Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Одним из важнейших направлений деятельности социального работника в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации личности подростка.
Одним из направлений работы социального работника по социальной адаптации детей, по подготовке их к взрослой жизни является профориентация учащихся. Профессиональная ориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях стала наиболее актуальной на сегодняшний момент.
Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Обращаясь к трудам зарубежных ученых, были изучены основные позиции П.С. Лернер, Л. Хьёлл.
Анализ теоретических подходов реальных ситуаций педагогической действительности по проведению профориентационных мероприятий среди подростков в общеобразовательных учреждениях обусловили проблему исследования: каковы наиболее оптимальные пути осуществления профориентации подростков, способствующих развитию личности, её профессиональных ценностей и знаний в общеобразовательном учреждении.
Проблема, в её целостности и взаимосвязи, определила выбор темы настоящего исследования: «Профориентация в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении».
Цель исследования: выявить роль профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательном учреждении в процессе социализации.
Объект исследования: профориентация подростков в образовательном учреждении.
Предмет исследования: роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении.
Задачи исследования:
Методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, игровые упражнения.
База исследования: Государственное образовательное учреждение «Гимназия № 144».
Глава 1. Понятие социализации и необходимость процесса социализации детей подросткового возраста.
Социализация - процесс формирования социальных качеств, усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Необходимость социализации связана с тем, что социальные качества не передаются по наследству. Они усваиваются, вырабатываются индивидом в ходе взаимодействия с внешним миром. Социализация требует деятельного участия самого индивида и предполагает наличие сферы деятельности.
Процесс становления человека как личности многомерен. Он сопровождается действиями многочисленных и разнонаправленных факторов, совокупность которых и составляет доминанту подходов к трактовке социализации личности. Эти подходы различны в современной зарубежной и отечественной теории.
В отечественной науке точки зрения на социализацию различны. Их многообразие и особенности проанализированы в ряде работ различных отраслей науке. В работах А.Н.Леонтьева, Е.А.Климова, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и других ученых показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности учебную и общественно полезную; раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося. [16]
Истоки современной теории социализации сосредоточены в работах зарубежных ученых, а именно: Г.Тарда, У.Джемса, З.Фрейда. Они обосновали новые идеи в познании общества и человека, в понимании процесса социализации на индивидуальном уровне. У.Джемс и Г.Тард указывали, что обретение индивидом социальных качеств происходит в условиях динамичной социальной жизни и социального взаимодействия.
Понятие социализации как процесса полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит её приспособление, сложилось в структурно-функциональном направлении американской школы (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие адаптация. [18]
Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. [23]
С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и её приспособления к культурным и социологическим факторам.
В последнее время все чаще социализация определяется именно как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей. [24]
Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и обособлением ее. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой. Этот конфликт раскрывается в фазовой теории социализации, предполагающей фазу социальной адаптации, включающую приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам, организациям, институтам; и фазу интериоризации - процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. [13]
В целом понятие "социализация" раскрывается и в отечественной и в зарубежной социологической литературе как процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.
То есть многозначный термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Причем социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (в частности воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. Процесс социализации выражает взаимодействие личности и общества, результатом которого является согласование обоюдных требований и ожиданий. Личность приспосабливается к существующим объективным условиям своего бытия. Но процесс социализации представляет собой одновременно и выявление индивидуализированной формы общественной сущности, то есть процесс саморазвития личности, обладающей предельной самодостаточностью [45].
Характеристика процесса социализации была бы неполной без рассмотрения ее структуры. Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности предполагает ее анализ в двух аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами статической структуры являются устойчивые, относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия. [17]
Так, процесс социализации связан с действием определенных агентов. Агенты социализации - это отдельные люди и социальные образования, связанные с ней и ответственные за ее результаты. В качестве социальных образований, способствующих процессу взаимодействия личности и общества, рассматриваются институты социализации. В понятии институт социализации фиксируется, прежде всего, организационная оформленность деятельности по воспроизводству человека и соответствующих отношений. Под институтами социализации также понимается система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека, формирование его сущности. [28]
Рассмотрим некоторые институты социализации и их роль для становления личности подробнее. Так, важнейшим институтом раннего детства, начальным элементом социализации личности является семья. В ней закладываются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным, политическим и культурным ценностям. В семье происходит формирование основных черт будущего общественного поведения индивида: старшие передают ему определенные взгляды, образцы поведения; от родителей он получает пример участия или уклонения от участия в общественной жизни, первые рациональные и эмоциональные оценки. Это -непосредственная социализация в семье, а косвенная заключается в том, что авторитет родителей формирует отношение к другим (большим) авторитетам. Атмосфера в семье формирует основные черты личности: способность к согласованным действиям; умение обсуждать вопросы, несовпадающие с собственной позицией; проявление или отсутствие агрессивных тенденций. [20]
В целом же более значимым авторитетом, играющим все более активную роль в процессе социализации подростка, подростка сравнению с родителями и другими взрослыми, становится группа (окружение) сверстников. И как институт социализации, необходимо отметить школу (как среднюю, так и высшую), хотя и ее роль в формировании личности существенно меняется.
Еще один чрезвычайно важный институт социализации - средства массовой информации (телевидение, радио, печать). Их значение постоянно и довольно быстро растет, но и они также не всемогущи. Во-первых, существует механизм индивидуального и группового отбора, оценки и интерпретации сообщаемой информации. Как ни много времени проводят люди у экранов телевизоров, смотрят они не всё подряд, а их реакция на увиденное и услышанное сильно зависит от установок, господствующих в их первичных группах (семье, группе сверстников, в учебном, трудовом или воинском коллективе и т.д.). Это существенно усложняет задачи социального контроля. Во-вторых, сама массовость прессы и телевидения делает их в чем-то ограниченными, вызывая быструю стандартизацию и, как следствие этого, эмоциональную инфляцию форм, в которые облечена сообщаемая информация. [33]
Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости самих элементов, образующих статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом. Социализация личности - процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека. Выделяют 3 основных этапа социализации личности, которые условно совпадают с этапами возрастного развития индивида:
3. Поздняя социализация связана с изменениями личности, происходящими в результате выхода человека на пенсию. Прекращение трудовой деятельности приводит к пересмотру ценностей, освоению новых видов поведения и деятельности
Для характеристики внутренней и внешней сторон процесса социализации используется понятие механизма социализации. В наиболее общем виде механизм социализации можно представить как систему элементов с определенным принципом их взаимодействия. Элементами этой системы являются, с одной стороны, человеческий индивид (внутренняя сторона системы), а с другой, социализирующие его факторы - социальная среда, культура, социальные институты и т.д. Посредством механизма социализации происходит перевод требований внешней стороны системы - общества - в элементы внутренней стороны системы - в личность, то есть происходит процесс интериоризации этих требований в форме норм, ролей, ценностей, потребностей и т. п. Одновременно наблюдается процесс, обратный интериоризации, экстериоризация - превращение опыта личности в действия, в поведение. Таким образом, через механизм социализации происходит постоянное взаимодействие элементов системы "человек - общество (социальная среда)", которая на каждом новом этапе социализации порождает новое качество, новый результат, в свою очередь определяющий соотношение внутренних и внешних элементов системы.
Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации. А.В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:
макрофакторы (мир, страна, государство), которые влияют на социализацию очень больших групп людей;
мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту поселения, в котором они живут;
микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу, сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание [35].
Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.
Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. В отличие от социализации, факторы формирования личности дополняются еще и биологическим фактором.
Таким образом, правомерным будет считать социализацию процессом становления человека как общественного существа, включающим социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности.
1.2. Сущность и содержание социализации подростков
В зависимости от содержания социального опыта в жизни человека можно выделить различные виды социализации: бытовая, нравственно-этическая, профессиональная, политическая, культурная и др. Если первых два вида социализации в идеале человек проходит преимущественно в семье, то его профессиональная социализация связана, как правило, с другими социальными
институтами. Целенаправленно профессиональная социализация начинается в профессиональном учебном заведении и продолжается на рабочем месте. Однако база для профессиональной социализации закладывается раньше, что можно считать начальной трудовой социализацией, основы которой формируются уже в школе.
Целенаправленно профессиональная социализация начинается в профессиональном учебном заведении и продолжается на рабочем месте. Однако база для профессиональной социализации закладывается раньше, что можно считать начальной трудовой социализацией, основы которой формируются уже в школе.
Целесообразно рассмотреть такие этапы на основе трудовой деятельности как ведущей. Этих этапа три:
- дотрудовой, включающий весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Этот этап, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребёнка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;
- трудовой этап охватывает период зрелости человека. Однако его демографические границы определить трудно, так как он включает весь период трудовой деятельности человека;
- послетрудовой этап, наступающий в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности [41].
Поскольку трудовой этап социализации является наиболее длительным и насыщенным различными значимыми для человека событиями (не только связанными с трудовой деятельностью, но и такими как создание семьи, появление детей и др.), целесообразным думается раннее начало подготовки к нему. На первом этапе социализации, те есть дотрудовом, по мнению многих ученых, практически завершается процесс формирования ценностей человека. В дальнейшем происходит лишь их незначительная коррекция. Серьезная же трансформация ценностей возможна в критических ситуациях, как следствие каких-либо драматических событий, при глубоком неудовлетворении потребностей человека и т.п. В связи с этим необходимо уже в школьном возрасте сформировать у учащихся ценность труда, уважительное отношение к различным видам трудовой деятельности и профессиям, мотивацию к овладению ими. Тем более что в современных социально-экономических условиях жесткой конкуренции, высокой безработицы и низкого уровня доходов населения проблема мотивации трудовой деятельности становится все актуальнее.
Однако профессиональное самоопределение происходит на основе сложившегося отношения к таким глобальным социальным ценностям, как труд вообще, труд умственный или физический и т.д., поэтому для обеспечения адекватного профессионального выбора учащимся необходимо формировать в первую очередь именно данный «ценностный» компонент личности.
В школах, однако, проводится мало направленных на это мероприятий, которые часто не имеют прикладного характера, протекают без соответствующей социальной ориентированности школьников. Выбор профессии во многом определяется социальной ориентированностью молодого человека.
Кроме того, понимание значимости труда и положительного к нему отношения необходимы для развития трудовой мотивации как таковой. С сожалением приходится констатировать, что современное общество постепенно становится все более потребительским. А в связи с интенсивным развитием досуговой инфраструктуры, и общество в целом вскоре можно будет считать досуговым. В сложившихся условиях мотивация к труду снижается, молодежь стремится к разнообразным развлечениям, которые раньше были недоступны. При этом желание самостоятельно зарабатывать на свой досуг возникает лишь у незначительного количества молодых людей и еще у меньшего количества подростков. Иждивенческие тенденции тем более усиливаются, чем более остро проходит подростковый кризис. Многие родители же в такой ситуации стремятся максимально материально обеспечивать все возрастающие потребности своих детей, совершенно не способствуя развитию трудового самосознания.
Особого внимания при обеспечении данного компонента социализации требует общественно полезный труд, который предполагает труд учащихся по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и т.д.), летнюю работу в школе или на полях во время каникул, работу в школьных строительных отрядах, лесничествах, тимуровскую работу [42]. Последнее время многие учителя отмечают не только отсутствие мотивации у учащихся к участию в названной деятельности, но и активное стремление к ее избеганию возможными способами. Это, несомненно, является большой потерей по отношению к советскому периоду, богатому опытом вовлечения учащихся в общественно полезный труд.
Что касается понимания значимости труда в собственной жизни, необходимо добиваться того, чтобы подросток рассматривал свой жизненный путь в тесной связи с трудовой деятельностью. Важно довести до его сознания, что полная самореализация человека как личности невозможна без труда, профессионального становления и развития.
Современная же социально-экономическая и политическая ситуация требует более интенсивного, специально организованного воздействия на учащихся с целью формирования соответствующих ценностей.
Овладение знаниями о возможностях реализации своего профессионального выбора - залог реалистичности и адекватности последнего. Как показывает практика, подростки очень редко в полной мере имеют представление о том, где и как можно обучиться выбранной профессии, каковы общие перспективы их трудоустройства, карьерного и квалификационного роста. Несомненно, основная работа в этом направлении происходит в процессе профориентации в старших классах, но, подчеркнем, что на исследуемом нами возрастном этапе не менее важно обеспечить подростков хотя бы минимальным объемом информации по данному вопросу.
Многие проблемы людей, не только профессиональные, но и личностные, связаны с нехваткой времени, а точнее с нерациональной его организацией. Умение правильно планировать и организовывать свое время и деятельность полезно и в школьном возрасте, так как оно позволяет успевать больше и делать намеченное более качественно. Начальные умения планирования своих действий на уровне выполнения конкретного задания и домашней работы учащиеся приобретают уже в младших классах.
В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла не только в связи с экономическими и социально-политическими изменениями, произошедшими в стране, но и в связи реформированием образования. В частности, это связано с необходимостью выбора профиля обучения уже в старших классах школы. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого зависят как успешность обучения в старших классах, так и дальнейшая профессиональная деятельность в целом. Чем точнее самоопределение, тем больше вероятность, что общество получит хорошего специалиста. Это является актуальным и для учащихся, продолжающих обучение вне средней школы, поскольку они тоже совершают свой профессиональный выбор, поступая в средние специальные и профессиональные учебные заведения, а также на краткосрочные
профессиональные курсы. Поэтому необходимость первичного профессионального самоопределения появляется уже в 8-9 классах. А это, в свою очередь, означает, что начинать готовить учащихся к осуществлению выбора нужно уже в 5-7 классах.
Профессиональное самоопределение личности является частностью общего механизма самоопределения. Самоопределение личности диктуется внешними по отношению к ней факторами, не зависящими от её воли и желания, но оцениваемые ею в соответствии со своими интересами и склонностями. Внутренне принятые личностью как значимые для неё ценностные ориентации становятся внутренними побудителями общественно значимых действий, важнейшим из которых, по мнению некоторых учёных (Н.Н.Захаров, И.Я.Ханган и др.), является профессиональное самоопределение. Поэтому ведущей деятельностью личности в её профессиональном самоопределении, включающей все прочие виды деятельности, является ценностно-ориентировочная деятельность, которая связывает поведение и сознание личности с социальным заказом общества. Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентации в отношении к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности личности. Ценностные ориентации могут играть роль целепобудителей, они соотносятся с жизнедеятельностью личности в целом, образуют субъективное отражение отношения человека к некоторым аспектам социальной системы, аккумулируют в себе личностный и социальный аспекты профессионального самоопределения. Подростковый возраст является своего рода сензитивным периодом для формирования прочных ценностных ориентации, поскольку именно в этот период «мечущаяся», сомневающаяся личность подростков подвергает критике всё то, что вкладывалось в неё с раннего детства. Всё, что исходило от семьи, проверяется на прочность в так называемой референтной группе, в других, отличных от семьи, контекстах.
1.3. Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков.
Еще в конце 1980-х годов, в совершенно иных социально-экономических условиях, ученые говорили о том, что «необходимо как можно раньше начинать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися по формированию у них профессиональных интересов и мотивов выбора
Правильный выбор профессии предполагает сочетание трех факторов: мотивация, способность и необходимость - и может выражаться формулой -
хочу + могу + надо = выбираю.
Профессиональное определение личности обусловливают:
Фактически школа, по определению, в значительной степени должна обеспечивать первые два компонента. Направленная на это работа должна проводиться на всех уроках общеобразовательных дисциплин, трудового обучения и во внеучебное время. Вместе с тем необходимо обеспечить учащимся также и возможность объективной оценки их психологических и физиологических особенностей, а затем на этой основе формировать осознанное отношение к своему профессиональному будущему.
Необходимость начала целенаправленной работы в данном направлении подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности. О необходимости реализации возрастного подхода к трудовому воспитанию и профориентации школьников говорится и в литературе. В частности, З.И.Гришанова подчеркивает, что подростковый возраст является самым благоприятным для формирования умений и навыков, «свойственных взрослым (столярничать, водить машину, фотографировать и т.д.)», поскольку «стержневым центром личности в данный период развития является стремление войти в мир взрослых, определяющее направление и содержание социальной активности подростка».* Итак, рассмотрим психологические и социальные особенности подростков более подробно.
Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Прежде всего, в биологическом смысле, это возраст полового созревания, достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - новый уровень притязаний. Отсюда типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее. У него появляется личная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование.
Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в организации профессиональной ориентации школьников
Так, работа, направленная на помощь подростку в профессиональном самоопределении, способствует развитию его личности в целом, позволяет удовлетворить обусловленные возрастным развитием актуальные потребности в самопознании, самооценке, самоопределении, самовоспитании, психологической свободе, в достижении определенного социального статуса и др. Мятущийся подросток получает возможность «собрать» свою личность: определить цель в жизни, сориентироваться в мире профессий, увидеть жизненную перспективу.
Позитивная жизненная перспектива, намеченная профессиональная траектория помогут подростку избежать девиантного поведения, алкогольной или наркотической зависимости, которым наиболее подвержены представители именно этой возрастной категории.
Ведущей деятельностью 11-15-летних подростков (средний школьный возраст) в психологии принято считать общественно полезную деятельность и общение в ее рамках. Это создает благоприятные условия для формирования основ трудовой социализации, по сравнению с ведущей деятельностью предыдущего периода, младшей школы, когда происходит постепенная смена игровой деятельности учебной. А поскольку этот этап и так оказывается перегруженным новыми социальными факторами, к которым нужно адаптироваться, не стоит возлагать на учащихся дополнительную нагрузку.
Что касается общения, то оно, как и межличностные отношения, несколько различно у мальчиков и девочек. Так, например, в 9-12 лет диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый иерархический порядок, систему лидерства; более автономны от взрослых, нередко ведут себя асоциально.
Еще одной специфически подростковой «болезнью» является синдром философской (или метафизической) интоксикации. Интерес к глобальным проблемам бытия - нормальное и вполне положительное свойство юношеского интеллекта. Но у некоторых подростков эта черта гипертрофируется и принимает уродливые, непродуктивные формы. Юноши совершенно не воспринимают критики в адрес своих идей, но при этом не могут связно и последовательно их изложить.
Таким образом, во избежание возможностей возникновения девиантного и асоциального поведения подростков или вышеназванного синдрома философской интоксикации, важно формировать у них устойчивые интересы, в том числе профессиональные, которые позволили бы объединяться на их основе для неформального общения. При этом необходимо в рамках учебно-воспитательного процесса обеспечивать у подростков адекватную самооценку, достаточный уровень самоуважения и самопринятия так же, как уверенность и доверие к себе и др. В контексте нашего исследования целесообразно более подробно остановиться на некоторых названных личностных феноменах, влияющих на профессиональное самоопределение подростков и формирование основ их трудовой социализации.
Поскольку у подростка еще нет достаточно данных (о себе, обществе, мире профессий, экономической ситуации в стране) для полностью рационального профессионального выбора, без доверия к себе ему не обойтись.
Как уже отмечалось, на профессиональный выбор влияют самооценка и уверенность в себе. Здесь речь идет не только о том, как подросток оценивает свои возможности и способности, но и о том, каков уровень его притязаний, ибо от этого также зависит его профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Так, по результатам исследования, проведенного И.С. Артюховой, многие подростки не дифференцируют мотивы самореализации и самоутверждения, у них слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе [8]. Это указывает на низкую социальную зрелость респондентов и на необходимость уделять больше внимания формированию соответствующей мотивации, адекватной уровню самооценки, в учебно-воспитательном процессе.
Так как личность подростка еще не сформирована окончательно, некоторые качества и ценности, необходимые для осуществления профессионального самоопределения, также развиты не полностью. Рассмотрим, к примеру, гражданственность и нравственные ценности, которые непосредственно влияют на выбор человека. Основами гражданственности являются осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых межличностных, семейно-бытовых), чувство патриотизма и толерантности, осознание нужд государства. Опрос, проведенный среди подростков, показал, что при профессиональном выборе практически не учитывались потребности в кадрах своего региона и страны в целом так же, как и благосостояние и обороноспособность государства (84%). Поскольку для общества чрезвычайно важно, с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор, то целесообразным представляется направленность учебно-воспитательного процесса на формирование необходимых и позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Деятельность, ограниченная стремлением к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.
Анализ опросов подростков также показывает, что будущая предполагаемая профессия школьника зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьник мечтает о профессии, которая явно не соответствует его физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. В таком случае необходимо сконцентрировать внимание психолого-педагогической работы на самопознании, самоанализе, изложении требований, предъявляемых к специалистам данной профессии, с целью корректировки выбора.
Встречаются и такие случаи, когда подросток вообще не знает, кем он хочет быть, - не решил в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не вызрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социуме. С другой стороны, сама по себе такая потребность не появится. Этому нужно способствовать, соответствующе строить учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, постепенно развивая профессиональные интересы, мотивацию учащихся. [12]
У подростков, чем они старше, тем определеннее становится тяга к настоящему труду. И хотя вопрос о том, с какого возраста и в какой форме следует включать подростков в сферу материального производства, до сих пор остается спорным, необходимость такого приобщения очевидна. Важно, чтобы труд был посильным, радостным и выгодным для учащегося, последнее особенно актуально в современных социально-экономических условиях. В нашем исследовании предпринята попытка сместить начало сознательной, посильной трудовой деятельности с общепринятых старших классов в среднее звено, что, как показывает практика, является вполне обоснованным.
Об этом также свидетельствует мировой опыт: идеи социализации напрямую связываются с подготовкой учащихся к труду. Во многих экономически развитых странах профориентация с элементами трудовой деятельности имеет место уже в рассматриваемый возрастной период. Сначала подростки выбирают элективные курсы, а позже профили теоретической или практической направленности. Обычно ученикам предлагают 2-3 курса профессионального обучения, по окончании которых подростки владеют специальностью на уровне квалифицированных рабочих. По данным А.Н.Джуринского, не менее двух третей учащихся обучаются по крайней мере по одной программе профессиональной подготовки [43].
Кроме того, в рамках школьного образования реализуется концепция «образование для карьеры», смысл которой заключается в том, чтобы объединить элементы дорогостоящего профессионально-технического и общего образования внутри школы, направив ученика к выбору собственной профессиональной карьеры. «Образование для карьеры» готовит учащихся к трудовой жизни вообще, не привязывая изначально ни к какой профессии, являясь необъемлемой частью каждого предмета учебного плана школы, дополняя учебные дисциплины направленностью на труд. Также учащихся психологически готовят к проблеме безработицы и учат, как ее избегать.
В Великобритании учащиеся имеют право начинать профессиональное обучение в возрасте 14 лет. Поскольку такое обучение проводится не только в профессиональных колледжах, но и в объединенных школах, центрах профессиональной подготовки на производстве и центрах занятости, получить соответствующую подготовку могут и те, кто решил продолжать общее академическое образование. Предполагается, что окончивший профессиональный курс должен уметь выполнять работу на втором уровне профессиональной компетентности, то есть «самостоятельно и ответственно» [35].
Интересен опыт организации профориентационной деятельности во Франции. Наличие весьма продуктивных для России идей в этой области делает целесообразным более подробное рассмотрение французской системы профессиональной ориентации.
Кроме непосредственной работы со школьниками, центры занимаются обработкой и организацией подачи информации о содержании профессий, их требований к человеку, состоянии рынка труда. Это позволяет советнику центра предоставлять школьникам действительно качественную информацию в объеме, необходимом для осуществления адекватного профессионального выбора. Советник также участвует в организации учебно-воспитательной профориентационной работы. Он разрабатывает материалы к некоторым урокам, имеющим отношение к профессиональной деятельности, организует специальные уроки, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов профориентационной направленности.
Хотя профессиональная ориентация сохраняет свою актуальность на протяжении всей жизни и не может быть ограничена какой-либо одной ступенью образования, по мнению японских исследователей, именно младшие классы средней школы представляют наиболее подходящую стартовую точку для формирования готовности учащихся к планированию профессионального пути. [11]
Итак, к моменту перехода в 9 класс (последний на второй ступени обучения) учащийся должен обладать положительными установками в отношении мира труда, определенными знаниями себя с профессиональными альтернативами и требованиями. Он должен уметь отобрать спектр профессий для более широкого исследования и накопления трудового опыта. К этому времени большинство учащихся готовы освоить умения, необходимые для избранной сферы труда, и способны сформировать достаточно постоянный образ своего Я, который они смогут сохранить и усилить благодаря профессиональной деятельности.
Общая ориентация в мире профессий формируется в ходе изучения ряда учебных курсов: общественные науки обеспечивают понимание социально-экономического значения профессий, курсы промышленных наук или прикладного искусства позволяют ознакомиться с конкретными профессиями и их функциями.
Практическое знакомство с профессиональным трудом и накопление подростками рабочего опыта по 5 широким сферам труда (сельское хозяйство, промышленность, домашнее хозяйство, бизнес и другие виды профессиональной деятельности) достигается путем ежегодного участия учащихся 7, 8 и 9 классов в различных видах работ по выбору из 16 фиксированных областей труда, отражающих 5 вышеназванных сфер. Таким образом, каждый ученик в обязательном порядке вовлекается минимум 48 раз за три года в трудовые пробы. Помимо этого, многие японские школьники выполняют те или иные виды работ во внешкольное время добровольно или по семейным обстоятельствам [9].
Внимание учащихся к необходимости самооценки стимулируется неоднократно проводимым тестированием и обследованиями, а также общей установкой на самоконтроль, самоанализ своих особенностей, действий и результативности.
Таким образом, целесообразность начала трудовой социализации и подготовки подростков к осуществлению первичного профессионального выбора очевидна: об этом свидетельствуют психологические особенности возраста, социальная ситуация и требования образовательной системы. Тому, как проводить данную подготовку, посвящена следующая глава работы
Выводы по первой главе
Социализация - это процесс становления человека как общественного существа, включающий социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Социализация определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей. Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и обособлением ее. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой.
Процесс социализации связан с действием определенных агентов. Агенты социализации - это отдельные люди и социальные образования, связанные с ней и ответственные за ее результаты. В качестве социальных
образований, способствующих процессу взаимодействия личности и общества, рассматриваются институты социализации, в которых фиксируется, прежде всего, организационная оформленность деятельности по воспроизводству человека и соответствующих отношений. Под институтами социализации также понимается система специально созданных или естественно сложившихся учреждений и органов, функционирование которых направлено на социальное становление человека, формирование его сущности (семья, образовательные заведения).
Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом необходимо подчеркнуть значимость раннего этапа социализации, особенно детско-юношеского возраста, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Потому что, во-первых, в этот период закладывается духовно-ценностная база личности, во-вторых, это наиболее продуктивный в физическом и физиологическом плане период (высока активность и работоспособность индивида). Социализация взрослых скорее изменяет внешнее поведение, в то время как социализация детей формирует ценностные ориентации. Социализация взрослых рассчитана на то, чтобы помочь человеку приобрести определенные навыки, социализация в детстве в большей мере имеет дело с мотивацией поведения. В связи с этим на школу ложится особая ответственность за максимальную реализацию именно этой возможности.
В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла. Это связано с необходимостью выбора профиля обучения, который предопределяет профессиональный выбор учащихся, в старших классах школы. Поэтому крайне важно готовить учащихся к осуществлению выбора уже в 5-7 классах. Тем более что это подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности.
Подростковый возраст является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее, личностная потребность найти себя в социуме, получить образование.
Глава 2. Организация профориентационного процесса в средних классах
школы.
2.1. Содержание профориентационной работы в средней школе
Современные требования, предъявляемые к общеобразовательной школе, активизировали в отечественной науке разработку некоторых проблем профориентации. В частности, таких как теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.Забродин); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К.Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, Н.Н.Чистяков) и др. [2]
Анализ литературы по проблеме профессиональной ориентации показал, что при некотором разнообразии трактовок данного термина, все они, привнося различные нюансы, описывают сущность понятия довольно схоже.
«Профессиональная ориентация - обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда» [28]. Ценность приведенного определения для данного исследования заключается в том, что профориентация рассматривается не как строго педагогический процесс, сосредоточенный преимущественно в стенах учебного заведения, а как более
комплексное социальное явление, в котором участвует все общество в целом. Действительно, на профессиональное самоопределение влияет множество социальных факторов, о которых более подробно речь будет идти ниже и которые порой играют решающую роль, поэтому нецелесообразно ограничивать профориентационную деятельность лишь рамками специально организованных психолого-педагогических мероприятий. [5]
Л.А.Йовайша рассматривает профориентацию как специально организованную систему воспитательной и образовательной работы, ставящую целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи в самоопределении при выборе. Автор подчеркивает, что суть профориентации заключается в «ознакомлении учащихся со всеми возможными профессиями, пробуждении профессиональных интересов и их формировании» [9,11].
Итак, система профессиональной ориентации в школе, должна формировать у подростков способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Особо значимой при этом является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном развитии профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд. Ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельностью, связанной с развитием склонностей учащихся к труду. Именно это является нравственным компонентом, который «выпадает» из большинства определений профориентации. В контексте нашего исследования, он имеет особую значимость, поскольку профориентация рассматривается как средство обеспечения основ трудовой социализации учащихся. [1]
Таким образом, профессиональная ориентация рассматривается накак целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. [42]
Направленность в общем понимании предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения [12]. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
Профессиональная ориентация - это система взаимодействия личности и общественных структур. Личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения. Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. [5]
Продукт деятельности подростков - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, проявляются их интересы и ценности. Организовывая приобщение учащихся к трудовой деятельности, учителям следует осознавать, что трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий. [38]
Организацию трудовой деятельности учащихся необходимо строить на базе принципов подготовки молодежи к труду и выбору профессии, разработанных Е.А.Климовым [28]. Именно эти принципы наиболее адекватно отражают тот подход к организации опытно-экспериментальной работы, которой позволил наиболее эффективно осуществить усвоение социального опыта школьниками. Первым принципом является культивирование психологической структуры труда. Он предполагает, что сами по себе внешние условия рабочего места в школьной мастерской, в цехе завода, в учебно-производственной бригаде еще не гарантируют того, что автоматически возникает должная структура активности субъекта деятельности и должное состояние его сознания. Такая структура труда предполагает реализацию 4 признаков труда. Это предвосхищение общественно ценного результата в сознании обязательности достижения заданного результата, владение обязательности, владение внешними и внутренними средствами деятельности, ориентировка межлюдских производственных отношений. Полная психологическая структура означает выраженность этих 4 признаков. Это психологическое наполнение труда должно строиться педагогическими методами и приемами.
Второй принцип, на который указывает Е.А. Климов, это воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным, "вето" в отношении тенденции превозносить одни профессии как творческие, интересные, интеллектуальные за счет обесценивания других. Этот принцип имеет не только специальное, но и общее нравственное значение. Отношение к профессиям есть отношение к общностям людей, занятых определенным видом труда. Поэтому реализация этого принципа внесла вклад в единство трудовых коллективов. Третий принцип является педагогическим руководством подготовки к труду и выбору профессии не как компенсации беспомощности подрастающему человеку в сложной ситуации, но как искусства активизации его жизненной позиции в процессе его самоопределения. Четвертым принципом является последовательная организация права подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии, в связи с реалистической оценкой себя в конкретной жизненной ситуации; сочетание массовых форм работы по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации с групповыми и индивидуальными; последовательная реализация требования доходить до каждого; согласование воспитательных воздействий системой наличных мотивов учащихся в данный момент его развития. [22]
Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
профессиональную информацию (профпросвещение);
профессиональную консультацию;
профессиональный отбор и профессиональный подбор;
производственную и профессиональную адаптацию.
В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. Но прежде, чем подробно ее рассматривать, охарактеризуем виды профориентационной работы, задействованные в экспериментальном исследовании. Это профинформация, профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация. [4]
Профинформация предполагает знакомство школьников с миром профессий, их классификацией, с содержанием конкретной профессиональной деятельности, профессиональными учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, а также информированность подростков об их индивидуальных особенностях, сильных и слабых сторонах. Последнее осуществляется посредством комплексной психодиагностики, содержание которой будет рассмотрено ниже.
Что касается непосредственного знакомства подростков с различными профессиями, то могут быть использованы такие традиционно принятые методы и формы, как индивидуальные и групповые беседы, лекции, классные часы, посвященные какой-либо профессии. Вместе с тем, наиболее эффективными в средних классах, как показывает практика, являются игровые формы организации профпросвещения: школьники этого возраста охотно играют в полярные экспедиции, космические путешествия, в разведчиков и геологов, исследователей в далеких странах и т.д. Каждая такая «экспедиция» или «путешествие» включает целый ряд профессий: геологов, врачей, метеорологов, картографов, матросов, штурманов, капитанов и др. Ролевые игры можно проводить практически в любом профессиональном контексте. [9]
Кроме того, существуют специальные профориентационные игры, использование которых не только повышает эффективность профориентационной работы, но и имеет большое психолого-педагогическое значение: развиваются коммуникативные, организаторские, творческие способности учащихся, повышается общий уровень развития и уровень знаний в какой-либо конкретной области. Профориентационные игры относятся к категории активных методов профориентации и являются оживленной психологом или специалистом-профориентатором моделью профессионального выбора, профессиональной и жизненной самореализации оптанта. Известно несколько типов профориентационных игр:
Игры-заигрывания, которые не являются в полном смысле профориентационными, а используются для «разогрева» участников, создания в группе определенной атмосферы, настроя для сплочения. Профориентационная сущность данного типа игр проявляется тогда, когда их цели соотносятся, например, с развитием профессионально важных для определенной профессии качеств. В процессе исследования данные игры использовались именно с такой целью на занятиях в группах учащихся, выбравших одну и ту же специальность. [10]
Игры-моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности, среди которых выделяют: а) ознакомительные игры, то есть игры, направленные на знакомство с профессиями, производственными и промышленными предприятиями и учреждениями, требованиями к профессионалу и т.д.; б) пробные тренировочные игры, в которых учащиеся выступают в роли профессионалов и разыгрывают различные профессиональные ситуации. Первая категория игр используется преимущественно в пятых - шестых классах, а вторая - в седьмых.
Игры-моделирования процесса профессионального и жизненного самоопределения, в основе которых может лежать схема личного профессионального плана, какая-либо схема структуры личности или другая модель. Их целесообразно проводить в конце седьмого класса и при необходимости в течение восьмого в качестве подготовки к выбору профиля обучения, а также к совершению профессионального самоопределения в целом.
Ценностно-нравственные игры отражают ту или иную мировоззренческую и нравственную позицию ведущего и участников игры. Особенно важно данный вид игр использовать в целях воспитания положительного отношения к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека, уважительного отношения к любым профессиям и занятиям, во избежание профессионального снобизма. [20]
Профориентационные игры могут быть использованы как в рамках учебного процесса, например на уроках технологии или какого-либо спецкурса по профориентации, так и во внеклассной работе. Эффективны также и другие коллективные формы профессионального просвещения в системе внеклассной работы. При ознакомлении школьников с миром профессий успешно используются конференции, на которых учащиеся выступают с докладами о заинтересовавших их профессиях, экскурсии на предприятия и в учреждения, посещение ярмарок вакансий с целью получения представления о состоянии рынка труда и актуальных потребностей общества в специалистах.
Таким образом, профессиональная информация (или профпросвещение) -важнейшая и весьма объемная составляющая профориентационной работы, которая имеет место на всех этапах в средней школе. Однако ее основное содержание меняется из класса в класс. Так, на смену знакомству с миром профессий приходит знакомство с собой, со своими способностями и возможностями, а позже с конкретными требованиями, предъявляемыми к специалистам, получение знаний и формирование начальных умений в рамках выбранной специальности. [16]
Следующим направлением профориентационной работы в средних классах школы является профконсультация, типы которой в зависимости от содержания могут быть следующими:
справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы);
диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности);
формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).
Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:
- гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;
отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;
общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);
специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;
знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.
Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ «годен» / «не годен». Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]
Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]
Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.
В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-
психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации «принципа свободного профессионального выбора». В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:
сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;
обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.
Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.
При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:
о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?
о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют
требованиям профессии? Что и как ему необходимо развивать в себе?
- о профессиональной подготовке: Где и как герой получал профессию?
Каковы перспективы его профессионального роста? Где и как можно
получить данную профессию сегодня?
Таким образом, у подростка не только появляются новые знания о профессиях, способах их получения и требованиях к специалисту, но и формируется некое отношение к определенной сфере деятельности через эмоциональное присоединение к героям произведения, а также в процессе обсуждения, критической оценки и с помощью вопросов и комментариев учителя вырабатывается собственная (рациональная) позиция к рассматриваемому виду труда. Допустимы лишь суждения относительно степени пригодности героев осуществляемому ими виду деятельности. Это в свою очередь способствует развитию умения соотносить объективно существующую возможность с реальными требованиями. Вместе тем важно подчеркивать необходимость развития, работы над собой с целью дальнейшего профессионального и личностного роста. [17]
Главным в профориентационной работе является включение школьников в активную, созидательную деятельность, непосредственно в производительный труд, поскольку производительный труд школьников - эффективное средство их нравственного, физического и эстетического воспитания, условие подготовки к современной трудовой деятельности [12].
Участие подростков в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, является эффективной формой профессиональной ориентации школьников. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста труд - труд настоящий, необходимый обществу. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в неполной средней школе учащиеся должны получать основную общетрудовую подготовку, приобретать знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомиться с основами электротехники, металловедения, получать представления об основных отраслях хозяйства. Подростки могут изготавливать несложные изделия широкого потребления и производственно-технического назначения по заказам предприятий и организаций, оказывать различные виды услуг населению по торговому, бытовому, медицинскому и культурному обслуживанию.
Ученые отмечают, что наиболее эффективной является совместная со взрослыми трудовая деятельность учащихся, которая позволяет детям учиться решать экономические и управленческие задачи, дается большое разнообразие образцов поведения и межличностных отношений в трудовом коллективе, способствует повышению самооценки, уверенности в себе и осознания социальной значимости каждого человека и его труда. Участие школьников в производительном труде одновременно решает три задачи: воспитывает качества личности, необходимые для труда, выбора профессии и жизненного самоопределения; формирует трудовые умения и навыки; развивает способности школьника [15], что, в свою очередь, обеспечивает их трудовую социализацию.
Особенность профориентационной работы с учащимися 9 - 1 классов в школьных мастерских заключается в том, что ориентация ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на этих занятиях нужно исходить из уже накопленных учащимися классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.
2.2. Условия эффективности профориентационной
работы в средних классах.
Система образования в целом и ее отдельные компоненты эффективно функционируют и позволяют достигать намеченных целей лишь при наличии определенных условий.
Прежде, чем рассматривать эти условия подробно, уточним смысл самого понятия условие.
Понятие условие в научной и справочной литературе рассматривается с различных позиций, а потому и трактовки его несколько отличаются по своей сути. [28]
Такое понимание представляется весьма приемлемым не только для процесса обучения, но и для комплексного процесса профессиональной ориентации, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся. Следовательно, педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации можно считать совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. [24]
В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:
начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
обеспечить учащимся информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;
осуществлять развитие выявленных профессионально важных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе;
приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
опираться на активное взаимодействие с семьей.
Первое условие в современных образовательных условиях становится объективно необходимым. [10]
Второе условие, предполагающее обеспечить информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, необходимо рассматривать в двух направлениях. С одной стороны, это информированность учащихся о мире профессий, особенностей некоторых из них, требований, предъявляемых к специалистам, а также о современных потребностях общества в конкретных профессиях. С другой стороны, это знания учащихся о себе самих, собственных индивидуально-психологических особенностях, интересах и способностях, важных для совершения профессионального выбора. Реализация первого направления осуществляется средствами профориентации, рассмотренными в предыдущем параграфе (преимущественно профинформации). Работа во втором направлении осуществляется посредством психолого-педагогической диагностики и профессионального консультирования, основанного на полученных результатах. [31]
В.А. Сухомлинский различал три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связанные с убеждениями и взглядами; стимулы интеллектуальные, связанные с нравственной оценкой, интеллектуальной насыщенностью труда, стремлением к высокой трудовой культуре; стимулы эстетические, связанные с оценкой красоты трудового процесса и материальных результатов труда. Результаты же нашего исследования показали, что ценности распределены несколько иначе. Так, высокая зарплата, первое по количеству выборов требование, интересует прежде всего мальчиков (54%), и значительно меньше девочек, что, в принципе, отражает современную систему оплаты труда в России: по данным статистики 2004 года средняя зарплата женщин на 30% ниже мужчин. Второе требование, предъявляемое школьниками к своей будущей профессии: работа должна быть не вредной для здоровья. Это беспокоит практически в равной степени мальчиков и девочек (47% и 42%). Третье требование - профессия должна давать гарантии от безработицы. Как видно из ответов, требования не отличаются высокой социальной зрелостью, что закономерно для такого возраста опрошенных. Вместе с тем целесообразно работать над формированием ценности нравственных и эстетических стимулов к труду. [29]
Что касается выбора профессии, то при опросе школьников 12-15 лет выяснилось, что 67% из них мечтают открыть свое дело. Юноши политикой интересуются больше, чем девушки: желающих принять участие в выборах среди них 42,3%, а среди представительниц женского пола - 31,2%. Больше всего желающих стать лидером страны среди ребят 12-13 лет (28% от общего числа опрошенных). Очень небольшой популярностью пользовались рабочие профессии - 8% мальчиков и 3% девочек выбрали какие-либо из них. По-прежнему актуальны профессии юристов, экономистов, менеджеров. Однако, как показал дальнейший анализ, учащиеся весьма туманно представляют себе содержание выбранной ими при опросе деятельности. Особенно это касается меры ответственности и требований профессиональной подготовки. [12]
Третье условие эффективности профориентационной работы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся, требует учета индивидуально-психологических особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики. Диагностика, учет и развитие качеств учащихся, с учетом их потенциальных профессий, конкретизируют цели профориентационного процесса.
Диагностика - процесс распознавания, учение о принципах и методах постановки диагноза.
Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов учащихся, чтобы в профессиональной деятельности они смогли реализовать себя. Но это невозможно без учета их индивидуальных психо физиологических особенностей.
Необходимо всегда помнить о профессиональной этике консультанта. подросток должен быть уверен, что никакие из сообщаемых им о себе и своей семье сведений никогда не будут использованы ему во вред. На основе определения характера, интересов, интеллектуального развития, помехоустойчивости, волевых особенностей, сформированности базовых учебных умений, деформаций в развитии и психическом развитии, дает рекомендации учителям и родителям для группировки учащихся, выбора той или иной методики работы с ними, способов индивидуальной коррекции в развитии и др.
Дети нуждаются в правильном стимулировании деятельности, создании спокойного, доброжелательного эмоционального фона отношений, направляющей, обучающей и организующей помощи.
Подросток может обладать невысоким уровнем интеллектуального развития и повышенным самомнением, самолюбием. Предъявление завышенных требований к результативности его учебной деятельности также приведет к конфликтности, агрессивности, появлению отрицательного отношения к школе и обучению. Если ребенок обладает слабыми учебными возможностями и теряет уверенность в себе, появляется необходимость выявить те виды деятельности, в которых он способен действовать с большей успешностью, и использовать компенсаторный эффект для поддержания устойчивости психики, предъявления ему нужного количества похвал и поощрений. Можно использовать разные виды аутогенной тренировки, внушения, вовлечения в психолого-дидактические игры, снятие напряжения в расслабленном состоянии. [26]
Главными индивидуальными особенностями, влияние которых необходимо учитывать в учебном процессе при выборе методики обучения и вида взаимодействия с учащимися, являются его темперамент, сила и подвижность нервных процессов, виды и объем памяти, внимание и др.
Надо ясно представлять свои возможности с точки зрения воздействия на те или иные элементы биосоциальной структуры личности, которая включает четыре взаимообусловленные личностные подструктуры:
Темперамент - это совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая физиологической основой тип высшей нервной деятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности.
Успешность овладения разными видами деятельности, как и успешность самой деятельности в той или иной областях в значительной мере зависят от темперамента, что делает обязательным его учет в профессиональном определении подростка. Так, для работы в сфере «человек-человек», т.е. работ, связанных с постоянным общением с людьми (большинство профессий сферы обслуживания, педагогические, медицинские, юридические специальности), желательны эмоциональная стабильность и общительность. Люди замкнутые, необщительные незаменимы в сфере «человек-знаковая система» (телеграфист, технический редактор, корректор, библиограф, письменный переводчик, бухгалтер, программист, чертежник, топограф и др.). Сюда относятся и многие профессии научного труда.
Для работ, требующих особой внимательности, связанных с постоянным напряжением, риском, дефицитом времени, опасностью возникновения непредвиденных ситуаций, необходимы люди с высокой эмоциональной устойчивостью и активностью, с сильной нервной системой (операторы пульта управления автоматизированных систем, диспетчеры, летчики, проводники, водители автотранспорта, машинисты тепловозов и башенных кранов и др.). [22]
Работа в области, не соответствующей типу нервной системы, не только опасна для окружающих. Сам работающий платит за нее высокую цену постоянного переутомления, нервной взвинченности, тревожности и др. Однако для ряда профессий наиболее подходят именно люди со слабым типом нервной системы. Как правило, они обладают высокой чувствительностью, эмоциональностью, способностью к сопереживанию, хорошей устойчивостью к монотонной деятельности. Они пригодны для сферы «человек -художественный образ», могут работать ювелирами, настройщиками, пианистами, актерами, садоводами, контролерами и др.
Кроме особенностей темперамента, на успешность учебной, а затем и профессиональной деятельности в различных их видах влияют сила и подвижность рук, выносливость, способность к координации движений в неподвижном и движущемся состояниях, общее физическое развитие. В работах, проводимых в условиях навязанного ритма, очень важны скоростные качества. Точность движений определяет более благоприятные условия для выполнения тонких работ (радиомонтаж, вышивание, письмо, работа с микроскопом и др.).
Надо учитывать особенности индивида (мышление, память, внимание, воображение, тактильные чувства - всего более 200) - являются тренируемыми качествами, а потому могут и должны быть предметом воздействия со стороны педагога. Самое важное и сложное здесь - выделить профессионально важные качества (ПВК) для будущего специалиста.
Как известно, существует более 30 тысяч профессий. В настоящее время только профессионально-технические училища предлагают подготовку примерно по тысяче специальностей. Министерство образования старается сократить количество специальностей, по которым должна проводиться подготовка до 300, но этот процесс еще не завершен, и возникают новые проблемы. Вместо объединения однотипных специальностей в одну, началось дробление программ на две или более части в соответствии со специальностями образовательных стандартов, что удлиняет срок подготовки. Создавать профессиограммы, психограммы по всем специальностям, готовить и знакомить школьников по каждой из них очень сложно.
В связи с этим профессиональная ориентация должна быть связана не только с расшифровкой каждой специальности школьникам, а с развитием тех качеств, которые необходимы профессионалам в конкретной специальности. Это так называемые профессионально важные качества (ПВК) - «гаранты профессионального становления». Сформированность ПВК означает готовность школьников к овладению конкретной специальностью, способность к продуктивной реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
Вопросы выбора оптимальных путей и средств определения и развития профессионально важных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией - это задачи принципиально нового класса, вытекающие не только из сущности профессионального образования, но и необходимости превентивного, т.е. упреждающего развития качеств, подготовки учащейся молодежи к тому, что ожидает ее в будущем, которое, в основном, будет определяться уровнем ее же трудовой и профессиональной подготовки.
Большие сложности для учителя представляет правильная организация процесса с учетом темперамента, уровня психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также индивидуальных особенностей ученика, влияющих на успешность его учебной и будущей профессиональной деятельности. Нужно не пытаться ломать, перестраивать и переделывать эти особенности, а учиться их использовать в работе, подбирая соответствующую деятельность.
Опыт личности включает в себя знания, умения, навыки, привычки. В процессе обучения и воспитания учащихся эти составные элементы их личности находятся в постоянном изменении и развитии. Педагогическое воздействие на них бесспорно. Здесь крайне важно обеспечить объективность оценки качества знаний учащихся. Выставлять школьникам объективные отметки позволяют тестовые контрольные задания, выявляющие уровни усвоения знаний учащимися по теме, разделу или предмету. Это говорит не только о беспредельности совершенствования процесса обучения, но и о необходимости использования имеющихся научно-методических разработок.
Значительную сложность представляет вопрос о том, какие профессионально важные качества являются базисными для становления квалифицированного специалиста - психофизиологические или личностные? А также, какие из них необходимо, в первую очередь, учитывать в учебно-воспитательной работе школ? Так, будущий водитель может быть честным, добрым, исполнительным, принципиальным, аккуратным, трудолюбивым... (личностные качества, желательные для любого специалиста), но при всех этих достоинствах не обладать необходимыми: скоростью реакции, координацией движений, цветоразличением, эмоциональной устойчивостью, чувством предвосхищения событий, и другими психофизиологическими качествами - и «ЧП» на дороге неизбежно и т.д.
Вывод однозначен: гарантом успешной профессиональной деятельности специалиста являются его профессионально важные психофизиологические качества (ПВПК), которые в учебно-воспитательной работе необходимо учитывать и развивать. Нельзя умалять значение и личностных общечеловеческих качеств, формируемых всеми звеньями социальной инфраструктуры.
Исходя из анализа биосоциальной структуры личности различают физиологические тесты, определяющие темперамент, особенности высшей нервной деятельности, половозрастные и патологические особенности человека; психологические, раскрывающие особенности памяти, внимания, мышления, воображения и др.; интеллектуальные, изучающие знания, умения, навыки и привычки; личностные, выясняющие потребности, установки, мировоззрение личности. [11]
Итак, каждая специальность имеет свои профессионально важные психофизиологические качества (ПВПК), сформированность и развитие которых являются гарантом профессионального становления специалиста.
В связи с диверсификацией (укрупнением) специальностей, появлением новых, изменением в содержании профессиональной деятельности, изменились и требования к специалистам. Однако ПВПК по большинству специальностей остались прежними [2].
Выявление и знание характеристик важных качеств (ПВК) по выбранным школьниками специальностям, является, таким образом, не самоцелью, а первоочередной задачей педагогов в профессиональной ориентации своих воспитанников.
Задача развития профессионально важных качеств учащихся (как личностных, так и психофизиологических) может быть успешно решена только при условии взаимодействия педагога и его воспитанников; если у воспитанников нет внутреннего стимула к саморазвитию, то нет и воспитания -целенаправленного процесса формирования и развития профессионально важных качеств. Объективная основа для этого имеется: добровольный выбор учащимися своей специальности.
Вопросы выбора оптимальных путей, средств определения и развития профессионально важных качеств (ПВК), необходимых для успешного овладения выбранной школьниками профессией - это задачи
принципиально нового класса, вытекающие из сущности предпрофессиональной подготовки, необходимости превентивного, т.е. упреждающего развития личностных качеств и подготовки школьников к высокопроизводительной деятельности.
Учет и развитие профессионально важных качеств личности обусловливает то, что в предпрофессиональной подготовке станут заинтересованы прежде всего сами школьники, которые надеются в будущем стать высокооплачиваемыми, а значит и высококвалифицированными работниками. Они поймут, что обучение на уроках и в учебно-производственных мастерских развивает их профессиональные качества. Заинтересованность воспитанников в педагогическом взаимодействии - это лучшее средство и профилактики правонарушений.
Последним, но далеко не маловажным, условием эффективности профориентационной работы с подростками является сотрудничество с семьей, привлечение родителей учащихся к данной работе. Главное и одновременно общее в работе классного руководителя и родителей в данном случае - помочь ребенку найти свое дело, может быть, перебрав многие, поддержать его увлечения, интересоваться его успехами, вообще быть неравнодушным к тому, как складываются и развиваются профессиональные предпочтения, способности и умения каждого ученика.
Работа с родителями должна проводиться как в коллективной (групповой), так и индивидуальной форме. В первом случае имеются в виду выступления на родительских собраниях, лекции, семинары для родителей, привлечение их к организации совместной с детьми трудовой деятельности. Последнее является обязательным условием проведения трудовых мероприятий общественно полезного характера. Как известно, дети «присваивают» лишь те модели поведения, которые они наблюдают вокруг себя, которые им предлагают взрослые, особенно значимые взрослые, собственным поведением. А поскольку в связи с повышением индивидуализма в современном российском обществе общественно полезный, материально не вознаграждаемый, труд игнорируется все больше и больше на разных уровнях, то и обеспечить соответствующую мотивацию у детей уже непросто. Поэтому именно родители в первую очередь должны подавать «качественный» пример социально полезной деятельности своим детям. [18]
Что касается лекций и выступлений на родительских собраниях, то здесь предполагается в основном информирование родителей о том, как именно они могут помочь своим детям в подготовке к осуществлению профессионального выбора. В частности, речь идет о необходимости выявления, поощрения, при необходимости корректировки интересов и склонностей подростков; предоставления как можно более широких возможностей для их развития.
Индивидуальная форма работы с родителями осуществляется в форме консультирования, беседы «принудительного» характера или по запросам самих же родителей. Как правило, в данном случае родителям помогают больше узнать своих детей (проинформировав их о результатах писхолого-педагогической диагностики), наметить направление их дальнейшего развития, определить их совместные с детьми профессиональные интересы с целью планирования образовательной траектории учащихся.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Профориентационная работа и мероприятия проводились в гимназии №144 Калининского района г. Санкт - Петербурга.
Цель: повышение эффективности профориентации в системе социализации подростков в общеобразовательном учреждении.
Задачи:
Исследование проводилось с 11 января по 28 февраля 2011 года. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 9 - го «б» класса
гимназии №144 Калининского района, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 10 человек, 4 девочек и 6 мальчиков (Приложение 1). Возраст детей 15 – 16 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив учащихся является «сборным», то есть дети учатся вместе с 7 класса.
В соответствии с целями и задачами данного исследования планированы и осуществлена 3 этапа профориентации в системе социализации подростков.
Описание первого этапа профориентации.
Цель: установить уровень сформированности и осознанности выбора профессии в подростковом возрасте.
Первый этап включал в себя наблюдение, анкетирование, анализ школьной и внешкольной деятельности. Для выявления профессионального плана, выбора профессии и профессиональной направленности применялась анкета оптанта (Приложение 2).
Анализ работы: учащиеся впервые заполняли анкету по профориентации. Были вопросы по ее заполнению, на которые они получили ответы. В целом им было достаточно интересно. Подошли к заполнению анкеты ответственно.
Анализ результатов: профессиональный план не сформирован. Оптанты не выбрали профессию и не продумали пути ее получение. Отсутствует уверенность в правильности выбора. Профессии выбраны не осознанно.
На втором этапе применялись активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения. Применялись следующие методики:
1. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчарова [28]
Цель: Определить мотивы и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение; (Приложение 3)
Анализ работы: не все внимательно читали инструкцию по методики. Ошибок в подсчетах не обнаружено. Бланки заполнялись аккуратно. Лишь по утверждениям были вопросы.
Интерпретация результатов: как видно из таблицы в основном преобладают внутренние социально значимые и внешние положительные мотивы. Некоторые затруднились указать профессию. (Таблица № 3.1)
Таблица № 3.1
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Преобладающий тип мотивации |
Профессия |
|
1 |
Станислав А. |
С |
Программист |
|
2 |
Галина Б. |
+ |
Парикмахер |
|
3 |
Екатерина Г. |
С |
- |
|
4 |
Игорь Г. |
С |
Машинист |
|
5 |
Герман З. |
С |
Авто-слесарь |
|
6 |
Андрей З. |
+ |
- |
|
7 |
Лидия К. |
С |
Юрист |
|
8 |
Игорь М. |
+ |
Малярь - штукатур |
|
9 |
Дмитрий П. |
И |
Авто-слесарь |
|
10 |
Елена Ф. |
+ |
- |
Условные обозначения:
“и” - внутренние индивидуально значимые мотивы;
“с” - внутренние социально значимые мотивы;
“+” – внешние положительные мотивы;
“-” – внешние отрицательные мотивы.
2. Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО) [13];
Цель: оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности.
(Приложение 4)
Анализ работы: допускались ошибки при подсчетах в бланке для ответов. Не все понимали, что арифметические действия необходимо производить в каждом столбике бланка, а затем суммировать полученный результат. Серьезных ошибок допущено не было.
Интерпретация результатов: результаты представленные в таблице позволяют утверждать, что преобладающей профессиональной направленностью учащихся является тип «Человек-Техника» и «Человек-Человек». (Таблица № 3.2)
Таблица № 3.2
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Профессиональная направленность |
|
1 |
Станислав А. |
Т |
|
2 |
Галина Б. |
Ч |
|
3 |
Екатерина Г. |
Ч |
|
4 |
Игорь Г. |
Т |
|
5 |
Герман З. |
Т |
|
6 |
Андрей З. |
Т |
|
7 |
Лидия К. |
Ч |
|
8 |
Игорь М. |
Т |
|
9 |
Дмитрий П. |
Т |
|
10 |
Елена Ф. |
Ч |
Условные обозначения:
Т- техника;
Ч – человек.
Цель: диагностика ряда показателей, характеризующих профессиональную направленность учащихся. (Приложение 5)
Анализ работы: эта диагностика непосредственно связана с уже известными данными об испытуемых из методик, которые проводились, успеваемости по предметам, из наблюдений в школьной и внеурочной деятельности.
Интерпретация результатов: успеваемость весьма низкая особенно по точным дисциплинам. Из наблюдений в школьной деятельности учащиеся пассивны, не инициативны, но во внеурочное время они охотно занимаются тем, что им нравится и приносит удовольствие. (Таблица № 3.3)
Таблица № 3.3
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Преобладающий тип мотивации |
Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Профессия |
Результат по методике ДДО |
Результат по репертуарной методике |
|
1 |
Станислав А. |
С |
Программист |
Т |
Т |
|
2 |
Галина Б. |
+ |
Парикмахер |
Ч |
Ч |
|
3 |
Екатерина Г. |
С |
- |
Ч |
Ч |
|
4 |
Игорь Г. |
С |
Машинист |
Т |
Т |
|
5 |
Герман З. |
С |
Авто-слесарь |
Т |
Т |
|
6 |
Андрей З. |
+ |
- |
Т |
Т |
|
7 |
Лидия К. |
С |
Юрист |
Ч |
Ч |
|
8 |
Игорь М. |
+ |
Малярь - штукатур |
Т |
Т |
|
Продолжение таблицы № 3.3 |
|||||
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Преобладающий тип мотивации |
Результат по методике «Мотивы выбора профессии» Профессия |
Результат по методике ДДО |
Результат по репертуарной методике |
|
9 |
Дмитрий П. |
И |
Авто-слесарь |
Т |
Т |
|
10 |
Елена Ф. |
+ |
- |
Ч |
Ч |
Цель: выявить содержание интересов старшеклассников и увидеть взаимосвязь этих интересов, их структуру. (Приложение 6)
Анализ работы: для учащихся было сложно отвечать на такое количество вопросов, несмотря на то, что время на заполнение бланка было дано достаточно. Сами по себе вопросы не вызвали затруднений. И подсчеты были произведены, верно.
Интерпретация результатов: обследуемые по этой методики нацелены после окончание школы на продолжение образования в средних специальных учебных заведениях, но куда именно ответить не могут. (Таблица № 3.4)
Таблица № 3.4
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Профессиональная направленность подростка |
|
1 |
Станислав А. |
Электроника |
|
2 |
Галина Б. |
История |
|
3 |
Екатерина Г. |
Педагогика |
|
4 |
Игорь Г. |
Транспорт |
|
5 |
Герман З. |
Сфера обслуживания |
|
6 |
Андрей З. |
Рабочие специальности |
|
Продолжение таблицы № 3.4 |
||
|
№ п/п |
Ф.И.О |
Профессиональная направленность подростка |
|
Игорь М. |
Строительство |
|
|
7 |
Лидия К. |
Общественная работа |
|
8 |
Дмитрий П. |
Техника |
|
9 |
Елена Ф. |
Биология |
Тестирования подростков по методикам: дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО) и методика «Структура интересов» В.Хеннинга представлены результаты в таблице. (Таблица № 3.5)
Таблица № 3.5
|
№ |
Ф.И.О |
Профессиональная направленность подростков |
||
|
Результат по методике ДДО |
Результат по методике «Структура интересов» |
Итоговый результат |
||
|
1 |
Станислав А. |
Т |
Электроника |
Т |
|
2 |
Галина Б. |
Ч |
История |
Ч |
|
3 |
Екатерина Г. |
Ч |
Педагогика |
Ч |
|
4 |
Игорь Г. |
Т |
Транспорт |
Т |
|
5 |
Герман З. |
Т |
Обслуживания |
Т |
|
6 |
Андрей З. |
Т |
Рабочие специальности |
Т |
|
7 |
Лидия К. |
Ч |
Общественная работа |
Ч |
|
8 |
Игорь М. |
Т |
Строительство |
Т |
|
9 |
Дмитрий П. |
Т |
Техника |
Т |
|
10 |
Елена Ф. |
Ч |
Биология |
Ч |
Таблица № 3.6
|
№ |
Ф.И.О |
Профессиональная направленность старшеклассников |
|||
|
Результат по методике ДДО |
Результат по репертуарной методике |
Результат по методике «Структура интересов» |
Итоговый результат |
||
|
1 |
Станислав А. |
Т |
Т |
Электроника |
Т |
|
2 |
Галина Б. |
Ч |
Ч |
История |
Ч |
|
3 |
Екатерина Г. |
Ч |
Ч |
Педагогика |
Ч |
|
4 |
Игорь Г. |
Т |
Т |
Транспорт |
Т |
|
5 |
Герман З. |
Т |
Т |
Сфера обслуживания |
Т |
|
6 |
Андрей З. |
Т |
Т |
Рабочие специальности |
Т |
|
7 |
Лидия К. |
Ч |
Ч |
Общественная работа |
Ч |
|
8 |
Игорь М. |
Т |
Т |
Строительство |
Т |
|
9 |
Дмитрий П. |
Т |
Т |
Техника |
Т |
|
10 |
Елена Ф. |
Ч |
Ч |
Биология |
Ч |
На третьем этапе на каждого учащегося была составлена карта первичной профконсультации. (Приложение 7)
Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующие проблемы:
Профессиональные намерения подростков формируются на основе недостаточных сведений о мире профессий в целом, о характеристиках выбранного профессионального труда, о степени соответствия выбранной профессии своим способностям и наклонностям. Причем сами школьники редко осознают свою малую информированность в этих вопросах. Так, 70% девятиклассников считают, что хорошо осведомлены о путях получения профессионального образования, хотя реально лишь 20% из них имеют достаточный уровень информированности по этому вопросу. Среди 30% учащихся, полагающих, что обладают достаточными сведениями об основных характеристика своей будущей профессии (содержание труда, условия труда и т.д.), лишь 20% действительно владеют этими сведениями.
Формирование профессиональных намерений подростков опирается на достаточно высокий уровень профессиональных притязаний. Так, 20% учащихся планируют продолжить образование по окончании средней школы, причем 10% ориентируются на высшее образование и 70% - на среднее специальное. Но притязания на высшее образование отдельной части из них нереальны с точки зрения их успеваемости и общих способностей. Кроме того, 90% хотели бы иметь высокую должность.
Профессиональные намерения подростков формируются на основе малоосознанных и малодифференцированных мотивов профессионального выбора. Ведущее место среди этих мотивов занимает интерес (60%), причем профессиональные интересы учащихся расположены преимущественно в сферах "Человек - Человек" и "Человек – Техника" (40 и 60%). Однако практически все подростки оказались не в состоянии раскрыть своего интереса к выбранной профессии, обосновать его. Присутствовавшие в нашей выборке другие мотивы профессионального выбора значительно менее выражены, хотя и более осознаны (возможность общения, материальная выгода).
Кроме того, профессиональные намерения подростков имеют в своей основе малоструктурированную систему ценностных ориентаций и, прежде всего именно инструментальных ценностей как средств достижения жизненных целей. Важно, что ценности профессионального развития и саморазвития не являются актуальными в иерархии ценностных ориентаций учащихся.
Таким образом, анализ можно представить в таблице результатов констатирующего эксперимента в виде таблицы. (Таблица № 3.7)
Таблица № 3.7
|
№ |
Параметры эксперимента |
Количество учеников |
|
|
Результаты констатирующего эксперимента |
|||
|
кол-во |
% |
||
|
1 |
Осведомлены о путях получения профессионального образования |
3 |
30 |
|
2 |
Выбрали определенную профессию |
7 |
70 |
|
3 |
Обладают достаточными сведениями об основных характеристика своей будущей профессии |
1 |
10 |
|
4 |
Адекватность мотивов будущего выбора профессии |
3 |
30 |
|
5 |
Соответствие выбора общим способностям и склонностям |
2 |
20 |
|
6 |
Опробовали свои силы в выбранной профессии |
- |
- |
Представим эту таблицу в виде гистограммы результатов констатирующего эксперимента:
График 3.1
Вывод по профориентации в системе социализации подростков в целом профессиональные намерения подростков формируются на основе низкой личностной активности учащихся в процессах профессионального самоопределения, дефицита информации о мире профессий и о возможностях профессионального развития, а также на основе слабо развитого самосознания и неполного представления о себе в частности.
Описание второго этапа профориентации.
На первом этапе подростки в процессе цикла индивидуальных бесед знакомились с научными подходами к выбору профессии. Этап направлен, главным образом, на изменение познавательного компонента.
Так, девятиклассники на первой недели ознакомились с пятью типами профессий, которые разделяются в зависимости от предмета труда. Беседы проводились по следующему плану:
Тема 1. Зачем мы работаем?
Цель: ознакомить учащихся с тематикой данного вопроса. (Приложение 8)
Анализ работы: учащиеся высказывали свои предположения. И пришли к выводу, что человек работает из необходимости удовлетворения своих физиологических потребностей. А труд – это тоже необходимая потребность.
Тема 2. Рынок труда. Что это такое?
Цель: ознакомить учащихся с тематикой данного вопроса. (Приложение 9)
Анализ работы: беседа, проведенная по теме, привлекла внимание подростков. Они объяснили, что эта тема для них актуальна, потому, что, выпускаясь из школы. Присмотрев себе учебное заведение, где будут продолжать образование, они в скором времени станут частью рынка труда.
Тема 3. Мир профессий.
Цель: ознакомить учащихся с многообразием мира профессий.
(Приложение 10)
Анализ работы: подростки попытались дать свои определения термину «профессия» и как впервые она возникла. Размышляли, что такое «специальность» и чем она отличается от «специализации».
Тема 4. Как ориентироваться в мире профессий.
Цель: ознакомить учащихся с научными подходами ориентирования в мире профессий. (Приложение 11)
Анализ работы: самая важная тема из всего цикла. Подростки познакомились с классификацией по предмету труда, который разработал Климов Е.А, а так же учащиеся узнали и о классификации профессий по характеру труда.
Тема 5. Три шага планирования профессионального будущего
Цель: ознакомить учащихся с научными подходам планирования профессионального будущего (Приложение 12)
Анализ работы: подростки узнали об основных способах принятие решение при выборе профессии. В следующей части беседы ребята высказывали свои предположения, как правильно сделать выбор, который так важно, что бы он был правильным.
Тема 6. Профессионально важные качества.
Цель: ознакомить учащихся с профессиональными важными качествами, которыми должен обладать специалист в своей профессиональной деятельности. (Приложение 13)
Анализ работы: учащиеся узнали, что такое способности и склонности? Познакомились группами способностей, а так же как профессиональная деятельность, которую они выберет, может повлиять на организм.
На втором этапе формирующего эксперимента с учащимися был проведен цикл профориентационных игр и игровых упражнений в основе лежали задания, сформулированные из бесед, которые они прослушали и принимали непосредственно участие. Игры проводились во вторую неделю в следующей последовательности:
1. Цепочка профессий
Цель: развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. (Приложение 14)
Анализ работы: учащиеся играли с большим удовольствием. Принимали все активное участие в игре. По началу только не понимали, что от них требуется, но потом поняли. Игра подняла всем настроение.
2. Кто есть кто?
Цель: дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге. (Приложение 15)
Анализ работы: образы были совершенно разными. Участники игры внимательно всматривались к своим одноклассникам и признались, что узнали много нового друг о друге, что раньше не знали.
3. Звездный час
Цель: помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением о счастье. (Приложение 16)
Анализ работы: игра принесла много неожиданности учащимся. Они лучше осознали личный свой потенциал. Каждый дал свое определение счастью и объяснил как трудовая деятельность связана с конкретно его счастьем.
4. Угадай профессию
Цель: познакомить участников со схемой анализа профессий. (Приложение 17)
Анализ работы: игра достаточно сложная для понимания, особенно если играешь первый раз. Но, тем не менее участники смогли отгадать профессии, которые были зашифрованы в схеме анализа профессии.
5. День из жизни... (Сон из жизни)
Цель: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.
(Приложение 18)
Анализ работы: участники составляли, интересные рассказы о выбранной ими профессии так же способствовала развитию памяти и воображения. При рефлексии многие признались, что им было сложно, потому что не знают характеристику многих профессий.
6. Человек - профессия (по типу "Ассоциации")
Цель: на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе самого себя) с профессиями и таким образом повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы. (Приложение 19)
Анализ работы: это игра особенно понравилась участникам, так как в ней присутствовала таинственность и загадочность. Ведь никто не мог сразу ответить, кто именно был загадан, но особую сложность вызвало объяснение, почему именно этот участник игры больше всего подходит на эту профессию.
7. Эпитафия
Цель: повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни. (Приложение 20)
Анализ работы: не смотря на такое мрачное название, игра вызвала много положительных эмоций, так как каждый описывал человека одного и того же, но каждый участник игры вносил в свой рассказ, что-то свое. Так же была дискуссия, где каждый мог высказать свою точку зрение.
8. Ловушки-капканчики
Цель: повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий. (Приложение 21)
Анализ работы: игра была направлена на преодоление определенных препятствий при выборе той или иной деятельности труда. Ребята много обсуждали какие опасности подстерегают в сферах деятельности.
9. Спящий город
Цель: повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода. (Приложение 22)
Анализ работы: в этой игре участники разбились на четыре команды. Они собрались по принципу кого возьмет капитан к себе в команду. Ответы на задания получились оригинальными, но не реалистичными.
На третьем этапе формирующего эксперимента Подростки ознакомились с профессиограммами некоторых, пользующихся особым спросом профессий (Приложении 23) В качестве задания подросткам было предложено заполнить бланк профессиограммы любой профессии, о которой есть определенные представления. (Приложение 24)
Анализ работы: Учащиеся составляли профессиограммы выбранной ими профессии. Сначала составляли план профессиограммы, затем читали всем, тот, кто что-то хотел дополнить дополнял. Таким образом, каждый участник понял и осмыслил как пишутся профессиограммы
Индивидуальные консультации проводились на протяжении всего формирующего эксперимента (Приложение 25)
Описание третьего этапа профориентации.
Были проведены методики, что и в констатирующем эксперименте.
Получилось таблица результатов контрольного эксперимента в виде таблицы
(Таблица № 3.8)
Таблица № 3.8
|
№ |
Параметры эксперимента |
Количество учеников |
|
|
Результаты контрольного эксперимента |
|||
|
кол-во |
% |
||
|
1 |
Осведомлены о путях получения профессионального образования |
5 |
50 |
|
2 |
Выбрали определенную профессию |
9 |
90 |
|
3 |
Обладают достаточными сведениями об основных характеристиках своей будущей профессии |
5 |
50 |
|
4 |
Адекватность мотивов будущего выбора профессии |
5 |
50 |
|
5 |
Соответствие выбора общим способностям и склонностям |
4 |
40 |
|
6 |
Опробовали свои силы в выбранной профессии |
- |
- |
Представим таблицу в виде гистограммы:
График 3.2
2. Сравнительная таблица работы после преобразования: (Таблица №3.9)
Таблица № 3.9
|
№ |
Параметры эксперимента |
Количество учеников |
||||
|
Результаты констатирующего эксперимента |
Результаты контрольного эксперимента |
Показатель профессиональной направленности учащихся |
||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
% |
||
|
Продолжение таблицы № 3.9 |
||||||
|
№ |
Параметры эксперимента |
Количество учеников |
||||
|
Результаты констатирующего эксперимента |
Результаты контрольного эксперимента |
Показатель профессиональной направленности учащихся |
||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
% |
||
|
1 |
Осведомлены о путях получения профессионального образования |
3 |
30 |
5 |
50 |
20 |
|
2 |
Выбрали определенную профессию |
7 |
70 |
9 |
90 |
20 |
|
3 |
Обладают достаточными сведениями об основных характеристиках своей будущей профессии |
1 |
10 |
5 |
50 |
40 |
|
4 |
Адекватность мотивов будущего выбора профессии |
3 |
30 |
5 |
50 |
20 |
|
Продолжение таблицы № 3.9 |
||||||
|
Параметры эксперимента |
Количество учеников |
|||||
|
Результаты констатирующего эксперимента |
Результаты контрольного эксперимента |
Показатель профессиональной направленности учащихся |
||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
% |
||
|
5 |
Соответствие выбора общим способностям и склонностям |
2 |
20 |
4 |
40 |
20 |
|
6 |
Опробовали свои силы в выбранной профессии |
- |
- |
- |
- |
- |
Представим таблицу в виде сравнительной гистограммы по результатам работы после преобразования:
График 3.3
Прослеживается динамика развития профессионального самоопределения подростков до, и после преобразования.
Как видно из диаграммы, подростки в процессе эксперимента:
Вывод. Таким образом, о сформированности профессионального самоопределения старшеклассников говорит не просто выбор определенной профессии, но то, что ими продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильнос ти выбора. Об осознанности выбора профессии говорит то, он построен с учетом интересов, а у некоторых и предшествующего личного опыта, а также то, что ими указываются и осознаются адекватные мотивы вы бора профессии.
Выводы по второй главе
Система профессиональной ориентации в школе должна формировать у школьников способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Особо значимой при этом является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном развитии профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд. Ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельностью, связанной с развитием склонностей учащихся к труду.
Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства, профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
Модель профориентационной работы, разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения выделенных компонентов трудовой социализации учащихся средних классов:
понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека, положительное отношение к труду;
потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации;
овладение основными доступными видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями;
привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени.
Процесс профессиональной ориентации учащихся включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
профессиональную информацию (профпросвещение);
профессиональную консультацию;
профессиональный отбор и профессиональный подбор;
производственную и профессиональную адаптацию.
В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. В частности, профинформация и профконсультация проводятся на протяжении всей профориентационной деятельности, однако в 5-6 классах данные виды деятельности являются доминирующими, в то время как профотбор и профадаптация являются более «ситуативными». Так, профотбор осуществляется в конце 6 класса в виде диагностики профессионально важных качеств, способностей и склонностей учащихся к той или иной деятельности, а профадаптация - в целях облегчения вхождения учащихся в трудовую деятельность и коллектив в процессе производительного труда. Анализируя содержание разработанной профориентационной модели, необходимо отметить, что комплексность и объемность различных видов профориентационной деятельности, задействованных при ее организации, позволяли использовать каждый из них для обеспечения одновременно нескольких компонентов трудовой социализации учащихся.
Необходимо реализовывать профессиональную направленность учебных предметов. В частности, в процессе эксперимента данная направленность проявлялась в рамках уроков по литературе с учащимися 5-6 классов, среди которых имела большой успех и показала положительные результаты. Большинство предметов школьного цикла можно использовать для развития профессионально важных качеств учащихся, что также является одним из направлений профориентационной деятельности.
Профориентационная работа осуществляется в рамках определенных педагогических условий. Под педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации понимается совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:
начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
обеспечить информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;
приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
опираться на активное взаимодействие с семьей.
Обеспечение информационной базы, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения учащихся, необходимо рассматривать в двух направлениях.
Эффективность профориентационной работы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся, требует учета индивидуально-психологических особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики. Диагностика, учет и развитие качеств учащихся, с учетом их потенциальных профессий, конкретизируют цели профориентационного процесса.
Профессиональная ориентация должна быть связана не только с расшифровкой каждой специальности школьникам, а с развитием качеств, которые необходимы профессионалам в конкретной специальности.
Заключение
Выбор профессии не может осуществляться на основе ситуативной направленности, он обязательно предполагает соотнесенность с желаниями и возможностями личности. Таким образом, наличие целей, конкретных задач предпрофессиональной подготовки учащихся средних классов, оптимальный выбор средств педагогического взаимодействия и ожидаемый результат позволяют говорить о возможности перехода фрагментарности контроля и анализа профессиональной ориентации в школе к ее системной организации, управлению и оценке. Реализация принципиально нового подхода к организации, управлению и оценке профессиональной ориентации в школе будет иметь следствием профессиональную ориентацию и социализацию подростков, а также один из способов стимулирования экономического роста и снижения социальной напряженности в регионе.
Социализация - это процесс становления человека как общественного существа, включающий социальное познание, то есть осознание индивидом своего собственного "Я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Процесс социализации непрерывен и охватывает всю жизнь человека. При этом необходимо подчеркнуть значимость раннего этапа социализации,
В настоящее время роль первичного профессионального самоопределения значительно возросла. Это связано с необходимостью выбора профиля обучения, который предопределяет профессиональный выбор учащихся, в старших классах школы. Поэтому крайне важно готовить учащихся к осуществлению выбора уже в 5-7 классах. Тем более что это подкрепляется и внутренними (возрастными) причинами, ведь подростковый период, период перехода к юности, имеет свои психологические и социальные особенности.
Подростковый возраст является переходным, наиболее кризисным периодом жизни большинства детей. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте начинают бурно развиваться все компоненты личности, сопровождаемые психофизиологическими изменениями. Это период завершения детства: появляется обращенность в будущее, личностная потребность найти себя в социуме, получить образование, интересную профессию, обеспечивающую достойное существование.
Подростковый отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в учебно-воспитательной работе и организации профессиональной ориентации школьников. «Образ «Я» - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением). «Образ «Я» служит ядром, на котором формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Данную психологическую особенность необходимо максимально использовать в целях профессионального самоопределения.
Мировая практика подтверждает возможность и необходимость подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, а именно к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам средней школы. Наиболее интересен в этой связи опыт Франции, где профориентация очень масштабно и хорошо организована, и Японии, где она начинается с младших классов среднего звена. В частности, из французской профориентационной системы были заимствованы некоторые модели взаимодействия с родителями учащихся в целях помощи им в профессиональном самоопределении.
Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и
личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
Модель профориентационной работы разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения обозначенных выше компонентов социализации подростков.
Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
профессиональную информацию (профпросвещение);
профессиональную консультацию;
профессиональный отбор и профессиональный подбор;
производственную и профессиональную адаптацию.
В контексте, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место.
Результаты исследования профессиональной направленности учащихся использовались для проведения качественного анализа степени осознанности и адекватности их первичного профессионального самоопределения дважды: во-первых, при осуществлении «предпрофессионального» выбора - когда учащиеся после 6 класса выбирают сферу деятельности в рамках внеклассной трудовой подготовки (в частности, в кружках), а во-вторых, после первичного профессионального самопределения (8-9 классы) - когда выбирается уже сам профиль обучения в качестве начальной профессиональной подготовки. В результате сравнительного анализа данных по профессиональной направленности, полученных в ходе диагностики, и данных по выбранной сфере деятельности в рамках предпрофессиональной подготовки были сделаны следующие выводы:
- большинство учащихся (78%) приняли решение о занятии той или иной деятельностью исходя из своих интересов и рекомендаций, полученных по результатам диагностики их профессиональной направленности;
- относительно небольшой процент учащихся (22%) пренебрегли рекомендациями в силу различных обстоятельств (родители настояли на определенном выборе, выбрал за компанию с друзьями и т.п.).
Для определения степени социализации подростков рассматривались результаты двух диагностических процедур: выявление уровня выраженности представлений учащихся о собственном профессиональном / карьерном будущем и определение выраженности характеристик учащихся, соответствующих личностным конструктам, сформировавшимся в результате обеспечения основ их трудовой социализации. Общая эффективность проведенной экспериментальной работы оценивалась по приросту суммарной средней оценки по результатам названных диагностических процедур.
Так, заметное изменение в уровне выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем дает основание сделать вывод о том, что работа, направленная на формирование такого компонента основ трудовой социализации учащихся средних классов как потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации, оказалась весьма эффективной. Изменение уровня выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем в контрольной группе по результатам пред- и постэкспериментальной диагностики незначительно. Его наличие как таковое объясняется, вероятно, такими объективными причинами, как общее повышение самосознания учащихся и приближение момента первичного профессионального самоопределения.
Определяемыми показателями были характеристики личности подростков связанные с задачами обеспечения социализации подростков: трудолюбие, инициативность, стремление уметь больше, желание стать специалистом, познавательная активность профессиональной направленности, умение эффективно распределять собственное время.
группе положительная динамика показателей выше, чем в контрольной. Об этом свидетельствует величина прироста значения суммарной средней оценки рассматриваемых показателей. Сравнение контрольной и экспериментальной групп проводить правомерно, поскольку исходный уровень оценки показателей учащихся обеих групп был примерно одинаковым. В контрольной группе отмечалось отрицательное изменение по двум показателям.
По сравнению с контрольной, где АЭ = 0,42, прирост суммарной оценки эффективности проведенной работы в экспериментальной группе заметно выше (АЭ = 2,45). В связи с этим допустимо полагать, что разработанная модель профессиональной ориентации школьников средних классов является достаточно эффективной и может быть широко использована в школьной практике.
По итогам проведенного исследования дополнительно были разработаны некоторые рекомендации, которые в перспективе могли бы быть использованы в системе образования или в работе любых организаций соответствующей направленности:
1. Общение с детьми и их родителями показало, что очень высок интерес детей к компьютерным играм. На сегодняшний день на рынке представлено большое количество компьютерных игр, в том числе и развивающих. Существуют, например, игры, в которых играющий некоторым образом выполняет те или иные профессиональные роли (например, строитель-проектировщик города, экономист, государственный управленец и т.п.). Однако пока еще мало таких, которые могли бы крупномасштабно использоваться в профориентационных целях. Вместе с тем, активное использование компьютерных игр во внеурочное время в школе способствовало бы решению проблем не только профориентационного характера, но и социально-психологического. Так, например, частично можно предотвращать формирование аддиктивного поведения (пристрастия к компьютерным играм или гэмблингу) и связанное с ним воровство и обман
среди детей и подростков, используя материально-техническую базу школы. При свободном (бесплатном) доступе к школьным компьютерам во внеурочное время у учащихся появится возможность заниматься интересной для них деятельностью (компьютерными играми) бесплатно (а значит не будет необходимости добывать деньги - то есть понизится вымогательство и воровство) и в компании друзей-одноклассников. Преимущества такого организованного «досуга» очевидны: учащиеся находятся под контролем, содержательная сторона используемых игр контролируется (преимущество отдается развивающим играм с профориентационной направленностью), результаты и достижения ребят могут в дальнейшем использоваться в учебно-воспитательном процессе. 2. При осуществлении работы с родителями было замечено, что они в большинстве своем с удовольствием идут на контакт, так как в процессе общения обнаружилась большая потребность быть информированными о своих детях, об их школьной и внешкольной жизни. Большой интерес для родителей представляли результаты психодиагностики их детей: многие признавались в том, что узнали много нового о своих детях. В связи с этим, думается целесообразным проведение более интенсивной работы с родителями не только такого консультативного характера, но и по организации совместной с детьми деятельности, как трудовой (в том числе и общественно полезной), так и досуговой. Это позволит не только достигать лучших результатов в области воспитания подрастающего поколения, но и решит многие психологические проблемы, связанные с отсутствием контакта, взаимопонимания между детьми и родителями (многие дети испытывают определенную депривацию вследствие малого времяпрепровождения с родителями). Естественно, что в данном случае необходимо осознание важности такого рода работы и педагогам и родителям, которые в современных социально-экономических условиях не всегда готовы идти на изменения, связанные с подобными видами
деятельности. Изменение сознания - процесс длительный, но, как известно, без определенных усилий каких-либо результатов достичь невозможно. 3. Учащиеся с удовольствием включаются во внеучебную, в том числе и трудовую деятельность, если она имеет больше личностную, чем социальную значимость, а также если является актуальной и соответствующей общим ценностным ориентациям «подросткового общества». Поэтому воспитывать трудовую потребность и мотивацию к выполнению общественно полезной деятельности следует, по-видимому, через призму личностной значимости данной деятельности. Такой подход является более трудоемким, поскольку предполагает высокий уровень индивидуальной ориентированности учебно-воспитательного процесса, но усилия, безусловно, окупятся теми изменениями, которые могут произойти в сознании новых поколений.
В целом социально-экономическая ситуация в стране явно требует поиска и реализации новых подходов к социализации (организованной и направленной ее части) школьников. В процессе данного исследования была предпринята попытка осуществить один из таких подходов, что оказалось достаточно эффективным и принесло определенные положительные результаты. Однако проблема, безусловно, остается актуальной и требует дальнейшей работы по ее решению.
Список литературы
Просвещение, - 2009.
Эльконин - М.: 2009.
45. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон - М.:
Из-во Прогресс. - 2006.