощь близким и взрослым создать комфортную для развития ребенка с нарушением слуха семейную среду.
Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка с нарушением слуха.

4.Сформировать адекватные взаимоотношения между взрослыми (родители, педагоги) и детьми.

Нами были определены следующие активные направления работы с семьей:

Занятия родительского клуба.
Реабилитация родителей-инвалидов.
Совет отцов.
Консультации специалистов образовательного учреждения.
Городские родительские конференции, выставки.
Консультации специалистов города, области.
Городские мероприятия (праздники, спортивные мероприятия, развлечения, концерты, походы и т.д.):
Дистанционное обучение.

Рассмотрим работу каждого из этих направлений.

I. Родительский клуб. (Школа для родителей).

В рамках Родительского клуба родителям предоставляется возможность: узнать о наших программах работы с семьей; встретиться с помощником (родителем такого же ребенка, но уже имеющим определенный опыт и оказывающим поддержку другим семьям); воспользоваться библиотекой, состоящей из следующих раздело: воспитание, реабилитация, психологические моменты в развитии ребенка с нарушениями в развитии, правовые вопросы, справочники и др.; с помощью нашего специалиста (врача, педагога, психолога) получить информацию, связанную с заболеванием ребенка, его реабилитацией, обучением и воспитанием; проконсультироваться у юриста о правах семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Родительский клуб создан для общения и взаимодействия родителей детей с нарушением слуха. Клуб дает семьям возможность: познакомиться и поговорить друг с другом, для взаимопомощи; выразить и обосновать свои чувства; выяснить полезные и бесполезные действия, полагаясь на опыт других родителей; получить психологическую поддержку и помощь в основных семейных проблемах воспитания и введения жизни ребенка с нарушением развития.

Основные цели родительского клуба - психологическая и информационная поддержка родителей, воспитывающих детей с нарушением слуха, помощь семье в решении эмоциональных проблем в развитии ребенка, формирование у детей социальной компетентности, расширение запаса представлений об окружающем мире, далее интеграция ребенка и его семьи в общество. Важно отметить, что занятия для детей и родителей являются групповыми. План занятий строится с учетом запроса и интересов сформированной группы.

Родители общаются друг с другом и имеют возможность поделиться своим собственным опытом и использовать опыт других родителей. Они получают информационную и психологическую поддержку специалистов.

Занятия с детской группы ведут психологи и педагоги-дефектологи, с привлечением необходимого числа учителей. Содержание работы включает в себя игры, тренинги, концерты и т.д. На каждом занятии фиксируются изменения в поведении родителей, их активность, и, на основе этих наблюдений специалисты делают выводы о динамике и в соответствии с ними составляют прогноз всей работы. Таким образом, работа в клубе помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать социальные навыки в преодолении трудностей, возникших с появлением ребенка с нарушением слуха.

Данная работа предполагает повышение заинтересованности, открытости. Из пассивных получателей услуг, родители, по нашему мнению, станут главным составляющим звеном в реабилитации своих детей.

В рамках родительского клуба мы предлагаем родителям оказывать поддержку другим семьям, оказывать психолого-педагогическое просвещение родителей, недавно узнавших о неблагоприятном диагнозе ребенка.

Также в рамках родительского клуба предполагается функционирование Родительского комитета. Он избирается на общем собрании родителей сроком на один год. Главной задачей родительского комитета является оказание помощи администрации и преподавательскому составу КОУ в организации жизни, быта, учебно-воспитательной и культурно-просветительной работы Родительского клуба.

Родительский комитет принимает участие в разработке предложений и рекомендаций по организации учебного процесса, оборудованию учебных помещений, в приобретении необходимых материалов и учебно-методических пособий; организует родителей на проведение единой с руководством и специалистами КОУ линии в воспитательной работе с детьми путем проведения различного рода методических занятий и совещаний, а также индивидуальной работы; принимает участие в организации и. проведении культурно-массовых мероприятий, в том числе связанных с посещением театров, концертных залов, музеев, выставок и пр.; организует и координирует работу родительских комитетов групп и классов; в необходимых случаях по просьбе администрации организует родителей на субботники и воскресники по проведению в порядок и ремонт помещений и территорий КОУ; организует собственный фонд средств, используемых исключительно в соответствии с решениями родительского комитета; осуществляет контроль за использованием индивидуальных слуховых аппаратов (своевременная замена вкладышей, батареек, уход за индивидуально слуховыми аппаратами); осуществляет контроль за выполнением родительского договора.

В состав родительского комитета должны входить родители, детей обучающихся в школьном отделении и родители, дети которых посещают дошкольное отделение.

Помимо этого Родительский клуб осуществляет работу с семьями группы
риска.

Выявление семей, которых неблагоприятные условия для жизни и реабилитации.
Ведение картотеки на неблагополучные семьи.
Посещение неблагополучных семей на дому (1 раз в месяц), с целью контроля и помощи.
Организация консультаций родителей с детьми у специалистов Центра.

5. Приглашение родителей уклоняющихся от воспитания детей, на заседание родительского комитета.

Организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, юристом.
Привлечение родителей к административной ответственности в соответствии с законом, за невыполнение условий договора родителями КОУ.

II . Совет отцов

Цель — привлечение отцов к работе, направленной на социально-педагогическую адаптация детей с нарушением слуха; участие отцов в формировании нравственной волевой сферы детей с нарушением слуха и т.д.

III. Реабилитация родителей-инвалидов в домашних условиях.

Цель - реабилитационные индивидуальные занятия, фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция, оказание помощи в овладении слуховыми аппаратами. Рекомендации по выполнению заданий на развитие слухового восприятия в домашних условиях.

IV. Консультации специалистов образовательного учреждения.

1) Работа медицинского персонала с родителями.

При поступлении ребенка в школу, проводится сбор анамнестических данных, глубокое обследование, которое в последствии проводится 3 раза в год.

Помимо этого, родителям ребенка с нарушением слуха поручаются реабилитационные мероприятия, которые должны проводиться, регулярно изо дня в день и при этом не требуют специальных медицинских знаний и условий для проведения. К ним относятся лечебная гимнастика, «слуховая работа», закапывание капель в нос ребенка, прием препаратов и т.д.

Просветительская работа может осуществляться осуществлялась через консультации, беседы, на темы:

«Здоровый образ жизни»:
«Адаптационный период в жизни ребенка»;
«Болезни уха»;
«Кохлеарная имплантация»;
« Охрана нервной системы ребенка с нарушениями слуха и речи;
«Аллергические заболевания - этиология клинико-профилактика» и др.

Родителей знакомят с результатами реабилитации и лечения на консультациях, мини педсоветах, групповых собраниях.

Родители являются основными участниками медицинской, педагогической реабилитации. Задача родителей - помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и, в перспективе, к самостоятельной жизни.

При посещении ребенком коррекционного образовательного учреждения только система отношений «педагог-ребенок-родитель» дает возможность работать эффективно, преемственно и непрерывно, длительно и разнообразно, поскольку ребенок дома проводит значительную часть времени. Родителям необходимо продолжать выполнение начатых в коррекционном учреждении мероприятий, благодаря чему повышается работоспособность детей.

Важным моментом в воспитании с нарушением слуха дошкольного возраста является тщательное наблюдение за его развитием, выявление всех трудностей и положительных мельчайших сдвигов.

2) Работа психолога с родителями, детей с нарушением слуха.

Работа психолога с семьей состоит:

в комплексном глубоко профессиональном изучении детей на основе медицинских данных, характеризующих первичное нарушение;
в oопределении индивидуальных возможностей каждого ребенка;
в профилактике отклонений психического развития и предупреждении углубления уже имеющихся патологий;
в преодолении родительских комплексов и переживаний, связанных с дефектом ребенка;
в формировании социальной готовности и зрелости специфических знаний у родителей и детей для вхождения в мир слышащих;
в психологической помощи педагогам и родителям в решении сложных проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения;
в разработке и адаптации тестов для психологического обследования детей с нарушением слуха, а также в психологическом просвещении коллектива родителей.

Особое место в работе психолога с семьями, имеющими детей с нарушением слуха, должны занимать индивидуальные консультации. Консультирование базируется на следующих принципах:

соблюдение интересов ребенка с нарушением слуха, состоящее в создании адекватных условий его обучения, воспитания, лечения ребенка, как и школе, так и дома. Правильная постановка диагноза — необходимое, но не достаточное условие для этого. Подчас только недостаточное понимание родителями возможностей свое - ребенка мешает незамедлительному помещению ребенка в нужное детское учреждение;
щадящая форма сообщения диагноза ребенка родителям. В беседе с родителями надо стремиться не только раскрыть психологическую структуру дефекта ребенка, но и указать его положительные качества. Родителям лучше не просто сообщить диагноз и решение специалистов, но доступно и понятно рассказать об особенностях их ребенка, объяснить, как нужно заниматься и на что обратить внимание. При этом всегда должны всегда учитываются условия каждой семьи, ее состав и образовательный уровень, количество детей, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникло чувство своей беспомощности;
коллективному консультированию семей предшествует индивидуальное консультирование с каждым членом семьи с соблюдением тайны каждого обратившегося.

Как правило, выделяют два основных этапа консультирования:

1. Подготовка к консультации.

2. Сеанс консультирования.

Нередки случаи, когда родители расходятся в вопросах обучения и воспитания своего ребенка и хотят побеседовать с консультантом наедине, чтобы проверить правильность своих позиции или объяснить какие
либо стороны семенной жизни. Психолог анализирует семейную ситуацию
и, исходя из интересов ребенка, дает объективную оценку возможностям.

С помощью такого консультирования достигается (под руководством психолога) выработка внутрисемейных позиции и принятие оптимальных семейных ролей каждым членом семьи.

Таким образом, своевременнее психологическое консультирование ребенка с отклонениями в развитии и его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения ребенка, снизить трудности воспитания, а также улучшить внутрисемейные отношении. Желательно проводить повторные консультации детей и родителей, так как, даже приняв какое-то решение, родители не сразу могут разобраться во всех вопросах, и у них часто возникает потребность в новых советах. Важно также оценить динамику развития ребенка, еще раз проверить адекватность условий его обучения и воспитания, чтобы в случае необходимости внести коррекцию, а также уточнить диагноз и прогноз.

В нашем исследовании просветительская работа осуществлялась через консультации, беседы, на темы:

«Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную».
«Родителям о психических особенностях детей с нарушениями слуха».
«Роль родителей в формировании речи слабослышащего ребенка».

Подробное содержание этих мероприятий приведено в Приложении 4.

V. Родительские конференции.

Проведение конференций для родителей, имеющих детей с нарушением слуха, имеет большую практическую значимость для создания условий успешной социально-психологической адаптации, как детей, так и семьи в целом.

VI. Консультации специалистов городских служб.
Юридические консультации.

Цель - ознакомление и использование родителями, имеющими детей с нарушением слуха прав и льгот, гарантированных законодательством. «Юридическая подкованность» в некоторой степени оказывает влияние на процесс реабилитации в целом, так родители получившие консультацию обретали уверенность в отношении своих прав.

Социальные, экономические консультации- помощь при трудоустройстве или подбор предполагаемого места работы, консультации по лечению, приобретению вспомогательных средств (индивидуальные слуховые аппараты), обеспечение переводчиком (глухих детей) и др.

VII. Городские совместные мероприятия (родители, дети, педагоги).
В работу с родителями могут быть следующие мероприятия.

Цикл лекций «О Вас и для Вас, родители»:

«Роль и функции родителей в процессе комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха».
«Дети группы риска».
«Как начинать родителям работу по развитию речи».
«Воспитание детей раннего возраста».
«Проблемы общения родителей и детей с нарушениями слуха».
«Правильное использование индивидуальных слуховых аппаратов в быту».
«Развитие основных психических процессов у детей с нарушениями слуха».
«Подготовка детей с нарушениями слуха к школе» и д.р.

Городские совместные мероприятия:

Поездка в цирк г. Курск, «Новый год», «Проводы зимы», «Женский день - 8 марта», «Папа, мама, я - дружная семья», «День Матери», «Всей семьей за шахматы», «Страна Спортландия», «Посвящение в родители», «Городская спартакиада, посвященная дню инвалида», экскурсия в краеведческий музей города Орла.

VIII. Дистанционное обучение родителей.

Цель - помощь родителям, которые по тем или иным причинам не могут приехать на реабилитацию в КОУ, получить необходимую первичную информацию о работе с ребенком в домашних условиях. Получение педагогами и родителями информации о работе с ребенком возможно через распространение методических рекомендаций.

Еще раз подчеркнем, что одной из основных характеристик данной категории семей является «закрытость семьи». В изучения опыта работы с семьей, мы отметили, что ограничение методов работы до родительских собраний, дней открытых дверей, оформление стендов по проблемам воспитания затрагивает лишь верхнюю часть «айсберга воспитания», тогда как настоящие проблемы, волнующие данных родителей остаются без внимания. При этом, определение направление взаимодействия с родителями в КОУ способствует более тщательному обследованию семьи, более глубокой работы с ней, наконец, решению некоторых медицинских, юридических, социальных, психологических проблем, т.е.

В нашем проекте предлагается проведение ряда мероприятий с родителями, перспективный план которых приведен в Приложении № 6.

ЧЕТВЕРТЫМ этапом работы является - повышение активности семьи, имеющей ребенка с нарушением слуха, в реабилитационном процессе, а также ее интеграции в социализации в общество.

Таким образом, особенностью данного механизма является то, что реализация педагогической работы с детьми с нарушениями слуха может быть достигнута только при тесном сотрудничестве всех специалистов участвующих в этом процессе: учителя-сурдопедагога, юриста, социальных педагогов, психологов, врачей и других специалистов с родителями такого ребенка. В тесной связи с данной работой необходимо определение и точное выполнение предъявляемых требований ко всем участникам реабилитационного процесса. Психолого-социальная служба должна координировать работу всех специалистов, что способствует наиболее полной реализации идеи непрерывного образования. Обеспечивается интенсификация учебного процесса, происходит поиск новых форм работы с родителями, что в дальнейшем формируется не только в достаточном уровне общего и речевого развития детей, но и в социальном становлении личности ребенка с нарушением слуха, создающей наиболее адекватные условия для целенаправленной работы по интеграции его в общество.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что педагогическая работа, ориентированная не только направлена на решение проблем семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.

В ходе формирующего этапа мы провели просветительскую работу с родителями, которая осуществлялась через консультации, беседы: «Дети должны учиться вместе: про инклюзивное образование и про другое»; «Использование компьютерных тренажеров для развития слухоречевой функции у детей с нарушением слуха»; Газета для родителей «Калейдоскоп» (Выпуски: «Формирование речевого дыхания», «Артикуляционная гимнастика», «Развитие фонематического слуха»); «Правила обучения ребенка с нарушенным слухом в домашних условиях» и др.. Организовали поездку в цирк для родителей и детей г. Курск, мероприятие «Новый год» в ДК Железнодорожник, экскурсия в краеведческий музей города Орла (см. Приложение 4 )

Стиль взаимодействия и общения с педагогами складывался постепенно и определялся рядом факторов таких, как:

Принятая субординация и границы компетентности в принятии решений и ответах на различные вопросы. Принятый стиль речи, взаимное обращение педагогами на Вы, по имени и отчеству, независимо от возраста.
Соблюдение принципов недирективности, безоценочности, личностно-ориентнрованного подхода, корректности, конструктивности.

Во время обучения педагогов мы придерживались следующих требований:

умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;
внимание к проблемам педагогов, к их субъективным переживаниям;
научная грамотность и доступность изложения материала;
гибкость, подвижность образовательной стратегии, программы;
разнообразие предлагаемых образовательных услуг, методов и форм ведения занятий;
способность к оказанию психологической поддержки:

• способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех.

На семинарах часто обсуждались отдельные статьи с постановкой проблемных вопросов. Такой прием активизировал аудиторию, стимулировал обмен мнениями, стремление к психолого-педагогическому самообразованию. В целях экономии времени рекомендации оформлялись в виде памяток, буклетов и заранее раздавались педагогам. Чтобы повысить активность педагогов, им предлагались вопросы, над которыми нужно подумать.

На занятиях использовались ответы на анонимно заданные вопросы, что позволяло получать информацию о волновавших педагогов проблемах.

Большое значение имел разработанный нами информационный стенд для педагогов. В занимательной форме была представлена информация. Рубрики обновлялись ежемесячно.

Использование неформальных мероприятий способствовало тому, что, благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становились более открытыми для общения, и в дальнейшем стало проще налаживать с ними контакты.

После завершения системы работы по выявлению и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий была проведена повторная диагностика с целью подтверждения эффективности предложенных нами психолого-педагогических условий.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи: выявить динамику активности родителей, провести сравнительный анализ результатов степени включения родителей в коррекционный образовательный процесс.

С целью выявления эффективности проведенного нами комплекса занятий на заключительном этапе эксперимента нами было проведено анкетирование родителей.

Проведя анкетирование родителей, мы выяснили,

На вопрос «Насколько вы удовлетворены занятиями?» 100% родителей ответили, что полностью удовлетворены.

На вопрос «Какие именно мероприятия произвели на вас наибольшее впечатление?». 100% родителей ответили, что поездка в г.Курск в цирк и новый год.

100% родителей ответили, что им понравилось сотрудничество с образовательным учреждением.

Сотрудничество с КОУ, по мнению родителей, стало более живым и продуктивным. А главное, родители стали активнее применять полученные на занятиях с учителем-логопедом знания на практике.

Таким образом, в результате проведенной работы повысилась ответственность родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье, создалась эмоциональная атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми. Также можно отметить возросшую активность родителей по подготовке и проведению совместных мероприятий, улучшение их посещаемости. В результате проведенной работы у родителей формируется определенная модель воспитания ребенка в семье, о чем говорят результаты проведенного анкетирования.

По результатам проведенной работы мы разработали рекомендации специалистам, работающим с детьми с нарушением слуха.

Рекомендации по организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха

Уважаемые специалисты!

Для эффективности взаимодействия с семьей, создавайте благоприятную атмосферу, располагающую к общению. Будьте внимательными к проблемам и переживаниям родителей, что будет способствовать повышению их активности и заинтересованности в вопросах коррекции и развития слуха и речи детей.

При планировании прогноза коррекционной работы учитывайте такие факторы, как: роль отца и матери, бабушки и дедушки в воспитании ребенка; тип семейного воспитания.

В течение года проводите несколько родительских собраний (от 3 до 5), тематику которых планируйте в зависимости от диагноза и возраста детей.

Первое собрание проводите в конце мая, после речевой конференции. На первом собрании предлагайте список литературы для ознакомления с некоторыми видами работы по коррекции нарушений слуха.

На собрании родителям давайте задания: к первой индивидуальной беседе (в сентябре), подготовиться к сообщению достоверных анамнестических сведений об особенностях течения беременности, родов и раннего речевого развития ребенка. Именно анализ анкет, которые заполнят при этом родители, позволит Вам эффективно вести индивидуальную работу с родителями.

По результатам анализа анкет сделайте выводы и выявите: уровень и профиль образования родителей; общий культурный уровень семьи; состояние здоровья, наличие вредных привычек у родителей; психологический микроклимат семьи; уровень материальной обеспеченности; жилищно-бытовые условия.

При анализе анкет учитывайте готовность родителей к сотрудничеству со специалистами не только педагогического, но и медицинского учреждения (если это будет необходимо) по преодолению имеющихся у ребенка проблем.

Определите и оцените уровень готовности родителей к сотрудничеству можно по таким параметрам, как:

- адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи (что не менее важно) состояния слуха и речи ребенка в данный период его развития;

- степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

- признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого-педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Второе родительское собрание провидите в конце сентября по результатам обследования (сурдопедагога, психолога, воспитателей). На этом собрании познакомьте родителей со знаниями, умениями детей по различным видам деятельности (математические представления, развитие речи, слуховое восприятие, формирование произносительной стороны речи, конструктивные и изобразительные навыки и т. д.), а также с требованиями программы массовой группы для детей данного возраста и с требованиями школы к умственному и психическому развитию детей к моменту поступления в I класс.

Давайте рекомендации по организации ежедневных занятий дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка.

Третье собрание проводите в январе, где познакомьте родителей с итогами обучения детей за истекший срок. Это собрание может иметь форму деловой игры, круглого стола, родительской гостиной и т. п. Четвертое собрание проведите по итогам коррекционного обучения (в мае), на нем дайте рекомендации по закреплению полученных навыков правильного произношения и формированию слухового восприятия в летний период.

В работе с семьями детей с нарушениями слуха используйте активные формы обучения, которые способствуют формированию высокой познавательной активности родителей в овладении практическими социально-психологическими знаниями и умениями в вопросах коррекции слуха ребенка.

Памятка родителям

Для закрепления результатов занятия работы учителя-сурдопедагога ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях.
Время занятий (15 — 20 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям учителя-сурдопедагога; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.
При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или учителем-сурдопедагогом.
Подберите наглядный или игровой материал, который вам потребуется для занятий. Продумайте, какой материал вы можете изготовить совместно с ребенком.
Будьте терпеливы с ребенком, внимательны к нему во время занятий. Вы должны быть доброжелательны, участливы, но достаточно требовательны. Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.
Занятия должны быть регулярными, носить занимательный, никак не принудительный характер, не превращаться в дополнительные учебные часы.
Занятия могут проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание, даже если ребенок огорчен неудачей. Помощь ребенку должна носить своевременный и разумный характер.
Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления, пресыщения. Желательно сообщать ребенку о том, какие задания он будет выполнять завтра.
Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятий, чередовать задания по обогащению словаря с заданиями по развитию памяти, внимания, звукопроизношения, развитию речи, развитию фонематического слуха.
Необходимо поддерживать у ребенка желание заниматься, стимулировать его к дальнейшей работе, поощрять успехи, учить преодолевать трудности.

Желаем вам успехов в работе, радости в общении!

Выводы по материалам 2 главы

Проведенное исследование позволило нам констатировать, что необходимое условие полноценного развития детей является тесное взаимодействие с родителями, так как наилучшие результаты отмечаются там, где учителя-сурдопедагоги, специалисты и родители действуют согласованно. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь, при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Проанализировав планы работы с родителями учителей-сурдопедагогов, мы выяснили, что все они разработаны с учетом преобладающих слуховых и речевых нарушений детей. Среди направлений работы учителя-сурдопедагога с родителями развито коррекционное и профилактическое направления. Среди форм, преобладающих в коррекционно-образовательном процессе можно выделить индивидуальные и групповые формы работы. Учителя-сурдопедагоги проводят индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей и тематические консультации, оформляют традиционные папки передвижки с информацией по изучаемым темам, родительские собрания с показом фрагментов занятий по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи.

Однако, полученные данные также свидетельствуют о необходимости совершенствования форм работы с родителями детей с нарушениями слуха. Система помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации.

Коррекционно-образовательный процесс должен зависеть, прежде всего, от ответственности родителей за воспитание детей с нарушением слуха в семье. Именно поэтому необходимо постоянно совершенствуются педагогических знаний родителей, создание благоприятной эмоциональной атмосферы взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, где будет происходить обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

Количественный и качественный анализ семей детей с нарушением слуха позволил точнее определить уровень и характер взаимоотношений с родителями. По результатам обследования был проведен выбор предполагаемых мероприятий по работе с родителями так:

- для родителей, которые показали высокий уровень готовности к работе с ребенком – необходимы консультации с педагогами об особенностях развития и учебно-познавательной деятельности ребенка для координации совместных усилий;

-родителям, которые являются инвалидами по слуху, были предложены индивидуальные коррекционные, мероприятия.

По результатам экспериментального исследования был составлен проект по организации взаимодействия образовательного учреждения с родителями детей с нарушением слуха.

Проведенное экспериментальное исследование позволило констатировать эффективность следующих педагогических условий: организация взаимодействия с учетом актуальных потребностей родителей (социальный заказ родителей), конкретных проблем воспитания и обучения ребенка с нарушение слуха; создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга в условиях партнерских (субъект-субъектных) отношений; осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Заключение

Применение совокупности теоретических и эмпирических методов исследования позволило на основе выявленных проблем, изучить специфические особенности семей. Образ и условия жизни семей, воспитывающих детей с нарушением слуха характеризуются признаками неблагополучия по медицинским параметрам, материальному и жилищно-бытовому уровню, психологическому микроклимату. Они нуждаются в комплексной медицинской, психолого-педагогической, социально-правовой и экономической помощи со стороны органов здравоохранения, социальной защиты населения и государства.

Основными условиями взаимодействия образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха мы определили следующие:

Регулярное диагностирование статуса данной категории семей, а также процесса семейного воспитания как базы для его динамической коррекции.
Осуществление взаимодействия всех социальных институтов ориентированных на работу с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.

Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи оказывает влияние на эффективность коррекции в целом, и подтвердило положение о том, что для полноценного развития ребенка с нарушением слуха, его интеграции и социализации, не достаточно ограничиваться только учетом имеющихся отклонений и особенностей ребенка с нарушением слуха.

Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение, сформулированные задачи исследования решены, цель достигнута. Проведенное нами исследование не претендует на окончательное, решение поставленной проблемы. В плане расширенного исследования проблемы значительный интерес представляет изучение возможностей взаимодействия семьи ребенка с нарушением слуха и социума, коррекционного образовательного учреждения и социума.

Список использованной литературы

Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья/ Л.И Акатов. - М.:, Владос, 2004.-368с.
Андреева, Л.В. Сурдопедагогика /Под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. - М.:, Издательский центр «Академия», 2005. - 576с.
Белик, И.С. Музыка против глухоты / И.С Белик.– М.:,Владос, 2000.-160с.
Бертынь, Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. //Дефектология 1993, № 4.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г Богданова. - М.:, Академия, 2002.- 203с
Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М Боскис. – М.:, Просвещение, 1988. — 128с.
Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П Вайзман.-М.:, АГРАФ, 1996.-133с.
Венгер, А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А Венгер.– М.:, Просвещение, 1992.-156с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. / Под ред. Т.А. Власовой. - М.:, Педагогика, 1983.- 368с.
Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха /Л.А Головчиц. –М.:, Владос, 2001.-304с.
Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г Голубева.-М.:, Союз, 2000.-152с.
Григорьева, Т.А. Методика формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха / Т.А Григорьева. – М.:, Просвещение, 2006.- 240с.
Зайцева, Г.Л., Фрумкина Р.М. Психолингвистические проблемы изучения жестового языка глухих. // Дефектология.- 1981. - № 1. - С.14-21.
Мудрик, А.В. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / А.В. Мудрик. – М.:, Академия, 2002.-176с.
Исенина, И.Е. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни/И.Е Исенина.- М.:, Академия, 1999.-479с.
Королева, И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции /И.В Королева. – М.:, Каро, 2005.-288с.
Кузьмичева, Е.П.Развитие устной речи у глухих школьников /Е.П Кузьмичева , Е.З Яхнина, О.В. Шевцова. – М.:, НЦ ЭНАС, 2001.-136с.
Леве, А. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности / А.Леве. - М.:, Академия 2003.-230с.
Леонгард, Э.И. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей / Э.И Леонгард, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:, Просвещение, 1990.-318с.
Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха /Л.П Назарова. - М.:, Владос, 2001.-288с.
Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха/ Т.В Николаева. - М.:,Владос, 2006.-112с.
Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха/Л.П. Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц . - М.:, Владос, 2006.-138с.
Носкова, Л.П. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Л.П Носкова.- М.:, Педагогика, 1984. -144с.
Обухова, Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха/ Т.И Обухова. - М.:, БГПУ, 2005.-48с.
Обухова,Т.И. Основы дошкольной сурдопедагогики/ Т.И Обухова. - М.:, БГПУ, 2003.-34с.
Носкова, Л.П Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Л.П Носкова. – М.:, Педагогика, 1984.-132с.
Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М.А Поваляева.-М.:, Феникс, 2002.-352 с
Шматко, Н.Д. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей / Н.Д Шматко. – М.:, Владос, 2003.-34с.
Речицкая, Е.Г. Использование русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников/ Е.Г Речицкая , О.Н Грачева. – М.:, НЦ ЭНАС, 2003.-380с.
Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе/ Е.Г. Речицкая , Е.В. Пархалина .– М.:, Владос, 2003.-192с.
Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха/ Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина – М.:, Владос, 1999.-128с.
Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха/ Тигранова Л.И. – М.:, Педагогика, 1991.- 64с.
Филичева, Т. Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В Чиркина.— М.:, Просвещение, 1989. — 221с.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения/ М.Ф Фомичева. – М.:, Просвещение, 1989. - 239с.
Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит/ Н.Д. Шматко, Т.В Пелымская. – М.:, Просвещение, 2003.-126с.

1. Астрология и причины ее популярност
2. реферату- Аксіоми інтуїція і домовленість в науковому дослідженніРозділ- Наукознавство Аксіоми інтуїція
3. Тематические заседания ~ с 17 марта по 30 апреля 2014 г
4. Список литературы для самостоятельного чтения на летних каникулах
5. Статья 6 пункт 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод действие которой кстати расп
6. Интеграционные процессы в учреждении культуры Интеграция объединение какихлибо элементов в единое це
7. Сколько клёвых моментов мы с тобой пережили Да ругались не спорю
8. рассуждением а залогом качественной работы над сочинением является вдумчивое прочтение предложенного вам
9. тема является важной для исследования так как именно феодализм знаменовал собой прогресс в общественном раз
10. Тема 6 Соціальна філософія План 1
11. Тема 1- Сущность и основы организации финансов организаций
12. варіант Варіант І 1
13. Анализ затрат предприятия на охрану окружающей среды в системе финансовой деятельности предприятия
14. Общая характеристика государственной и региональной социальной политики в отношении семьи [0
15. Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеван
16. Средства автоматизации проектировани
17. Терроризм в Ирландии как метод политической борьбы
18. Организация и совершенствование электронной формы декларирования
19. 1к-аныктама алу [F10]1к-NSден шыгу [F2]1к-колданушы командасынын менюинен шыгу [F5]1к-жанарту [F7]1к-Ишки кат.html
20. і Мисливські племена вважали що люди походять від тварин

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе