Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. МПИ. Цели и задачи предмета.
МПИ – раздел пед науки, исследующий закономерности изучения информатики.
Цели курса мпи: 1)формирование знаний, умений, навыков(ЗУН), необходимых для успешно преподавания инф в школе, для творческого подхода к обучению инф. Инф ввели как предмет в 1985 г. 2)подготовка к организации и проведению различных форм уч занятий и внеклассной работы в области инф. 3)развитие и углубление общего представления об образовательном потенциале школьной инф и о путях и перспективах информатизации образования.
Задачи(требования к учителю инф): 1)осознание значения инф как общеобразовательного уч предмета и его роль в будущей профессиональной подготовке учеников. 2)понимание образовательного потенциала школьного курса инф, место курса и связь с др предметами. 3)понимание принципов отбора содержания материала. 4)владение основными методическими и дидактическими формами и приемами обучения инф. 5)владение технологией проф использования ПК как инструмента познавательной деятельности. Умение организовать использование кабинета вычислительной техники в том числе оборудованного локальной сетью, а также организовать работу в комп сетях для реализации образ цели. 6)знание пед программных средств по курсу инф, умение анализировать и отбирать программы для занятий в соответствии с требованиям методики.
Предмет МПИ – процесс обучения инф. Курс МПИ предполагает воспитание у будущих учителей творч подхода к решению преподавания инф. Важно формирование ЗУН самостоятельного анализа процесса обучения, развитие новой технологической базы. Создание предпосылок основы для самост разработки уч-методического обеспечения шк преподавания.
2, 1 этап (сер. 50-х до 85 г.): Два направления в школе:1. общеобразовательное (Леднев и Кузнецов; факультатив «Основы кибернетики» для 9-10 кл.) 2. прикладное (Монахов и Шварцбург - дифференциация с производственным обучением - изучение программирования и устройства ЭВМ) 1950-е гг.: Программирование в ряде школ Новосибирска (А.П. Ершов и др.). 1960-е гг.: Программисты в московских математических спецшколах. 1970-е гг.: Факультатив «Основы кибернетики». Конец 70-х гг.: Концепция школьной информатики (А.П. Ершов и др.). 1982 г.: Калькуляторы в школе. 1984 г.: Реформа школы. 1985 г.: Разработка программы предмета «Основы информатики и ВТ». 2 этап 1985 г. – конец 80-х гг. Включение в учебные планы школ обязательного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (в 1985 г.) Основные понятия «компьютер», «исполнитель», «алгоритм», «программа». 1985–1986 гг. Учебник информатики (А.П. Ершов и др.). 1.09.1985 г.: Начало преподавания в школе. А.П. Ершов: «Программирование – вторая грамотность». 1-2 часа в неделю (безмашинный и машинный варианты). Машинные варианты в УПК. 1985 г.: Подготовка учителей.1986 г.: Ж-л «Информатика и образование». К концу 80-х в школы пришла советская компьютерная техника. 3 этап Конец 80-х – начало 90-х гг. связан с использованием трех учебников, составленных разными авторскими коллективами. Учебник А.Г. Кушниренко,Г.В. Лебедева, Р.А. Свореня Цель обучения информатике в общеобразовательной средней школе —развитие операционного (алгоритмического) мышления учащихся. Центральное понятие курса – алгоритмы. Основное содержание учебной деятельности – составление и анализ алгоритмов. Учебник А.Г. Гейна, В.Г. Житомирского, Е.В. Линецкого, М.В. Сапира, В.Ф. Шолоховича: Цель — обучение школьников решению жизненных задач с помощью ЭВМ. Основные понятия информатики последовательно раскрываются на фоне обсуждения подходов к решению разнообразных «жизненных задач»Учебник авторского коллектива по руководством В.А. Каймина: Задачи: формирование компьютерной грамотности, логического мышления, информационной культуры учащихся. Под “компьютерной грамотностью” подразумевается “умение читать и писать, считать и рисовать, а также искать информацию, применяя для этого ЭВМ” Тенденции с конца 80-х гг. в преподавании. Уменьшается количество часов на изучение программирования. Все больше внимания уделяется изучению новых информационных технологий. Противоречия: между официально провозглашенным и реальным содержанием школьного курса информатики; между формирующейся общественной потребностью в информационной грамотности выпускников школы и реальными возможностями школы; между различными образовательными учреждениями, связанные с их обеспечением компьютерной техникой. 4 этап в истории информатики в школе (1990-е гг.) С 1990-91 гг. — зарубежная техника. Технологический акцент. Компьютерная грамотность и умение программировать не одно и то же. Подмена общеобразовательного содержания прикладным аспектом — интеграция с математикой и включение в область «Технология». Компьютерная грамотность – каждому школьнику (Ершов). Учебники не отвечают потребностям. Нет регламентирующих документов. Учителя экспериментируют с содержанием, у учащихся разный уровень подготовки. 1992 г. — закон «Об образовании». Разработка стандартов с 1993 г. Новый базисный учебный план для школ. Преподавание — с 7-го класса. «ОИВТ» — «Информатика». Решение Коллегии Министерства образования РФ от 22.02.1995 г. об изменении структуры обучения информатике в школе: «Дальнейшее развитие школьного курса информатики связано с… переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету» Обязательный минимум содержания образования по информатике «Информация и информационные процессы»,«Представление информации»,
«Компьютер», «Алгоритмы и исполнители», «Формализация и моделирование», «Информационные технологии». Структура обучения информатике в школе: пропедевтический курс (1-6 кл.); базовый курс (7-9 кл.); профильные курсы (10-11 кл.).Реально базовый курс преподавался в 10-11 кл. В 1-9 классах информатика велась за счет школьного или регионального компонентов БУП, а также в предметной области «Технология».1998 г.: Министерством общего и профессионального образования РФ выпущен сборник программ по информатике для общеобразовательных учреждений (1-6 кл., 7-9 кл. и 10-11 кл.) 5 этап: Конец 90-х гг. — по 2004 г. характеризуется интенсивным осмыслением накопленного опыта вместе с тенденцией возвращения к общеобразовательным принципам, сформулированным еще в 60-е гг. Рекомендации ЮНЕСКО по информатике в начальном образовании в 1999 г. 2. В начале ХХI в.принята концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе, разработан проект федерального компонента ГОСа по информатике, опубликованы документы об экспериментальном преподавании курса информатики в начальной и старшей школе, утверждена трехуровневая структура изучения курса информатики, изучение информатики рекомендовано начинать со II класса 2001 г, принят 03.02 г. Региональный стандарт содержания образования для школы. Основная проблема МПИ – несогласованность содержания и нормативных сроков изучения информатики не только по стране, в конкретной школе. 6 этап: Утверждение федерального компонента стандарта по информатике и ИКТ и нового БУП. Новое название — «Информатика и ИКТ»; определены сроки изучения.
3. методическая система обучения информатике
Методическая система обучения информатике представляет собой совокупность следующих иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств, организационных форм обучения
Цель: ФОПД, СО, МО ср, Р
Методическая система обучения: упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников
Специфика курса информатики: Наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ЭВМ определяют, чему и как учить школьников.
От средств обучения зависят и задачи обучения, содержание, методы и организационные формы проведения уроков.
В зависимости от конфигурации компьютеров, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет, наличие интерактивной доски или мультимедийного оборудования) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования
Характерные черты современной методической системы обучения:
единство и взаимопроникновение теории и практики;
высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;
максимальная активность и самостоятельность обучающихся;
сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
насыщенность учебного процесса ТСО;
комплексный подход к изучению различных предметов
Цели обучения информатике
Формирование основ научного мировоззрения.
Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности.
Овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования
Педагогические функции курса информатики
Определяются вкладом образовательной
области в решение основных задач
общего образования:
формирование основ современного научного мировоззрения;
развитие мышления;
подготовка школьников к практической деятельности, труду и продолжению образования
4. Методическая система обучения информатики по Ершову, Житомир. Каймин
Информатика включена в список в 1985 в предмет ОИ.ВТ.
Андр.Петр. Ершов занимался организационной стороной внедрения информатики в школьный курс. Разработал систему исполнителей, работал над снижением возрастной границы информатики.
Основная идея МС по Ершову - идея алгоритмизации, ибо цель компьютерной грамотности видит в достижении алгоритмической. Во главе ставит умение алгоритмизации - это необходимое и достаточное условие успешного общения человека и ВТ.
Житомерский.Цель курса: подготовка шк-ков к жизни в инфор-ном обществе, для чего их нужно научить основным принципами технологии реш-я задач на ЭВМ (рассказать об основных классах задач, реш-ых на ЭВМ, основные этапы реш-я задач, суть инфор-ных технологий). Курс обу-я должен строится на 3-х основных базовых технологиях: составление моделей задач, составление алгоритмов реш-я задач, использование ПО.
Методические особенности: 3 составные части курса:
1) метод структурируют тему (ядро, основные понятия...); подробно разбирают процесс реш-я задач в ходе диалога: учитель-уч-к; подбор задач по сложности, типу, дидактическим целям.
2) мотивационное обеспечение каждой темы: общая мотивация создается упором на реш-е жиз. задач, на применение ЭВМ в жизни.
3) авторы рекомендуют начать курс с изучения этапов реш-я задач.
Демонстрируется универсальный подход к реш-ю задач: модель, алг., программа, результат, анализ реш-я. Достоинства: вводят в мир ин-ки легко, увлекательно, доступно; практикум позволяет многое проверить на деле; курс очень полезен для среднего звена - носит ознакомительный характер; авторы впервые предложили цикл л/р. Конспекты глав; много задач.
Недостатки: низкий научный уровень при рассмотрении понятия Алг., Испол. алгоритма. Нет физических принципов работы логических элементов, очень мало о ППО, нет граф редактора.
В.А.Каймин: ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ – лекции, семинары, лаб. работы. Практика должна опережать теорию, предполагается зачетная форма контроля.
ЦЕЛИ: 1) компьютерная грамотность. 2) логическое мышление. 3) информационная культура (задачей минимума - овладение всеми учащимися компьютерной грамотностью, а максимум - формирование у них информационной культуры.
ДОСТОИНСТВА:
- введение в курс информатики формальной логики и ее использование в курсе задач
- знакомство с современными программными продуктами
- красочно оформленный, хорошо иллюстрированный учебник
- включение в этапы решения задач составление сценария диалога
- введение в школьный курс сведений о логическом программировании
- ориентация на новые информационные технологии
- изложение элементов доказательного программирования
НЕДОСТАТКИ:
- низкий научный уровень содержания раздела основания информатики
- неоправданное расширение предмета школьной информатики (включение в информационную культуру З и Н по общению людей друг с другом и передача информации людям)
- методический просчет. Основная методическая задача - обучение технологии решению задач, основанной на технике построения алгоритмов с одновременным доказательством их правильности. Стремление писать без ошибок - технологический просчет
- недостаточный научный уровень при раскрытии содержания о логике.
- избыточный объем материала (пример: истина либо суждение, либо его отрицание)
5. Новые учебники информатики.(1999 - 2001). Общий обзор. Характеристика учебников И. Семакина и др. и Н. Макаровой и др.
Ляхович В.М. «инф-ка. Пособие для уч-ся 11-10 кл». завершает и подводит итог традиционным учеб-м, систематизирует изложение основ информатики, производит построение основных видов алгоритмов и программ. Раздел алгоритмизации – главный раздел. Расм-ся подробно система MS-DOS. Конструкция алгоритмов – блок схемы; язык программирования – Бейсик; строгая система правил по кот-му учеб-к дол. составлять алгоритм (словесно, блок-схема, прога). Много уделено этапу решения задач на ЭВМ, после раздела алгоритмизация. Подробно рассм-ся текстовые и графические редакторы.
Кузнецов А.А., Апатова Н.В. «основы инф-ки 7-8 кл». особенности: большое место занимает раздел – алгоритмизация, изучаются понятия, свойства алгоритма и алгоритм отдельно. Образно расм-ся компьютерные сети, хор. расм-ся изменение информации, кодирование и др.
Каляда «инф-ка. Учебное пособие» (удивительный мир в окно инф-ки). В нем есть многие основные темы, материал хор. структурирован, выделены глав. моменты для закрепленияю, есть упр. для тренировки. Огромное количество занимательного материала. Доступная форма изложения, наглядность оформления. В 1-й гл. – общее знакомство с ЭВМ, предмет инф-ки, архитектура компа и основа общения с ним. 2-я гл. – представление и измерение информ-ии на ЭВМ. В 3-й гл. алгоритмизация. В 4-й гл. – ПОЭВМ(язык программирования, операц. сис-мы и ППО). В 5-й гл. начало программирования(Бейсик). В 6-й гл. – логика вычислительной техники. В 7-й гл. – устройство ЭВМ. Вывод: хор. рассм-ен язык программирования, внимание уделено фундаментальным вопросам не предполагающих работу с конкретными прикладными программами, не расм-ся понятие модели и этапы решения задач.
Гейн, Сенокосов «инф-ка для 8 кл с углубленным изучением инф-ки». Ориентирован на программирование, приведены хор. примеры. очень много введений алгоритмических конструкций. Рассм-ся и др. темы. Не реализует полностью учебную программу.
Семакин и др. «Информатика базовый курс 7-9 кл». предназначен для 7-9 кл. В нем есть 2 части : 1ч – базовый курс; 2ч – для углубленного изучения курса. Хорошая структура учебника, в нем большом объеме изложены все основные вопросы, но изложение не поверхностное. Достигнут баланс м/у научн-ю содержания и достаточностью изложения. Отрицательные черты: не предусматривает применения компа на каждом уроке. Нет справочного материала по программам. Не формирует прикладных навыков.
Макарова Н.А. и др. «Инф-ка 6-7кл», «Инф-ка 7-8кл», «Инф-ка 9кл», «Инф-ка 10-11кл», «Инф-ка 7-9кл», «Инф-ка для ВУЗов». Осн. идея учебников: Инф-ка рассматривается, как путь к познанию реального мира. Способ познания: модель. Методические особенности: понимание понятий модель, информационная модель. Учит классифицировать, на каком уровне обращается к одним и тем же вопросам, но с разным уровнем информатики. Авторы предлагают объективный подход к описанию реального мира. Для изучения информационных технологий с 6-9кл. предлагается интегрированная среда WORKS внимание обращено к реализации в ней информационных моделей для решения задач. вопросы алгоритмизации и программирования рассм-ся с 7-8кл. и рассм-ют инструмент для реализации алгоритмов, язык Лого. Учебник 10-11кл рассм-ет офисные программные средства. Основн. внимание уделено к интерфейсу и рассм-тся как справочник по офису. Учебник для начальных классов – использует тот же самый подход.
6. Реализация основных принципов дидактики в преподавании информатики.
Принцип дидактики: требование к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти принципы создают теоретическую основу для выраб-ки норм учеб.- воспитательной работы учителя, прин-пы взаимосвязаны, явл-ся главн. ориентиром в работе учителя. Возникли в результате анализа научно-педагогических заключений и практики преподавания. Прин-п научности: подразумевает соответствие содержания образования уровню современной науки, изучению прочно установленных в науке положений и раскрытие важнейших достижений в науке. В существующем курсе информатики реализован прин-п частично. Прин-п системности и последовательности: систематичное изучение содержания предмета предусматривает опору на ранее пройденное , выделение главного. При этом необходимо формировать такие умения, как анализ, синтез и обобщение. В наст. время пр-п реализован частично, т.к. глав. источник информации – наука информатика, сама находится в стадии становления. Последовательность в обучении означает, что обучение строится от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Прин-п допустимости: объем и содержание учебного материала дол. быть по силам учащихся, соответствовать уровню их развития и имеющихся ЗУН у учеников. Уч-ль дол. найти баланс м/у научностью и доступностью. Необходимо сложный материал доносить до учащ-ся постепенно. Чтобы материал был доступен нужно, что бы он излагался логически, последовательно и должен быть структурирован. Терминологий дол. быть мало, те, без кот-ых невозможно обойтись. Нужно учитывать возрастные особенности уч-ков. Прин-п наглядности: процесс познания возникает с ощущения и восприятия, поэтому задача – подключить максимальное число каналов восприятия. Данный пр-п помогает учащимся с образным мышлением особенно в младших классах, в старших кл. в большей степени появл. абстрактное мышление, роль наглядности не теряет важности. Суть: в восприятии нового дол. участвовать все органы чувств. Способы обеспечения : чем младше уч-к, тем > действует конкретное мышление, запоминание происходит при манипулировании объектов; сопровождать выступления уч-ля иллюстрациями; техника восприятия с экрана в 2-3 раза сложнее, чем на бумаге; использование разных видов наглядности. Технические средства компа позволяют реализовать пр-п наглядности.(демонстрация и т.д.). При объяснении материала надо дел. записи в тетрадь(табл, оформление и т.д.). Прин-п сознательного усвоения и творческой актив-ти: цель – глубокое понимание усвоения и умения применить его в нов. Конкретных ситуациях. Для реализации важна роль мотивации, как предмета в целом. На 1-м месте –мотив должествования, кот. дол. подкрепляться интересом. 1. низкий уровень- пришел на урок и слушает уч-ля; 2. мотив контроля. 3. Мотив «завтра спросят». 4. мотив выпускного экзамена; 5. мотив «метод проектов»; 6. мотив «сложности понимания термин и тема». На 2-м месте идет мотив интереса. Критерии сознательности: умение применять теоретические знания на практике; умение привести пример; умение работать с литературой; решасть стандартную, а потом нестандартную задачу; умение свести нерешаемую задачу к решаемой; умение находить и исправлять ошибки. Творческая активность: необходимое условие для сознательного усвоения и в тоже время это продукт для сознательности усвоения. Для реализации данного принципа нужна: 1. прочная положительная мотивация; основанная на осознании значимости изучаемого материала с поддерживанием интереса к нему; 2. осознание цели и задач работ; 3. активность мышления учащ-ся при разрешении проблемных ситуаций; 4. проведение экспериментов в ходе к-ых приобретаются знания. Прин-п прочности: необходимо, чтобы знания были сознательно твердо и надолго усвоены. Запоминание происходит эффективнее при активной дея-ти учащ-ся. Для этого необходимо: 1. установка на длительное запоминание, необходимое запоминание гармонических сочетаний видов памяти. Процесс обучения дол. строиться так, чтобы значительная часть материала запоминалась на уроке; 2. мотивация; 3. разбивать материал на небольшие части, который д.быть логически построен и систематизирован; 4. умелое закрепление и много кратное повторение; 5. организовывать систематический контроль и повторение, использовать различные виды Дея-ти; 6. метод опорных сигналов; 7. опора на ассоциации; 8. упражнения дидактического характера. Прин-п индивидуального подхода учащ-ся: на уроках инф-ки этот принцип м.б. реализован в большей степени,чем на всех остальных предметах, т.к. есть комп кот. реагирует на действие учеников. Индивидуальные характеристики, связанные с обучаемостью: тип усвоения; полнота и точность анализа и синтеза; уровень обобщения и абстракции; устойчива предрасположенность к той или иной форме анализа; способность оперировать знаками; экономичность мышления. Преподавание инф-ки характерно тем, что в кл. есть уч-ки у кот. надо постоянно поддерживать интерес к предмету и уч-ки кот знают больще уч-ля, поэтому необходима гибкая система к индивидуальному подходу. Пути реализации – индивидуальные задания, обучающие программы, самостоятельная работа, организация консультаций.
7. Инф-ка в младшем и среднем школьном звене: необходимость переноса, проблемы приемы иетод. систем.
Снижение возрастной границы, начала обучения информатики в школе, происходит в 1-й половине среднего звена в 5-6кл и даже в младших классах. Считается, что нужно начин. изучен. инф-ки во втором классе. Актуальность изуч. Инф-ки.: 1.одна из целей - развитие мышления и струк-го стиля мышления. К 10му кл уже сформирован. Младший возраст благоприятен для формиро-ия важных для последуюшей жизни учебы психич. проц-ов; рефлексия и внутренний пландей-ий – это основа становления алгоритм-го стиля мышления.(Умение строить план действий); 2. Подготовить уч-ов к дальнейшему труду и учебе в информац-ом общ-ве. Уч-к будет в др. школьн. предметах применять умение работы с компьютером. 3. Обучение инф-ки благоприятно строить в групповой форме. Такая форма в большей степени хар-на для младших школьников. Для понимания сложных вещей нужна игровая форма, но старшие шк-ки уже выросли. 4. Временной фактор: больше можно изучить за 6 лет чем за 2года. Проблемы: 1. Воздействие на психику и физиологию младших школьников (влияние работы с компом). Разрыв м/у реальностью и фантазией, м/у желаемым и действительным. 2. Уч-ки не готовы в силу св. возраста извлекать пользу из работы с символами и манипулировать ими. 3. Затруднение в получ. опыта, оперирования реальными объектами. 4. Должен ли быть отдельн. ур-к инф. или же сделать его частью урока матем-ки, и др.предмета. Кто должен вести? 5. Отбор материала для обуч. в младш. школе, средней школе. 6. Выбор м/у программированием и технологией. Цели.1.В младших классах инф-ка готовит сознание уч-ов основных положений инф-ки (методы, теорет. полож., понятия), формирует компьютерную грамотность и информационную культуру. 2. Развитие логич-го мышления формирование алг-го мышления , к-ое поможет ориент-ся в любой компьют. среде. 3.Развитие алг-их навыков и системы подходов решения задач. 4.Формирование элемент-ых комп-ых навыков. Умение орг-ть поиск инф-ции. Методы и формы обучения: 1. Работа построена на диалоге. 2. Работа в группах. 3. игровые методики. 4. эвристический подход.
Игра – основной вид Дея-ти на уроках в младшем звене.: 1. Дает перерыв повседневности, монотонности и жесткой определенности образа жизни; 2. дает порядок,т.к. есть правила игры равные для всех; 3.дает возможность создать и сплотить коллектив; 4. дает понятие о чести и ограничении и самопожертвовании; 5. развивает воображение, создается либо проигрывается ситуация; 6. дает развитие психической пластичности – умение подстроиться под состояние, учит не быть упертым.; 7. снимает дискомфорт.
Эвристический подход – игра, но с активным началом в руках уч-ля. Цель – создание личного образовательного продукта. Этапы: 1. мотивация; 2. установка проблемы; 3. создание собственного продукта; 4. демонстрации; 5. рефлексия.
8. Отбор содержания учебного материала
Организация обучения информатике. Отбор содержания учебного материала к уроку информатики.
Сравнительная новизна предмета "Информатика и ИКТ", нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:
Принцип научности требует, чтобы в содержании образования нашли отражение новейшие достижения соответствующей области знаний, с адаптацией на познавательные возможности учащихся. А также усвоение учащимися ряда фундаментальных понятий, каковыми в информатике являются понятия «информация», «алгоритм», «исполнитель».
Принцип последовательности и цикличности. Последовательность предполагает, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку и повторение идет как закрепление материала. В информатике принцип последовательности реализуется в форме цикличности. Это означает, что понятие повторяется, обогащается во все новых контекстах.
Принцип сознательности усвоения деятельности. Сознание – это полное усвоение учащимися содержания и средств своей деятельности. Но это не всегда достигается. Оптимально – сформировать у учащихся несколько взаимодополняющих точек зрения на ту или иную проблему, что в совокупности даст общую картину, а главное – многосторонне знание.
Принцип доступности содержания. Реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования – практика с готовыми программными средствами – обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся, при индивидуальной глубине дальнейшего продвижения в направлении понимания того, как это средство устроено. Доступность поддерживается также и представлением информации в графическом виде.
Активность и самостоятельность. Активность учащегося реализуется через его деятельность. В информатике активность является необходимым условием успешности обучения. Самостоятельность также является целью успешного изучения информатики. Самостоятельность возрастает от полного управления учителем, через дозированную помощь к самоуправлению познавательной деятельностью с помощью компьютера. Как условие самостоятельность ведет к к большей продуктивности обучения, умения самому находить выход из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи (поиск ошибок, действий при непонятной реакции программы).
Индивидуализация и коллективность обучения. Дополняют друг друга. Организовав устойчивую коллективную работу, можно найти время для занятий с более сильными или слабыми.
Эффективность учебной деятельности. предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их КПД, отношение результат-усилие.
Связь теории и практики. При изучении информатики наблюдается удивительное подобие научных категорий теории и практики и видов деятельности учащегося и учителя. В самом деле, теория объясняет или предсказывает результаты опыта (запуск алгоритма на компьютере), а практика (работа на компьютере) служит средством проверки теории и источником гипотез, например, о поведении программы или среды.
Итак, соблюдение этих принципов способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, широта мышления, умения преодолевать трудности, добиваться получения результата, развитие работоспособности
9. Организация обуч. инф.:особенности подготовки и проведения учебных занятий(специфика формирования ЗУН на уроках инф.)
Решая задачи ученик приобретает навыки особого стиля мышления (операционный/алгоритмический/эвристический). Этот стиль мышления форм-ся не при любой деят-ти решения задач, а т.при структурном программировании.
Стиль м-я, к-й развивается на уроках инф-ки, пригодится шк-ку и в будущей професс-й деят-ти. Черты стиля:
1) умение планировать стр-ру деят-ти из ограниченного набора действий;
2) умение информационного поиска;
3) умение адекватно излагать свои мысли (записывать их с пом. формального языка);
4) умение инструментировать свою деятельность.
Изучение я/п при решении задач – не самоцель. Это инструмент д/реализации алг-х конструкций (Сеймур, Пейперт «Ученик. Компьютер. И увлекательные идеи»). Шк-к сост-т прогу д/К-ра, он хочет получить конкретный результат. Д/этого он должен: определить набор команд, выбрать способ записи этих команд.
Ученик ожидает реакции К-ра. Д/этого он активно воздействует на него, т.е. К-р – это инструмент познания, а сам процесс добывания знаний max-но приближен к реальному процессу познания. В проц.реш-я з-ч форм-ся умение анализировать и синтезировать, конкретизации и обобщения, индукции и дедукции. В результате ученики д.научиться c/стоятельно формулировать суждения (показатель ума).
Умения, необх-ые д/реш-я з-ч:
- анализировать стр-ру деят-ти и данных;
- разбивать на мелкие з-чи;
- сводить к ранее решенным;
- предвидеть возм-ые ситуации и реакцию на них;
- умение понимать и исп-ть формальные способы записи.
Развитие такого стиля мышления (хара-го д/профессиональных прогр-тов) способствует подготовке шк-ков к будущ.професс-й деят-ти.
10. Организация обуч. инф.:особенности подготовки и проведения учебных занятий(формы организации познават.деят. учащихя)
В Методич сист. Образов.(мсо) входят 5 компонент:
1) цели (для чего учить); 2) содержание (чему учить); 3) методы (как учить); 4) средства (с помощью чего учить); 5) организационная форма (как организовать).
Методы использования компьютера на различных видах занятий.
1) Урок-лекция: демонстрация, показ отдельных элементов на экране;
2) Самостоятельная работа: с контролирующей программой, с обучающей, с тренажером, по закреплению новых знаний.
3) Учебно-исследовательский практикум: используется материал целого раздела или курса. Перед учащимися ставится задача, которую необходимо решить.
4) демонстрация. Осн. цель: иллюстр-я рассказа учителя (техн. обесп. – проектор, монитор).
Подготовленная презентация, работа ППО (возможности ограничены), особый вид – демонстр. разобр. проги (нельзя просить детей набрать уже разобр. прогу)
5) Лаб. работа:
а) фронтальная:
*в режиме комментирования, учитель дает указания, ученики одновр. выполняют и оцен. результат.
Треб. к учителю: четкая логика и послед. выполняемых действий; послед. опр-ся трудностью осваив-х способов деятельности и логикой перехода от одного к др.; высокий уровень распределения внимания: следовать логике, следить за состоянием мониторов, помочь тем, кто отстал, не теряя нити изложения (не замолкая); комбинировать классич. фронт. с работой по инстр-и; предусмотреть по ходу фронт. мин. ед. самост. работы.
+ экономична по времени; есть надежда, что все ученики позн-ся со всеми способами действий, предусм. для урока.
– трудоемко для учителя; исслед. работа свед-на к мин.; у каждого инд. темп работы.
*в исслед. режиме: учитель ставит мини проблему и намечает путь ее разрешения. Ученики одновременно ищут путь ее оконч-го разрешения.
+ исслед. режим; руководство: образец послед. рассужд-й.
– значит. затраты времени; обуч. самост. поиску ср-в, но не цели.
б) самостоятельная работа
6) Орг-я проектной деятельности.
– мощная мотивация узучения мат-ла на уроках;
– обобщение знаний, их систем-я и применение получ-х знаний;
– это завершение раздела, курса в целом, иногда какой-то темы.
Правила:
1) тематика: объявление темы с начала изуч. раздела, кол-во тем больше, чем групп, не должны отлич. по сложности, оценка в соотв-и с уровнем реализации темы, ученики могут предлагать свои темы
2) помощь учителя в проекте: постановка задачи, разработка сценария, разр-ка модели, ее формализации, помочь освоить возм-ти, не вход-е в курс, обеспечить справ. материалом, консультации, поэтапный контроль.
3) группы для реал. проектов: ребята разного уровня (слабых в одну группу нельзя), доступ к компу всем, атмосфера заинтересованности, соревновательности, работа в классе.
4) орг-я защиты: чтобы все увидели труды каждого, учатся оценивать, хвалить, критиковать, документ-е прог, чтобы все могли польз-ся проектом.
11. . Методы и приемы обучения на уроках информатики
1965 год - М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер Предложили классификацию методов обучения по степени самостоятельности обучаемых в процессе обучения
Метод удобен для передачи большого массива информации, изложения и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов и пр.
Обучаемые, воспринимая информацию из уст педагога, остаются в рамках репродуктивного мышления.
При использовании этого метода обучаемый получает информацию вербальным способом, причем эта информация сопровождается
наглядными иллюстрациями
Сущность этого метода заключается в
девизе «Делай, как я!». Этот метод
основан на применении изученного по
образцу, правилу, алгоритму, инструкции, предписанию и т. п.
Создание проблемной ситуации,
постановка проблемы, поиск способа ее решения – это задача педагога.
Обучаемые в рамках этого метода работают над непосредственным
решением проблемы. Они становятся свидетелями научного
поиска педагога
Сущность этого метода заключается в
организации активного поиска способа решения выдвинутых педагогом (или автором учебника) проблем. Степень самостоятельности обучаемых, по сравнению с предыдущим методом
обучения, увеличивается. Их деятельность
приобретает продуктивный характер, но процесс мышления и поиска направляется и контролируется педагогом или специальными программами
Педагог создает проблемную ситуацию, а все остальное – дело самих обучаемых: формулировка проблемы, поиск способа решения проблемы и ее непосредственное решение. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности
наиболее полно. Этот метод имитирует, а иногда и реализует научный поиск
Если содержание учебного материала
характеризуется значимостью вводимого
элемента, большим объемом опорных знаний по сравнению с новыми, достаточной связью элементов, то применима группа методов проблемного
характера.
Если содержание учебного материала характеризуется вспомогательным значением изучаемых понятий и явлений, недостаточным количеством опорных знаний,абстрактным характером и трудной актуализацией связей, их множественностью,большим количеством фактического материала, то применяется группа методов репродуктивного
характера
Это могут быть: рассказ, практикум, концерт, лекция, экскурсия, семинар, беседа, самостоятельная работа, игра и прочее
12.
13. .Особенности организации внеклассной работы по инф.
Организация факультативной работы по информатике.
Цели факультативных курсов:
1.Привитие навыков научно-исследова-тельского характера.
2.Обеспечение допрофессиональной подготовки школьников в области применения информатики.
3.Побуждение и развитие интереса к углубленному изучению информатики.
В ряде случаев внеклассная работа может проходить традиционно: факультативы, кружки. Их задача углубить знания учащихся в области наиболее актуальных направлений информатики приобретаемых ими при прохождении курса, органичный переход к профессиональному изучению и использованию информатики. Педагогам -практикам разрешается самостоятельная разработка программ - факультативов с последующим утверждением программы.
Типы факультативов:
1.Углубленное изучение одного из разделов информатики.
2.Углубленное изучение языка программирования.
3.Решение задач.
4.Написание программ для различных школьных предметов.
5.Комбинированный тип факультатива.
Пример: Основы компьютерного подхода к решению задач. (Кузнецов).
Структура факультатива: 34 часа, 2 части.
Введение : “Информация и средства ее обработки”.
1 часть : “Основы автоматической обработки информации” (24 часа).
А) Этапы решения задач (модель задачи особенно).
Б) Алгоритмы решения задач.
В) Язык программирования как средство общения с ЭВМ.
Г) Испытание программы на ЭВМ.
Д) Анализ результатов, уточнение модели.
(Этот курс идет параллельно с ОИВТ, полнее рассмотрены понятия модели и алгоритма.)
2 часть : “Методы и алгоритмы” (9 часов).
А) Поиск корня.(метод хорд и касательных).
Б) Численное интегрирование.
В) Решение дифференциальных уравнений.
Указания к курсу:
1.Факультатив тесно примыкает к основному курсу. Методика заимствована из основного курса. Изложение многих вопросов требует дополнительной подготовки (модели).
2.Первой часть изучается полностью, чтобы учащиеся получили целостное представление о применении компьютера к решению задач. Вторая часть изучается по мере решения задач.
Польза:
1.факультативы способствуют повышению уровня знаний не только учеников, но и преподавателя. Это возможность испытать методические приемы.
2.обеспечивают удовлетворение от работы учителю.
Кружки. Работа в кружках носит занимательный характер. Кружковые занятия привлекают средние и младшие классы. Занятия нельзя строить только на играх. Особенности кружков :
-более младший возраст (меньше запас знаний).
-малое количество литературы для работы кружков (программного обеспечения).
-добровольное посещение занятий.
-процесс обучения должен быть разбит на самостоятельные части.
Олимпиады по информатике. Это праздник, состязание, возможность показать свои умения, знания на практике.
С введением вступительных экзаменов по информатике в ВУЗы, роль факультатива может измениться.
14. Организационно-методические условия функционирования кабинета информатики
Кабинет информатики — учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащённое:
Задачи кабинета информатики
Виды кабинетов:
Условия
- Организационно-методические
- Гигиенические
- Материальные
- Эргономические
- Эстетические
- Техника безопасности
Специфика организации работы кабинета
Длительность работы
1 класс — 10 минут
2-5 классы — 15 минут
6-7 классы — 20 минут
8-9 классы — 25 минут
10-11 классы на первом уроке 30, после
перерыва — 20 минут
КОМПЛЕКСЫ упражнений для глаз!!! Через
15-20 минут для 8-11 классов, для 1-7
классов — после работы за компьютером
Внеурочное время
15. Санитарно-гигиенические требования к организации занятий по информатике и оборудованию кабинета.
1.Кабинет должен иметь кроме искусственного, естественное освещение. Ориентация окон на север, северо-восток. (не в цоколе и подвале).
2.Изолирован от шума.
3.Площадь не менее 6 м2 на одно рабочее место.
4.При кабинете, где 10 и более мест - лаборантская.
5.Пол не скользкий, ровный и обладающий антистатическими свойствами.
6.К столам учащихся подводится электропитание, стол учителя на подиуме.
7.Длина рабочего одноместного стола - 70 см, ширина обеспечивает место перед клавиатурой - 30 см. Поверхность стола - горизонтальная, клавиатура под наклоном. Высота стола и стула по стандартам.
Работа за компьютером вызывает напряжение ЦНС, зрительного анализатора, большая нагрузка на сердечно-сосудистую и мышечную системы, различные излучения. Шум, вибрация, электростатика.
1.Работу за дисплеем проводить во второй половине урока (после теории).
2.Длительность работы за дисплеем в неделю:
10-11 класс - 3 часа;
5-6 класс - 60 минут;
Непрерывно: 15-25 минут.
3.Требования к правильной посадке. Край сиденья должен заходить за край стола. Подставка под ноги. Уровень глаз должен приходиться по центру экрана. Линия взора перпендикулярна плоскости экрана, а если 2 человека, то не менее 45 0. Оптимальное расстояние от глаз учащегося до экрана 0,6 - 0,7 м.
4.Требования микроклимату:
Отопление, вентиляция. Неплохо бы иметь кондиционер. Сквозное проветривание, открытые форточки. Оптимальная температура 19-210. Влажность 55-65 %. Ежедневная влажная уборка.
5.Требования к освещению:
Естественное и искусственное. Основной поток света - слева. Солнечные блики не должны попадать на экран. Окраска мебели светлая - холодные тона. Светильники идут рядами. Самая освещенная часть - доска (500 лк), место ученика - 400 лк, монитор - 200 лк.
16. Хар-ка и состав ПО курса информатики. Психолого-эргономические требования к ПО.
Компьютер - груда металла. Для того, чтобы он мог выполнять действия по обработке информации необходимы специальные инструкции на языке, понятном компьютеру (программы).
Совокупность программ – программное обеспечение.
3 категории программ:
1) прикладные программы - непосредственное выполнение необходимых пользователем работ: редактирование текстов и т.д.
2) системные - выполняют различные вспомогательные функции: копирование файлов, проверка работоспособности устройств компьютера.
3) инструментальные системы - обеспечивают создание новых программ для компьютера.
Графические редакторы - программы для создания рисунков. Ученики должны уметь пользоваться меню, редактировать рисунок, сохранять, считывать, (распечатывать), пользоваться различными инструментами рисования, выбирать палитру.
Текстовый редактор. Позволяет подготавливать документ быстрее печатной машинки, облегчает делопроизводство, бывают различные по мощности. Ученикам необходимо раздать опорные конспекты. Они должны знать, что такое меню, опция, файл, как редактировать, сохранять, работать с фрагментами, вставлять рисунки. Текст для набора и тренировки давать интересный и познавательный. Закрепление на практическом материале.
Электронные таблицы - для обработки табличных данных. До их изучения желательно дать понятие величины. Ученики должны уметь заполнять, редактировать, выполнять расчет и пересчет, сохранять на диске.
Базы данных - программы для обработки массивов данных. Функции: занесение, поиск, распечатка и др.
Бухгалтерские программы, программы переводчики, игры, издательские системы.
Системные программы: 1) MS DOS, WINDOS - наиболее популярные операционные системы. ОС управляет компьютером, запускает программы, обеспечивает защиту данных, выполняет различные сервисные функции. Каждая программа пользуется услугами ОС. 2) Драйверы - расширяют возможности ОС, позволяют работать с внешними устройствами. 3) Программы оболочки обеспечивают более удобный и наглядный способ общения с компьютером. 4) Вспомогательные программы (утилиты): антивирусы, архиваторы, диагностика компьютера, восстановление информации и т.д. Системы программирования: Бейсик,
Паскаль, Си, Лого и т.д.
Психолого-эргономические требования к ПО.
При разработке ППС необходимо обеспечить: 1) адекватность прогр-мы целям и функциям обучения; 2) удобство; 3) сохранение здоровья; 4) естественность работы ученика с копмом;
Эргономические требования-восприимчивость информации:
- создание необходимого темпа диалога;
- выделение особых зон для подсказки;
При работе с ППС нужно учитывать психологические принципы:
- учет индивидуальных особенностей;
- помощь различной степени подробности;
- выбор форм представления информации в зав-ти от содержания материала и возможностей компьютера;
Эргономические требования при работе с ЭВМ:
- взаимодействие пользователя с ЭВМ, учет уровня подготовки уч-ся;
- требования к выбору типа диалога;
Диалог д.б. разработан на основе проекта уч. дея-ти ученика. Рекомендуется ответно-вопросная форма. Не нужно часто выдавать подтверждение сообщений, не нужно торопить ритм работы уч-ся к ритму ЭВМ, т.е. д.б. предусмотрена возможность прерывания программы в любой момент. Различные уровни подсказки, избегать больших текстов на экране.
Требования к проектированию дисплейных форматов:
- не занимать весь экран информацией;
- наиболее важную информацию располагать в центре;
- расстояние между символами д.б. больше высоты символа;
- вертикальная ориентировка текста;
Требования к организации контроля ошибок уч-ся. Основа - психологические принципы и учет факторов, которые влияют на возникновение ошибок.(однотипность предъявления большого количества сообщений, пользовательская скука(сильно сложно, или просто), неадекватность инструкций).
Пользовательская экспертиза программ. Принципы: 1) язык реализации; 2) простота усвоения; 3) пользоват. диалог(интерфейс); 4) надежность работы; 5) хранение, возможность распечатки; 6) цветовоспроизведение; 7) экран, справочник; 8) использование экранных
17. . Методика изучения темы «Информация. Информационные процессы».
Цели:
а), как об одной из фундаментальных сущностей всех явлений нашего мира.
б) дать несколько понятий информации.
в) определить признаки информации.
г) сформ-ь понятие инф-х процессов
д) оценить важность изучения данной темы.
Место темы в курсе:
В начале изучения курса ОИВТ.
Содержание.
а) понятие информации.
б) определения информации на разл-х уровнях: бытовом, технич-м, в теории инф-и и т.д. (следует указать, что точного определения нет).
в) признаки инф-и (потребительские св-ва)
г) понятие информационных процессов (поиск, сбор, хранение и т.п.)
д) краткая характеристика процессов.
е) виды и типы информации по разным критериям
ж) информац-е процессы в природе, инф-я деят-ть чел-ка.
Понятие информации одно из самых фундаментальных в современной науке. На бытовом уровне инф-я поним-ся как сведения об окружающем мире, воспринимаемые чел-ком или спец-ми устройствами как знания, получаемые из различных источников. В технике информация понимается как сообщения, передаваемые в форме знаков и сигналов без учета их смысла. В теории инф-и под инф-ей понимают свед-я, к-е частично или полн-ю снимают неопределенность, существовавшую до их получения. В генетике сформулир-но понятие генетич-й инф-и как кода биосинтеза белков, представленных цепочками ДНК, которая реализуется в ходе развития особи. В кибернетике- науке об управлении в живых и искусственных системах - понятие инф-и связано с понятием управления. Инф-я рассматривается как та часть знаний, к-я исп-ся для ориентирования, принятия решений, активного действия, управления, т.е. в целях развития системы.
Свойства инф-и:
Можно предложить следующее определение: информация - отражение внешнего мира с помощью знаков и сигналов. Действия, выполняемые с инф-ей, наз-ся информационными процессами. Выделяют три основных типа инф-х процессов: хранение, передача, обработка.
Хранение информации
Ввести понятие носителя информации. Носитель информации - это среда для записи и хранения информации. Виды носителей:
Передача информации:
Ввести понятие сигнала, как способа передачи инф-и. Дать схему передачи инф-и (источник, приемник, канал связи, помехи). Виды сигналов (дискретные, аналоговые).
Обработка инф-и:
В общем случае обработка информации - это преобразование информации из одного вида в другой по строгим формальным правилам.
Виды или типы по различным критериям.
I. По способу восприятия.
III. По общественному значению:
1) личная, присущая каждому человеку:
2) массовая:
3) специальная:
Методы изложения:
Рассказ, беседа, иллюстрирующие примеры.
Закрепление и контроль знаний.
текущий контроль: устный ответ у доски (доклады), зачет
18.
19. Методика изучения устройства и основных принципов работы ЭВМ и программных средств, поддерживающие данный раздел.
Цель: формирование общего представления о структуре ЭВМ и проходящих в ней процессах.
Место темы: в начале курса, рассмотрение темы в 11 классе.
Мотив: необходимо знать, как устроена машина, на которой работаем.
Методы: изложение в форме лекции.
Закрепление: обучающие программы, задания на кодирование информации.
Контроль: устный опрос, фронтальная письменная работа.
Обработка информации с помощью ЭВМ всегда происходит в некоторой обстановке – внешней среде, являющейся источником входной и потреблением выходной информации.
Ядро темы:
Принципы фон Неймана:
– ЭВМ должна работать в двоичном исчислении,
– основная память должна иметь произвольный доступ, т.е. любая ячейка памяти свободна в любой момент,
– в памяти должна храниться программа и данные,
– память явл. иерархическим блоком ЭВМ.
Процессор занимается непосредственно обработкой информации. Память используется процессором для запоминания входных сообщений, промежуточной информации результатов работы и получения ранее заполненной информации (аналогично живому существующему процессор – мозг). Для хранения различной промежуточной информации в составе ЭВМ предлагаются разнообразные ЗУ. Они входят в состав процессора и непосредственно связаны с ним. Процессор современных машин имеет порядок нескольких сантиметров. Он может располагаться в одном корпусе с клавиатурой или в составе дисплея.
Алгоритм работы процессора. Команды программы и информация хранятся в памяти, каждая команда занимает слово, адреса слов – нечетные числа, занимают два байта. Процессор в каждый момент исполнения программы помнит, какую команду он должен выполнить следующей. Для этой цели и используются регистры. Чтобы выполнить команду, он должен прежде всего узнать, в чем она состоит, т.е. получить из памяти слово по адресу. Далее процессор должен изменить содержание адреса, иначе на следующем шаге будет выполняться та же самая команда. Затем процессор приступает к выполнению собственной программы. Этот циклический процесс прекратиться тогда, когда выполняемой командой окажется “стоп”.
Память – совокупность нескольких запоминающих устройств. Состав памяти зависит от ее структуры. В нее может входить одно или несколько типов ЗУ.
Память:
– оперативная (непосредственно управляет работой),
– местная (буферная связь между процессором и каналами),
– адресная память,
– программная память (хранение машинных программы),
– внешняя память (длительное хранение),
– внутренняя память (выдача и занесение в стек),
– водеопамять (дисковод с гибким магн. диском, жестким м.д.)
Память процессорпрограмма.
Память состоит из машинных команд + процессор. Число одновременно обработанных битов называется разряд процессора. В памяти ЭВМ запоминающиеся элементы объединяются в группы по 8, 16, 32 ... битов. Число битов с помощью которого кодовый адрес запоминается, называется разрядным. Он характеризует объем памяти. Процессор и память взаимосвязаны:
1) запись информации в память,
2) чтение информации из памяти.
При записи программы по шине данных передают записывающую информацию, по шине адреса передают информацию в каком месте памяти происходит запись.
1) клавиатура. У большинства ЭВМ клавиатура устроена так: под клавишами расположено три слоя полиэтиленовой пленки. Верхний слой на нижней поверхности не содержит металлического покрытия. 3-й слой с верхней стороны имеет металлическое покрытие. Между слоями помещена п/э пленка с отверстиями строго под клавишей. При нажатии клавиши пленка прогибается и замыкает определенный элемент схемы. Каждая клавиша имеет свою схему. По цепи сигнал идет в процессор и ЭВМ узнает какая клавиша нажата.
2) дисплей (монитор) – телевизор, основной элемент монитора:– электр. лучевая трубка, – катод (электронная трубка), – анод (экран).
3) дисковод–запись информации на гибкие магнитные диски и считывание. Маг.диски–наиболее удобные носители информации. Принцип записи аналогичен магнитофону. Устройство, с помощью которого записывается и считывается информация с гибких маг. дисков – дисковод. Они бывают одинарные и спаренные . Запись идет магнитной головкой. На дискете запись идет по радиусу скачками от тракта к тракту.
4) устройство печати: графопостроитель, множительная техника, принтер–печатающая головка, состоящая из множества игл. Печать идет слева направо по листу. Против каждой иглы свой э/магнит.
Взаимодействие между основными частями ЭВМ. Для связи процессора, памяти, устройства в/в служит специальный пучок проводов – магистраль. Она содержит шину данных, шину адреса несколько специальных проводов для передачи сигнала.
Связь между устройствами осуществляется через магистраль, управление работой идет через процессор. Все устройства, кроме процессора – исполнители.
Контроль знаний: устный, письменный опрос; задачи на кодирование, принцип адресности (сколько бит и байт нужно для слова «кошка», сколько целых чисел можно разместить в памяти в … байт)
Расширение раздела: 1) кодирование информации, системы счисления; 2) физические принципы работы ЭВМ; 3) основной алгоритм работы процессора; 4) электронно-логические элементы.
20. Методика изучения темы «Этапы решения задач на ЭВМ»
ЦЕЛИ: 1.Продемонстрировать универсальный подход к решению задач из конкретных областей с помощью ЭВМ
2.Научить применять подход на практике
МЕСТО В КУРСЕ(3 варианта)
1.тема открывает раздел алгоритмизации
2. тема закрывает раздел алгоритмизации
3. тема изучается в разделе информационные технологии
1.Мотивация: Для практического решения задач необходимо знать как это делается.
Содержание: Построить цепочку решения задач. Реальная задача…Информационная модель…Алгоритм…Программа…Результат…отладка
Модель упрощает объект или явление, сохраняя его существенные св-ва. Информационная модель заменяет данные об объекте информацией.
1 шаг: Определить существенные и не существенные св-ва.
2 шаг: Выделить характеристики и явления значимые с очки зрения задачи
3 шаг: Определить что является результатом его ограничения
4 шаг: Определить связь между данными и результатом. Если эта связь выражена на языке математики, то говорят о математической модели.
5 шаг: Определить метод достижения результата.
После этого показать пример с построением модели. Определение алгоритма. Продемонстрировать работу программы. Закрепление(самостоятельная задача на один из шагов) Поработать с демонстрационной задачей.
Методы: Беседа, объяснение, самостоятельная работа с прогой. Контроль: дать на дом задачи
2. Мотивация: Задача с неочивидными исходными данными и результатами, большая
Содержание:
1.Этап: Постановка и формулировка задачи
2 Этап: Составление алготитма
3 Этап: Детализация алгоритма
4 Этап: Составление проги
5 Этап: Ввод проги
6 Этап: Пробный запуск
7 Этап: Отладка
8 Этап: Тестирование
9 Этап: Получение и анализ результата
10 Этап: Документирование программы
После этого предлагаем задачу и решаем(не сложная но со всеми этапами). Задача на дискете с ошибкой
Методы: школьная лекция, самостоятельная работа. Контроль: защита контрольной задачи
3.После составления алгоритма, необязательно составлять программу, а можно воспользоваться информационными технологиями.
21. Методика изучения темы «Алгоритм и его св-ва»
ЦЕЛИ: 1.Сформулировать понятие алгоритма. 2.Изучить св-ва алгоритмов. 3.Ввести понятие исполнителя и системы команд исполнителя. 4.Сформулировать представление о способах записи алгоритма
МЕСТО В КУРСЕ: 3 ВАРИАНТА 1. Тема открывает раздел алгоритмизации(Ершов, Семакин, Кушниренко). 2.Изучаются этапы решения задач(Житомирский) 3. Тема алгоритм изучается в отрыве от базы алгоритмических конструкций(Кузнецов) Содержание: Понятие алгоритма, примеры алгоритмов(переход дороги). Св-ва алгоритмов(с примером), понятие исполнителя. Способ записи алгоритма(словесный, алгоритмический(псевдокод), графические схемы, на языке программирования). Практическая работа(поработать с тренажерами). Закрепление и контроль(задачи на составление алгоритма, дан алгоритм определить что получится, исправить ошибку).
22. Методический анализ темы: введение в язык программирования.
Цель:
Место в курсе: до изучить тему алг.
Содержание: сначала изучается правило записи программы на языке программирования. (без компа): заголовок, раздел описания, раздел оператора Правила программирования min, достаточное (представить описание переменных, разделение: описание названия). Предусмотреть создание единой таблицы функций. – тетрадь это справочник для ученика. Рассматриваются система команд, знаки операций и отношений, стандартные функции min (sin, cos, x2, , |x|). Особенности работы с величинами (integer, real).
Разбор задачи на доске. Практическая работа с этой программой.(запуск, сохранение, открытие, отладка, программы).
Самостоятельная практическая работа: « Решение задач с линейным алгоритмом, с правилами записи программы.
23. Методика изучения темы «Организация данных: величины».
ЦЕЛИ: 1) сформулировать понятие величины как способа организации данных
2) ввести понятие имени и значения как характеристики величины
3) сформировать представление о не допустимых значениях величины
4) понятие типы величины, операции присваивания
5) научить использовать присваивания
МЕСТО В КУРСЕ: 1)связать тему с составлением алгоритмов и с языком программирования. Но изучить раньше чем произойдет введение в язык программирования
2) изучение величин не как отдельной темы, а по мере изучения раздела алгоритмизации
3) изучение темы до изучения технологии электронных таблиц или базы данных
Мотивация: представить данные в удобном для нас виде и одновременно, чтоб комп. мог легко осуществлять переход
Содержание: 1)величина как способ представления данных
2) ввести понятие имени, конст, и переменной
3) единственность значений величины в данной момент времени
4) понятие типа и рассказать основные типы
5) понятие присваивания
Задачи на закрепление:
Практическая работа: использовать обучающую программу подобного типа
Контроль: те же задания, письменный опрос.
24. Методы изучения команд ввода вывода.
Цели:
сформулировать представление о выводе инф-ии, как неотъемлемой элементе диалоге ч-ка и компа
изучить команду ввода: назначение, общий вид, формат
сформулировать представление о способе ввода данных с клавиатуры, подчеркивание требования универсальности программы
изучить команду вывода: назначение, вид, формат вывода для организации диалога
Место в курсе
В рамках многочисленных алгоритмов, начать изучение вывода, а потом ввод.
Мотивация.
??? вывода програ. Неинтересна и невозможна
Ввод требует дополнительного действия со стороны пользователя
прога. должна быть универсальной – применима к любым исходным данным
Содержание.
назначение ком. вывода.
Общий вид (после объяснения можно провести фронтальную лаб.работу )
назначенные команды ввода, общи вид и лаб.работа
Решение задач
на составление алг-ма (задачи 2-3 варианта, разные)
более сложные (наитии 1-ю 2,3 цифру, числа и т.д.)
задачи на тип стринг
25. Методический анализ темы. Конструкция ветвление.
Место в курсе.
Мотивация.
Рассмотреть ситуативную задачу “Покупка билета в кино”. Выбор действий.
Содержание.
Задача. Решение задач предусматривает нарисовать блок схемы, нахождение членов арифметической последовательности.
Примет задачи:
Вычислить значение функции y= x3+ bx- с;
Решение: все значения x можно вычислить по формуле х:= х+2;
26. Конструкция цикла.
Место в курсе.
В разделе алгоритмизация.
1-й вариант: Линейный алгоритм; ветвление; циклы.
2-й вариант: Цикл с параметром; ветвление; цикл с условием.
3-й вариант: Линейные алгоритмы; вспомогательные алгоритмы; циклы.
Содержание:
Работа с циклом в большинстве степени зависит от языка и от инструмента.
Для цикла с параметром:
- понятие параметра,
- особенности работы с ним.
Для цикла с условием:
- условие выхода из цикла,
- когда нужен.
Цели:
1. Сформировать представление о новом способе организации данных.
2. Сформировать понятие табличных величин, элементов табличных величин, индекса элемента.
3. Научить описывать табличные величины, осуществлять ввод, обработку и вывод табличных величин.
4. Научить использовать табличные величины в решении задач.
Место в курсе:
Ученики должны знать:
-понятия величины, имени, типа, значения;
-команду присваивания;
-основные алгоритмические конструкции (ветвление, циклы).
Тема изучается до или после «вспомогательных алгоритмов» (по решению учителя).
Проблемная ситуация (Мотивация).
Необходимость хранения нескольких значений в одной величине. Появляется новая величина - совокупность пронумерованных величин одного характера.
Педагогические программные средства.
Язык.
Содержание.
1. Понятие массива (совокупность пронумерованных однотипных данных). 2. Понятие элемента. 3. Описание массива. 4. Описание элемента массива. 5. Особенности описания массивов разных типов. 6. Пример описания массивов разных типов. 7. Знакомство с 2-х и более мерными массивами - нецелесообразно. 8. Способы формирования массивов. 9. Нахождение максимума и минимума.
Система задач.
1 этап: первоначальное знакомство.
- задача, в кот. требуется осуществить ввод элементов массива и вывод либо группы элементов, либо всех элементов в определенном порядке (ввести массив и вывести элементы с четными номерами).
- требуется ввести массив, преобразовать элементы и вывести новые значения;
- произвести расчет количества элементов массива, выбран по опр. признаку;
- задача, где требуется сформировать массив из случайных элементов некоторого диапазона и найти сумму элементов, выбранных по определенному признаку.
2 этап: более глубокое изучение массивов.
- с применением разных способов ввода;
- задачи с реальным содержанием, т.е. не формализована;
- нахождение макс. и минимального элемента;
Методы.
1. Новый материал - лекция. 2. Решение задач. 3. Демонстрация - пересылка готовых программ.
Контроль.
Самостоятельная работа, решение задач, поиск ошибок в программах.
28. Методика изучения темы «Вспомогательные алгоритмы»
Цели: сформировать понятие вспомогательного алгоритма, некоторый алгоритм который можно целиком использовать при составлении нового алгоритма сформировать представление о способах реализации вспомогательного алгоритма в конкретных языках программирования .
Место темы в курсе: Традиционно изучается при завершении раздела алгоритмизация. Такой подход можно считать справедливым если инструментом изучения является производственный язык программирования. С помощью вспомогательного алгоритма можно решать более интересные задачи. Интересный подход - вспомогательные алгоритмы после линейных алгоритмов, такой подход реализуется в случае когда применяются исполнители или если версия языка программирования столь бедна, что не позволяет команде ветвления обойтись без условных переходов. Гораздо удобнее использовать обращение к подпрограмме, нежели просто изменить последовательность команд.
Мотивировать подход изучения вспомогательного алгоритма целесообразно через формирования представлений о структурном составлении алгоритма и методе детализации.
Содержание: Пример задачи, где мог быть вспомогательный алгоритм. Понятие вспомогательного алгоритма, в каких случаях и для чего целесообразно применять вспомогательные алгоритмы(группа команд повторяется в разных местах, выделение их в отдельный алгоритм делает запись короче; использование вспомогательных алгоритмов является инструментальным методом проектирования сверху вниз, составляя общий план действий, который соответствует основным алгоритмам, затем идет развертывание плана выделение в нем вспомогательных алгоритмов)
если мы используем язык Pascal то рассматривая подпрограммы и функции пользователя. Рассмотреть функции пользователя необходимо т.к. в подпрограммах нет передачи параметров.
Основные сведения которые необходимо сообщить о функциях пользователя; для расширения возможностей языка программирования существует механизм описания функций, которые не являются стандартными функциями пользователя рекомендуется создать, когда надо провести одни и те же действия над разными величинами. Общий вид описываемых функций пользователя рекомендуется вводить индуктивно на конкретном примере или задаче. Описание функций пользователя располагают до ее использования. Тип указанный в теме функции должен совпадать с типом значений выражений, в описанной функции указываются формальные параметры которые при вызове функции заменяются фактическими. Количество и типы формальных и фактических параметров должны совпадать.
Закрепление и организация практической работы целесообразно предложить для закрепления решения задач, где одни и те же действия выполняются над разными величинами; задача с достаточными сложными вычислениями, где описывается функция, с громоздкими вычислениями.
Контроль; устный индивидуальный опрос по основным теоретическим выступлениям, оценка самостоятельных и практических работ , письменный опрос на поиск ошибок , внешних типов задач.
29. Методика изучения раздела «Системное программное обеспечение. Операционная система».
Цель:
1. Раскрыть роль и место ОС в ПО ЭВМ;
2. Познакомить со структурой ОС и основными функциями ее частей;
3. Сформировать предтс-е о файловой структуре организации информации;
4. Научить пользоваться дисковой ОС и работать с файловыми ср-ми ОС в пользовательском режиме.
Место темы в курсе:
Изучается в качестве завершающей. К этому времени имеется предтс-е об информации, о языке программирования, что важно для формирования представления файла.
Проблемная ситуация:
Учащиеся умеют вывести на экран, запустить, но не могут работать с информацией записанной на внешних носителях.
Содержание:
1) Классификация ПС и место ОС в ней.
2) Роль ОС как посредника между человеком и аппаратными программными ресурсами компьютера. Функции ОС.
3) Примерный состав и структура ОС. Основные функции ее частей.
4) Командный язык ОС.
5) Файловая структура организации информации, типы информации в файлах.
6) Основные инструментальные средства (редакторы, трансляторы...)
Содержание практической работы:
1. Изучение командного языка ОС или языка эмулятора.
2 Пользование каталогом диска.
3.Определение типа информации, содержащейся в файле по расширению и выбор команды для доступа к ней.
4. Овладение приемами перераспределения информации на дисках.
Методы:
Для изучения нового материала - лекция.
Формирование и закрепление ЗУН работы с ОС - практическая работа в пользовательском режиме.
Контроль:
1.Устный индивидуальный опрос по теоретической части.
2.Самостоятельная л.р. по практической части.
3. По завершении темы - письменный опрос.
Краткая характеристика ОС
Любая информация обрабатывается на ЭВМ с помощью программ.
Все программы можно разделить: 1. Прикладные; 2. Инструментальные; 3. ОС.
1.ППО: освобождает от составления языков программирования и составления собственных программ, включает в себя прикладные программы. Предназначено для решения типовых практических задач. Несколько взаимосвязанных прикладных программ называются пакетом прикладных программ (ППП).
2.Инструментальные программы служат для создания новых программ.
3.Системные команды служат для управления ресурсами ЭВМ, общего пользования.
ОС здесь занимает особое место:
Обеспечивает управление ресурсами ЭВМ с целью их эффективного использования.
Дополняет аппаратные средства любого компьютера, является его продолжением, отражает технические средства (развитие).
Улучшает функциональные и эксплуатационные характеристики.
Основные. функции ОС:
1.Управление ресурсами компьютера: распредел-е внутр-ей памяти, управление процессорным временем, поддержка файловой стр-ры орган-ии инф-ции и управление файлами.
2.Управление исполнением программ и обеспечение их взаимодей-я с аппаратурой.
3.Управление работой внешних устр-в.
4.Координация работы всех частей комп-ра.
5.Организация диалога с пользователем.
Необходимость ОС:
Элементарная операция для работы с устройствами персонального компьютера – операция очень низкого уровня. Действия, которые необходимы пользователю и прикладные программы состоят из 1000 таких элементарных операций.
ОС скрывает ненужные подробности и представляет удобный интерфейс.
Базовая система ввода–вывода находится в ПЗУ (встроена в компьютер, не м.б. изменена).
Назначение: осуществляет ввод–вывод, производит тестирование при включении питания, вызов загрузчика ОС.
Блок начальной загрузки – программа находится на системной дискете, на первой дорожке. Загружает в память два модуля: BIO.com и DOS.com.
Командный процессор(command.com) находится на дисковом файле, на диске, с которого загружается ОС. Он обрабатывает его команды, которые называются внутренними. Для выполнения других внешних команд пользователя командный процессор ищет на диске программы с соответствующим именем, загружает ее и передает ей управление.
Внешние программы (утилиты) – программы, поставляемые вместе с ОС в виде отдельных файлов. Эти программы действуют как обслуживающие, они дополняют возможности ОС, либо решают состоятельно важные задачи (контроль, диагностика, драйвера, архиваторы, антивирусы).
Работа ОС при включении компьютера.
Самотестирование.
Проверка наличия гибкого диска А, жесткого диска C.
Поиск модулей bio.com, dos.com
Файловая система.
ОС определяет организацию, хранение и использование информации в машине.
В современных ЭВМ правила хранения и использования данной программы задается так называемой файловой системой.
Файловая структура организации информации: файл - наименованный набор любых данных. Содержание и смысл файла определяет пользователь. Каждый файл имеет название, имя, которые обычно кратко отражает суть содержания файла. Имя состоит из собственного имени и расширения. Список всех файлов называют директорией.
Два основных вида файлов:
1) программные файлы (бинарные или двоичные) состоят из машинных команд, после загрузки в память превращаются в исполняемую программу (внешние команды DOS чаще всего имеют расширение com или exe),
2) текстовые файлы–состоят из строк, содержат только печатные символы (расширение txt, doc, hlp, bat).
30. Общая методическая характеристика изучения раздела «Прикладное программное обеспечение. Информационные технологии общего назначения».
Особенности назначения информационных технологий общего назначения:
Изучение ИТ значит:
Цели и задачи: сформировать представление о ППО его месте и его видах
Виды ПО:
- языки программирования
- системы программирования
2) системное:
- операционные системы
- драйверы
3)прикладное:
- общее назначение (СУБД, табличный процессор, сетевое ПО, игры)
- специального назначения (математические программы и тд)
2. сформировать представление об ИТ общего назначения
3. изучить основные ИТ общего назначения
4.научить обоснованно выбирать технологии для решения конкретной задачи
31. Методика изучения темы «Технология обработки текстов. Текстовый редактор».
Технология обработки текстовой информации:
- назначение и определение: для создания и изменения текстовой информации.
- основные функ-ые возможности: редактирование и форматирование. Редактирование: ввод текста, перемещение по тексту, редактирование текста (символов, строки, вставка, удаление, замена; работа со строкой: рассечение строк, вставка пустой строки, склейка, удаление пустой строки. Работа с фрагментом текста: выделить фрагмент – позволяет применять действие ко всем символам текста – удаление, перемещение, копирование. Форматирование: сам текст не меняется, придаем определенную форму (форматирование символов, абзаца), работа со страницей и документом вцелом (важно научить открывать и закрывать текстовый документ, сохранять его).
Система обработки текстов или текстовый редактор или текстовый процессор - это системы программ для ввода коррекции и обработки с помощью ЭВМ информации представленной в виде текста. Сфера применения - где создание текста является основным видом деятельности (печать, делопроизводство и т.д.)
Преимущество перед печатной машинкой:
1. позволяет многократно редактировать
2. осуществлять форматирование текста
3. многократно печатать текст
4. запоминать этот текст
Существует большое количество текстовых редакторов которые отличаются друг от друга объемом предоставляемых возможностей от простейших текстовых редакторов до мощных издательских систем.
Возможности:
Форматирование, работа с таблицами, печать, работа с большими документами, создание и импорт рисунков, разметка и нумерация страниц, Автоматическая правка текста, редактирование сообщений электронной почты, создание обрамлений. Примеры: Лексикон, Слово и Дело, Word.
Занятие посвященное изучению текстового редактора, включает в себя изложение основных теоретических вопросов - рассказ о его назначении, возможностях, области применения, а так же практическую работу, выполняя которую, ученики приобретут навык в создании и редактировании текстовых файлов и освоят основные возможности предоставляемые редактором.
В результате изучения вопросов теории ученики должны:
1. представлять область применения текстового редактора и знать, в каких случаях можно использовать это программное средство;
2. представлять возможности различных текстовых редакторов;
3. уметь определить, какими из возможностей обладает редактор, находящийся перед ними (для этого необходимо научить использовать помощь).
В перечне умений и навыков, которые учащиеся должны приобрести во время практики, можно показать следующие:
1. умение набрать текст на клавиатуре (в идеале свободное владение клавиатурой)
2. овладение простейшими приемами редактирования (вставка, замена, удаление символов)
3. овладение простейшими приемами редактирования строки (вставка, замена, удаление, слияние и рассечение строк)
4. умение перемещать, удалять копировать фрагменты текста
5. умение пользоваться режимом поиска и замены фрагмента текста
На изучении темы «Текстовый редактор» отводится 4 часа (первые 2 (лучше сдвоенные) посвящены теории), где изучаются общие сведения о текстовых редакторах и рассматриваются возможности конкретного редактора, с которым ученики будут работать. Причем, если есть возможность на теоретическом занятии поработать с комп-ром, то целесообразно эту вторую часть работы вести непосредственно используя редактор, а если такой возможности нет, то на доске и в тетради рассмотреть вопрос подробно примеры различных видов редактирования. Следующие 2 часа целиком посвящаются практической работе. Ученики получают карточки, содержащие инструкции пользователя и индивидуальные задания, в котором выделены три части. Первая часть обучающая. Ученику предлагается набрать текст и выполнить над ним различные действия, применяя соответствующие режимы редактора. Здесь не стоит ограничивать продолжительность работы. С разными режимами указаниями типа «До конца текста...» или «В первой строке...», а наоборот, подчеркнуть, что цель работы освоить тот или иной режим, научится его применять. Далее следуют два контролирующие задания. Первое предлагается набрать текст и выполнить указанные действия в определенной последовательности. Полученный измененный текст следует записать в тетрадь. Второе задание - обратное: даны два текста, следует получить из первого второй и записать последовательность команд редактора, необходимых для этого. В записи важно указать положение курсора. Результаты этих заданий оцениваются.
32. Методика изучения темы «Технология работы с изображениями. Графический редактор»
Технология обработки графической информации
1. Назначение и определение.
2. Классификация компьютерных средств:
а) по назначению(научная, деловая, демонстрация анимация)
б) по способу представления(растровые, векторные)
3. Основные функциональные возможности граф. редактора:
а) построение граф. примитивов
б) рисование кистями разной формы
в) масштабирование
г) закраска, распыление, штриховка
д) работа с фрагментом, перемещение
е) соединение текста-графики.
Цели: создать основные понятия машинной графики, научить основным операциям редактирования графического изображения, научить пользоваться графическим редактором при построении и редактировании изображений.
научить: как сохранить, вывод на печать, создание, редактирование рисунков.
Содержание:
1) возможности рисования и редактирования, использовании линзы, запись на диск, распечатка на принтере.
2) виды графики
- деловая (диаграммы, гистограммы, графики)
- иллюстративная (схемы, рисунки, картины, мультфильмы)
- инженерная (автоматизация чертежных работ)
- научная графика
Графический редактор - это программа для создания и редактирования изображений
При изучении темы «Графический редактор» теоретическую часть следует посвятить вопросам о назначении его, областях применения, о возможностях, предоставляемых различными графическим редакторами. Здесь также целесообразно познакомить учащихся с работой интерактивного графического интерфейса, принципом WYSIWYG (Что видишь, то и получаешь), использование которого позволяет делать выбор нужного режима из меню перемещением графического курсора, применяя в работе минимальное количество управляющих клавиш. Для этого следует ввести понятия «меню», «пиктограмма», «окно», «графический курсор». Эти термины понадобятся в дальнейшем при изучении других программных средств, оснащенные графическими интерфейсами. Так же на этом уроке можно определить термины «линза», «полярная система координат», применяемая в работе с редактором. На практике ученики учатся работать с конкретными графическим редактором, овладевают всеми его режимами, выбирая их с помощью графического курсора из нескольких пиктографических меню.
В результате изучения вопросов теории ученики должны:
1. представлять область применения графического редактора и знать, в каких случаях можно использовать это программное средство;
2. представлять возможности различных графических редакторов
3. уметь определить, какими из этих возможностей обладает редактор, находящийся в их распоряжении, используя справочную информацию
4. овладеть терминологией, применяемой в работе с графическим интерфейсом
В перечне умения и навыков, которые ученики должны приобрести в период практики, можно указать следующие:
- умение пользоваться пиктографическим меню для обращения к различным режимам редактора
- овладение основными режимами рисования: (рисование точками, линиями, прямоугольниками, распыление, закраска областей, печать символов, построение кривых )
- умение использовать: (фрагменты, линзу, текстовый режим, систему координат, различные способы очистки)
Тема «графический редактор» изучается в течение 4 часов из которых первые два отводятся на рассмотрении теоретических вопросов включающих назначение, возможности примеры рассмотрения графических редакторов. Особое внимание следует уделить знакомству с терминами, применяемые в работе с графическим интерфейсом: «пиктограмма», «графический курсор», «меню», «окно», «линза» и др. Здесь же изучаются возможности конкретного редактора, с которым ученики будут работать. Для этого можно использовать следующие приемы. Если класс теории оснащен компами, можно предложить всем учащимся одновременно работать с определенным режимом редактора, действую по команде учителя. При этом учителю надо четко продумать последовательность изучения режимов редактора. Можно сначала показать работу редактора на демонстрационном мониторе, представив затем ученикам возможность самостоятельно исследовать все режимы редактора. Такое исследование они могли бы провести и полностью самостоятельно, в этом случае надо обеспечить учеников более полным описанием редактора и детальной инструкцией по его применению. Хорошо, если в результате этой самостоятельной работой ребята создадут картинку, сюжет которой предложен учителем. Подбирая образец рисунка, преподавателю нужно предусмотреть использование максимального числа различных режимов редактора.
Если теоретическое занятие походит без применения компьютера, то целесообразно рассмотреть подробно выбор каждого режима редактора и работу с этим режимом.
Во время практической части занятия (2 часа) ученики занимаются творческой работой, создавая рисунок по свой композиции. причем оценивается не только художественная сторона работы, но и степень овладения возможностями редактора (сколько режимов использовано и насколько оправдано их применение) и умение выбрать такой сюжет, который наиболее полно позволит продемонстрировать эти возможности. Можно получить твердые копии наиболее удачных рисунков, что важно для поощрения творческих способностей детей, так и вложенного ими труда.
33. методика изучения темы «Технология обработки электронных таблиц. Табличный процессор».
Цели: сформировать представление об ЭТ как о средстве автоматизации вычислений; дать представление об областях применения и их функциональных возможностях, сформировать понятие ячейки, научить заполнять таблицу, редактировать ее и находить необходимое значение по формам. Дается после введения понятия величины.
ЭТ - это программа предназначена для обработки числовой информации в виде строк и столбцов. Представляет собой лист или несколько бумаги ячеистой структуры. расчет можно производить с помощью формул. В теоретической части занятия по этой теме следует рассмотреть вопрос применения данного программного средства и его функциональных возможностей. У уч-ся необходимо сформировать представление об ЭТ как о средстве автоматизации вычислений, которое применяется если эти вычисления достаточно просты и выполняются над большим объемом исходных данных. При изучении ЭТ целесообразно опираться на уже приобретенные уч-ся знаниями по правилам записи числовых выражений(здесь следует обратить внимание на работу с функциями). Уместно так же использовать сформированное раннее понятие величины: клетки таблицы интерпретировать как простые переменные величины, рассматривая шифр клетки как имя величины, содержимое - как ее значение, а по значению определяя тип содержимого клетки. Для работы с электронными таблицами потребуется понятие формат числа. ученики должны уметь определять максимальное количество целых и десятичных разрядов чисел в колонке и в соответствии с этим отформатировать колонку, учитывая при этом количество символов в ее названии. Также необходимо уметь форматировать колонки, содержащие не числовую информацию. Среди важнейших достоинств ЭТ следует указать возможность быстрого пересчета результатов при изменении исходных данных. Используя это свойство ЭТ, многие задачи можно решать методом подбора. Прак. часть занятия посвящается работе с конкретным табличным процессором: заполнению таблицы, форматирование и вычисление результатов, изменение исходных данных и пересчет таблиц, работе с элементами ил блоками элементов удалению, перемещению, копированию. и т.д.
В результате изучения вопросов теории уч-ки должны:
1. Представлять область применения ЭТ и знать в каких случаях можно использовать это программное средство,
2. представлять возможности ЭТ,
3. уметь определить какими из этих возможностей обладает табличный процессор, находящийся у них в распоряжении используя справочную информацию,
4. Знать правила записи числовых выражений и обозначения функций, которые можно использовать в данном варианте ЭТ,
5. знать приемы форматирования колонок.
Во время практики ученики должны научиться:
1. форматировать колонки,
2. заполнять таблицу, внося соответствующие данные в соответствующие клетки,
3. записывать формулы для нахождения результатов,
4. изменять исходные данные, выполнять пересчет таблицы,
5. пользоваться функциями редактирования таблиц(удаление блока или элемента, движение элемента или блока элементов, копирование, ускоренное перемещение и др.). Первые два часа из 4 отводимых на изучение темы посвящаются теоретическим вопросам: назначение возможности, области применения, принцип работы. Изучая работу конкретной программы ЭТ имеющиеся в распоряжении уч-ков, лучшие на примере. Целесообразно, взяв конкретную таблицу , первоначально разместить ее в тетради(учитель может работать и с доской ил демонстрационным монитором) . Если на теоретическом занятии компы не используются, нужно подробно рассмотреть и записать последовательность заполнения и обработки той таблицы. В тех случаях, когда есть возможность применить комп при изучении теории, рекомендуется на этом этапе заполнять таблицы и обрабатывать всеми уч-ся одновременно под руководством учителя. Особенно внимательно следует рассмотреть режим форматирования. Рекомендуется предусмотреть и выполнение заданий, требующих изменения исходных данных и пересчета таблиц, а так же перемещения, удаления, копирования элементов или их блоков.
34. Методика изучения темы “СУБД”
1.Цели: Сформировать предст-е о ППО, его месте, структуре ПО, его видах. Изучить основные ППС общего назнач-я, txt редактор, графический, БД, электронные таблицы, сформировать предтс-е об области применения и возможностях данных ППС, научить определять какое именно ПС требуется для решения данной задачи
II. Место раздела в курсе.
Первоначально этот раздел рекомендовалось изучать в конце курса ОИВТ. Многие методисты склоняются к мысли изучать после темы “Введение и первоначальные сведения об ЭВМ”. Желательно ознакомить учащихся с понятием величины, именем и значением.
II. Проблемная ситуация:
Рассказ о каждом ПС следует предворять сообщением о применении этого средства, в работе специалистов, в специальных различных предметных областей. Такие примеры послужат хорошей мотивацией для активного и сознательного усвоения описанного ПС.
4. Содержание.
Структура ПО и место прикладных программ в ней. Назначение ПП, их виды (текстовый редактор, издательские системы. электронные таблицы, БД).
БД: мощное средство, позволяющее хранить, обрабатывать большой объем информации. БД – как совокупность взаимосвязанных хранящихся вместе данных организованных в виде записей одинаковой структуры.
Сетевые, реляционные, иерархические БД. Учащихся знакомят с реляционной БД, каждая строка представляет строку записей, каждый столбец – поле – информация определенного профиля. Пользовательские возможности – создание БД указывается имя, определяется сколько полей, описывается тип информации в каждом поле; запоминание БД и редактирование; режим манипулирования (сортировка); режим поиска.
Для выполнения этих и др действий треб-ся специальное ПО – СУБД. База данных в комплексе с ПО и спец аппаратными ср-вами, обеспечив-ми работу с ней образует единую информационную систему.
Наиболее простые БД позволяют обрабатывать один массив информации, например персональную картотеку. С такими БД может работать даже пользователь невысокой квалификации. Среди таких БД можно назвать PC–File, Reflex.
Для решения задач, в которых участвует много информационных массивов требуется создавать специализированные информационные системы, в которых нужная обработка данных, выполняется с удобным предтс-ем входных данных, выходных форм, графиков и диаграмм, запросов на поиск и т.д. Для решения этих задач используются более сложные БД, позволяющие с помощью специальных языков программирования описывать данные и действия над ними. Широко распространенна система – FoxPro.
5. Оборудование и ППС.
Наличие данных ППС. Инструкция по использованию ПС, карточки с заданиями.
6. Методы изложения нового материала.
Основной метод фронтальная л/р, проводится в режиме комментирования. Учитель рассказывает ученику новый материал и комментирует его. Большая логическая стройность и четкость изложения, распределения внимания, т.к. приходится вести рассказ и помогать тем, кто не справился или отстал. Необходимы записей в тетрадях, к-ые будут служить справкой для сам.раб. учащихся. Периодически отсылать учащихся к инструкции, для того, чтобы научить ребят работать самостоятельно .
7. Организация сам.раб. разбивается на 2 этапа.
1 этап: первоначальное использование ПС, формирование первоначальных умений. Рекомендуется предлагать систему задач, при выполнении которых они приобретут начальные умения в работе с ПС. Оценивать работу качественно.
2 этап: применение данного ПС для решения практической задачи (формир. навыки). Учитель оценивает степень овладения данными ПС.
8. Контроль знаний.
текущий контроль: устный ответ у доски (доклады...), проверка результатов сам. раб. на 2–ом этапе. Результаты работы отразить в тетради, чтобы проверить их более основательно. Проверка с экрана машины затруднена из–за нехватки времени. Можно организовать такую проверку по этапам.
Тематическая проверка– проведение зачета (демонстрация умения работать с данными ПС, ученик сам выбирает и обосновывает данное ПС для данной задачи).
35. Кабинет информатики и вычислительной техники.
Задачи кабинета:
Виды кабинетов:
Юридические аспекты :
1.Методические рекомендации по кабинету появились по приказу № 271, 1985 г.
2.Работа кабинета строится согласно этому постановлению и внутреннего распорядка школы.
3.Необходим заведующий кабинетом за доплату (профилактика и ремонт техники).
Договор заключается на обслуживание техники.
4.Обратить внимание на техническую безопасность. Кабинет сдают на охрану. Учителю, работающему в кабинете положена доплата за “вредность”.
Техника безопасности:
Основное оборудование кабинета ВТ
В комплект кабинета входит:
Требования:
Мебель: