Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Нулевой модуль (М-О). Введение в дисциплину «Педагогика»
Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика»и ее профессионально-личностная значимость. Важность психолого-педагогических компетенций выпускника для эффективного решения профессиональных и личностных задач педагогической деятельности.
Педагогика в истории наук о человеке, ее объект, предмет исследования и функции. Основные категории педагогики. Исторические предпосылки возникновения педагогической науки.
Методология педагогики, основные методологические принципы педагогики. Методы педагогических исследований.
Образование как социокультурный феномен. Система образования в Республике Беларусь.
Требования к компетенциям:
– знать предпосылки возникновения педагогической науки и закономерности ее развития и уметь использовать их при обосновании педагогических явлений;
– знать сущность основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие, формирование, педагогический процесс), уметь их использовать при анализе педагогической реальности;
– понимать закономерную необходимость связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;
– знать сущность методологии педагогики, методологические принципы и философские теории, влияющие на ее развитие, и уметь их использовать при обосновании педагогических инноваций;
– знать основные методы педагогических исследований и изучения педагогической реальности, уметь использовать их в процессе научного и практического применения.
Модуль 1 (М-1). Целеполагание в педагогике
Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания. Исторический характер и социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе. Иерархия целей образования. Факторы и условия, оказывающие влияние на разработку целей образования.
Типы и этапы целеполагания как вида деятельности педагога. Диалектика идеи гармоничного и всестороннего развития личности в истории педагогики.
Трактовка целей образования в директивных документах и пути их реализации. Закон Республики Беларусь «Об образовании», «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» о целях современного обучения и воспитания. Пути реализация целей воспитания в основных направлениях воспитательной деятельности современной школы. Совокупность требований к компетентности выпускника школы как цель образовательного процесса.
Требования к компетенциям:
– понимать значение целеполагания для развития педагогической теории и практики и повышения качества образовательного процесса;
– знать факторы, детерминирующие цели образования и воспитания в конкретных культурно-исторических условиях;
– уметь обосновывать факты педагогической реальности в логике теории целеполагания;
– уметь определять и обосновывать результаты образовательного процесса в соответствии с целями образования, обозначенными в образовательных директивных документах.
Модуль 2 (М-2). Общие закономерности развития личности
Развитие личности как педагогическая проблема. Объективные и субъективные факторы развития личности. Наследственность и ее влияние на развитие личности. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Социальная среда и ее влияние на развитие личности.
Основные парадигмы развития личности. Значение культурно-исторической концепции психического развития человека по Л.С. Выготскому. Особенности психических познавательных процессов личности в разные возрастные периоды. Деятельность как фактор развития личности. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности ученика.
Требования к компетенциям:
Раздел 2. ДИДАКТИКА
Модуль 3 (М-3). Процесс обучения как целостная система
Предмет и задачи дидактики как теории обучения. Основные дидактические концепции: исторический аспект. Основные положения современной дидактики.
Сущность процесса обучения и его функции. Бинарный характер процесса обучения: преподавание и учение. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.
Структурные компоненты процесса обучения, его этапы и виды. Целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Этапы процесса усвоения знаний: психологический аспект. Виды обучения и их характеристики. Условия, влияющие на качество процесса обучения.
Закономерности и принципы процесса обучения. Принципы обучения как звенья, опосредующие цели и закономерности обучения, как дидактические регулятивы организации образовательного процесса. Принципы научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, природосообразности, сознательности и активности, связи обучения с жизнью и др.
Требования к компетенциям:
Модуль 4 (М-4). Научные основы содержания образования в современной школе
Понятие о содержании образования, его источниках и факторах формирования.
Основные теории и концепции содержания образования. Формальная и материальная, утилитарная и личностно ориентированная теории формирования содержания образования. Компетентностный подход к формированию содержания образования. Концепция содержания образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину.
Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе. Образовательные стандарты, их структура и функции. Учебный план, учебная программа, учебные пособия и учебники. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебной литературе.
Требования к содержанию общего среднего образования и принципы его совершенствования. Гуманитаризация, гуманизация, дифференциация, вариативность, фундаментальность, прикладная направленность как принципы совершенствования содержания образования.
Требования к компетенциям:
Модуль 5 (М-5). Методы обучения
Сущность понятий «метод» и «прием» обучения. Бинарный характер методов обучения, обусловленный взаимодействием учителя (преподавателя) и обучающихся как субъектов учебного процесса. Историческая обусловленность содержания методов обучения.
Классификации методов обучения, их характеристика, условия и критерии выбора. Характеристика методов обучения по уровню самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину).
Сущность методов обучения по организации и стимулированию познавательной деятельности учащихся. Активные формы и методы обучения, обеспечивающие стимулирование учебно-познавательной активности и рефлексивно-деятельностный характер освоения знаний.
Методы контроля и диагностики результатов обучения. Функции контроля и оценки знаний. Виды контроля. 10-балльная система оценки знаний в Республике Беларусь.
Требования к компетенциям:
Модуль 6 (М-6). Формы организации обучения. Средства обучения
Понятие о формах обучения, их историческом развитии и современной классификации. Характеристика организационных форм процесса обучения: способов обучения (индивидуальный, групповой, коллективный), систем обучения (классно-урочная, взаимного обучения, избирательного обучения, Дальтон-план, проектная и др.), форм учебной деятельности учащихся (парная, групповая (общеклассная или фронтальная), коллективная, индивидуально-обособленная (самостоятельная)), форм организации текущей работы класса (школьная и внешкольная, вузовская).
Урок как основная форма обучения, его типы и структура. Современные требования к уроку. Нестандартные уроки. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
Характеристика основных типов уроков и средств обучения. Структура и содержание уроков-лекций, семинаров, конференций, обобщения и систематизации изученного материала, проверки и оценки знаний. Средства обучения, их классификация и характеристика. Компьютерные средства в обучении.
Внеурочные формы организации учебной деятельности (факультативы, кружки, олимпиады, экскурсии, домашняя работа).
Требования к компетенциям:
– знать и уметь обосновывать многообразие определений и классификаций форм организации процесса обучения;
– знать сущность основных систем обучения, отличающихся организационной структурой, выделять их наиболее характерные признаки, недостатки и преимущества;
– знать основные требования к уроку и пути его совершенствования, уметь прогнозировать последствия учета или недооценки этих требований;
– знать специфику внеурочных форм организации обучения и уметь их организовать в педагогической деятельности;
– знать требования к использованию наглядных, технических (в том числе компьютерных), интерактивных средств обучения и уметь применять эти средства в практической работе.
Модуль 7 (М-7). Педагогические технологии в образовательном процессе
Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения. Развитие представлений о педагогической технологии: исторический аспект.
Сущность и основные виды образовательных технологий. Классификации технологий. Показатели технологичности образовательного процесса. Критерии эффективности педагогических технологий.
Характеристика основных личностно ориентированных (развивающих) технологий. Направленность технологий на проблемно-исследовательский характер учебного процесса, повышение уровня самостоятельности учебно-познавательной деятельности обучающихся и их учебной коммуникации (технологии сотрудничества, обучения как исследования, коллективной мыследеятельности, проектного обучения, игровые технологии, кейс-технология и др.).
Требования к компетенциям:
– знать основные определения понятия педагогической технологии, понимать существенные различия между методом, методикой и технологией;
– знать требования к использованию конкретных личностно ориентированных технологий и условия их эффективного применения;
– уметь осуществлять выбор технологий, адекватных целям, содержанию, прогнозируемым результатам образования.
Модуль 8 (М-8). Сущность проблемного обучения
История и сущность проблемного обучения. Целевые установки и задачи проблемного обучения, его основные характеристики и понятия. Особенности содержания проблемного обучения.
Формы, методы, технологические основы проблемного обучения. Уровни проблемности в обучении. Структура проблемного урока.
Уровни и условия эффективности проблемного обучения. Требования к учебным компетенциям учащихся.
Требования к компетенциям:
– знать сущность проблемного обучения, понимать его роль и место в развитии личности обучающихся;
– уметь выбирать формы и методы проблемного обучения, адекватные целям учебного процесса, содержанию осваиваемого материала, возможностям учащихся;
– знать требования к организации проблемного урока и уметь его проводить в соответствии с логикой и этапами проблемного обучения.
Модуль 9 (М-9). Дидактическая система развивающего обучения
История и теоретические основы развивающего обучения. Вклад советских педагогов-исследователей в развитие данного типа обучения.
Концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова. Методы и технологические основы развивающего обучения.
Урок в системе развивающего обучения. Условия организации и критерии эффективности.
Требования к компетенциям:
– знать принципы, методы и технологические основы развивающего обучения и уметь руководствоваться ими в процессе обучения;
– уметь обосновать ведущую роль обучения в психическом развитии личности, взаимосвязь обучения, воспитания и развития личности в дидактической системе развивающего обучения;
– знать сущность «зоны актуального развития», «зоны ближайшего развития» личности, уметь учитывать их при организации обучения.
Модуль 10 (М-10). Сущность личностно ориентированного образования школьников
Сущность личностно ориентированного образования и его исторические корни. Личностно ориентированное образования как процесс развития индивидуальности учащегося.
Характеристика концепций личностно ориентированного образования. И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков как авторы концепций. Принципы личностно ориентированного образования. Гуманно-личностные технологии Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой и др. Сущность системно-ситуационного управления учебно-поисковой деятельностью учащихся. Личностно ориентированная (социально-учебная) ситуация как элемент содержания обучения и воспитания учащихся.
Урок в системе личностно ориентированного образования. Условия успешной реализации личностно ориентированного образования в средней школе.
Требования к компетенциям:
– знать и уметь обосновывать сущность личностно ориентированного образования как процесса развития индивидуальности учащегося;
– знать принципы личностно ориентированного образования и уметь их использовать в организации обучения и воспитания;
– знать методы, приемы и технологии, обеспечивающие субъектную позицию учащегося в личностно ориентированном процессе обучения;
– понимать сущность системно-ситуационного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и уметь включать их в рефлексию своих интеллектуальных действий, эмоционально-волевых состояний.
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
Модуль 11 (М-11). Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы
Воспитание как социальное явление и важнейший компонент целостного педагогического процесса. Особенности и закономерности процесса воспитания, его функции (развития, формирования, социализации, индивидуализации, психолого-педагогической поддержки и др.).
Специфика воспитания, предмет исследования, задачи и принципы. Структура процесса воспитания. Взаимосвязь закономерностей развития личности, закономерностей воспитательного процесса и принципов воспитания. Основные этапы процесса воспитания.
Воспитание и самовоспитание, их связь и взаимообусловленность. Исторически обусловленный характер подходов в воспитании. Основные условия и требования к организации воспитания обучающихся, обеспечивающие его качество и эффективность.
Требования к компетенциям:
– знать сущность воспитания как социального явления и педагогического процесса;
– знать особенности, закономерности и принципы процесса воспитания, его структуру и этапы, уметь с их учетом анализировать педагогическую реальность и организовывать воспитательный процесс;
– знать характеристики гуманистического воспитания, факторы и условия, побуждающие личность к самовоспитанию и полноценному развитию, уметь учитывать и реализовывать их в воспитательной практике.
Модуль 12 (М-12) Содержание воспитания
Проблема содержания воспитания в современной теории и практике. Разнообразие концепций, определяющих содержание воспитания. Программа воспитания как основа отбора содержания воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Общечеловеческие ценности, культурные и духовные национальные традиции, государственная идеология как основа содержания воспитания.
Содержание воспитания как отражение основных компонентов разносторонне развитой личности. Компоненты воспитания в Республике Беларусь: идеологическое воспитание; гражданское и патриотическое воспитание; нравственное воспитание; формирование этической, эстетической культуры; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности; воспитание культуры здорового образа жизни; гендерное воспитание; семейное воспитание; трудовое и профессиональное воспитание; экологическое воспитание; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности; воспитание культуры быта и досуга.
Требования к компетенциям:
– знать теоретические подходы к определению содержания воспитания, его специфику в учебной и внеурочной (внеаудиторной) деятельности обучающихся и уметь их использовать при создании воспитывающих ситуаций, их анализе в реальной практике;
– знать основные направления содержания воспитания и уметь учитывать требования к их успешной реализации в воспитательной деятельности.
Модуль 13 (М-13) Методы, средства и формы воспитания
Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания, их классификации. Разнообразие подходов к классификации методов воспитания.
Характеристика основных групп методов воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и опыта общественного поведения; методы стимулирования деятельности и отношений; методы контроля и самоконтроля в воспитании.
Характеристика важнейших средств и форм организации воспитательной работы в школе. Многообразие средств воспитания, их ключевые функции (наглядная, стимулирующая, инструментальная). Организационные формы воспитания, их многообразие. Универсальный алгоритм организации и проведения воспитательной работы.
Условия и алгоритм продуктивного проведения воспитательной работы. Факторы отбора и сочетания методов, средств и форм воспитания в конкретной педагогической ситуации (коллективе).
Требования к компетенциям:
– знать сущность основных методов, средств и форм воспитания, уметь их выбирать и сочетать для эффективного решения конкретных воспитательных задач;
– уметь использовать различные формы и методы организации и проведения воспитательной работы.
Модуль 14 (М-14) Воспитательные системы
Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы функционирования и развития. Историческая обусловленность возникновения и развития систем воспитания.
Характеристика исторически сложившихся воспитательных систем. Гуманистическая воспитательная система (В.А. Караковский); «педагогика общей заботы» (система коллективного творческого воспитания учащихся) как воспитательная система (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро); воспитательная система сельской школы (В.А. Сухомлинский, А.А. Захаренко); вальдорфская педагогика; пионерская организация; скаутизм как воспитательная система.
Пионерская организация и скаутизм как воспитательные системы. Возникновение, история развития детских организаций в Республике Беларусь; основные направления, программа их деятельности, символика.
Современные воспитательные технологии. Технологии авторских школ: школа-коммуна (А.С. Макаренко); школа самоопределения (А.Н. Тубельский); школа диалога культур (С.Ю. Курганов, В.С. Библер).
Требования к компетенциям:
– знать функции и структуру воспитательной системы школы и уметь анализировать эффективность воспитательной работы с позиций функционирования и развития воспитательной системы;
– знать теоретические подходы, используемые в управлении воспитательными системами, и уметь использовать опыт авторских школ.
Модуль 15 (М-15) Воспитание учащихся в семье, коллективе и социуме
Семья как воспитательная среда ребенка. Условия и средства успешного воспитания и полноценного развития детей в семье. Ошибки семейного воспитания, пути их преодоления. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности школьника. Понятие воспитательного коллектива, его признаки. Социальные функции и общие закономерности развития коллектива: исторический аспект. Структура воспитательного коллектива в классе, школе. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.
Воспитание учащихся в условиях социума, детско-юношеских организаций. Современные детско-юношеские организации и их роль в формировании личности. Неформальные объединения детей и молодежи. Педагогическое руководство организациями и неформальными объединениями детей и молодежи. Позитивные и негативные факторы влияния социального окружения на процесс воспитания подрастающего поколения.
Требования к компетенциям:
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Модуль 16 (М-16) Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога
Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека. Социальная роль педагога. Возникновение и становление профессии учителя.
Социально и профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогические способности в структуре деятельности учителя. Личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности. Социально-профессиональная компетентность педагога как условие успешности его педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни. Профессиональные функции педагога. Творческий характер педагогической деятельности. Критерии оценки педагогической деятельности.
Уровни развития профессионализма педагога (учителя, преподавателя, классного руководителя). Педагогическое самообразование учителя и критерии оценки его профессиональной деятельности.
Требования к компетенциям:
РАЗДЕЛ 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ
Модуль 17 (М-17) Управление школой
Понятие педагогического менеджмента (управления). Государственно-общественный характер управления в системе образования. Школа как педагогическая система и объект управления. Основные цели и задачи управления школой. Функции управления школой: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование.
Содержание и методы внутришкольного управления. Методы диагностики и проверки эффективности образовательного процесса (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, опрос и т.д.). Управление внедрением педагогических инноваций. Формы внутришкольного управления педагогической системой, базирующегося на учете индивидуальных особенностей личности, коллективном характере управления, ученическом самоуправлении.
Управление методической работой в школе и внедрением педагогических инноваций. Проблема качества образования в школе. Информационные технологии в управленческой деятельности.
Основные стили управления школой и их влияние на морально-психологический климат и преодоление конфликтов. Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе. Способы их разрешения.
Требования к компетенциям:
Модуль 18 (М-18) Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг, его критерии и процедура проведения. Функции диагностики в обучении и воспитании школьников. Процедура диагностики. Показатели образованности (обученности и воспитанности) личности. Критерии качества образовательного процесса. Педагогические измерения в ходе диагностики.
Внутришкольный контроль, его виды и формы, оценка качества учебных достижений учащихся. Тестирование как форма контроля знаний. Рейтинговая система оценки знаний и умений обучающихся.
Диагностика воспитанности школьников как результата образовательного процесса. Самоконтроль и самооценка школьников в ходе диагностики результатов образования.
Требования к компетенциям:
Модуль резюме (М-Р) Профессионально-педагогическая компетентность выпускника вуза
Модуль резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала (в том числе в ходе изучения курса «Основы педагогики»), овладение способами учебно-исследовательской деятельности. Обобщение, систематизация и повторение учебного материала могут осуществляться через такие активные формы обучения, как деловая игра (например, «Урок в традиционной и инновационной моделях образования»), круглый стол (например, «Педагогическое мастерство: компетентностный подход»), учебные дебаты, пресс-конференция по актуальным проблемам образования и воспитания (например, «Авторитарное или свободное воспитание: за и против», «Национальная система образования: проблемы и перспективы развития» и др.). В рамках данного модуля также представляются и обсуждаются результаты самостоятельно освоенных тем (в том числе по истории образования и педагогической мысли), разработки педагогических ситуаций или творческих заданий.
Требования к компетенциям:
Модуль контроля (М–К) Промежуточный контроль усвоения дисциплины
Данный модуль обеспечивает промежуточный контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и может проводиться в виде контрольной работы или тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (узнавания; воспроизведения по памяти, понимания и применения знаний в знакомой ситуации; применения знаний в незнакомой ситуации (эвристическая деятельность); творческой деятельности). В рамках модуля контроля также может осуществляться защита студентами результатов учебно-исследовательских проектов или творческих заданий.
Требования к компетенциям: