Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт
им. В.Г.Короленко»
Факультет социальных коммуникаций и филологии
Утверждена
на заседании кафедры _________________________
«___»___________ 2011 г., протокол № __________
Заведующий кафедрой_____________ / __________
Учебная программа дисциплины
Теории обучения и воспитания
|
Уровень основной образовательной программы |
бакалавриат |
|
Учебный план по направлению подготовки |
050100 Педагогическое образование* |
|
Профиль …………………………….. |
|
|
Форма обучения ……………………………………. |
очная |
|
Кафедра………………………………………………. |
Педагогики |
|
Семестр(ы)…………………………………………… |
1 |
Автор-разработчик программы: Т.В. Сафонова
Глазов 2011
Аннотация к программе «Теории обучения и воспитания»
Направление: педагогическое образование.
Квалификация: бакалавр
Объем трудоемкости: 2 зачетных единицы (часа, из них: 36 часов аудиторной нагрузки, часов самостоятельной работы, часа КСР).
Цели дисциплины:
Развития: содействовать развитию профессиональной компетентности бакалавра через формирование учебно-познавательных и информационных компетенций в области педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысления, на основе понимания сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач,
Обучения: освоение бакалаврами теоретических основ педагогики, формирование целостного научного представления о базовых процессах и явлениях, изучаемых педагогикой, обеспечивающих творческий подход к решению педагогических задач; формирование способности проектирования и практической реализации различных моделей обучения и воспитания детей, выработка умений и навыков применения полученных знаний.
Воспитания: формирование педагогической и методологической культуры; содействие формированию ценностно-смыслового отношения к подготовке бакалавра педагогического образования.
Задачи дисциплины:
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теории обучения и воспитания» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
Дисциплина «Теории обучения и воспитания» имеет межпредметные связи с философией, историей педагогики и образования, социальной педагогикой, с курсом «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия
участников образовательного процесса при построении социальных
взаимодействий (ОК - 8);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и
развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК -4);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи (ОПК – 8);
- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК – 9).
Формируемые психолого-педагогические компетенции:
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
закономерности образовательного теории обучения и воспитания.
Уметь:
- взаимодействовать с детьми и подростками;
- использовать рекомендуемые методы и приемы
совместной и индивидуальной деятельности детей;
- применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.
Владеть:
конкретными методиками педагогической деятельности.
Отношения: устанавливать оптимальную коммуникацию в процессе обучения; осуществлять бесконфликтное общение; соблюдать права и свободы ребенка, выстраивать духовно-нравственные, гуманно-ориентированные позиции относительно содержания образовательной деятельности; быть честным, справедливым и объективным во взаимодействии как с коллегами, так и с обучающимися; демонстрировать психическое, духовное и физическое здоровье; быть успешным профессионалом.
4. Структура и содержание дисциплины «Теории обучения и воспитания»
Краткое содержание программы:
Педагогическая наука и педагогическая действительность. Педагоги ка в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Педаго гический процесс как основная категория педагогики. Сущностные харак теристики педагогического процесса. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса.
Воспитание. Воспитание как социокультурное явление. Факторы воспитания личности. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Обеспечение безопасности ребенка и взрослого в социуме.
Обучение. Особенности дидактики как науки. Характеристика обучения как педагогического процесса. Современные концепции обучения. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения. Характеристика нелинейного современного процесса обучения. Различные подходы к конструированию содержания образования на различных ступенях обучения, развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Педагогические технологии организации процесса обучения. Безотметочная система обучения.
Образование. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире. Российская система образования. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Характеристика открытой образовательной среды.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
|
№ п/п |
Наименование раздела учебной дисциплины (модуля) |
Содержание раздела в дидактических единицах |
|
1 |
2 |
3 |
|
1. |
Педагогика в системе гуманитарных наук о человеке |
Специфика гуманитарного знания. Педагогика как отрасль гуманитарная знания. Особенности гуманитарных отраслей научного знания. Педагогика как наука: объект, предмет, функции, задачи |
|
2. |
Структура педагогической науки |
Сущность системного и структурного подходов. Дифференциация педагогической науки. Подходы к определению структуры педагогической науки. Связь педагогики с другими науками |
|
3. |
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики |
Понятия, заимствованные педагогикой из других отраслей научного знания: человек, индивид, личность, индивидуальность, развитие, формирование, социализация. Образование. Педагогический процесс. Воспитание. Обучение. Педагогическая технология |
|
4. |
Теории целостного педагогического процесса |
Понятие «целостный педагогический процесс». Структура целостного педагогического процесса. Цель образования. Содержание образования. Когнитивно-ориентированное образование. Личностно ориентированное образование |
|
5. |
Теории обучения |
Теоретический поиск в обучении. Догматическое обучение. Объяснительно-репродуктивное обучение. Проблемное обучение. Характеристика других типов обучения (программированного, развивающего обучения, модульного обучения, модели формирования умственных действий, модели полного усвоения, модели адаптивного обучения и т.п.). |
|
6. |
Теории воспитания |
Теоретический поиск в воспитании. Направления воспитания. Методы воспитания. Теория воспитательных систем |
3. Образовательные технологии
Сочетание традиционной технологии обучения с активными формами обучения (30% учебных занятий – проблемное, КТД, развивающие, тренинги, презентации и др), применением информационно-компьютерных технологий (на каждой лекции и семинарах) с модульным обучением. Балльно-рейтинговая технология оценивания.
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература
4. Педагогика : теории, системы, технологии / [С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова]. – М., 2007.
4.2. Дополнительная литература
5. Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога. – М., 2008.
6. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. – М., 2007.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах. – М., 2006.
4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Сафонова Т.Ф. Учебно-методический комплекс по курсу «Теория обучения» (Дидактика). – Глазов: ГГПИ, 2008 . - ggpi@inbox.ru
Планы семинарских занятий по курсу «Теория обучения»
На занятиях в форме семинаров обсуждаются основные теоретические вопросы по курсу, заслушиваются подготовленные студентами доклады, реферативные сообщения по предложенным темам. Также занятия проводятся в форме практикумов, педагогических тренингов, осуществляются презентации, даются пробные уроки. На семинарских занятиях развиваются когнитивный (знаниевый), эмоционально-чувственный и поведенческий компоненты деятельности обучающихся в контексте компетентностного подхода профессионально-педагогической подготовки.
Семинары по общей педагогике:
Тема 1. Законодательное обеспечение образовательной деятельности в РФ.
План изучения темы:
Список литературы:
Обязательная:
4. Сафонова Т.Ф. Учебно-методические комплексы по курсам «Теория обучения», «Педагогические технологии» – Глазов: ГГПИ, 2008 . – safonova 1956@mail.ru
Дополнительная:
Тема 2. Актуальные вопросы стандартизации современного образования – 4 часа.
План изучения темы:
Список литературы:
Обязательная:
3. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2002
4. Сафонова Т.Ф. Учебно-методические комплексы по курсам «Теория обучения», «Педагогические технологии» – Глазов: ГГПИ, 2008 . - safonova 1956@mail.ru
Дополнительная:
Тема 3. Компетентностный подход в образовании
План изучения темы:
Список литературы:
Обязательная:
4. Сафонова Т.Ф. Учебно-методические комплексы по курсам «Теория обучения», «Педагогические технологии» – Глазов: ГГПИ, 2008 . - safonova 1956@mail.ru
5. ggpi@inbox.ru
Дополнительная:
1. Сафонова Т.В. Электронные материалы по компетентностному подходу в образовании. Safonova 1956@ mail.ru
Семинары по теории обучения (дидактика)
Тема 1. Сущность процесса обучения.
План изучения темы:
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, двусторонний характер обучения, цели обучения, структура процесса обучения, структура учебной деятельности.
Список литературы:
4. Сафонова Т.Ф. Учебно-методический комплекс по курсу «Теория обучения» (Дидактика). – Глазов: ГГПИ, 2008 . - ggpi@inbox.ru
5. Бордовская Н.В. Педагогика. – Санкт – Петербург, «Питер», 2000 г.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М., 1998
7. Гребенюк О.С. Теория обучения. –М.:Владос, 2003. –Рек. МО РФ
8. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, И.Н. Скаткина. – М., 1975.
9. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
10. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. – М., 1997.
11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
12. Марев И. Методологические основы дидактики. – М., 1987.
13. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
14. Ситаров В.А. Дидактика высшей школы. / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2002.
15. Сластенин В.А., Исаев И.В. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: М.: Владос, 2003 –Рек. МО РФ.
Тема 2. Принципы дидактики.
План изучения темы:
Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.
Список литературы:
3. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
4. Сафонова Т.Ф. Учебно-методический комплекс по курсу «Теория обучения» (Дидактика). – Глазов: ГГПИ, 2008 . - ggpi@inbox.ru
5. Барт К. Трудности обучения: раннее предупреждение. М.:Академия, 2006
6. Бордовская Н.В. Педагогика. – Санкт – Петербург, «Питер», 2000.
7. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, И.Н.Скаткина. – М., 1975.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
9. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. – М., 1984.
10. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. – М., 1997.
11. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
12. Материалы к семинарам по педагогике //Сост. Н.П. Иванова.- Глазов: ГГПИ, 2007.
13. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
14. Сафонова, Т.В. Преподавание истории в школе: Учебное пособие. Гриф УМО МО РФ / Т.В. Сафонова. – Глазов: ГГПИ, 1996.
15. Сафонова, Т.В. История г. Глазова. 1678-1917. Гриф МНО УР / Т.В. Сафонова, М.В. Ившина, Н.В. Лукина. – Глазов: ГГПИ, 2002.
16. Сафонова, Т.В. История г. Глазова. Вехи ХХ века. Гриф МНО УР и ГК по науке, В и СПО УР / Т.В. Сафонова, М.В. Ившина, Н.В. Лукина. – Глазов. – 2003.
17. Ситаров В.А. Дидактика высшей школы. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.:2002.
18. Сластенин В.А., Исаев И.В. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина: М.: Владос, 2003 –Рек. МО РФ
Тема 3. Методы обучения.
План изучения темы:
Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.
Список литературы:
Тема 4. Урок как важнейшая форма обучения в средней общеобразовательной школе.
План изучения темы:
Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.
Список литературы:
Тема 5. Педагогический контроль
План изучения темы:
Литература:
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Объектом данной программы служит воспитательная деятельность.
Предметом программы - теория и методика воспитательная деятельности.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
Общая цель курса «Теория и методика воспитания» является комплексной, включающей в себя практическую, образовательную и воспитательную составляющие. Данная цель подчиняется задаче подготовки студентов в достаточной степени, чтобы они могли в дальнейшем успешно использовать полученные знания по теории и методике воспитания в решении профессиональных задач.
Практическая цель обучения заключается в успешном освоении студентами эффективных теорий и методов воспитания.
Образовательная цель заключается в формировании у студентов правильных представлений о понятийном поле теории воспитания, современных отечественных и зарубежных подходах к воспитанию, его законах, закономерностях и принципах, целях и содержании, а также методах и формах.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН семинарских ЗАНЯТИЙ
Тема 1.
Методы, формы и средства воспитания.
Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Формы, приемы и средства воспитания. Коллективные творческие дела. Обязанности классного руководителя.
Тема 2.
Авторские воспитательные системы (АBC).
Понятие авторской воспитательной системы, ее понятия.
Авторские воспитательные системы (20-30 гг.) Авторская воспитательная система ШКИД В.Н. Сороки-Росинского: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы: самоуправление, «суворовская педагогика» и др. ABC коммуны имени Ф.Э. Дзержинского А.С. Макаренко: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы: централизация, разновозрастные отряды и др.
Авторские воспитательные системы сельских школ.(50-70 гг.) Авторская воспитательная система Павлышской средней школы В.А. Сухомлинского: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы. Авторская воспитательная система школы А.В. Захаренко: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы: коллективный труд учителей, учеников и их родителей по созданию материально-технической базы школы и др.
Авторские воспитательные системы городских школ (80-2000 гг.) Авторская воспитательная система школы В.А. Караковского: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы: коллективные творческие мероприятия, специальные лагерные сборы и др. Авторская воспитательная система школы Е.А. Ямбурга: контингент учащихся, главная системообразующая деятельность, компоненты авторской воспитательной системы: проективный метод, система педагогических единиц и др.
Тема 3.
Формирование базовой культуры личности.
Цели современного российского воспитания. Базовая культура личности и ее содержание — мировоззренческая нравственная, гражданская, трудовая, эстетическая и физическая культура. Виды воспитания. Семейное воспитание: содержание, структура, технологии. Правила семейного воспитания. Самовоспитание.
Тема 4.
Нравственное и гражданское воспитание учащихся.
Нравственность, мораль, этика. Нравственные нормы, принципы, категории, нравственные идеалы. Содержание нравственного воспитания: формирование отношения к др. людям, себе, своему труду, природе. Декларация прав ребенка. Основные направления нравственного воспитания: воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения, экологической культуры. Ведущие методы и тенденции нравственного воспитания. Критерии нравственной воспитанности школьника.
История развития гражданского воспитания. Понятие гражданского воспитания. Проблемы и тенденции гражданского воспитания в постсоветский период. Содержание гражданского воспитания: формирование патриотической и правовой культуры, культуры межнационального общения. Формы, методы и технологии гражданского воспитания.
Тема 5.
Воспитание эстетической культуры учащихся.
Сущность эстетического воспитания. Проблемы критериев прекрасного и безобразного в эстетическом воспитании. Основная тенденция современного эстетического воспитания учащихся - гуманизация. Природа, труд, непосредственное окружение человека как факторы эстетического воспитания. Системы эстетического воспитания.
Искусство как художественное творчество в целом. Художественное воспитание и его основные методы: демонстрация художественных произведений, их анализ и оценка, сообщение искусствоведческих' знаний, организация творческой и исполнительской деятельности. Художественное воспитание на уроках музыки, литературы, изобразительного искусства и его средства.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
Дополнительная:
4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1986.
5. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.,1987.
6. Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М.,1987.
7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1982.
8. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М., 1997.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1996.
10. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986.
11. Маркова А.К. Психология учителя. - М., 1992.
12. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
13. Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование. - М., 1993.
14. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. - М., 1993.
15. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И.Д. - М., 1989.
16. Толстой Л.Н. Путь жизни. - М., 1993.
17. К. Д. Ушинский и русская школа. / Под ред. Белозерцева Е.Л. - М., 1994.
18. Шварцман Т.А. Философия и воспитание. - М., 1989.
Глоссарий
Педагогика – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь понимается в широком смысле, включая образование, обучение, развитие.
Главная задача педагогики – накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.
Функция педагогики – познавать законы воспитания, образования и обучения и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Предмет педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимся, направленное на достижение поставленной цели.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П.В. Копним).
Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным категориям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Метод – путь достижения цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса.
Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.
Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит
обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Процесс обучения – это своеобразная система, характеризующая жизнедеятельность человеческого общества.
Содержание образования – это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Самостоятельная работа студентов по определению терминов:
Вопросы к экзамену по дисциплине:
Контрольно-измерительные материалы
Вариант 2
1. Классно-урочная система обучения – это:
А) метод обучения;
Б) организационная форма обучения;
В) средство обучения.
2. Учёный, впервые разработавший основные положения дидактики, как системы научного знания:
А) Я.А. Коменский;
Б) В. Ратке;
В) Ж.Ж. Руссо;
Г) И.Г. Песталоцци.
3. Что называется дидактикой?
А) Дидактика - это отдельная наука о закономерностях развития личности;
Б) Дидактика - это наука о закономерностях формирования личности ребенка;
В) Дидактикой называется раздел педагогики о развитии и воспитании подрастающего поколения;
Г) Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования;
Д) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
4. Основными категориями дидактики являются:
А) обучение;
Б) образование;
В) воспитуемость;
Г) воспитание;
Д) обучаемость.
5. Конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели обозначается понятием:
А) обучаемость;
Б) задача обучения;
В) результат обучения;.
6. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения определяется как
А) содержание обучения;
Б) продукт обучения;
В) образование.
7. Компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения называются:
А) умения; Б) знания; В) навыки;
8. К общим закономерностям обучения относятся закономерности:
А) цели;
Б) гносеологические;
В) качества образования;
Г) содержания образования;
Д) психологические;
9. Гносеологические, психологические, организационные, социальные закономерности относятся к:
А) частным закономерностям обучения;
Б) общим закономерностям обучения;
В) специальным закономерностям обучения.
10. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями, называются:
А) правила обучения;
Б) законы дидактики; В) факторы влияния на образовательный процесс;
Г) принципы обучения;
11. Правило: «Воспитывать внимание, наблюдательность, конструировать творческое мышление» относится к принципу:
А) наглядности;
Б) сознательности и активности;
В) связи теории с практикой;
Г) систематичности и наглядности;
12. Правило: «Обучение является жизненной необходимостью» относится к принципу:
А) наглядности;
Б) сознательности и активности;
В) связи теории с практикой;
Г) систематичности и наглядности;
13. Соотнесите название концепции с её автором:
1. «формирование мыслительных операций»;
2. «теория развивающего обучения»;
3.«теория поэтапного формирования умственных действий»;
4. «педоцентрическая дидактика»;
А) Л.В. Занков;
Б) П.Я. Гальперин;
В) Л. Фридман;
Г) Дж. Дьюи;
14. Автор концепции, ориентированной на формирование мыслительных процессов:
А) Л.В.Занков;
Б) В.В. Давыдов;
В) П.Я. Гальперин;
Г) Н.Н. Поспелов;
15. Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци являются представителями:
А) традиционной дидактической системы;
Б) педоцентристской дидактической системы;
В) современной дидактической системы;
16. Заполните недостающий этап формирования умственных действий учащихся.
1) создание мотивации учения;
2)................... основ деятельности;
3) выполнение действий в материальном, материализованном виде;
4) обобщение действия с помощью речи;
5) формирование действий во внешней речи "про себя",
6) выполнение действия в умственном плане
17. Распределите ответы по группам, которые характеризуют:
1. Традиционную;
2. Педоцентристскую;
3. Современную дидактику;
А) обучение нацелено на формирование компетенций;
Б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика;
В) обучение состоит в передаче готовых знаний учащимся;
Г) структура процесса обучения близка к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения;
Д) процесс обучения строится адекватно тому, чтобы формировать систему знаний и обеспечить развитие личности;
18. Соотнесите функции обучения с перечисленными задачами:
1. Воспитательная функция обучения;
2. Развивающая функция обучения;
3. Образовательная функция обучения;
А) формирование умений применения полученных знаний;
Б) воспитание эстетических взглядов;
В) развитие логического мышления;
19. Установите соответствие этапов педагогического процесса с содержанием деятельности.
1. Подготовительный этап;
2. Основной этап;
3 Заключительный;
А) ставится цель, задачи предстоящей деятельности, создаются условия для протекающего процесса;
Б) создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
В) анализ достигнутых результатов;
20. Преподавание понимается в современной дидактике как:
А) сообщение, передача знаний;
Б) консультирование учащихся;
В) управление учебной деятельностью.
21. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями определяется как
А) образование;
Б) обучение;
В) образованность;
Г) обученность.
22. Обозначьте недостающее средство преодоления неуспеваемости:
А) педагогическая профилактика,
Б) педагогическая ...........................,
В) педагогическая терапия,
Г) воспитательное воздействие.
23. Деятельность учащихся по усвоению предлагаемых знаний, сопроцесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретения опыта возникают новые формы поведения и деятельности и изменяются ранее приобретенные, обозначается понятием:
А) учение;
Б) обучение;
В) воспитание;
24. Выберите из перечисленных признаков те, которые характеризуют процесс обучения.
А) двусторонний характер;
Б) совместная деятельность учителей и учащихся;
В) руководство со стороны родителей;
Г) комплексность и вариативность;
Д) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
25. Содержание образования это:
А) это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.
Б) круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего раз вития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.
В) это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности;
26. Документ, регулирующий деятельность общеобразовательных учреждений и являющийся основой для разработки учреждением устава, это:
А) федеральная целевая программа развития образования;
Б) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
В) Конституция РФ;
Г) типовое положение об общеобразовательном учреждении;
27. Принятие и понимание учебной задачи, составление плана решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения задачи – это:
А) средства учебной деятельности;
Б) алгоритм учебной деятельности;
В) осмысление учебной деятельности.
28. Форма получения образования, характеризующаяся тем, что в ходе обучения учащийся только сдаёт экзамены по определённым частям программы в образовательном учреждении:
А) очно-заочная;
Б) очная;
В) семейное образование;
Г) заочная;
29. Соотнесите органы управления образованием с их уровнями.
1. Федеральный;
2. Уровень субъектов РФ;
3. Местный;
А) Министерство народного образования УР, Департамент образования г. Москвы, Министерство образования Ростовской области;
Б) Управления образованием при местных администрациях;
В) Министерство образования и науки;
30. Какой нормативный документ устанавливает комплекс норм и требований к содержанию и уровню образования выпускника школы?
А) государственный образовательный стандарт;
Б) учебный план;
В) учебная программа;
Г) учебник;
31. К общеобразовательным относятся программы:
А) среднего профессионального образования;
Б) послевузовского образования;
В) основного общего образования;
Г) высшего профессионального образования;
32. Из перечисленных выделите факторы, непосредственно влияющие на выбор методов обучения:
А) цель обучения;
Б) уровень знаний, который необходимо достигнуть;
В) уровень мотивации в обучении;
Г) реализация принципов обучения;
Д) количество и сложность учебного материала;
33. Соотнесите классификацию методов обучения с её автором.
1. Традиционная
2. Данилов М.А., Есипов В.П.
3. Лернер И.Я., Скаткин М.Н.
4. Ильина Т.А., Огородников И.Г., Щукина Т.И.
5. Бабанский Ю.К.
А) по дидактическим целям и используемым средствам;
Б) по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения;
В) по особенностям деятельности (место и структура) учащихся при разных обучающих системах;
Г) по источнику знаний;
Д) по дидактическим задачам и этапам процесса обучения;
34. Автором школы гуманной педагогики, ориентированной на абсолютное отрицание авторитарной педагогики является:
А) С.Ю. Курганов;
Б) Ш.А. Амонашвили;
В)С.Ю. Курганов;
35. Из перечисленных методов выберите те, которые по источнику получения знаний могут быть объединены в группу наглядных методов:
А) Рассказ;
Б) Иллюстрация;
В) Решение проблемы;
Г) Демонстрация;
Д) Упражнение.
36. Усвоение нового учебного материала путем самостоятельного размышления над проблемными ситуациями обеспечивают:
А) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности;
Б) частично-поисковые;
37. Из перечисленных методов выберите те, которые по источнику получения знаний могут быть объединены в группу словесных методов:
А) Рассказ
Б) Объяснение
В) Работа с учебником
Г) Наблюдение
Д) Демонстрация
38. Назовите метод и укажите группу, к которой он принадлежит в общей классификации методов обучения.
«…. - повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества».
А) словесные методы;
Б) наглядные методы;
В) практические методы;
Г) методы самостоятельной учебной работы;
39. Назовите метод и укажите группу, к которой он принадлежит в общей классификации методов обучения.
«…. – показ и восприятие предметов, явлений и процессов в их символическом изображении».
А) словесные методы;
Б) наглядные методы;
В) практические методы;
Г) методы самостоятельной учебной работы;
40. К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?
А) лабораторная работа;
Б) наблюдение;
В) упражнение;
Г) практическая работа;
Д) правильного ответа нет;
41. К словесным методам обучения относятся:
А) наблюдение, беседа, диспут, дискуссия;
Б) упражнение, чтение, рассказ;
В) графическая работа, лекция, диспут:
Г) рассказ, объяснение, лекция, беседа;
42. Вставьте пропущенное слово:
К методам контроля относятся наблюдение, устный и письменный контроль, дидактические …………………., метод практических работ.
43. Для какого типа урока характерна следующая структура:
Организационный момент; мотивация учебной деятельности школьников; сообщение темы, цели и задач урока; обобщение отдельных фактов, явлений, событий; повторение и обобщение понятий и усвоенной системы знаний; повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей урока; итоги урока; домашнее задание.
44. Автором теории поэтапного формирования умственных действий является:
А) Л.В. Занков;
Б) В.В. Давыдов;
В) П.Я. Гальперин;
Г) Г. И. Щукина;
45. Концепция данного отечественного педагога была разработана в 50-е гг. ХХ века и характеризуется такими особенностями, как высокий уровень трудности обучения, вариативность работы учителя, всестороннее развитие учащихся и т.д. Назовите Ф.И.О. педагога.
46. По Пиаже, изменение реакции на основе полученного опыта это:
А) аккомодация;
Б) ассимиляция;
47. При каком развитии обрабатывается сенсорная информация, извлекаются определённые знания, и происходит систематизация этих знаний?
А) физиологическое;
Б) интеллектуальное;
В) психологическое;
48. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков обучение:
А) традиционное;
Б) проблемное;
В) программированное;
Г) объяснительно-иллюстративное.
49. Дидактический принцип, лежащий в основе программированного обучения:
А) доступности;
Б) последовательности;
В) сознательности;
Г) активности и сознательности;
50. Материальные или идеальные объекты непосредственно предназначенные для организации и осуществления процесса обучения, называются:
А) методами обучения;
Б) средствами обучения;
В) формами обучения;
51. К поисковым умениям относятся:
А) обобщение полученных данных;
Б) проверка решения задачи и его соответствия требованиям задачи;
В) выявление избыточных и недостающих знаний
Вариант 1
1. Впервые термин «дидактика» ввёл:
А) Я.А. Коменский;
Б) В. Ратке;
В) Ж.Ж. Руссо;
Г) И.Г. Песталоцци;
2. Отрасль педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования, называется…
3. Выберите правильный ответ. Предметом общей дидактики являются:
А) социальные условия формирования и образования учащихся;
Б) принципы, цели, содержание, процесс обучения, образования;
В) психологическое развитие личности в процессе обучения;
Г) теория обучения отдельному предмету;
4. Педагог, который первый использовал понятие «диада» при объяснении сущности образовательного процесса:
А) Загвязнинский В.И.
Б) Подласый И.П.
В) Куписевич Ч.
Г) Оконь В.
5. Исключите понятия, которые не являются категориями дидактики:
1) воспитание, 2) образование, 3) классно-урочная система, 4) умение, 5) эффективность.
6. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков определяется как:
А) обученность;
Б) умения;
В) продукт обучения;
Г) образованность;
7. Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки определяется как :
А) навыки; Б) знания; В) умения; Г) мировоззрение;
8. Закономерности целеполагания, содержания образования, качества и методов обучения относятся к:
А) частным закономерностям обучения;
Б) общим закономерностям обучения;
9. Соотнесите понятия с их определением:
1. «Закономерность обучения»;
2. «Принцип обучения»;
3. «Закон»;
4. «Правило обучения»;
А) Нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном порядке;
Б) Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями;
В) Основанное на общих принципах[ описание педагогической деятельности в определённых условиях для достижения определённых целей;
Г ) Устойчивые, существенные, объективные взаимосвязи всех компонентов учебного процесса;
10. Правило: «От лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному» относятся к принципу:
А) наглядности;
Б) доступности;
В) связи теории с практикой;
Г) систематичности и наглядности;
11. Правило: «Обучать так, чтобы ребёнок осознавал учебные действия» относятся к принципу:
А) наглядности;
Б) сознательности и активности;
В) связи теории с практикой;
Г) систематичности и наглядности;
12. Ученый, первым выдвинувший идею программированного обучения:
А) В.Ф. Скиннер;
Б) Л.Н. Ланда;
В) Дж. Дьюи;
Г) П.Я. Гальперин;
13. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:
А) Л.В. Занков;
Б) В.В. Давыдов;
В) П.Я. Гальперин;
Г) Г.И. Щукина;
14. Над периодизацией зон ближайшего развития ребенка работал:
А) Л.С. Выготский;
Б) Ж. Пиаже;
В) Д.Б. Эльконин;
Г) С.Л. Рубинштейн;
15. Установите соответствие:
1. Воспитательная функция обучения;
2. Развивающая функция обучения;
3. Образовательная функция обучения;
А) вооружение учащихся системой научных знаний, формирование умений, навыков, обучение использованию их на практике;
Б) предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психологической системы;
В) формирование научного мировоззрения, мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность;
16. На каком этапе педагогического процесса реализуются такие задачи, как целеполагание, педагогическая диагностика, прогнозирование результатов, проектирование организации процесса, планирование его развития?
А) Подготовительный; Б) Основной; В) Заключительный;
17. На каком этапе педагогического процесса ставятся цель, задачи предстоящей деятельности, создаются условия для протекающего процесса?
А) Подготовительный;
Б) Основной;
В) Заключительный;
18. Двусторонний и личностный характер обучения определяется через следующие компоненты:
А) оценочно-результативный;
Б) корректирующий;
В) контрольно-регулировочный;
Г) потребностно-мотивационный;
19. Вставьте пропущенное слово:
………………..- это двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителя и ученика, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.
20. Вставьте пропущенное слово:
В процессе учения происходит усвоение социального опыта и знаний. Усвоение протекает как процесс .............................. , то есть перевода социального опыта во внутренний план, в психологические новообразования, свойства ученика.
21. Для какого типа урока характерна следующая структура:
Организационный момент; актуализация опорных знаний учащихся; мотивация учебной деятельности школьников; сообщение темы, целей и задач урока; восприятие нового материала; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока; домашнее задание.
22. Для какого типа урока характерна следующая структура:
Организационный момент; проверка знаний учащихся; проверка осмысления теоретических знаний учащихся; применение знаний в нестандартных ситуациях; итоги урока.
23. Допишите предложение.
Виды контроля составляют текущий, промежуточный , ....................... .
24. Форма получения образования, характеризующаяся тем, что в ходе образования постоянно существует связь «обучаемый-преподаватель» называется:
А) самообразование;
Б) очная;
В) заочная;
25. К классификации по количеству учащихся относятся следующие организации обучения:
А) школьные;
Б) коллективные;
В) микрогрупповые;
Г) индивидуальные;
26. Какой нормативный документ раскрывает содержание учебного предмета?
А) государственный образовательный стандарт;
Б) учебный план;
В) учебная программа;
Г) учебник;
27. Дополните определение. ГОС – это нормативный документ, включающий ………………, национально-региональный, муниципальный компоненты
28. К профессиональным относят следующие программы:
А) высшего профессионального образования;
Б) дошкольного образования;
В) начального общего образования;
Г) послевузовского образования;
29. К методам, стимулирующим познавательный интерес, и побуждающим к учению относятся:
А) методы организации и осуществления учебно-познавательного процесса;
Б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
В) частично-поисковые методы;
30. Какие из перечисленных ниже методов обучения обеспечивают усвоение учебного материала учениками путем самостоятельных размышлений, поиска, "открытия":
А) рассказ
Б) объяснение
В) решение проблемы
Г) частично-поисковый метод
Д) Демонстрация
31. Назовите метод и укажите группу, к которой он принадлежит в общей классификации методов обучения:
"...это метод обучения, который представляет собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом"
А) словесные методы;
Б) наглядные методы;
В) практические методы;
Г) методы самостоятельной учебной работы;
32. Назовите метод и укажите группу, к которой он принадлежит в общей классификации методов обучения:
"...живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее преимущественно фактический материал".
А) словесные методы;
Б) наглядные методы;
В) практические методы;
Г) методы самостоятельной учебной работы;
33. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией согласно основанию «источник знания»:
А) лекция; Б) упражнение; В) лабораторная; Г) рассказ; Д) объяснение
34. К словесным методам обучения относятся:
А) наблюдение, беседа, диспут, дискуссия;
Б) упражнение, чтение, рассказ;
В) графическая работа, диспут, лекция;
Г) рассказ, объяснение, лекция, беседа;
35. К практическим методам обучения относятся:
А) наблюдение, беседа, инструктаж;
Б) демонстрация, лабораторная работа, работа с контурной картой, упражнение;
В) упражнение, лабораторная работа, графическая работа;
Г) изготовление рисунков, экскурсия, рассказ, составление таблицы;
36. Из предложенных ответов выберите тот /или те/, который наиболее точно раскрывает содержание понятия "Метод обучения".
А) Метод обучения - путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
Б) Метод обучения - это способ сотрудничества учителя с учащимися.
В)Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.
Г) Метод обучения - логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
37. Из перечисленных методов выберите те, которые по источнику получения знаний могут быть объединены в группу практических методов:
А)Наблюдение;
Б) Объяснение;
В) Лабораторная работа
Г) Упражнение;
Д) Демонстрация
38. Установите соответствие методов обучения принципам их классификации:
1. По источнику знаний;
2. По характеру познавательной деятельности;
3. По дидактической цели;
4. По месту и структуре деятельности
А) Методы стимулирования;
Методы организации деятельности;
Методы контроля и самоконтроля;
Методы дидактических игр.
Б) Словесные;
Наглядные;
Практические;
Игровые.
В) Проблемные;
Частично поисковые;
Исследовательские;
Объяснительно-иллюстрированные.
Г) Методы изучения новых знаний;
Методы закрепления знаний.
39. Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:
А) эксперимент;
Б) наблюдение;
В) измерение;
Г) анкетирование.
40. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
А) лекция;
Б) дискуссия;
В) иллюстрация;
Г) лабораторный.
41. Упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели, - это:
А) закономерность обучения;
Б) планирование учебного процесса;
В) организация процесса обучения.
42. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности
организации и управления процессом обучения, относится:
А) проблемное обучение;
Б) программированное обучение;
В) традиционное обучение;
Г) игровые технологии.
43. К типу образовательных учреждений относятся:
А) общеразвивающие учреждения;
Б) учреждения дополнительного образования;
В) специальные (коррекционные) учреждения;
Г) общеобразовательные учреждения;
Д) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
44. «Педоцентристская» дидактическая система разрабатывалась:
А) Я. А. Коменский;
Б) И.Г. Песталоцци;
В) И.Ф. Гербарт;
Г) Дж. Дьюи.
45. Структурированное и актуализируемое знание, внутреннее новообразование психики и деятельности, поведение субъекта – это:
А) алгоритм учебной деятельности;
Б) продукт учебной деятельности.
46. Из перечисленных принципов выберите те, которые наиболее ярко характеризуют концепцию Занкова Л.В.
А) наглядности;
Б) обучение на высоком уровне трудности;
В) ведущая роль теоретических знаний;
Г) сознательность обучения;
Д) общее развитие всех учащихся, как сильных, так и слабых.
47. Соотнесите вид деятельности с системой обучения:
1.Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий;
2. Знания даются мелкими дозами, и тут же проверяется их степень усвоения;
3. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла;
А) сообщающее обучение;
Б) развивающее обучение;
В) технология обучения.
48. Соотнесите наглядные средства обучения согласно выделенным признакам:
1) по характеру изображаемого;
2) по способу изображаемого;
А) печатные;
Б) изобразительные;
В) экранно-звуковые;
Г) экранные;
Д) предметные.
49. К техническим средствам обучения относят:
А) аудиозаписи;
Б) условно – графические средства;
В) учебные картины.
А) к идеальным средствам обучения;
Б) к материальным средствам обучения.
51. Автором педагогической школы «диалога культур» является:
А) В.С. Библер
Б) Ш. Амонашвили
Темы курсовых работ по теории обучения
1. Глобальные тенденции в развитии современного образования:
2. Сущность содержания образования и его исторический характер:
1. Теории формирования содержания образования.
2. Принципы и критерии отбора содержания образования.
3. Структура представления содержания обучения.
3. Развивающее личностно-ориентированное образование:
4. Педагогические технологии:
5. Функции и системные основы контроля в образовательном процессе:
1. Тестовые формы контроля.
2. Общие принципы разработки современных диагностических средств.
3. Педагогический мониторинг и прогнозирование.
6. Образование как общественно-исторический феномен:
1. Понятие о дидактике и дидактической системе.
2. Объект, предмет и функции дидактики.
Тематика рефератов по дисциплине: