модуль МО Введение в дисциплину Педагогика Цель и задачи изучения дисциплины Педагогикаи ее професс
Работа добавлена на сайт samzan.net:
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Раздел 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Нулевой модуль (М-О). Введение в дисциплину «Педагогика»
Цель и задачи изучения дисциплины «Педагогика»и ее профессионально-личностная значимость. Важность психолого-педагогических компетенций выпускника для эффективного решения профессиональных и личностных задач педагогической деятельности.
Педагогика в истории наук о человеке, ее объект, предмет исследования и функции. Основные категории педагогики. Исторические предпосылки возникновения педагогической науки.
Методология педагогики, основные методологические принципы педагогики. Методы педагогических исследований.
Образование как социокультурный феномен. Система образования в Республике Беларусь.
Требования к компетенциям:
– знать предпосылки возникновения педагогической науки и закономерности ее развития и уметь использовать их при обосновании педагогических явлений;
– знать сущность основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие, формирование, педагогический процесс), уметь их использовать при анализе педагогической реальности;
– понимать закономерную необходимость связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;
– знать сущность методологии педагогики, методологические принципы и философские теории, влияющие на ее развитие, и уметь их использовать при обосновании педагогических инноваций;
– знать основные методы педагогических исследований и изучения педагогической реальности, уметь использовать их в процессе научного и практического применения.
Модуль 1 (М-1). Целеполагание в педагогике
Понятие и исторический генезис целей образования и воспитания. Исторический характер и социальная обусловленность целей воспитания и образования в обществе. Иерархия целей образования. Факторы и условия, оказывающие влияние на разработку целей образования.
Типы и этапы целеполагания как вида деятельности педагога. Диалектика идеи гармоничного и всестороннего развития личности в истории педагогики.
Трактовка целей образования в директивных документах и пути их реализации. Закон Республики Беларусь «Об образовании», «Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» о целях современного обучения и воспитания. Пути реализация целей воспитания в основных направлениях воспитательной деятельности современной школы. Совокупность требований к компетентности выпускника школы как цель образовательного процесса.
Требования к компетенциям:
– понимать значение целеполагания для развития педагогической теории и практики и повышения качества образовательного процесса;
– знать факторы, детерминирующие цели образования и воспитания в конкретных культурно-исторических условиях;
– уметь обосновывать факты педагогической реальности в логике теории целеполагания;
– уметь определять и обосновывать результаты образовательного процесса в соответствии с целями образования, обозначенными в образовательных директивных документах.
Модуль 2 (М-2). Общие закономерности развития личности
Развитие личности как педагогическая проблема. Объективные и субъективные факторы развития личности. Наследственность и ее влияние на развитие личности. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. Социальная среда и ее влияние на развитие личности.
Основные парадигмы развития личности. Значение культурно-исторической концепции психического развития человека по Л.С. Выготскому. Особенности психических познавательных процессов личности в разные возрастные периоды. Деятельность как фактор развития личности. Сущность учебной деятельности как фактора развития личности ученика.
Требования к компетенциям:
- уметь обосновывать и выстраивать иерархию понятий «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность», использовать их на конкретных примерах;
- знать основные концепции развития личности и уметь их использовать при обосновании условий личностного развития обучающихся;
- уметь обосновывать роль активности личности в ее собственном развитии и становлении ее индивидуальности, стимулировать социальную и учебно-познавательную активность обучающихся;
- знать ведущие потребности, новообразования и ведущие виды деятельности, детерминирующие развитие личности в различные возрастные периоды, и уметь применять их при организации образовательного процесса.
Раздел 2. ДИДАКТИКА
Модуль 3 (М-3). Процесс обучения как целостная система
Предмет и задачи дидактики как теории обучения. Основные дидактические концепции: исторический аспект. Основные положения современной дидактики.
Сущность процесса обучения и его функции. Бинарный характер процесса обучения: преподавание и учение. Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.
Структурные компоненты процесса обучения, его этапы и виды. Целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Этапы процесса усвоения знаний: психологический аспект. Виды обучения и их характеристики. Условия, влияющие на качество процесса обучения.
Закономерности и принципы процесса обучения. Принципы обучения как звенья, опосредующие цели и закономерности обучения, как дидактические регулятивы организации образовательного процесса. Принципы научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, природосообразности, сознательности и активности, связи обучения с жизнью и др.
Требования к компетенциям:
- знать сущность основных дидактических концепций и видов обучения, их основные отличительные особенности и уметь использовать их при определении целей и форм организации процесса обучения;
- знать закономерности и принципы процесса обучения, уметь соотносить с ними реальную образовательную практику и использовать их при обосновании конкретных этапов обучения и усвоения учебного материала;
- знать структурные компоненты учебного процесса и процесса усвоения знаний, уметь выстраивать с их учетом соответствующие стратегии обучения.
Модуль 4 (М-4). Научные основы содержания образования в современной школе
Понятие о содержании образования, его источниках и факторах формирования.
Основные теории и концепции содержания образования. Формальная и материальная, утилитарная и личностно ориентированная теории формирования содержания образования. Компетентностный подход к формированию содержания образования. Концепция содержания образования по И.Я. Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину.
Важнейшие документы по определению содержания образования в современной школе. Образовательные стандарты, их структура и функции. Учебный план, учебная программа, учебные пособия и учебники. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебной литературе.
Требования к содержанию общего среднего образования и принципы его совершенствования. Гуманитаризация, гуманизация, дифференциация, вариативность, фундаментальность, прикладная направленность как принципы совершенствования содержания образования.
Требования к компетенциям:
- знать основные теории и концепции формирования содержания образования и уметь их использовать при конструировании содержания обучения;
- знать основные социокультурные тенденции, влияющие на модернизацию содержания образования;
- знать сущность государственных образовательных стандартов нового поколения, их структуру и уметь использовать их при проектировании содержания учебного процесса;
- знать структуру и назначение учебных планов, программ, требований к учебным пособиям и учебникам и уметь их использовать при разработке учебно-методического обеспечения учебного процесса.
Модуль 5 (М-5). Методы обучения
Сущность понятий «метод» и «прием» обучения. Бинарный характер методов обучения, обусловленный взаимодействием учителя (преподавателя) и обучающихся как субъектов учебного процесса. Историческая обусловленность содержания методов обучения.
Классификации методов обучения, их характеристика, условия и критерии выбора. Характеристика методов обучения по уровню самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину).
Сущность методов обучения по организации и стимулированию познавательной деятельности учащихся. Активные формы и методы обучения, обеспечивающие стимулирование учебно-познавательной активности и рефлексивно-деятельностный характер освоения знаний.
Методы контроля и диагностики результатов обучения. Функции контроля и оценки знаний. Виды контроля. 10-балльная система оценки знаний в Республике Беларусь.
Требования к компетенциям:
- знать основные определения метода и приема обучения;
- уметь выделять основания для классификаций методов обучения, оценивать достоинства и ограниченность каждой из них;
- уметь устанавливать соответствие между методами обучения и закономерностями, принципами учебного процесса;
- уметь осуществлять педагогически целесообразный выбор методов обучения.
Модуль 6 (М-6). Формы организации обучения. Средства обучения
Понятие о формах обучения, их историческом развитии и современной классификации. Характеристика организационных форм процесса обучения: способов обучения (индивидуальный, групповой, коллективный), систем обучения (классно-урочная, взаимного обучения, избирательного обучения, Дальтон-план, проектная и др.), форм учебной деятельности учащихся (парная, групповая (общеклассная или фронтальная), коллективная, индивидуально-обособленная (самостоятельная)), форм организации текущей работы класса (школьная и внешкольная, вузовская).
Урок как основная форма обучения, его типы и структура. Современные требования к уроку. Нестандартные уроки. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
Характеристика основных типов уроков и средств обучения. Структура и содержание уроков-лекций, семинаров, конференций, обобщения и систематизации изученного материала, проверки и оценки знаний. Средства обучения, их классификация и характеристика. Компьютерные средства в обучении.
Внеурочные формы организации учебной деятельности (факультативы, кружки, олимпиады, экскурсии, домашняя работа).
Требования к компетенциям:
– знать и уметь обосновывать многообразие определений и классификаций форм организации процесса обучения;
– знать сущность основных систем обучения, отличающихся организационной структурой, выделять их наиболее характерные признаки, недостатки и преимущества;
– знать основные требования к уроку и пути его совершенствования, уметь прогнозировать последствия учета или недооценки этих требований;
– знать специфику внеурочных форм организации обучения и уметь их организовать в педагогической деятельности;
– знать требования к использованию наглядных, технических (в том числе компьютерных), интерактивных средств обучения и уметь применять эти средства в практической работе.
Модуль 7 (М-7). Педагогические технологии в образовательном процессе
Особенности традиционного и технологического подходов к организации обучения. Развитие представлений о педагогической технологии: исторический аспект.
Сущность и основные виды образовательных технологий. Классификации технологий. Показатели технологичности образовательного процесса. Критерии эффективности педагогических технологий.
Характеристика основных личностно ориентированных (развивающих) технологий. Направленность технологий на проблемно-исследовательский характер учебного процесса, повышение уровня самостоятельности учебно-познавательной деятельности обучающихся и их учебной коммуникации (технологии сотрудничества, обучения как исследования, коллективной мыследеятельности, проектного обучения, игровые технологии, кейс-технология и др.).
Требования к компетенциям:
– знать основные определения понятия педагогической технологии, понимать существенные различия между методом, методикой и технологией;
– знать требования к использованию конкретных личностно ориентированных технологий и условия их эффективного применения;
– уметь осуществлять выбор технологий, адекватных целям, содержанию, прогнозируемым результатам образования.
Модуль 8 (М-8). Сущность проблемного обучения
История и сущность проблемного обучения. Целевые установки и задачи проблемного обучения, его основные характеристики и понятия. Особенности содержания проблемного обучения.
Формы, методы, технологические основы проблемного обучения. Уровни проблемности в обучении. Структура проблемного урока.
Уровни и условия эффективности проблемного обучения. Требования к учебным компетенциям учащихся.
Требования к компетенциям:
– знать сущность проблемного обучения, понимать его роль и место в развитии личности обучающихся;
– уметь выбирать формы и методы проблемного обучения, адекватные целям учебного процесса, содержанию осваиваемого материала, возможностям учащихся;
– знать требования к организации проблемного урока и уметь его проводить в соответствии с логикой и этапами проблемного обучения.
Модуль 9 (М-9). Дидактическая система развивающего обучения
История и теоретические основы развивающего обучения. Вклад советских педагогов-исследователей в развитие данного типа обучения.
Концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова. Методы и технологические основы развивающего обучения.
Урок в системе развивающего обучения. Условия организации и критерии эффективности.
Требования к компетенциям:
– знать принципы, методы и технологические основы развивающего обучения и уметь руководствоваться ими в процессе обучения;
– уметь обосновать ведущую роль обучения в психическом развитии личности, взаимосвязь обучения, воспитания и развития личности в дидактической системе развивающего обучения;
– знать сущность «зоны актуального развития», «зоны ближайшего развития» личности, уметь учитывать их при организации обучения.
Модуль 10 (М-10). Сущность личностно ориентированного образования школьников
Сущность личностно ориентированного образования и его исторические корни. Личностно ориентированное образования как процесс развития индивидуальности учащегося.
Характеристика концепций личностно ориентированного образования. И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков как авторы концепций. Принципы личностно ориентированного образования. Гуманно-личностные технологии Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой и др. Сущность системно-ситуационного управления учебно-поисковой деятельностью учащихся. Личностно ориентированная (социально-учебная) ситуация как элемент содержания обучения и воспитания учащихся.
Урок в системе личностно ориентированного образования. Условия успешной реализации личностно ориентированного образования в средней школе.
Требования к компетенциям:
– знать и уметь обосновывать сущность личностно ориентированного образования как процесса развития индивидуальности учащегося;
– знать принципы личностно ориентированного образования и уметь их использовать в организации обучения и воспитания;
– знать методы, приемы и технологии, обеспечивающие субъектную позицию учащегося в личностно ориентированном процессе обучения;
– понимать сущность системно-ситуационного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и уметь включать их в рефлексию своих интеллектуальных действий, эмоционально-волевых состояний.
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
Модуль 11 (М-11). Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы
Воспитание как социальное явление и важнейший компонент целостного педагогического процесса. Особенности и закономерности процесса воспитания, его функции (развития, формирования, социализации, индивидуализации, психолого-педагогической поддержки и др.).
Специфика воспитания, предмет исследования, задачи и принципы. Структура процесса воспитания. Взаимосвязь закономерностей развития личности, закономерностей воспитательного процесса и принципов воспитания. Основные этапы процесса воспитания.
Воспитание и самовоспитание, их связь и взаимообусловленность. Исторически обусловленный характер подходов в воспитании. Основные условия и требования к организации воспитания обучающихся, обеспечивающие его качество и эффективность.
Требования к компетенциям:
– знать сущность воспитания как социального явления и педагогического процесса;
– знать особенности, закономерности и принципы процесса воспитания, его структуру и этапы, уметь с их учетом анализировать педагогическую реальность и организовывать воспитательный процесс;
– знать характеристики гуманистического воспитания, факторы и условия, побуждающие личность к самовоспитанию и полноценному развитию, уметь учитывать и реализовывать их в воспитательной практике.
Модуль 12 (М-12) Содержание воспитания
Проблема содержания воспитания в современной теории и практике. Разнообразие концепций, определяющих содержание воспитания. Программа воспитания как основа отбора содержания воспитания. Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Общечеловеческие ценности, культурные и духовные национальные традиции, государственная идеология как основа содержания воспитания.
Содержание воспитания как отражение основных компонентов разносторонне развитой личности. Компоненты воспитания в Республике Беларусь: идеологическое воспитание; гражданское и патриотическое воспитание; нравственное воспитание; формирование этической, эстетической культуры; воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности; воспитание культуры здорового образа жизни; гендерное воспитание; семейное воспитание; трудовое и профессиональное воспитание; экологическое воспитание; воспитание культуры безопасной жизнедеятельности; воспитание культуры быта и досуга.
Требования к компетенциям:
– знать теоретические подходы к определению содержания воспитания, его специфику в учебной и внеурочной (внеаудиторной) деятельности обучающихся и уметь их использовать при создании воспитывающих ситуаций, их анализе в реальной практике;
– знать основные направления содержания воспитания и уметь учитывать требования к их успешной реализации в воспитательной деятельности.
Модуль 13 (М-13) Методы, средства и формы воспитания
Понятие о методах, приемах, средствах и формах воспитания, их классификации. Разнообразие подходов к классификации методов воспитания.
Характеристика основных групп методов воспитания. Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и опыта общественного поведения; методы стимулирования деятельности и отношений; методы контроля и самоконтроля в воспитании.
Характеристика важнейших средств и форм организации воспитательной работы в школе. Многообразие средств воспитания, их ключевые функции (наглядная, стимулирующая, инструментальная). Организационные формы воспитания, их многообразие. Универсальный алгоритм организации и проведения воспитательной работы.
Условия и алгоритм продуктивного проведения воспитательной работы. Факторы отбора и сочетания методов, средств и форм воспитания в конкретной педагогической ситуации (коллективе).
Требования к компетенциям:
– знать сущность основных методов, средств и форм воспитания, уметь их выбирать и сочетать для эффективного решения конкретных воспитательных задач;
– уметь использовать различные формы и методы организации и проведения воспитательной работы.
Модуль 14 (М-14) Воспитательные системы
Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы функционирования и развития. Историческая обусловленность возникновения и развития систем воспитания.
Характеристика исторически сложившихся воспитательных систем. Гуманистическая воспитательная система (В.А. Караковский); «педагогика общей заботы» (система коллективного творческого воспитания учащихся) как воспитательная система (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро); воспитательная система сельской школы (В.А. Сухомлинский, А.А. Захаренко); вальдорфская педагогика; пионерская организация; скаутизм как воспитательная система.
Пионерская организация и скаутизм как воспитательные системы. Возникновение, история развития детских организаций в Республике Беларусь; основные направления, программа их деятельности, символика.
Современные воспитательные технологии. Технологии авторских школ: школа-коммуна (А.С. Макаренко); школа самоопределения (А.Н. Тубельский); школа диалога культур (С.Ю. Курганов, В.С. Библер).
Требования к компетенциям:
- знать сущность понятий («дидактическая система», «педагогическая система», «воспитательная система», «система воспитательной работы») и педагогической реальности, стоящей за ними;
– знать функции и структуру воспитательной системы школы и уметь анализировать эффективность воспитательной работы с позиций функционирования и развития воспитательной системы;
– знать теоретические подходы, используемые в управлении воспитательными системами, и уметь использовать опыт авторских школ.
Модуль 15 (М-15) Воспитание учащихся в семье, коллективе и социуме
Семья как воспитательная среда ребенка. Условия и средства успешного воспитания и полноценного развития детей в семье. Ошибки семейного воспитания, пути их преодоления. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности школьника. Понятие воспитательного коллектива, его признаки. Социальные функции и общие закономерности развития коллектива: исторический аспект. Структура воспитательного коллектива в классе, школе. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива. Коллективная деятельность, самоуправление, традиции, перспективы. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.
Воспитание учащихся в условиях социума, детско-юношеских организаций. Современные детско-юношеские организации и их роль в формировании личности. Неформальные объединения детей и молодежи. Педагогическое руководство организациями и неформальными объединениями детей и молодежи. Позитивные и негативные факторы влияния социального окружения на процесс воспитания подрастающего поколения.
Требования к компетенциям:
- знать основные условия и способы успешного воспитания в семье, формы и методы взаимодействия школы и семьи;
- понимать роль коллектива в процессе воспитания и уметь использовать на практике положения теории коллектива для его формирования;
- знать сущность ученического самоуправления в школьных коллективах, условия его эффективного развития и взаимодействия с педагогическим коллективом;
- знать и уметь учитывать факторы влияния социального окружения на процесс и результаты воспитания подрастающего поколения, уметь нейтрализовать негативные социальные воздействия на личность воспитуемого;
- знать состояние современного детского и молодежного движения, основные направления деятельности детско-юношеских организаций, неформальных объединений детей и молодежи в Республике Беларусь, уметь реализовывать условия эффективного педагогического руководства ими.
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Модуль 16 (М-16) Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога
Педагогическая профессия, ее миссия и место в профессиональной сфере человека. Социальная роль педагога. Возникновение и становление профессии учителя.
Социально и профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогические способности в структуре деятельности учителя. Личностные качества учителя, определяющие эффективность его профессиональной деятельности. Социально-профессиональная компетентность педагога как условие успешности его педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности, ее виды и уровни. Профессиональные функции педагога. Творческий характер педагогической деятельности. Критерии оценки педагогической деятельности.
Уровни развития профессионализма педагога (учителя, преподавателя, классного руководителя). Педагогическое самообразование учителя и критерии оценки его профессиональной деятельности.
Требования к компетенциям:
- знать сущность понятий «компетентность», «профессионализм» и уметь их использовать при рефлексии собственной готовности к педагогической деятельности;
- знать историю возникновения профессиональной педагогической деятельности, ее функции и роль в развитии общества и личности;
- знать структуру, виды и уровни педагогической деятельности, сущность и структуру педагогических способностей, требования к личности педагога и уметь в соответствии с ними разрабатывать проекты личностного и профессионального самосовершенствования.
РАЗДЕЛ 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ
Модуль 17 (М-17) Управление школой
Понятие педагогического менеджмента (управления). Государственно-общественный характер управления в системе образования. Школа как педагогическая система и объект управления. Основные цели и задачи управления школой. Функции управления школой: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование.
Содержание и методы внутришкольного управления. Методы диагностики и проверки эффективности образовательного процесса (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, опрос и т.д.). Управление внедрением педагогических инноваций. Формы внутришкольного управления педагогической системой, базирующегося на учете индивидуальных особенностей личности, коллективном характере управления, ученическом самоуправлении.
Управление методической работой в школе и внедрением педагогических инноваций. Проблема качества образования в школе. Информационные технологии в управленческой деятельности.
Основные стили управления школой и их влияние на морально-психологический климат и преодоление конфликтов. Особенности и причины конфликтов в педагогическом процессе. Способы их разрешения.
Требования к компетенциям:
- знать сущность понятий «педагогический менеджмент», «управление школой», «управление качеством школьного образования»;
- знать структуру управления на всех уровнях образования (в том числе общего среднего) и уметь характеризовать основные направления управленческой деятельности;
- знать основные методы (технологии) и формы управления школой и уметь их использовать для организации и повышения эффективности управленческой деятельности;
- знать основные стили управленческой деятельности и общения в школе и уметь диагностировать их в педагогической реальности;
- знать и уметь использовать эффективные технологии продуктивного общения в коллективе и разрешения педагогических конфликтов.
Модуль 18 (М-18) Педагогический мониторинг
Педагогический мониторинг, его критерии и процедура проведения. Функции диагностики в обучении и воспитании школьников. Процедура диагностики. Показатели образованности (обученности и воспитанности) личности. Критерии качества образовательного процесса. Педагогические измерения в ходе диагностики.
Внутришкольный контроль, его виды и формы, оценка качества учебных достижений учащихся. Тестирование как форма контроля знаний. Рейтинговая система оценки знаний и умений обучающихся.
Диагностика воспитанности школьников как результата образовательного процесса. Самоконтроль и самооценка школьников в ходе диагностики результатов образования.
Требования к компетенциям:
- знать сущность терминов «диагностика учебных достижений», «квалиметрия учебных достижений», «мониторинг результатов образования», «критерии качества образования»;
- знать функции и основные методы диагностики обученности, обучаемости, воспитанности учащихся и уметь их использовать в образовательном процессе;
- знать особенности тестирования как формы контроля и оценки знаний учащихся, требования к тестам, уметь разрабатывать тесты и использовать их в образовательном процессе;
- знать сущность процедур самооценки и самоконтроля обучающихся в образовательном процессе, основных форм и методов их осуществления;
- знать и уметь использовать в собственной жизнедеятельности формы и методы самостимулирования, самооценочной деятельности как средства развития рефлексивных способностей.
Модуль резюме (М-Р) Профессионально-педагогическая компетентность выпускника вуза
Модуль резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала (в том числе в ходе изучения курса «Основы педагогики»), овладение способами учебно-исследовательской деятельности. Обобщение, систематизация и повторение учебного материала могут осуществляться через такие активные формы обучения, как деловая игра (например, «Урок в традиционной и инновационной моделях образования»), круглый стол (например, «Педагогическое мастерство: компетентностный подход»), учебные дебаты, пресс-конференция по актуальным проблемам образования и воспитания (например, «Авторитарное или свободное воспитание: за и против», «Национальная система образования: проблемы и перспективы развития» и др.). В рамках данного модуля также представляются и обсуждаются результаты самостоятельно освоенных тем (в том числе по истории образования и педагогической мысли), разработки педагогических ситуаций или творческих заданий.
Требования к компетенциям:
- знать основные педагогические категории и понятия, методы педагогики, педагогические закономерности, принципы, методы (методики, технологии), формы и средства обучения и воспитания; уметь их применять при решении педагогических задач и ситуаций (на уровне эвристической деятельности);
- уметь применять навыки исследовательской деятельности при решении педагогических задач (творческий уровень освоения).
Модуль контроля (М–К) Промежуточный контроль усвоения дисциплины
Данный модуль обеспечивает промежуточный контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и может проводиться в виде контрольной работы или тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (узнавания; воспроизведения по памяти, понимания и применения знаний в знакомой ситуации; применения знаний в незнакомой ситуации (эвристическая деятельность); творческой деятельности). В рамках модуля контроля также может осуществляться защита студентами результатов учебно-исследовательских проектов или творческих заданий.
Требования к компетенциям:
- знать основные категории педагогики, методы исследования педагогических процессов и явлений, основные положения современных концепций образования, воспитания и развития личности; сущность и миссию педагогической профессии, методы (технологии) личностного и профессионального развития, самосовершенствования; основные формы и средства организации образовательного процесса и эффективные методики (технологии) обучения и воспитания; методики продуктивного педагогического общения; научно-практические основы управления качеством образования;
- уметь использовать указанные обобщенные знания при решении педагогических задач и ситуаций, моделирующих будущую профессиональную деятельность.
2. МАРТИН ХАЙДЕГГЕР ВОПРОС О ТЕХНИКЕ Сканирование- Евгений Питолин pitolin@mil
3. і. 2й пастушок- Й зігрітись їй;.html
4. Теофиль Готье Капитан Фракасс
5. Психология управления- ее объект и предмет 4 2
6. тема налогообложения; Подготовка комплекта необходимых документов для регистрации ИП
7. по теме- Применение маркетинга в коммерческой деятельности авиакомпании Выполнил- Студент ЗФ 4
8. Тема 3 Разнообразие и уровни организации живых систем Понятие об уровнях организации живой материи
9. Процесс контр-адмирала Небогатова
10. Ф.Бекон Проблема практики завжди є проблемою дослідження основ людського життя.
11. Рынок труда и механизм его функционирования
12. культурный комментарий поразмышляйте над текстом- И
13. Лесной институт Общее количество
14. Реферат з педагогіки Поняття педагогічної майстерності педагогічного спілкування Що стоїть за понятт
15. Открытый мир при поддержке УМС по направлению подготовки Реклама и связи с общественностью УМО вузо
16. Что первично дух или материя Что является первопричиной всего сущего 3.html
17. Речовина що збільшує швидкість хімічних реакцій якісно або кількісно при цьому не змінюється
18. Тема- Производство в суде второй инстанции Выполнила студентка 4 курса 6 группы заочного факультета
19. tijпродолжительность работы с шифром ij tijQij-rij~ij где Qij трудоемкость работ челдней
20. Как вы думаете до какого возраста в международных документах о правах ребенка человеческие существа с