Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Подходы к пониманию движущих сил развития
Понятие «саморазвитие» связано с более широким по объему понятием развитие, которое является центральным в целом ряде наук: философии, психологии, педагогике, социологии и т.д.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, духовных сил человека. Сам термин указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологиче ских процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно они прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и услож нению функций. Все живые организмы развиваются в соответствии с их гене тическим кодом. Психологи, говоря о процессе развития в соответствии с генетическим кодом, пользуются термином созревание. Развитие рассматри вают и изучают разные науки: философия, физиология, психология и т.д. В связи с этим принято выделять несколько видов развития.
Различают физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное развитие.
Физическое развитие – это изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека, изменения структуры мозга, сенсорных возможностей и моторных двигательных навыков.
Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.
Социальное развитие – постепенное вхождение индивида в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, право вые и другие отношения, развитие Я-концепции и формирование социальных навыков и моделей поведения.
Духовное развитие – это осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящим и будущими поколе ниями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.
Психическое развитие – это усложнение процессов отражения чело веком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических новообразований: потребностей, мотивов деятельности, способностей, интересов, ценност ных ориентации.
Основные линии психического развития:
1. Развитие познавательной сферы (интеллекта, механизмов созна ния): познавательная сфера развивается под влиянием обучения по линии ус ложнения мыслительной деятельности и формирования целостной структуры интеллекта. Одновременно развиваются механизмы и содержание сознания.
2. Развитие личности (направленность, эмоции, ценности): можно проследить на возникновении, становлении и усложнении мотивационно-потребностной сферы, выделяя в ней ведущие доминирующие линии или на правленности (учебная, познавательная, коммуникативная); на анализе онто генеза эмоциональной направленности; систем отношений, ценностей, уста новок, становления образа «я» и самооценки.
3. Развитие психологической структуры деятельности (цели, моти вы, их соотношение, способы, средства): психологическая структура деятель ности развивается в логике изменения соотношения между мотивами и целя ми, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития формируются: способность к целеполаганию; умение планировать, организо вывать, соподчинять свои действия; умение варьировать операции и способы; навыки самоконтроля и саморегуляции (на основе рефлексии); умение произ вольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятель ности).
Отсюда вытекают основные показатели психического развития:
1. Развитие познания и познавательной деятельности ребенка. Разви тие психики обнаруживается в том, что отражает ребенок в разные периоды своей жизни, и как протекает сам процесс познания. Развитие познавательной деятельности сказывается не только в том, что у ребенка увеличивается объем знаний об окружающем, но и в изменении глубины познания. Знания приоб ретают все большую осмысленность, системность, подвижность и обоснован ность.
Процесс развития есть переход ребенка от поверхностного отражения отдельных, разрозненно воспринимаемых им явлений, к познанию их сущно сти, к раскрытию законов, ими управляющих, переход к системным и осмыс ленным знаниям.
2. Формирование системы личностных отношений к действительно сти и самому себе. Отражая мир, человек, так или иначе, относится к позна ваемым явлениям, событиям общественной жизни, к людям и к самому себе. Отношения младенца к окружающему миру выражены в первичных чувствах удовольствия и неудовольствия. Они вызываются удовлетворением и неудов летворением его простейших жизненных потребностей. Развитие сферы эмо циональных отношений выражается в следующем:
- постепенно безразличные, т.е. «эмоционально-нейтральные» вещи, не имеющие жизненного значения для ребенка (новое нарядное платье, цветные картинки, поступки окружающих и др.) начинают вызывать в нем какие-то чувства;
- возникшие чувства, мотивы поведения становятся все более дифференцированными: они приобретают множество оттенков и стано вятся порой сложными противоречивыми переживаниями;
- отношение, выраженное в чувствах подрастающего человека, ста новится общественно обоснованным, а тем самым и более стойким. Чувства старшего школьника усилены приобретенной им системой знаний и практическим опытом, в то время как чувства маленьких детей еще в значительной мере имеют подражательный характер.
3. Овладение системой практических и умственных действий. Созна ние человека выражено в его деятельности. Развитие ребенка выступает в из менении его действий, всего его поведения, всех видов его деятельности.
Изменяется и сам процесс деятельности, ее содержание, уровень, структура, направленность. Изменяется и отношение ребенка к своим успехам, неудачам, к товарищам и окружающим взрослым. По изменению поступков ребенка можно судить о его развитии. Более постоянной становится связь между це лью, мотивом и способом ее достижения. По мере развития ребенка его по ступки становятся все более сознательными.
В решении вопроса о движущих силах и факторах развития принято выделять два основных ответа, две основные концепции:
1. Метафизическая: психическое развитие рассматривается как коли чественные изменения, происходящие в психике ребенка (уменьшение или увеличение чего-либо): с возрастом увеличивается словарный запас, умень шается количество ошибок, увеличивается объем кратковременной памяти. Движущих сил нет или они непознаваемы: Бог есть субъект. Психическое развитие считается самопроизвольным, спонтанным процессом, т.е. развитие идет само по себе.
2. Диалектическая: психическое развитие - это не столько количест венные, сколько качественные изменения, происходящие в психике ребенка. Показателями психического развития являются новообразования (новые пси хические качества личности и деятельности, которые возникают в данный возрастной период). Движущей силой развития являются противоречия. В каждом возрасте они свои. Благодаря возникновению, наличию и разреше нию противоречий и происходит психическое развитие ребенка.
Можно выделить два основных вида противоречий: внешние и внутрен ние. Первые – это противоречия между требованиями к ребенку и его воз можностями. Пример данного противоречия можно найти в работах Лидии Ильиничны Божович: противоречие между бедным словарным запасом и стремлением быть понятым стимулирует развитие речи ребенка. Вторые – это противоречия между новыми потребностями, стремлениями ребенка и возмож ностями их реализации. Примером может служить стремление к самостоятель ности трехлетнего ребенка. С одной стороны, существует потребность в эман сипации от взрослого, с другой – малыш в этом возрасте очень мало что может сделать сам. Разрешение противоречий поднимает то или иное качество на новую ступень развития. Таким образом, психическое развитие происходит благодаря процессу возникновения и разрешения противоречий.
Итак, психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в преобразованиях количественных, каче ственных, структурных.
Психическое развитие, согласно Л.С. Выготскому, имеет общественно-историческую природу: сущность психического развития человека заключа ется в овладении общественно-историческим опытом, выработанным и нако пленным в истории человечества.
Основные тенденции психического развития (по А.А. Люблинской):
1. В «движении» от непроизвольности, непосредственности, импуль сивности и ситуативности к произвольности: эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднаме ренно искать и находить средства достижения, преодолевая трудности и пре пятствия.
2. В постепенной «интеллектуализации» познавательных процессов, что приводит к формированию целостной структуры интеллекта, в которой каждый познавательный процесс выполняет свою специфическую функцию; при этом развитие осуществляется в направлении от относительной автоно мии (независимости) каждой из психических функций к их консолидации, объединению в одну целостную структуру (в этом проявляется механизм интегративности).
3. В становлении и стабилизации аналитико-синтетической функции.
4. В постепенном переходе от наглядно-действенной, наглядно-образной формы отражений к отвлеченной абстрактно-логической форме (к теоретическому мышлению).
5. В постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции; особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в развитии внимания, кон троля и самоконтроля.
2. Механизмы и закономерности развития личности
Механизмы психического развития
Исследование психического развития привело психологов к выводу о наличии психологических механизмов, благодаря которым среда и наследствен ность влияют на психику. Были выявлены следующие механизмы развития: интеграция, компенсация, интериоризация, индентификация, отчуждение.
По Е.А. Доценко, психические механизмы – это целостный набор пси хических состояний и процессов, реализующих движение к некоторому ре зультату в соответствии со стандартной или часто встречающейся последова тельностью.
Интеграция – проявляется в том, что между психическими функциями в процессе онтогенеза устанавливаются отношения, межфункциональные связи, которые образуют сложные структуры, регулируемые и контролируемые дея тельностью мозга; по мере развития психика приобретает все большую цель ность, устойчивость, постоянство.
Компенсация – проявляется в тенденции замещения, восполнения тех функций, которые еще недостаточно развиты: этот механизм связан с внеш ней особенностью нервной системы – пластичностью. Пластичность открыва ет богатейшие возможности целенаправленного изменения психики человека в условиях обучения и воспитания, а также компенсации или дефектности развития. Первым выделил этот механизм Альфред Адлер. Он выделил четыре основных вида компенсации - неполную компенсацию, полную компенса цию, сверхкомпенсацию и мнимую компенсацию или уход в болезнь. В оте чественной психологии механизмы компенсации изучались Александром Ро мановичем Лурия.
Интериоризация (от лат. внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней соци альной деятельности. Это понятие вводится французскими психологами: Ж. Пиаже, П. Жане, А. Валлоном. Интериоризация является преобразовани ем структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания.
Идентификация (от лат. отождествлять) – с помощью этого механизма ребенок усваивает образцы поведения значимых других, формирует Сверх-Я или Супер-Эго. Это один из важнейших структурных компонентов личности, который формируется в течение жизни ребенка. Открытие этого механизма принадлежит Зигмунду Фрейду. В дальнейшем в психоанализе идентификация выступает в качестве центрального механизма формирования способности «Я»-субъекта к саморазвитию. За рамками психоанализа идентификация рас сматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом социальной роли. Объединяя себя с другим, субъект включает в свой внутренний мир и принимает как собственные нормы ценности, образцы поведения.
Отчуждение – особое внимание этому механизму уделяется в работах психологов, опирающихся на экзистенциальную философию. Так, А. Маслоу осматривает отчуждение во взаимосвязи с идентификацией. Он считает, что людям свойственно не только принятие других, открытость и контактность, но стремление к уединению, автономии, независимости от окружающей их среды и культуры. Человек не может без общества: проявить себя он может только среди других людей. Но общество стремится сделать человека шаблонным представителем своей среды, оно отчуждает личность от ее сути, индивидуальности.
На протяжении жизни человека роль механизмов развития меняется. На ранних этапах, онтогенеза важнейшими механизмами являются интериоризация и идентификация. Но с возрастом их значение уменьшается. На первый план выступает отчуждение. Максимального развития этот механизм достигает в зрелости. В процессе онтогенеза возрастает и роль компенсации. Самым важным он становится в пожилом возрасте.
Закономерности психического развития
Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, сущест венная связь явлений. В отечественной психологии принято выделять ряд закономерностей психического развития.
Таким образом, процесс развития всегда является единым и целостным. В нем преемственно связаны все его ступени, или стадии. При этом весь процесс развития в целом совершается не гладко, не равномерно, но непрерывно.
Так, например, в младшем возрасте сознание недифференцировано. Сначала ведущую роль играет восприятие. Это доминирующий психический процесс. Другие функции обслуживают восприятие, которое тесно слито с эмоциями. Остальные функции находятся на периферии сознания. Так, до трех лет ребенок не пытается вспомнить - он видит. Узнает, вспоминает связанные с предметом или человеком ситуации. Период доминирования функции - это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития.
Во-вторых, неравномерность выражается также в том, что онтогенез, по Л.С. Выготскому, представляет собой смену критических и литических воз растов. Литические характеризуются медленным эволюционным течением. Это плавное, незаметное внутреннее изменение личности ребенка. Развитие в этот период осуществляется за счет «микроскопических» изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Критиче ские периоды - это периоды бурного революционного развития. Кризис - это кульминация микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествую щего стабильного периода. Критические периоды - это вехи на пути взросле ния. Благодаря исследованиям Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Элькони-на и др., в отечественной психологии выделяют кризисы: новорожденность, 1 года, 3 лет, 7 лет, 10, 12-13, 15, 17 лет.
В-третьих, по Л.С. Выготскому и Н.С. Лейтесу, в онтогенезе существу ют сензитивные периоды развития психических свойств и качеств личности. Эти периоды обеспечивают оптимальный отклик на определенное воздейст вие, выражающееся в быстром росте соответствующей функции. Повышенная чувствительность к определенного рода воздействию иногда постепенно, а иногда резко теряется. Так, например, возраст 2—3 года является сензитив-ным периодом овладения речью, 5-6 лет - обучения чтению и т.д.
6. Гетерохронность – разновременность развития различных систем и пси хических свойств. Так, физическая зрелость (соматическая, половая) опре деляется биологическими закономерностями. Развитие же личности опре деляется социальными условиями, и оно не совпадает с физическим развитием. Гетерохронность различных форм индивидуального развития человека (онтогенетической, личностно-биографической, субъектно-прак-тической), по Б.Г. Ананьеву, является одним из показателей внутренней противоречивости процесса развития.
7. Цикличность – развитие имеет сложную организацию во времени. Цен ность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое ме сто он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном разви тии на год будет очень большим, если ребенку два года, и незначительным, если ему 17. Темп и содержание развития изменяются на протяжении дет ства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами за медления, затухания. Такие циклы характерны как для отдельных психиче ских функций, так и для развития психики в целом.
8. «Метаморфозы» в детском развитии: это не только количественные, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребе нок - не маленький взрослый, психика ребенка своеобразна на каждой воз растной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше и бу дет потом. О метаморфозах детского развития первым заявил в своих трудах Пьер Жанэ. Его мысль была поддержана Л.С. Выготским. Жанэ го ворил о метаморфозе языка в волю то, что называется волей, есть речевое поведение. Нет воли без речи. Речь входит в волевое действие то в скры том, то в открытом виде. Воля есть не что иное, как превращение речи в исполнение действия, все равно другим или самим собой.
9. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка: то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает и преобразуется, например, научившись говорить, ребенок перестает лепетать. Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: дети, переходя в новый возраст, сохраняют старые детские черты.
Итак, развитие психики рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, каче ственных и структурных преобразованиях. В отечественной психологии раз витие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накоплен ных человечеством. Носителем этого опыта на первых порах является взрослый.
3. Индивидное и личностное поведение. Основные понятия
|
Индивидное поведение |
Личностное поведение |
|
имеет природную основу и предпосылки существования человека как биологического вида |
поведение человека, которое регулируется социальными нормами |
|
подчинено принципу ситуации и импульсивности |
надситуативно и сознательно |
|
принцип силы |
принцип социальных правил и норм |
|
принцип доминирующей потребности |
принцип «надо» |
|
присуще животному и маленьким детям |
присуще зрелой личности |
В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия:
Индивид – входят как качества, отлича ющие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.
Субъект деятельности – процесс освоения индивидом основных структурных образующих деятельности: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.
Личность – система психологических характеристик человека, которая социально обусловле на, проявляется в общественных по природе связях и отношениях, является устойчивой, определяет нравственные поступки челове ка, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.
Индивидуальность – сочетание инди видных и личностных свойства человека, которое данного человека отличает от других людей.
Индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания самого себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставление обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности.
6