Мониторинг качества в образовании Внимание- Позиции под цифрами от 1 до 15 представляют собой контрольны
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Управление качеством образования в ДОУ: Вопросы к зачету
по дисциплине «Мониторинг качества в образовании»
Внимание!!!: Позиции под цифрами от 1 до 15 представляют собой контрольные вопросы, а информация, приведенная после каждого вопроса раскрывает содержание, которое надо уметь охарактеризовать, обосновать, пояснить. Успехов в подготовке!!!
Анна Илларионовна Санникова
1.Актуальность проблемы управления качеством дошкольного образования.
- Предпосылки модернизации системы дошкольного образования.
- Новые качественные характеристики системы дошкольного образования.
- Негативные тенденции практики модернизации системы дошкольного образования.
2.Понятие «качество дошкольного образования»
- Категория «качество» и ее характеристики.
- Сущность качества дошкольного образования: его характеристики (аксиологичность качества дошкольного образования, динамичность дошкольного образования, измеримость качества дошкольного образования, целостность качества дошкольного образования).
- Структура качества дошкольного образования: компоненты качества (качество целей, качество образовательного процесса, качество ресурсов и условий, качество результатов).
3.Характеристика принципов формирования качества дошкольного образования
- Принципы формирования качества дошкольного образования:
- направленности на полноценное развитие ребенка,
- деятельностной организации образовательного процесса,
- предметного обогащения деятельностной основы развития ребенка,
- личностно-ориентированного характера обучения в дошкольном детстве (разные формы совместной детской деятельности, создание коммуникативного взаимодействия детей и взрослых),
- обеспечения творческого присвоения ребенком социокультурного опыта,
- комплексности.
- Обогащенная предметно-развивающая среда оценивается через:
-полноту состава предметной среды
- деятельностно-возрастную организацию,
- проблемность предметной среды,
- динамичность предметной среды,
- индивидуально ориентированный характер предметной среды,
- направленность предметной среды на обеспечение функционального и эмоционального комфорта.
4. Нормативно-правовое регулирование процесса управления качеством дошкольного образования
- Нормативно-правовые документы, регулирующие качество дошкольного образования (Закон об образовании, Государственные стандарты, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, инструктивно-методические письма, санитарно-эпидемиологические требования, лицензирование образовательной деятельности ДОУ, аккредитация ДОУ, аттестация педагогических и управленческих кадров ДОУ).
5.Процессная модель педагогической системы ДОУ
- ДОУ как процессная качествообразующая педагогическая система включает в себя:
- цель
- процессы (образовательный, ресурсообеспечения, управления)
- результат.
- Цель формируется под влиянием внешней и внутренней среды.
- Среда внешняя определяет социальный заказ, который складывается под влиянием: политических условий, экономических, социокультурных, экологических, научно-информационных).
- Среда внутренняя определяет пути обеспечения качества. Она включает условия, влияющие на качество образовательного процесса в ДОУ:
- психологические
- санитарно-гигиенические
- медико-оздоровительные
- социально-педагогические
- организационно-управленческие.
6.Характеристика основных производственных процессов в ДОУ
а) образовательный процесс,
б) процесс ресурсообеспечения,
в) процесс управления.
Образовательный процесс главный, он направлен на развитие ребенка, сохранение и укрепление его здоровья. Его характеристики:
- двусторонний
- системный, структура его: цель-содержание-средства (методы, формы)-результат. Системообразующий – цель. Свойства системы!
Процесс управления обеспечивающий, он включает:
- планирование качества,
- обеспечение качества,
- мониторинг качества.
Процесс ресурсообеспечения вспомогательный по отношению к основному. К внутренним ресурсам ДОУ относятся:
- кадры, их подготовка и компетентность,
- программно-методические ресурсы (наличие и реализация современных ОП; технологий, методик воспитания и обучения детей),
- материально-технические ресурсы (необходимое оборудование, мебель, игры и игрушки).
7. Характеристика качества результатов деятельности ДОУ
Результат деятельности ДОУ это компонент педагогической системы ДОУ, он выражен:
- в здоровьесберегающем (сохранение и укрепление здоровья ребенка) эффекте
- в личностном развитии ребенка.
Критерии качества здоровьесберегающего результата:
- уровень физического развития ребенка и его гармоничность
- уровень развития функциональных систем
- способность организма сопротивляться неблагоприятным воздействиям внешней среды
- хорошая адаптация к изменениям условий жизни.
Критерии качества результата личностного развития ребенка:
- компетентность (языковая, социальная, интеллектуальная, физическая)
- произвольность (управление своим поведением в соответствии с нормами и правилами)
- самостоятельность
- ответственность
- инициативность
- творческость
- свобода поведения
- безопасность
- самосознание и самооценка.
8. Развитие ДОУ как повышение качества его деятельности: противоречия как источник развития.
- Три типа стратегий развития:
- стратегия локальных преобразований
- стратегия модульных преобразований
- стратегия системных преобразований
- Инновации (новшества, нововведения) как форма управляемого развития ДОУ. Нововведение – результат освоения и внедрения новшеств.
- Критерии отбора новшеств:
- актуальность
- нормативно-правовая адекватность
- конструктивность
- технологическая проработанность идеи
- экономическая эффективность
- временная рациональность
- привлекательность для субъектов
- Классификации новшеств (по масштабам, времени, сферам др.)
- Этапы инновационной деятельности (зарождение, освоение, реализация, рутинизация или отказ).
- Принципы нововведений: информационное сопровождение, мотивация сотрудников, координация деятельности, мониторинг эффективности, прогноз «рисков»).
9 Современная теория управления качеством и ее применение в дошкольном образовании.
- Ключевые понятия:
Качество. Потребитель. Процесс (входы и выходы). Программа качества. Обеспечение качества. Управление качеством.
- Система качества (объект управления качеством, сущность управления качеством, обеспечение качества, механизмы управления качеством)
10. Основные положения современной теории управления качеством:
- управление качеством – часть общего управления организацией
- в основе управления качеством лежит не контроль, а обеспечение качества, формирование его в ходе основных производственных процессов
- особенность управления качеством состоит в том, что формирование качества осуществляется не только в ходе производственного процесса, но еще на этапе его планирования (как анализ состояния, прогноз потребностей, выработка стратегии)
- в обеспечении качества особая роль принадлежит каждому исполнителю, добровольно (мотивация!!!)
- современное управление качеством базируется на новом понимании контроля, который заключается в проверке по результатам, через результаты, но не только самих результатов. Контроль хода процесса и контроль результата процесса.
- Специфика СМК в ОУ проявляется:
- в обусловленности результатов не только факторами образовательного процесса
- в особой роли личностного фактора в реализации образовательного процесса
- в активность всех субъектов образовательного процесса, их индивидуальность, динамичность развития
- невозможность повторения лучших образцов практики в полноим объеме
Но есть: плановые значения показателей, параметры и нормы организации. Наличие средств для измерения состояния объекта, наличие возможности влиять на объекты управления при отклонении от заданных параметров.
11.Методологические подходы в теории управления качеством образования в ДОУ:
- кибернетический
- системный
- комплексный
- синергетический
- антропоцентрический.
12. Теоретические положении СМК в ДОУ:
- Управление качеством образования в ДОУ осуществляется на основе формулирования цели.
- Управление качеством образования в ДОУ ориентировано на запросы и ожидания потребителей в лице государства, общества, семьи, ребенка и самих работников ДОУ.
- Главная черта управления – предотвращение ошибок и отклонений.
- Важные вопросы а) о квалиметрии цели и оценок, б) об организационной структуре управления качеством.
- В основе лежат идея о самоценности детства и важности гуманизации образования.
13. Модель управления качеством образования в ДОУ на основе программно-целевого подхода к проектированию и структурно-функционального подхода к реализации:
- Функции (интегрирующая, регулирующая, развивающая, стабилизирующая, прогностическая).
- Принципы управленческой деятельности (научность управления качеством образования в ДОУ, качествоцентризм, гуманизация управления качеством образования, демократизация управления качеством образования, опережающий характер управления, экономичность управления, оптимальность управления).
- Стратегия управления качеством образования в ДОУ: стабилизация – развитие – отслеживание результативности.
- Методы управления (экономические, организационно-распорядительные, социально-психологические).
- Уровни управления качеством образования в ДОУ включает три: руководитель, функциональные службы, педагогический коллектив.
- Обеспечение эффективности управления качеством образования в ДОУ:
- принципы эффективного управления качеством образования в ДОУ (целенаправленность, аналитичность, прогностичность, надежность, ресурсная экономичность, ориентация на совершенствование, мотивационная направленность).
- показатели эффективного управления качеством образования в ДОУ (индикаторы проявления свойств).
14.Проектирование качества образования в ДОУ
- Проектирование качества образования в ДОУ включает этапы:
- этап анализа состояния качества в ДОУ,
- этап проектирования показателей качества и целей управления качеством образования на основе изучения потребностей и ожиданий,
- этап проектирования качества образования в ДОУ: выработка стратегии и системы мероприятий.
- Проект обеспечения качества образования в ДОУ включает в себя несколько блоков: педагогический, управленческий, социально-психологический, ресурсообеспечения.
15.Процесс мониторинга качества образования в ДОУ:
- Включает этапы (нормативно-целевой, измерительно-оценочный, прогностический).
- Предполагает определение показателей качества целостного образовательного процесса в ДОУ.
- Требует отбора методов измерения качества (наблюдения, изучение продуктов деятельности детей, анкетирование, опросы, экспертные методы: рейтинг и педагогический консилиум и др.).
- Предполагает внедрение в деятельность руководителя информационной технологии для эффективного управления качеством образования в ДОУ.