Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
20.
1. Основними категоріями методики навчання іноземної мови є методи навчання та принципи методики навчання.
Пинципи навчання дають відп на запит «Як організовувати навч процес?».
Навч ІМ здійсн на основі дидактич і методичних принципів.
До дидактичних принц відносяться: принципи наочності (слухова і зорова), науковості, свідомості (передбачає відбір навчал мовного та мовленнєв матеріалу який забезпеч розвиток пізнавал здібностей учнів, усвідомлення і засвоєння мовного явища), доступності, систематичності та послідовності, проблемності, розвиваючого навчання.
До методичних принципів належ: принцип комунікативності (спряє здійсненню іншомовному мовленнєвому спілкув в межах засвоєного навч матеріалу, передбачає побуд процесу навч як моделі процесу реал комунікації, вико рис ситуац з реал життя), домінуючої ролі вправ (реалізується шляхом викон учнями різних впр що спонук до здійснення мовленнєвих дій, 85% уроку має бути присвячено викон вправ), взаємопов’язаного навчання видів мовленнєвої діяльності, урахування рідної мови (дає можливість спрогнозувати труднощі у навч вимовної, лексичної і граматич сторін ІМ, у навч графіки, орфографії, при систематизації мовного матеріалу).
Методи навч дають відп на пит. «Як навчати?»
Для забезпечення навчал діяльності учнів учитель застосовує методи-способи: демонстрацію, пояснення, організацію вправляння.
Навч процес з ІМ включ 3 етапи: презентації нового іншомовного матеріалу, тренування, практики в застосув засвоєного матеріалу. На кожному етапі викор різні методи-способи.
1 етап –демонстрація нового матеріалу та оперування ним., супроводж поясненням.
2,3 етап- вчитель організовує вправляння учнів в застосув засвоєного матеріалу в усн чи письм спілкуванні., викор різні вправи.
Базові методичні категорії. Поняття навички і вміння, методу, підходу, методичного прийому, засобу навчання.
Будь-яка наука має свої базові категорії. Навички – автоматизовані компоненти свідомої мовленнєвої діяльності, що передбачає швидке виконання операцій, що не контролюється свідомістю. Уміння – це здатність учнів здійснювати мовленнєву діяльність на основі міцно сформованих навичок. Метод — це узагальнена модель реалізації основних компонентів навчального процесу з ІМ, в основі якої покладена домінуюча ідея рішення головного методичного завдання. Підхід – стратегія навчання ІМ. Засоби навчання – різноманітні інструменти (навчальні книги, прилади, предмети): 1) основні і допоміжні засоби навчання 2) технічні засоби навчання.
2. Лексичні навички- невідємний компонент змісту навч ІМ, а їх формув є метою навч лексич матеріалу.
Необхідно тривало працюв з метою засвоєння І слів, лексики, що передбач як безперервне накопич і розшир смислового запасу, так і оперув ним в мовленнєв діяльності.
Лексич мінімум має відповід цілям і змісту навч ІМ.
Розрізн: Активний ЛМ- той Л матеріал яким учні повинні користав для вираж своїх думок в усн і пис формі, розуміти думки інших люд при аудіюв і чит. Пасивний ЛМ- Л, яку учні мають лише розуміти при сприйманні чужих думок в усн формі.
Одиницею навч Л –Л одиниця (ЛО) може бути сл., словоспол, реч. (beautiful, by no means, How do you do?)
Критерії відбору ЛМ: сполучуваність, семантична цінність, частотність, багатозначність, словотворча здатність. Чим вищі показники тим цінніші для навч ІМ.
А і П совники утвор реальний словник, що служить для потенціального словника (склад з тих незнайом слів про знач яких мона догадатися). До такого словника належ:інтернаціональні слова, сл. що скл з відомих компонентів, конвертовані сл., нові значення багато знач сл., сл. знач яких мона догад з контексту.
Етапи засвоєння ЛМ: 1) ознайомлення з новою ЛО, 2) автоматизація дій з новим и ЛО: а) на рівні словоформи, вільного словоспол, фраз, б) на понад фразовому рівні- діалог і монологічної єдності, 3) удосконал дій з ЛО і результ –ситуативне вжив засвоєних ЛО при вислов думок.
Ознайомл з новими ЛО цей процес почин з розкриття значення нових ЛО: 1) перекладні способи (однослівний перекл.: bird-птах, багатослівний перекл. go-іти, їхати, летіти, по фразовий перекл. Teenager- young person in ages 12-16 years, тлумачення значення і пояснення ЛО рідною мовою визначення/дефініціація), 2)без перекладні способи (наочна семантизація демон стратив мал., мовна- за допомог контексту реч, зіставл 1 ЛО з інш, визначення, тлумачення Інозем мовою).
На поч. ступені переваж способи як наочність та одно слів перекл..
Засоби для зняття та подолан труднощів засвоєння різних ЛО: групувати за ступенем і хар-ром труднощів: 1) при засвоєнні форми сл.- звукової, графіч, структурної, 2) значення ЛО, 3) вживання.
Основні типи вправ є рецептивно-репродуктивні та продуктивні умовно комунікативні в яких учень сприймає зразок мовлення (ЗМ) і викон з ним дії за ситуац мовлення (імітація ЗМ, лаконічні відпов на альтернативні пит. вчителя, підстановка у ЗМ, завершення ЗМ, розширення ЗМ, сам ост вжив ЛО у фразі).
Підстановчі елементи у впр можуть бути верба і підказуватися вчит чи невербал (мал).
В процесі засвоєння ЛО викор і некомунікатив впр: а) на засвоєння форми і значення ЛО: ровтор за вчит, розташув сл. В алфавіт порядку, групув сл. За ознаками, вибр синон, еквівалентного в рідній мові, б) на засвоєння сполучуваності сл.: склад словоспол з окремих сл., розшир реч, вилуч з ряду сл., що не поєдн з ключовим словом.
З метою автоматизації дій з ЛО пасив і потенц словника викор некомунікатив впр бо учень зустріч з формою ЛО, а її знач він має зрозуміти виконавши дії та операції: заповнення пропусків в тексті при чит, вибір знач багато знач сл., що підход, вибір ключових сл. У реч, знаходж сл. У тексті, що вираж позитив оцінку, знаходж інтернаціонал слів.
На поч. ступені переваж усні без перекладні умовно-комунікативні впр, що викон в кл під керівництвом вчителя з широким застосув хорових форм роботи, лексичних ігор, унаочнення. Певна частина впр має викон в кл і дома.