Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
30. Методологические и методические требования к использованию компьютерных технологий в преподавании социологии.
Технические средства обучения социологии (ТСО).
ТСО совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения.
1)Технические средства предъявления информации: микрофоны, магнитофоны, проекторы, средства учебного кино
2)Технические средства контроля: наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором - возможен для проверки легко формализуемых знаний
3) Технические средства управления обучением (ТСУО) Из всех возможных способов актуальными являются лишь системы, действующие на базе компьютеров. Персональные компьютеры и их сети широко используется в учебной деятельности в вузах: для организации баз данных; для проведения научных исследований; при чтении лекций и проведении семинаров;
Автоматизированные системы обучения (АСО) обучающие программы. исполнение в виде программной оболочки, приспособленной для того, чтобы преподаватель, мог самостоятельно заполнить ее нужным учебным материалом. В прошлом АСО базировались на больших вычислительных машинах. После появления персональных компьютеров АСО претерпели не только смену аппаратного обеспечения, но сильно изменились по существу. Компьютер в какой-то степени воспроизводит работу наставника: выдает материал, подлежащий усвоению, фиксирует ошибки при выполнении заданий и дает указание, что нужно сделать, чтобы понять их причину и исправить. В системах с заданным алгоритмом можно сочетать обучение с игровыми приемами реализации процесса обучения, когда машина организует некоторую «игру» с выдачей учебных заданий на каждом шаге обучения, в зависимости от выбора студентом тех или иных условий игры. Организация игры целиком возлагается на программу.
4)Вспомогательные технические средства.
хотя и называются вспомогательными, могут играть важную роль в учебной работе. Из большого разнообразия таких средств выделим те, которые предполагают использование компьютеров. компьютеризованные учебные пособия: включают книгу и компьютерную часть для выполнения расчетов, упражнений.
Особенностью является возможность формирования индивидуальных графов обучения. Анализ индивидуальных маршрутов обучения (например, вид цепочек ссылок) неоценим при определении индивидуально трудных тем. Некоторые практические советы преподавателю по использованию технических средств в учебном процессе.
при хорошей подготовке использование в лекциях простых технических средств можно существенно повысить их привлекательность, дидактическую эффективность, а также снизить нагрузку на преподавателя.
31.Функциональные особенности документов и планов по социологии.
2 категории документов, планирующих работу вузов:
- планы организационного характера (планы работы ученого совета вуза, совета факультета, кафедры, лаборатории, индивидуальные планы преподавателей, аспирантов, магистрантов и докторантов).
- планы содержательного характера (определяют характер специальности и квалификации):
В России Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования утвержден правительством Российской Федерации 12 августа 1994 г. и является обязательным юридическим документом для всех учебных заведений России.
Государственный образовательный стандарт социально-гуманитарных дисциплин:
Структура:
Конкретно же при изучении социологии предполагается, что специалист должен обладать объемом социологической информации, соответствующим уровнем культуры социологического мышления с тем, чтобы он мог самостоятельно разобраться в сложных перипетиях общественной жизни как в рамках отдельного взятого коллектива, так в масштабах страны и международных явлений.
Государственный образовательный стандарт специальности («социология»).
Содержание государственного стандарта высшего образования по специальности «Социология»
Учебный план специальности
Рабочие планы и расписание занятий
План курса дисциплины
Структурно учебный план и программа курса отличаются друг от друга, но взаимопредполагают друг друга.
Рабочая программа (программа курса)
План лекции
План семинара
32.Использование тестирования как одной из форм проверки знаний по социологии. Достоинства и недостатки метода.
Тест – это стандартизированное, ограниченное во времени испытание. Он позволяет с заранее установленной степенью вероятности определить актуальный, существующий у человека в данное время уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства (в том числе навыки и умения) и образцы, устойчивые черты поведения.
Критерии добротности теста объективность, валидность, надежность, репрезенттивность, адаптивность, научность.
Надежность и валидность теста взаимосвязаны. Надежность лишь тогда имеет смысл, если тест обладает достаточной валидностью.
Тест репрезентативен тогда, когда использованная при его разработке выборка обоснована и присущие ей характеристики достаточно равномерно распределены в генеральной совокупности. Репрезентативность отражается в норме теста, представляющей собой средний уровень распределения выявляемых с его помощью характеристик в большой группе людей (генеральной совокупности), на применимость в которой претендует текст.
Достоинства тестирования:
Недостатки тестирования:
Этапы тестирования.
33. Использование электронных учебников в обучении социологии
Из интернета:
Электронный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или при частичном участии преподавателя осваивать учебный курс. Базы данных предназначены для хранения различных типов информации: текстовой, графической, справочной, методической, статистической и т. д., которая может быть связана между собой, в результате чего имеется возможность в процессе функционирования баз данных отбирать информацию по определенным критериям, структурировать ее различными способами и т. д.
электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.
Из Елсукова:
В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение учебных занятий, соблюдать определенную логику представления учебного материала, создавать ситуации выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулирование и ввод в ЭВМ для сравнения с эталоном.
Из интернета:
Использование электронного учебника в обучении позволяет преподавателю на этапе первичного взаимодействия активно включить учащихся в учебный процесс и, создавая внешние предпосылки для формирования мотивов учения при работе с электронным учебником, поддержать интерес к изучаемой дисциплине. Внешняя мотивация учебно-познавательной деятельности обучаемого не характеризуется продолжительной устойчивостью. Задача преподавателя заключается в преобразовании внешних мотивов обучения, провоцируемых специфическими свойствами компьютера, во внутренние потребности учащегося, опирающиеся на содержательную составляющую ЭУ.
Основная задача ЭУ на этапе получения новых знаний заключается в привлечении в процесс обучения иных, нежели традиционный учебник, возможностей человеческого мозга, в частности, слуховой и эмоциональной памяти, с целью максимального облегчения понимания и запоминания наиболее существенных понятий, утверждений и примеров. Основные фрагменты учебника или темы наряду с текстом и иллюстрациями содержат аудио- или видеозапись лекторского изложения материала. Лектор дает свое понимание изучаемого предмета, расставляет необходимые смысловые акценты, которые трудно бывает передать в обычном учебнике. Текстовая часть сопровождается многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром и индексом.
Учебно-познавательные действия обучающихся при работе с ЭУ связанны с переформулированием учебного материала, его критическим осмыслением, поиском рационального способа принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов, реального проектирования, разбора нестандартных производственных ситуаций и других видов учебной деятельности.
Электронные учебные пособия создают базу для образования по-новому. Создав централизованный фонд, доступ к которому свободен по сети Internet, и накапливая базу электронных учебных пособий, можно будет перейти к систематическому компьютерному образованию по любой форме дистанционного образования. Тогда каждый преподаватель сможет произвести выбор одного или несколько мультимедийных учебных пособий, которые он желал бы использовать в своей работе.
Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют: активизировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, повысить наглядность учебного материала, сочетать теоретические знания с закреплением практических навыков, повысить и поддерживать интерес учащихся к обучению.
Электронные учебные пособия применимы и для стандартной формы обучения, как прекрасный иллюстративный материал. В связи с этим, все меньше остается преподавателей, отрицающих пользу новых информационных технологий. Образование меняется и качественно. Степень восприятия теперь определяется не только качеством электронного учебника, но и способностью обучающегося учиться.
Исключительно высокая степень наглядности представленного материала в электронных учебных пособиях, взаимосвязь различных компонентов, комплексность и интерактивность делают программы незаменимыми помощниками, как для обучаемых, так и для обучающих.
При создании электронных учебных пособий используется современная компьютерная информационная технология – мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Комплексные занятия с привлечением аудиовизуальных материалов, представленных на компьютере, создают условия для расширения диапазонов видов образовательной деятельности обучающих, стимулируют их способности к образованию и самообразованию.
34. Студент вуза. Особенности построения взаимодействия преподавателя и студента. Стили педагогического общения преподавателя и студента.
Специфика педагогического процесса в вузе: взаимодействие между человеком, уже владеющим общественно-историческим опытом, культурой, и человеком, воспринимающим этот опыт, овладевающим культурными ценностями, накопленными человечеством.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
3.Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.
6. Общение - устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
7. Заигрывание
Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
35. Средства наглядности как один из факторов повышения эффективности учебного процесса.
лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). Этот тип лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психологические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного только левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации. Визуализация представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнять такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или е части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств, в режиссуре процессе чтения лекции. Необходимо учитывать уровень подготовки студентов и образованность аудитории, профессиональную направленность и особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. Лекции по социологии, безусловно, могут сопровождаться слайдами, комментарии к которым систематизируют и углубляют текст, равно как и раздаточный материал.
36.Технические средства контроля
Внедрение компьютеров привело к тому что сохранились только простейшие приспособления. Все остальные вытеснены компьютерными средствами. Действие ТСК основано на сравнении заранее установленных кодов, с теми которые вводит учащийся. Затем фиксируется общий итог.
Наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором. Такой способ пригоден только для проверки легко формализуемых знаний. + при выдаче ответа учащийся производит сравнение вариантов и выбирает тот, который кажется правильным. Считать такую мыслительную деятельность второсортной нельзя, но необходимо тщательно продумать предлагаемые ответы. Главная проблема ТСК — невозможность анализа смыслового содержания ответов.
Главная трудность в создании программ состоит в выходе за рамки выборочного ответа на вопросы
К новым возможностям относятся следующие:
постановка вопросов/применение вопросов
Перечисленные возможности не значительно расширяют дидактическую ценность и чаще всего используется ответ выборочного типа.
достоинства компьютерных программ:
в высшей школе едва ли можно считать оправданным распространение компьютерного контроля на такие ответственные виды контроля, как итоговый, выпускной, а также нормативный экзаменационный контроль (например, при поступлении в вуз).
37.Технические средства предъявления информации по социологии.
Другое название - информационные ТС, обеспечивают прямой канал передачи.
В условиях обычного (не специального обучения) выделяются группы:
Звуковые устройства (микрофоны для усиления речи, магнитофоны для записи и воспроизведения речи и музыки, проигрыватели для воспроизведения записей с дисков).
Визуальные средства.
Диапроекторы – фотоматериалы (слайды)
Фильмопроекторы – демонстрация диафильмов
Мультипроеторы (компьютерные диапроекторы) – слайды разрабатываются в Power Point.
Графопроекторы (или кодоскопы) —дидактический материал чаще всего готовится заранее в виде отдельных листов прозрачной пленки, так называемых фолий («прозрачек») с нанесенными надписями и рисунками. По мере надобности фолии накладываются на кадровое окно, и изображение проецируется на экран. Фолии можно накладывать одна на другую, чем создается возможность последовательно «выстраивать» окончательную картину из частичных изображений, в том числе окрашенных в разные цвета. Используются также фолии с подвижными элементами, что позволяет имитировать разнообразные динамические процессы. Учебный материал можно не только готовить заранее, но выполнять записи на непрерывной ленте в ходе занятий, постепенно перематывая ее с подающей кассеты на приемную. Имеется возможность подготавливать фолии («прозрачки») на принтере компьютера, используя для этого программу Power Point – ту же, что для подготовки слайдов для мультипроекторов. В последние годы получил распространение еще один способ применения графопроекора, когда вместо фолий применяют специальные электронные накладки, на которые выводятся изображения экрана компьютера.
Аудивизуальные устройства:
- специализированные аудиовизуальные установки (АВУ) – комбинация диапроектора и магнитофона, смена слайдов производится автоматически под воздействием записанных на ленту магнитофона сигналов; или комбинация двухдорожечного (1 дорожка – речь диктора, 2 дорожка – иллюстрированный материал) магнитофона, телевизора и блока сопряжения
- учебное кино
а) иллюстративно-просветительское — повышение наглядности и обобщение материала;
б) научно-популярное — возбуждение интереса к учебной дисциплине;
в) научные — наглядное представление динамики явлений, не описуемых словесно;
г) фильмы, описывающие процессы в объектах, с которыми нельзя работать в аудитории (промышленные установки, космические объекты и т.п.);
д) фильмы исторического плана, документальные ленты, игровые;
е) фильмы для обучения языкам, спортивные фильмы и т. п.
- учебное телевидение – дорогое оборудование, иногда есть пульты для обратной связи. Можно исключить присутствие студентов (что-то вроде устаревших вебинаров)
- видеопоисковые системы.
Компьютерные учебные демонстрации с использованием компакт-дисков.
ИТОГ: В общем, из всего написанного нужно знать, что существуют аудио, визуальные и аудиовизуальные средства. Основная масса средств из перечисленных – это прошлый век и старье, они практически не используются. Остальное, из указанного, для ознакомления, возможно, пригодится на экзамене для примера того или иного средства.
38.Фундаментальные и прикладные исследования в социологии. Отражение их специфики в организации учебного процесса.
За рубежом университеты занимаются фундаментальными исследованиями. Прикладные исследования не представляют лицо академической науки. Чаще всего ими занимаются исследовательские центры в крупных кампаниях, а в нашей стране НИИ (научно-исследовательские институты).
Цель фундаментальной науки - создание теоретических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна. Задача: познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Фундаментальные исследования – это наука для науки. Фундаментальные науки создают теоретические концепции для прикладных, опережают их в развитии. Признаки фундаментального знания: интеллектуальность, обладает стаустом научного открытия, является эталоном.
Согласно официально принятому ЦСУ РФ определению к фундаментальным исследованиям относятся экспериментальные и теоретические исследования, направленные на получение новых знаний без какой-либо конкретной цели, связанной с использованием этих знаний. Их результат – гипотезы, теории, методы и т.п.
Прикладная наука – это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей. Цель прикладных наук – применение результатов фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и практических проблем. Поэтому здесь критерием успеха служит не только достижение истины, но и мера удовлетворения социального заказа. В современной науке 80-90% - прикладные исследования.
Прикладная социология – это совокупность теоретических моделей, методологических принципов, методов и процедур исследования, а также социальных технологий, конкретных программ и рекомендаций, ориентированных на практическое применение, достижение реального социального эффекта.
Различают прикладную социологию в широком и узком смысле.
В широком смысле - все политические опросы, маркетинговые исследования, изучение общественного мнения, вся заводская социология (не ориентированы на проверку фундаментальных теорий и приращения новых знаний).
В узком смысле - исследования, которые имеют в своем составе специальную технологию внедрения практических рекомендаций, направленных на существенное изменение или преобразование социального объекта.
Декан социологического факультета д.с.н., проф. Н.Г. Скворцов обозначил три группы специалистов, которых может выпускать социологический факультет:
По мнению Г. Фримана и П. Росси для создания социолога прикладника опираться на «личностный профиль прикладника». Авторы выделяют три главных качества прикладника:
Парадокс российского социологического образования в России заключается в следующем: