не является однозначно ~вредным~ для ребенка
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Должен ли ребенок бояться?
Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание и пр.) не является однозначно ’вредным’ для ребенка. Страх регулирует деятельность, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется ’охранительная’ функция страхов. Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является переживанием, необходимым лоя нормального функционирования психики. Подобно тому, как организму ребенка нужен не только сахар, но и соль, так и психика нуждается в неприятных, даже ’острых’ эмоциях. Часто сами дети вызывают у себя страх, что подтверждает существование у ребенка потребности в переживании страха. Например, часто дети собираются вместе и начинают рассказывать страшные истории. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют важное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть свои страхи, которые со временем исчезают. Например, с началом самостоятельной ходьбы или тогда, когда ребенок начинает узнавать своих близких, появление чужого, незнакомого лица может вызывать у него страх. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка. Страх, как и любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает. Кроме возрастного страха существует и патологический страх, препятствующий общению, развитию личности, психики ребенка. В этом случае ребенку необходима помощь. Уговоры не бояться почти никогда не приводят к положительному результату. Страх - эмоциональное явление, и воздействие на ребенка должно быть напралено не на его разум, а происходить опосредованно. В следущей статье мы поговорим об основных методах коррекции патологических страхов.
Как победить страх
Психологи выделяют страх травматический (связанный с какой - либо травмирующей ситуацией, например, как следствие сильного испуга от встречи с большой собакой) и страх, связанный с нарушением личностных отношений в семье. Для коррекции травматического страха (страх как нарушение эмоциональных процессов, а не глубинное поражение личности) можно использовать ряд достаточно простых методов:
- Для игры надо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится (собаку, ’страшилище’ и т.д.) и поиграть в ’страх’, разыграть сюжет, в котором ребенок может ’расправиться’ со своим страхом.
- Отношение взрослого к объекту страха может быть воспринято ребенком. Так, взрослый человек может случайно заразить ребенка каким-то страхом (например, крикнув при приближении собаки). С помощью этого же механизма переключения можно добиться и обратного результата. Незначительность пугающего объекта можно подчеркнуть короткой фразой, выразительным жестом как бы отбросить, проигнорировать его. Например, если ребенок пугается ползущего жука: ’Уходи, жук, не мешай, мы сейчас очень заняты’, или если гудит водопроводная труба: ’Погудит и перестанет, ерунда’. При этом важна интонация, с которой произносятся эти слова, заражая ребенка уверенностью и спокойствием’.
- Поскольку страх - эмоциональное явление, то ’вытормозить’ его можно более сильной эмоцией. Например, если ребенок любит куклу, то ей можно приписать роль защитника (’пока кукла здесь, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пустит’).
- Следующий метод основан на идентификации ребенка со смелым героем мультфильма или сказки. Если ребенок имеет любимый персонаж, этим можно воспользоваться и рассказать ему (’в лицах’), как этот персонаж попадает в ’страшную историю’, связанную с пугающим ребенка объектом и справляется с нею. Если у ребенка есть любимая кукла, то она может быть использована для небольшого спектакля, важно только, чтобы в действующих персонажах ребенок узнавал любимую игрушку и ’страшилище’.
- Объясните ребенку, что собой представляет пугающий его предмет (собака, темнота и пр.), как он устроен, ’откуда берется’. Этот метод устраняет ’пробелы’ в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств.
- Манипулирование предметом страха. Например, если ребенок боится собаки, можно купить ему маленькую игрушечную собаку или нарисовать и вырезать из картона. Способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство превосходства, властвования над ним. Если ребенок захочет выполнить агрессивные действия с этим предметом (порвать, скрутить и т.д.), то не следует его останавливать.
- Попросите ребенка нарисовать то, чего он боится, и рядом себя. Ребенка следует спровоцировать - если он сам так не сделает - нарисовать себя более крупным или как - либо защищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке и пр.) по отношению к пугающему предмету. На этом же рисунке можно повести стирание пугающего предмета. Желательно, чтобы ребенок сам провел это действие, при этом надо повторять фразы, подобные следующим: ’Смотри, ты его напугал’, ’Он убежал от тебя’. Если рисунок сделан красками, и его нельзя стереть, то выполняется штриховка, которая символизировала бы клетку, в которую ребенок посадил то, чего боится (собаку, страшилище).
Любой страх, например, страх темноты может появиться как обычный, возрастной страх, который со временем пройдет, но может быть признаком каких-либо отклонений в личностном развитии. Причина нарушений личностного развития ребенка - во взаимоотношениях членов семьи. В этом случае необходимо проводить работу по гармонизации личности ребенка и изменению условий воспитания.
2. х годов прошлого века двухступенчатой модели коммуникации
3. Гамаль Абдель Насер
4. Радиационные и химические разведки Дозиметрический контроль с помощью приборов
5. Расчетно-графическая работа
6. телефонную книжку
7. 87 G0 СТРОИТЕЛЬНЫЕ НОРМЫ И ПРАВИЛА ИЗОЛЯЦИОННЫЕ И ОТДЕЛОЧНЫЕ ПОКРЫТИЯ Дата вве
8. Будова речовини
9. а оборота вагонов или времени на выполнение грузовых операций на ПНП
10. Разработка конструкции и технология изготовления дублирующего устройства управления учебным автомоби
11. Доказательства и доказывание в гражданском процессе
12. Культура в эпоху Возрождения
13. ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Чурикова Мария
14. The country is stretch of lnd bout 200 kilometres deep round the estern nd southern sebords of ustrli
15. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОГЕНЕЗА ПСИХИКИ ОБЪЕКТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ Филогенез по Фабри
16. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора економічних наук Київ 2004
17. Содержание и задачи Международных стандартов финансовой отчетности. Правила подготовки и представления финансовой отчетности по МСФО
18. История бренда Kodk
19. Реферат- Экскурсионная работа.html
20. Фамилия имя отчество дата рождения 2