Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Дағды- |
Іс- әрекетті қайта- қайта орындау арқылы машықтану |
|
.....алғашқы әлеуметтену институты - |
отбасы |
|
Білім дегеніміз- |
Адамзаттың қоршаған болмыстағы құбылыстар, қоғам заңдарын , түсініктер туралы жинақтаған тәжірибе жүйесі |
|
Грек тілінен алғанда «Педагогиканың» мағынасы |
бала жетектеу |
|
Жеке тұлға дамуының динамикасына бағдарланған, тұрақты қалаулар мен мотивтер жүйесі: |
бағыттылық |
|
Іскерлік дегеніміз - |
Теориялық білімді іс жүзінде пайдалану |
|
Қабілеттерді дамытудың табиғи алғы шарттары болып не табылады: |
нышандар |
|
Мінездің қалыптасуына не әсер етеді? |
әлеуметтік орта |
|
Педагогикалық зерттеу әдістері |
Педагогикалық бақылау, әңгіме, мектеп құжаттар-ын зерттеу, тест, эксперимент т.б |
|
«Адамға қаншалықты көп талап қою керек, бірақ сонымен қатар, көбірек сыйлай білу керек» деген көзқарастың авторы: |
Макаренко |
|
«Бала формамен, дыбыспен, бояумен, сезіммен ойлайды», - деп айтқан: |
Ушинский |
|
«Гертруда өз балаларын қалай оқытады» шығармасының авторы: |
Песталоцци |
|
«Зейін» сөзінің мағынасы: |
шоғырлану, шому |
|
«Коллективтің құдіретті күші» кітабының авторы |
В.А:Сухомлинский |
|
«Мұнара үстіндегі жалау» кітабының авторы: |
Макаренко |
|
«Педагогика» курсын оқытудағы көрнекілік әдістер: |
Көрнекілік құралдар демонстрациясы, иллюстрация |
|
«Эмиль, немесе тәрбие жөнінде» шығарманың авторы кім? |
Ж.Руссо |
|
А.Е.Личко бойынша шектен тыс ашуланшақтықтың негізгі белгілері сағыныш, қорқыныш, ыза, бірбеткей, өкпелегіш, қатігездік, дау-дамай: |
эпилептоиддардың |
|
А.С.Макаренко бойынша ұжым дамуының кезеңдері |
3 |
|
Абстракция дегеніміз: |
ойлау операциясы |
|
Адам ойының түрлі формаларын еске қалдыра алу қабілеті естің қандай түріне жатады: |
сөз-логикалық |
|
Адамгершілік дегеніміз: |
адамның ережелер мен нормаларды ұстануымен байланысты дағдылары мен әдеттерінің жиынтығы. |
|
Адамгершілік, ақыл ой, еңбек және дене тәрбиесі |
Тәрбие бағыттары |
|
Адамның жан уайымы, белгілі бір жағдайда пайда болып, сол ситуациясымен жоғалатын: |
эмоция |
|
Адамның қылық әрекеттері еріктен емес, табиғат пен өмірдің ақыл бастауларынан және логика қағидаларынан деп түсіндірген ғалым: |
Аристотель |
|
Адамның барлық психикалық іс-әрекетінің негізі болатын психиканың көріну формасын көрсет: |
мінез |
|
Адамның ҒТ- аралық таңдауын өлшеуге негізделген ҒТ аралық қарым- қатынастың мінездемесі және құрылымын зерттейтін әдіс: |
социометриямен |
|
Адамның жоғары инабатты, жасампаздық өмірінің негізі: |
әлеуметтік құнды салт бағыттар |
|
Аз мағыналы, бірақ маңызды бөлшектерді байқап қалатын тұлғаның қасиеті: |
байқағыштық |
|
Азаматтық тәрбиенің өзегі |
Патриоттық және интернационалистік |
|
Ақыл – ойы кеміс балаларды оқыту мен тәрбиелеу проблемаларын педагогиканың қандай саласында зерттейді |
Олигрофенопедагогика |
|
Ақыл-ой тәрбиесінің мәні |
Оқушылардың ойлау қабілітін, дүниеге ғылыми көзқарасын жетілдіру және қалыптастыру |
|
Алғашқы болып психологиялық лабораторияны кім ашты? |
В.Вундт |
|
Анкеталау, бұл |
Сұрақтар арқылы жаппай материалдар жинақтау әдісі |
|
Ата-аналар комитеті |
Белсенді ата-аналардан құралады |
|
Ауызша бақылау, жазбаша бақылау, практикалық жұмыс –бұл .... |
Педагогикалық бақылаудың әдістері |
|
Ауызша сөйлеу нұсқасының ішінен қайсысы диалогқа жатады? |
әңгіме |
|
Бағдарламалап оқыту қай жылдан бері қолданылады |
1963 |
|
Барлық ерікті іс-әрекет қалыптастыруға жауап беретін ми бөлігі: |
маңдай бөлігі |
|
Басқа адам туралы бейнені сақтап қалу бет алысы нәтиженің мәнін құрайды |
ореол |
|
Басқа адамдағы белгілі бір мағына беретін әрекет: |
әрекеті |
|
Басқа адамның қайғысымен бөлісу, эмоционалды күйін түсіну – бұл: |
эмпатия |
|
Бастауыш мектеп оқушылардың ерекшеліктері |
Еңбектің тәрбиелік мәні өте зор |
|
Бастауыш сыныптағы оқушы зейіні |
Eріксіз |
|
Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс әрекеттерінің сырт көрінісі |
Оқытуды ұйымдастыру формасы |
|
Белгілі мерзімді, кезеңдері бар, саналы болып келетін ойлау болып табылатын бұл: |
аналитикалық |
|
Белсенді еріктік әрекетке байланысты ес процесі: |
жаңғырту |
|
Білім беру стандарты |
Объектіні бағалаудың нормасы |
|
Білім беру ұғымын алғаш педагогикаға енгізген кім? |
Песталоции |
|
білім берудің басты қайнар көзі болып табылатын оқытудың негізгі құралы: |
оқулық |
|
Білім мақсатына жету әрекетіндегі қандай да бір ғылымның, өнердің негіздері бойынша дидактикалық сараптаудан өткен білім жүйесі |
Оқу пәні |
|
Білімдерді аз уақытқа есте қалдыру: |
қысқа мерзімді есте сақтау |
|
Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс әрекеті |
Оқу |
|
Бір уақытта сезім органдарына әсер етіп жатқан басқа да тітіркендіргіштерге байланысты қасиет: |
қосарлану |
|
Бірнеше пікірден жаңа пікір шығаратын ойлау формасы: |
ой қорытындысы |
|
Бұл бағытқа байланысты психологияда санасыздық түсінігі бекітілді: |
психоанализ |
|
Вавилон, Қытай, Египетте қолданылған оқыту формасы |
Жеке – топтық |
|
Генетиканың педагогика үшін қандай маңызы бар? |
Тұқым қуалаушылық заңдары туралы ғылымның деректерін пайдалану үшін |
|
Гипократ бойынша сангвиниктің организмінде қай сұйықтық басым? |
қан |
|
Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері |
Бақылау, әңгіме, мектеп құжаттарын зерттеу, оқушылардың жұмысын зерттеу, эксперимент |
|
Ғылымның соңғы жетістіктері негізінде педагогикалық процесті ұйымдастыруда келесі принцип талап етіледі: |
Ғылымилық |
|
Д. Локк өзінің педагогикалық көзқарасын енгіген кітап: |
«Мысли о воспитании» |
|
Дальтон план қай елде қолданылады |
АҚШ |
|
Дамудың жоғары тобының деңгейі: |
ұжым |
|
Дидактика |
Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика |
|
Дидактиканың нақты түсініктері |
Cабақ беру, оқыту, білім беру, оқу |
|
Дифференционалдық оқытудың негізгі түрлері: |
Факультативтік сабақтар, бірқатар пәндерді тереңдетіп оқыту |
|
Дүниетаным |
Адам санасының ерекше айрықша формасы |
|
Еліктеуге негізделген тәрбие әдісі |
үлгі, өнеге |
|
Еріктік іс-әрекеттерді басқаларынан ерекшелейтін белгі: |
түрткілер күресі |
|
Еріктік сапаға жатпайды: |
принципшілдік |
|
Ертеден келе жатқан, мәні өзгермеген, тәрбиенің идеал мақсаты |
Тұлғаны жан жақты және үйлесімді дамыту |
|
Ес дегеніміз: |
заттар мен құбылыстардың адам миында сақталып, ұмытылып, қайта жаңғыртылуы |
|
Есте сақтау: |
қысқа уақытқа және ұзақтыққа |
|
Естің қай түрі жануарларды болмайды: |
сөз-логикалық |
|
әдебиет, тілдер, тарих, қоғамтану т.б. пәндер қай циклге жатады? |
Гуманитарлық |
|
Әлеуметтенудің микрофакторына жатады |
Құрдастар тобы, жанұя |
|
Жалқыдан жалпыға өтудегі ойлау процесінің қызметі: |
мәнді байланыстарды біріктіру |
|
Жалпы білім беретін орта мектеп неше сатыдан тұрады? |
3 |
|
Жалпы психологияда мінез-құлықтың фактісіне жататындар: |
қобалжу |
|
Жанның табиғаты туралы пікірлер айтқан? |
Аристотель |
|
Жануарлардың ес дағдыларының қалыптасу заңдылықтарын ашқан американ ғалымы: |
Торндайк |
|
Жаңа материалды берудегі сабақтың мақсаты |
Оқушылардың жаңа тақырыпты игеруі |
|
Жаңа формация мұғаліміне қойылатын талаптар: |
пәнді жақсы білумен қоса, стандарт талап етіп отырған құзыреттіліктерді жете меңгеруі тиіс, жеке тұлғаны жан-жақты қалыптастыру мәселесін де психологиялық - педагогикалық тұрғыда шешілуі керектігін де теориялық және тәжірибелік тұрғыдан жақсы білуі; |
|
Жаңа формация мұғаліміне қойылатын талаптар: |
пәнді жақсы білумен қоса, стандарт талап етіп отырған құзыреттіліктерді жете меңгеруі тиіс, жеке тұлғаны жан-жақты қалыптастыру мәселесін де психологиялық - педагогикалық тұрғыда шешілуі керектігін де теориялық және тәжірибелік тұрғыдан жақсы білуі; |
|
Жарақатқа байланысты естің болмауы- |
амнезия |
|
Жас өспірімділік шақта байқалатын ерекшелік |
Әкімшілік шаралары өте қауіпті және ата ана немесе тәрбиешіні өздеріне қарсы қою мүмкін |
|
Жеке адамның арнайы іс-әрекетіндегі қабілеттің жоғары деңгейі болып табылатын: |
талант |
|
Жеке адамның әлеуметтік тұлға ретінде қалыптасуының биологиялық негізін танытатын психологиялық қасиет: |
темперамент |
|
Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор |
Тәрбие |
|
Жеке тұлғаның адамдарға, іс-әрекетке, өзіне, қоршаған ортаға тұрақты қатынасы: |
мінез |
|
Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуына әсер етпейтін фактор |
Экономикалық фактор |
|
Жеткіншектік шақта байқалатын ерекшелік |
Ішкі дүниесінде, айналамен қарым қатынас жасауында үлкендер арасында алатын орнын түсінуде елеулі өзгерістер байқалады |
|
Жоғалғанды уайымдау, бірдеңеге қажеттілікті қанағаттандыра алмау – бұл: |
қайғы |
|
Жоғары оқу орындарында педагогтарды даярлауды жетілдіру жолдары: |
жаңа оқу жоспарларын жасау, оқытудың тәжірибелік бағытына айрықша көңіл бөлу; |
|
Жоғары оқу орындарындағы сабақтың негізгі түрлері: |
дәріс, семинар, практикалық, лабораториялық сабақтар. |
|
Заңдылықтарды, объектілердің қасиеттерін ашуға бағыттылығын сипаттайтын ойлаудың бір түрі: |
логикалық ойлау |
|
Зат пен әрекеттің арасындағы қатынас туралы пікірді құрайтын логикалық ойлау формаларының бірі: |
ой жүгірту |
|
Зейін дегеніміз: |
белгілі бір объектілерге адам санасының бағытталуы |
|
Зерттелген обьект туралы нақты деректер алу үшін қолданылатын педагогикалық құбылыстарды мақсатты түрде қабылдау |
Бақылау әдісі |
|
Игерілген білімдер арқылы практикалық және теориялық іс әрекетті орындауға дайындығы |
Іскерлік |
|
Идеологиялық философия: |
«абсолюттік жан», мен «елдік ерікті» қарастырады |
|
Ішкі болжам, ойлау тапсырмаларын анықтайтын шешім: |
инсайд |
|
Кері байланысты қамтитын педагогиканы оқытудың сөздік әдісі: |
әңгімелесу |
|
Көзделген мақсатқа бағытталған тікелей өмірдегі психиканың әр түрлі сыртқы көріністерін қабылдау әдісі? |
бақылау |
|
Көрнекілік оқыту әдістері |
демонстрация |
|
Қабілет дегеніміз- |
жеке тұлғаның- индивидуальдық ерекшеліктері |
|
Қабілеттілік деген не? |
туа бітті байқалатын қасиеттер жиынтығы |
|
Қабылдау процесінің неше қасиеті бар |
6 |
|
Қабылдауды көбіне былай атайды: |
перцепция |
|
Қажеттіліктерді қанағаттандыру уайымы қалай көрінеді? |
қуанышпен |
|
Қазақ жерінде алғаш рет орыс мектебі қай жылы, қандай қалада ашылды? |
1841 ж. Омбыда |
|
Қазақстан Республикасындағы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды |
Ерлер мен әйелдерді жеке оқыту |
|
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында көрсетілген мұғалімнің міндеттері». |
өзінің кәсіптік құзыреті саласында тиісті теориялық және практикалық білім алу және оқыту дағдыларын меңгеру; |
|
Қазақстанда педагогика ғылымының негізін қалаушы |
Ы.Алтынсарин |
|
Қазіргі заманғы мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы |
Сабақ |
|
Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері: |
Ғылыми-теориялық, практикалық, болжам жасаушылық |
|
Қандай да бір оқу іс әрекетін жүзеге асыруда құрушының жетекшілікке алатын итермелеуші күштері |
Қызығушылықтар |
|
Қандай да әрекетті қажетсінуден пайда болатын адам қасиеті? |
әдет |
|
Қандай сипаттар Түйсік қасиеттеріне тән? |
сапасы, қарқыны, ұзақтығы |
|
Қарым қатынаста бірін-бірі қабылдауы және бағалауы қалай аталады |
перцепция |
|
Қарым-қатынас процесінде |
3-коммуникативті, интерактивті, перцевтивті |
|
Қарым-қатынастың вербальды емес құралы болмайды: |
сөйлеу |
|
Қиялдың денедегі органикалық процестерге қатынасы: |
тығыз байланысқан |
|
Қолданбалы психологияның мақсаты: |
теоретикалық психологияның жетістіктерін әртүрлі іс-әрекетін салаларда қолдану
|
|
ҚР-ғы 12-жылдық білім беруге көшу қарастырады |
Үш деңгейді |
|
Құл иеленушілер қоғамында балаларды кімдер оқытты? |
Дін иелері |
|
Қысқа уақыттық ес әрекетінің нақты міндеттерін орындауға байланысты естің түрі: |
оперативтік ес |
|
Лабороториялық эксперимент немен сипатталады |
Экспериментті жасанды жағдайда өткізумен |
|
Мадақтау әдісін қолдану талаптары |
Ұжымның пікірін ескеру |
|
Мақсатқа жетуге бағытталған процесс: |
іс-әрекет |
|
Мектепке дейінгі балалық шақта байқалатын ерекшелік |
Ертегі немесе өлеңмен жазылған қысқа әңгімелерді тыңдауға бейім |
|
Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды |
Мектеп кеңесі |
|
Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері |
Мектеп директоры, мектеп директорының орынбасары, мұғалімдер,оқушылар |
|
Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты |
Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары |
|
Мектептегі тәрбиелік жұмыс жүктеледі |
Сынып жетекшісіне |
|
Мектептің жылдық жоспарын бекітеді, мектеп жұмысының қорытындысын шығарады |
Педагогикалық кеңес |
|
Мектептің оқу ісінің сапалы орындалуын қадағалау және сабақ кестесін жасауға міндетті |
Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары |
|
Меланхолик типін атаңыз: |
әлсіз тип |
|
Меланхолик типін атаңыз: |
әлсіз тип |
|
Мінез құлықты және іс әрекетті ынталандыру әдісі |
Жазалау |
|
Мінез психикалық көріністің қай тобына жатады? |
жеке тұлғаның қасиетіне |
|
Мінездің нақты қалыптасуына себепші фактор: |
қоғамдық шарттар |
|
Мұғалімдерге «ең тамаша міндет жүктелген, күн астында одан жоғары тұрған ешнәрсе жоқ» деген: |
Ян Амос Коменский |
|
Мұғалімнің профессиограммасысына қойылатын талаптар: |
өз пәні бойынша жетік білуі және жалпы білімінің терең болуы, әлеуметтік-экономикалық және саяси сауаттылығының, дайындығының болуы; |
|
Нақты жағдайды есепке ала отырып педагогикалық процесті зерттейтін ғылыми тәжірибе |
Эксперимент |
|
Негізгі педагогикалық ұғымдарды атап беріңіз |
Оқыту,тәрбие, білім беру |
|
Нерв үрдістерінің тепе-теңдігі деп: |
жүйке жүйесінің қозу мен тежелуі |
|
Ой операцияларына қайсысы жатпайды: |
апперцепция |
|
Ой тәсілдері: |
жалпылау, салыстыру, нақтылау, талдау, біріктіру |
|
Ойлауда заттар мен олардың қасиеттерінің әдеттенбеген «нанғысыз» тіркесулері: |
образды ойлау |
|
Ойлаудың репродуктивтік түрі: |
қайта жаңғырту |
|
Ойлаудың түрлеріне қайсысы жатпайды? |
бөлінушілігі |
|
Оқу – танымдық іс - әрекетті ынталандыру әдісі |
Демонстрация |
|
Оқу – тәрбие жұмысында балалардың жас ерекшеліктеріне қатал қарауды бірінші рет талап еткендердің бірі: |
Коменский |
|
Оқу бағдарламасы, оқулық және оқу құралдары негізінде жарты жылға жасалатын жоспар |
Тақырыптық – күнтізбелік жоспар |
|
Оқу және тәрбие міндеттерін шешудің ең үйлесімді жолдарын іздестіру, педагогтық тапқырлықты дамыту педагогтық қабілеттің қандай түріне жатады |
Консультативті қабілет |
|
Оқу жылына және оқу пәндеріне қарай білім мазмұнын бөліп тастау |
Оқу жоспары |
|
Оқу материалын меңгерту бағытындағы мұғалімнің іс әрекеті |
Сабақ беру |
|
Оқу материалын түсінбей жаттап алу әрекеті |
Формализм |
|
Оқу пәндерінің құрамы әр жыл сайын төмендегі құжатпен реттеледі |
Оқу жоспарымен |
|
Оқу процесін ұйымдастыруға қатысыты негізгі талаптар, бастапқы ережелер: |
Оқыту принциптері |
|
Оқу саяхатының түрлерін атаңыз |
Дайындық, кіріспе,кезекті,қорытынды экскурция |
|
Оқу тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын тұрақты жұмыс істейтін орган |
Педагогикалық кеңес |
|
Оқу тәрбие үрдісін технологияландыру |
Сапалы деңгейде тәрбие мен оқыту мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін обьективті құбылыс |
|
Оқушыларға кәсіптік бағдар беру жүйесіне жатпайды |
Кәсіптік тәрбие |
|
Оқушыларды білім алу мақсатында мұғалімнің ұйымдастыру ерекшеліктері |
Оқытуды ұйымдастыру формалары |
|
Оқушылардың жаңа материалды игеруінде қиындықты реттеуші принцип |
Түсініктілік |
|
Оқыту |
Мұғалім мен оқушының өзара әрекеттері |
|
Оқыту құралдары деп: |
Білім меңгеру үшін оқытушы мен білім алушылардың қолданатын матеиарлдық немесе мұраттық (идеалдық) нысаны |
|
Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын, тақырыптардың кезектестігін, оларды игеруге бөлінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат |
Oқыту бағдарламасы |
|
Оқыту принципі |
Оқыту процесін ұйымдастыруға қойылатын талаптар |
|
Оқыту процесі |
Білім,білік, дағды жүйелерін саналы түрде игеру |
|
Оқыту процесін зерттейтін педагогиканың бір саласы |
Дидактика |
|
Оқыту процесін кім басқарады |
мұғалім |
|
Оқыту процесінің бір жағы сабақ беру, ал екінші жағы |
Оқу |
|
Оқыту процесінің кезеңдері (звенолары) |
Қабылдау, ұғыну, бекіту |
|
Оқыту процесінің қозғаушы күштері |
Оқу тапсырмалары мен оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама – қайшылықтар |
|
Оқыту процесінің құрылымдық компоненті болып табылмайды |
Оқыту заңдылықтары |
|
Оқыту үрдісінде ойлауды дамытудың принциптерінің, жедел темпта және жоғарғы деңгейде оқытудың негізін салған |
Л.В.Занков |
|
Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі сипатталады |
Оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен және оқу материалдарын меңгеруімен |
|
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы |
Сабақ |
|
Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды |
бақылау |
|
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы |
Сабақ |
|
Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы |
Сабақ |
|
Оқытудың ауызша әдістері |
Әңгіме, түсіндіру, оқулықпен жұмыс |
|
Оқытудың белгілі бір кезеңінде оқушылар мен мұғалімнің жұмысын жинақтап қорыту |
Есепке алу |
|
Оқытудың қорытынды элементі |
Бекіту |
|
Оқытудың сыныптық сабақ жүйесін құрушы |
Я.А Коменский |
|
Оқытудың тиімді жүйесін құрастырумен айналысатын, оқу процесінің жобасын жасайтын педагогика ғылымының бағыты |
Дидактика |
|
Орыс халық мектептерінің дидактикасын жасаған орыс педагогы |
К.Д.Ушинский |
|
Өзін-өзі тәрбиелеу: |
субъективтік мақсатта жеке тұлғаның мүддесінде мақсатты түрде құрылатын және оның қасиеті мен қабілетінің дамуын саналы басқаратын үдеріс; |
|
Өмір сүру және іс әрекет барысында тұлғаның биологиялық және рухани өсуі |
Қалыптасу |
|
Педагог іс-әрекетінің объектісі |
Педагогикалық процесс |
|
Педагогика |
Қазіргі қоғамда адамды тәрбиелеу жөніндегі ілім. |
|
Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды |
Философия |
|
Педагогика ғылым ретінде қай ғасырда қалыптасты? |
17 ғ. |
|
Педагогика ғылымның міндеттері |
Оқыту мен тәрбие заңдылықтарын анықтау |
|
Педагогика ғылымының жүйесі |
Балалар мен үлкендерге білім мен тәрбие |
|
Педагогика ғылымының пайда болу себептері |
Адамды өмірге дайындау қажеттілігі |
|
Педагогика дамуындағы тұңғыш құрал «қазақ хрестоматиясының» (1889) авторы кім? |
Ыбырай |
|
Педагогика қай тілден пайда болған? |
Грек тілінен |
|
Педагогика мына ғылыммен тығыз байланысты |
Психология |
|
Педагогикада білім алушыларға әсер ету сипатына байланысты оқыту құралдары бөлінеді: |
Аудиалды (есту), визуалды (көру) |
|
Педагогикада қолданылатын жалпы ғылымилық категория |
Тұлға |
|
Педагогикада оқыту құралдарының күрделілігіне байланысты бөлінеді: |
Жай, күрделі |
|
Педагогикадағы оқыту құралдары келесі функцияларды атқарады: |
Танымдық, қалыптастырушылық, дидактикалық |
|
Педагогикалық зерттеу дегеніміз не? |
Белгілі бір ғылыми әдістерді пайдалана отырып, педагогикалық процесті жетілдіру жолдарын мақсатты іздестіру |
|
Педагогикалық іс - әрекет |
әлеуметтік тәжірибені беру, оқушыны дамыту және өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру |
|
Педагогикалық іс - әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын бірліктер тобы |
Оқу материалын таңдап алу |
|
Педагогикалық қарым-қатынас: |
оқытушының оқушылармен сабақта және одан тыс уақытта жағымды психологиялық климат құруға бағытталған кәсіби сөйлесуі; |
|
Педагогикалық қарым-қатынастың ең тиімді стилі: |
демократиялық немесе жариялылық; |
|
Педагогикалық қарым-қатынастың қарапайым дағдылары: |
аудиториядағылармен амандасу, мимика, понтомимика, көзқарас арқылы өзіңе зейін аударту; |
|
Педагогикалық қызметтің міндеттері |
Жан-жақты үйлесімді дамуға жағдай жасау |
|
Педагогикалық процестегі заңдылықтар негізінде анықталады |
Принциптер |
|
Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым қатынас стилін көрсетіңіз |
Демократиялық |
|
Педагогикалық процестің мүшелері – олар: |
Мұғалімдер, ата – аналар, оқушылар |
|
Педагогикалық процестің тұтастығы |
Оқыту және тәрбие процестерінің өзара байланысы |
|
Педагогикалық психологияның құрылымы: |
білім беру психологиясы, тәрбие психологиясы, мұғалім психологиясы |
|
Педагогикалық талдау мәні |
Педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын анықтау, оны басқару туралы ұсыныстар жасау |
|
Педагогикалық талдау объектісі |
Сабақ, тәрбие шаралары |
|
Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады |
Принциптер |
|
Педагогикалық үрдісті ұйымдастыру жобасын өңдегеннен кейін алынатын құжат |
Жоспар |
|
Педагогикалық үрдістің жүйелік компоненті |
Педагог, оқушы, тәрбие жағдайлары |
|
Педагогикалық ұжымның, жеке мұғалімнің іс әрекетіндегі нақты бір бағытты тексеру |
Тақырыптық бақылау |
|
Педагогикалық эксперимент |
Болжамдарды тексеру үшін ғылыми негізделген тәжірибе |
|
педагогиканы оқыту әдістемесі дегеніміз: |
теория мен практиканың синтезі |
|
педагогиканы оқыту әдістемесінің құрылымы: |
жалпы және жалқы |
|
педагогиканы оқыту әдістемесінің негізгі міндеттері: |
Болашақ маманның қалыптасу үрдісін басқаруда нақты жолдарды құрастыру және ғылыми негіздеуі |
|
Педагогиканың әдіснамалық негіздері |
Тұлғаның қалыптасуы мен дамуы туралы дидактикалық – материалистік білім |
|
Педагогиканың әдіснамалық негізін құрайтын ғылым |
Философия |
|
Педагогиканың категориясы емес |
Қайта тәрбиелеу |
|
Педагогиканың обьектісі: |
Педагогикалық процесс |
|
Педагогтің кәсіби жетістігінің нәтижесі: |
бес жыл ішіндегі кәсіби өсуі мен қызыметінің қорытындысының құжаттары; |
|
Педагогтық әдеп көрінеді |
Мінез құлқынан |
|
Песталоции «тәрбиенің маңызды тәсілі» деп: |
ойын |
|
Пән бойынша оқыту процесінің сапасанын қадағалап, жетілдіру жұмыстарын жолдары қарастырылады |
Пән бірлестіктерінде |
|
Пән мұғалімінің сабақ жоспарын бекітеді |
Оқу ісі жөніндегі директордың орынбасары |
|
Практиканың түрлері: |
педагогикалық, оқу практикасы, кәсіптік, өндірістік; |
|
Психикалық бейне: |
таңдаулы мінездемені арқалайды |
|
Психоаналитикалық теориясының негізгін қалаушы: |
З.Фрейд |
|
Психологияда сана мен бейсана мәселесімен айналысқан кім? |
З.Фрейд |
|
Психологиялық сәтсіздікке байланысты топтан адамдардың шеттетілуі қалай аталады? |
аутсайдер |
|
Психологияның қандай бағытында адамның мінез-құлқында сексуальды және агрессивті қажеттіліктер көрінеді? |
психоанализ |
|
Психологияның қандай бағыты мінез-құлық реакциялар тізбегі ретінде қарастырады? |
бихеовиризм |
|
Рефлекс дегеніміз: |
ағзаның сыртқы әсерлерге жауап реакциясы |
|
Рухани-адамгершілік тәрбиенің мақсаты: |
адамның үйлесімді және тұрақты дамуын қамтамасыз ететін адамгершілік санаға, сезімдер мен мінез-құлыққа негізделген өмірге құнды қарым-қатынасты қалыптастыру. |
|
С.Р. Немов қарым-қатынасқа қабілеттілікті қалай жүйелейді: |
әлеуметтік сертті |
|
Сабақ семинар |
Оқытуды ұйымдастыру формалары |
|
Сабақ түрін анықтаудың кең тараған түрі |
Дидактикалық мақсатына байланысты |
|
Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс |
Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына |
|
Сабақтың типі,құрылымы анықталады |
Оқушылардың іс әрекетін ұйымдастыру түрінің сипатынан |
|
Саралап оқыту |
әрбір оқушының немесе жекелеген оқушылар тобының мүмкіндіктері мен сұраныстарын ескеру |
|
Сезім және біреуге немесе бір нәрсеге өзін-өзін ұстауға сезімнің ой арқылы көрінетін, бағалау реакциясы: |
әлеуметтік бағдар |
|
Сезім мүшелерінің тітіркендіргіштерге біртіндеп икемделуі: |
адаптация |
|
Сезім органдарын оқыту материалдарын қабылдауға және өңдеуге мақсатты қатыстыруды талап ететін оқыту принципі |
Көрнекілік |
|
Семинар, саяхат, практикумдер, факультативтер, үйде оқу жұмысы |
Оқытудың ұйымдастырудың басқа формалары |
|
Сенсорлық депривация деген: |
адамның сенсорлық әсерінен көп уақыт айырылуы |
|
Соқыр балаларды оқыту мен тәрбиелеу проблемаларын педагогиканың қандай саласы зерттейді |
Тифлопедагогиа |
|
Сол бір психикалық процесті немесе жалпы жеке тұлғаны бағалауға болатын қысқа стандартталған психикалық сынақ: |
тестілеу |
|
Социогенетикалық тұрғыдан даму факторы: |
орта |
|
Студенттің өз бетінше істейтін оқу-жұмыстары: |
коллоквиумдер мен бақылау жұмыстары, СӨЖ тапсырмалары; |
|
Сынақ және емтихан: |
тәжірибелік жұмыстардың нәтижесі сынақ, студенттердің білімін, іскерлігі мен дағдысын, жалпы өресін тексеру. |
|
Сыртқы затты іскерлік процесінде оның ішкі жоспарына ауысу: |
интериоризация |
|
Таңдамалы екі жақты қабылдау заңы: |
преганттылық |
|
Темпераменттің физиологиялық негізі: |
жоғары жүйке типі |
|
Тәжірибедегі (практикадағы) түрлі педагогикалық ситуацияларды модельдеудегі адамдардың іс-әрекетінің түрі, - бұл: |
Іскерлік ойын |
|
Тәжірибедегі (практикадағы) түрлі педагогикалық ситуацияларды модельдеудегі адамдардың іс-әрекетінің түрі, - бұл: |
Іскерлік ойын |
|
Тәрбие жұмысының мәні: |
оқушыларды жеке басын қалыптастыру, олардың барлық қабілеттерін, дене, ой және моральдық ері сапасын дамыту; |
|
Тәрбие мақсаты |
Тұлғаны қалыптастырудың соңғы нәтижесі |
|
Тәрбие мақсатын қоюға әсер ететін факторлар |
Қоғамның адамды қажетсінуі |
|
Тәрбие принциптеріне жатпайды |
Оқытудың проблемалылығы |
|
Тәрбие процесінің қозғаушы күші |
Тәрбие процесінің қарама қайшылығы |
|
Тәрбиенің мазмұнын құрайтындар |
Эстетикалық тәрбие, адамгершілік тәрбиесі,экологиялық, экономикалық, еңбек, құқықтық |
|
Тәрбиенің субъективтік факторлары |
Ғылым мен техниканың даму деңгейі |
|
Тиянақты, абай, жұмарт-: |
тұлғаның затқа қатынасын сипаттайды |
|
Тіл көмегімен қарым-қатынас вербальды коммуникация? |
сөйлеу |
|
Тілді меңгеру кезіндегі шамадан тыс қиындықтармен оқуға деген қабілетінің жоқтығы: |
дислексия |
|
Топтық әрекетті қоғамдық мақсатпен меңгерген топ: |
ұжым |
|
Топтың ұжым ретінде сипаттайтын критериі болып саналмайды: |
топтың мүшелерінің саны |
|
Төмендегілердің қайсысы дене тәрбиесіне тән |
Ойын |
|
Төмендегілердің қайсысы ойлау түріне жатпайды? |
ұзақ мерзімді |
|
Түйсінудің арифметикалық прогрессиясымен өсу заңдылығын ұсынған кім? |
Фехнер |
|
Түс көру бұл: |
пассивтік ырықсыз қиял |
|
Тұлға белсенділігі неден байқалады? |
мақсат қою мен оған жеткізу әдістерінен |
|
Тұлға қалыптасуына ең аз әсер етеді |
Географиялық орта |
|
Тұлғаны дамыту факторлары |
Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие |
|
Тұлғаның өзін-өзі саналы түсінуімен байланысты, өзін-өзі реттеу қасиеттерінің жиынтығы: |
өзін-өзі бақылау |
|
Тұлғаның бағыттылығы: |
тұлғаның көзқарастарымен, сенімдерімен және өмірлік ұстанымдарымен бекітілген рухани құндылықтардың болуы; |
|
Тұлғаның дамуы: |
негізгісі оқу болып табылатын биологиялық процестердің және әлеуметтік өзара әрекеттестіктердің нәтижесінде тұлғалық қасиеттер мен тұтастай тұлғаны қамтитын өзгерістер. |
|
Тұтас педагогикалық үдерістегі балалар ұжымын құру жолдары: |
Талап қою, активке сүйену, дәстүрлер, қос ықпал принципі, перспективалық линиялар арқылы |
|
Ұжымды қалыптастырудың басталуы |
Педагогикалық талап қою |
|
Ұжымдық құбылыстарды зерттеу әдісі |
Бақылау, тест, әңгімелесу |
|
Шартсыз рефлекс: |
туа біте пайда болған рефлекс |
|
Ынталандыру әдісіне жататындар |
Марапаттау, жазалау |
|
Экологиялық тәрбиенің мақсаты |
Экологиялық мәдениетті қалыптастыру |
|
Эмпирикалық мәліметтерді жинаудағы психологиядағы негізгі әдіс: |
эксперимент |
|
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты |
Эстетикалық мәдениетті қалыптастыру |
|
Эстетикалық тәрбиенің құралдары |
Табиғат, әдебиет, өнер |
|
Эстетикалық тәрбиенің мақсаты |
Эстетикалық мәдениетті қалыптастыру |