Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №14 «Солнышко»
Города Старый Оскол, Белгородской области
Управление педагогическими кадрами в ДОУ
(Статья)
Подготовила: заведующий
Крылова Татьяна Евгеньевна
г. Старый Оскол
2011 год
Плохой хозяин растит сорняк, а
хороший выращивает рис.
Умный хозяин культивирует почву,
дальновидный хозяин воспитывает работника.
И. Иманцуми
Успешное воспитание дошкольников напрямую связано с индиви дуально-личностными и профессиональными качествами воспитате ля, среди которых организованность, повышение самооценки и про фессиональной компетенции, нацеленность на результат и другие. Работа с детьми в рамках ДОУ осуществляется не одним педагогом, а целым коллективом. Поэтому важно создать благоприятный психологический климат среди сотрудников, условия взаимопомощи при общении с детьми и их родителями.
Давайте разберемся, что представляет собой коллектив современного детского сада? Это женский коллектив со своей спецификой, со своими проблемами общения, который включает в себя молодых педагогов, женщин старшего поколения, а так же педагогов среднего возраста. Мужчина в коллективе дошкольного учреждения большая редкость. Вот поэтому и приходится руководителю учитывать все особенности женского коллектива: социальные, индивидуальные, психологические.
Успех работы всего дошкольного учреждения зависит от эффективности управления педагогическими кадрами, осуществляемого руководителем дошкольного образовательного учреждения.
От чего же зависит эффективность управления?
Эффективность управления зависит от двух групп факторов - структурных и активизирующих. Управление структурными фак торами означает, прежде всего, управление делами, а управление активизирующими факторами - управление людьми.
Структурные факторы управления требуют к себе рацио нального подхода, логичности, объективности и систематичности. Структурные факторы, или дела, это:
Владение активизирующими факторами предполагает нали чие творческого подхода, знаний в области человеческого поведе ния, чувства ситуации и проблемы. Активизирующие факторы, или люди, это:
Хороший результат управления достигается только тогда, когда руководитель владеет ситуациями управления и достигает благода ря этому равновесия в использовании структурных и активизи рующих факторов.
Для успешного владения активизирующими факторами руко водителю следует изучить мотивы педагогической деятельности членов своего педагогического коллектива.
Таким образом, на первый план выходят проблемы, связан ные, прежде всего, с деятельностью педагогов дошкольного учреж дения, непосредственно осуществляющих воспитательно-образо вательный процесс с детьми.
Успех дела во многом зависит от правильного подбора и рас становки кадров воспитателей и их помощников. Необходимо до биваться, чтобы «маленький коллектив» каждой группы был единым целым, стремящимся к общим целям, выработав шим единые требования по отношению к детям, гуманный, де мократический стиль общения.
Большое значение имеет подбор педагогических кадров.
Прием на работу начинается с беседы, которую проводит ру ководитель дошкольного учреждения. Грамотно проведенная беседа поможет руководителю правиль но расставить кадры. Подбирая кандидатуру на должность воспи тателя определенной группы, важно учитывать особенности уже имеющихся работников и постараться спрогнозировать буду щий результат их совместной деятельности. В конечном итоге, важно не просто занять вакантную должность, а создать коллектив еди номышленников, работающих с детьми и для детей.
Любое дело можно организовать с наилучшим результатом, если хорошо знать возможности людей, опираться на их сильные сто роны и не допускать осложнений, связанных с их слабыми сторо нами (неумение, нежелание что-то делать, негативные черты ха рактера и т.д.).
Важным показателем того, что руководитель — хороший орга низатор, является его умение управлять через людей, делегиро вать свои полномочия. Руководитель — это не только лучший спе циалист, но и организатор труда других, а для этого надо уметь обращаться с людьми. Руководство и делегирование часто опреде ляют как синонимы. Руководитель, не умеющий или не желаю щий пользоваться методами делегирования, — не настоящий ру ководитель. Пока он не научится делать работу руками других, над ним будет постоянно висеть угроза ее развала. Делегирование каких-либо функций может быть предусмотрено на этапе опреде ления должностных обязанностей конкретных воспитателей. Де легирование используется, когда подчиненный может сделать дан ную работу лучше; когда занятость не позволяет руководителю самому заняться данной проблемой; когда делегирование позво лит руководителю высвободить силы и время для того, чтобы за няться другими важными делами.
Предметом особой заботы руководителя дошкольного учреж дения должно быть становление молодого воспитателя. Путь мо лодого специалиста к профессиональному мастерству труден. И очень важно, чтобы он с первых шагов встретил опытных наставников, которые помогали бы овладевать профессиональ ными навыками, приобщали его к жизни педагогического кол лектива.
Росту педагогического мастерства молодых воспитателей способствуют «Школа молодого воспитателя». Она организуются с це лью пропаганды передового педагогического опыта и одновре менно с целью развития и совершенствования профессиональ ных умений и навыков молодого воспитателя. Посещая такую школу, молодой воспитатель имеет возможность изучить систе му работы педагога-мастера, овладеть некоторыми методами работы с дошкольниками. Участники школы не только слушают и наблюдают работу опытного воспитателя, но и разрабатывают конспекты занятий, перспективные планы, изготавливают на глядные пособия, вырабатывают методику их применения, изу чают необходимую литературу, обсуждают интересные актуаль ные проблемы.
Заведующей детским садом необходимо работать в направлении развития коммуникативных качеств воспитателя. Как правило, низкий уровень развития коммуникативных качеств воспитателя не позволяет ему найти оптимальный вари ант педагогического общения с детьми, коллегами, родителями своих воспитанников и этим осложняет его профессиональную деятельность, снижает ее успешность.
Какие основные пути мы видим для формирования социаль но-психологической культуры воспитателя?
Это, прежде всего, ознакомление педагогов с новейшими до стижениями в области психолого-педагогических наук, в особен ности социальной психологии, а также проведение с воспитателями раз личных тренингов педагогического общения, развитие у них на выков и умений "педагогической техники", используя для этого самые разнообразные формы методической работы. Формы работы, которые предлагаются воспитателям в детском саду, разнообразны: это лекции, беседы, консультации, родительские собрания, наглядная агитация, памятки, деловые игры, тренинги, практикумы и т.д. Такие мероприятия способствуют повышению психологиче ской культуры педагогов, учат их более зорко всматриваться в психику воспитанников, отмечать особенности их личности, ин дивидуальности, учат действовать на занятиях тонко, тактично, прицельно.
Для руководителя дошкольным учреждением всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее со держания и разнообразие форм, методов работы с кадрами. В последние годы возникло немало новых, эффективных форм и методов повышения профессионального мастерства педагогов, внедрения в работу достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта.
В то же время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за постоянное совершенствование работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагоги ческой и психологической науках. Поэтому она должна не только корректировать ошибки в деятельности воспитателя, но и оказывать действенную и своевременную практическую помощь педагогам в совершенствовании форм и методов ра боты с дошкольниками. Именно поэтому акту альными оказываются разнообразные формы методической работы. Наряду с традиционными формами, такими как: педагогические советы, семинары, кон сультации, практикумы, открытые занятия, необходимо ис пользовать и альтернативные — это деловые игры, банки идей, работа творческой группы, дискуссии, КВНы, практикумы, памятки, стендовая информация, встречи в педагогической гостиной и другие.
Коллектив каждого дошкольного учреждения имеет свое ли цо. Значит, должно быть, творческое лицо системы методичес кой работы. Выстроить систему можно на основе анализа до стигнутых результатов данным дошкольным учреждением, ре зультатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогичес кого мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочен ности педагогического коллектива, конкретных интересов, по требностей и запросов воспитателей. Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообраз ные методы, включения каждого педагога в активную работу. Выбор методов для каждого конкретного методического мероприятия должен определяться целями и задачами, особенностя ми содержания, контингентом педагогов, конкретным состояни ем учебно-воспитательного процесса в данном учреждении по проблеме.
Таким образом, управление дошкольным учреждением должно рассматри ваться как целенаправленное активное взаимодействие руково дителя и всех участников педагогического процесса по его упо рядочению и переводу в новое качественное состояние.
Именно такой подход к трактовке управления требует от ру ководителя иного мышления, поиска коллегиальных, демокра тических методов в работе с педагогическими кадрами.
Литература