1 Основы профессионального воспитания Воспитание как процесс Структура воспитательного процесса пр

Работа добавлена на сайт samzan.net:

18

4.1  Основы профессионального воспитания

Воспитание как процесс

Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.

Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

• генетическая наследственность и состояние здоровья человека;

• социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;

• обстоятельства биографии;

• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;

• особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;

• система отношений с социумом;

• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики, а именно в уточнении целей воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств и их иерархией в структуре личности.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в целом и характерным отдельным поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и стилю общения.

Вот что писал о воспитанных людях А. П. Чехов:

Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...

2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом...

3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

4. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут они даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет в его глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают... Из уважения к чужим ушам они чаще молчат.

5. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..

6. Они не суетны. Их не занимают такие фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встречного в Salon'е, известность по портерным...

7. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой...

8. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу...

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решение учебной задачи, восприятие художественного произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной привычки.

Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели) проявляется как повышение степени автономной активности воспитанника. Таким образом, в совместно-распределенной деятельности осуществляется переход от позиции «на равных» к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и обязанностей. Начиная самостоятельную деятельность, стремясь к самосовершенствованию, воспитанник может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя.

Направление воспитания определяется единством целей и содержания.

По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

Оно предполагает:

• развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов;

• формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

• стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

• а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания.

Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

• накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

• разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как внимательного и заботливого отношения к людям; честности, терпимости, скромности и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности, чувства долга и чести, уважения человеческого достоинства, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию.

В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы, как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Также целесообразно проведение этических бесед и диспутов на примерах художественных произведений и практических ситуаций. Одновременно спектр нравственного воспитания предполагает как общественное порицание, так и возможность дисциплинарных и отсроченных наказаний.

Главными задачами трудового воспитания являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства. Например, И. Кант считал, что, созерцая художественное произведение, созданное рукою гения, мы приобщаемся к «прекрасному». Однако лишь бушующий океан или извержение вулкана мы постигаем как «возвышенное», которое человек сотворить не в силах.

Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный ландшафт. Одновременно эстетическое воспитание должно уберегать нас от ухода в «чистый эстетизм».

В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения, музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие в художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города.

Воспитательное значение имеет эстетическая организация труда, привлекательное оформление классных комнат, аудиторий и интерьеров образовательных учреждений, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды учеников, студентов и преподавателей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов.

Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Физическое воспитание предполагает контроль за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и медицинскую профилактику заболеваний.

Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдение элементов повседневного режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание страны. В то же время он может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира.

Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и на критическое отношение к тем, кто преступает последние.

Воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В.И. Гинецинский).

Первый, так называемый социетарный уровень дает представление о воспитании как о постоянной функции общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры, а именно такой стороны жизни социума, которая связана с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях молодому поколению. В России воспитательные цели этого уровня определены в законе «Об образовании», в Конституции, в Международной Конвенции о правах человека и других государственно-политических документах, в которых выражена образовательно-воспитательная политика нашей страны и всего международного сообщества.

Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создаются для этого, например детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития.

Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Например, коллектив предприятия оказывает воспитательное воздействие на своих сотрудников, ассоциация бизнесменов — на своих коллег, ассоциация матерей погибших воинов, выступая против войны, — на государственные органы, ассоциация педагогов — на развитие творческого потенциала педагогов.

Четвертый, межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних. Примерами такой практики могут послужить: родительское воспитание, работа социального психолога и педагога в работе с детьми, подростками и взрослыми, воспитательное влияние учителя в процессе общения с учениками в условиях образовательной системы.

Пятый, интраперсональный уровень, по сути, является процессом самовоспитания, который осуществляется как воспитательное воздействие человека на самого себя в разных жизненных обстоятельствах, например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных заданий, в период сдачи экзаменов или спортивного соревнования.

Понятие о профессиональном воспитании

Воспитание - сложный, многогранный, диалектически противоречивый целенаправленный процесс формирования человека. Сложная структура и содержание личности, разнообразные и неоднозначные условия и факторы ее формирования, сложный и вместе с тем впечатлительный организм подрастающего человека.

Воспитание - процесс, который происходит не только в педагогически организованной среде, но и в среде специально не организованной. Воспитывает человека буквально все, что его окружает. Но целенаправленное воспитание предусматривает, во-первых, создания специальных условий и методов влияния на человека и, во-вторых, использования в воспитательных целях неорганизованной среды и противодействие ее возможному отрицательному влиянию.

В воспитании всегда взаимодействуют воспитатель и воспитанник, коллектив и отдельные его члены.

Воспитанник - не пассивный объект педагогического влияния. Меняясь под влиянием этого влияния, он, сознательно или не осознанно, сам начинает влиять на педагогов и коллектив, заставляя их вносить коррективы в содержание и средства воспитания. Подрастая и осознавая себя как личность, воспитанник начинает изменять и самого себя. У него формируется своя точка зрения на людей, на многие явления окружающей его действительности. Он старается ориентироваться в сложных вопросах внешней и внутренней политики государства.

Юность - это возраст активного, заинтересованного овладения жизненным опытом, человеческими идеалами, возраст активного, глубокого всестороннего познания мира. Именно в этом возрасте подростки и юноши настойчиво стремятся к познанию бытия во всем его противоречивом многообразии. И именно в этом возрасте наиболее опасные ошибки и пробелы воспитательной работы.

Юношеству присущи стремление к обсуждению, и при этом довольно эмоциональном, широкого круга самых разных проблем: и человеческих отношений, и политики государственных деятелей, и международной политики, и вопросов борьбы с трудными болезнями, и проблем искусства. Ничего, что временами их жаркие споры бывают и наивными, фантастическими. Не надо прекращать их, бестактно подчеркивая неопытность и неосведомленность ребят. Ведь в подобных дискуссиях оказывается стремления познать мир, жизнь, законы бытия. В этом начало осмысливания того, что длится вокруг и в себе, - в этом бушующий и интенсивный процесс формирования мировоззрения. Надо помочь юношеству в его поиске, помочь, но с наиболее суровым соблюдением требований педагогического такта, помочь на "равных". Тогда молодые люди прислушиваются к голосу взрослого, будут считаться с ним.

Не такие уже и редкие конфликты между учениками, с одной стороны, и преподавателями с другой, когда преподаватель ставит ученику плохую оценку только за то, что тот высказал не традиционную, устоявшуюся, а свою собственную точку зрения. Что можно сказать? Если допущена фактическая ошибка, если ученик не приготовил урок и прикрывается демагогией - это действительно плохо. А если у ученика свое видение явления? Если он по-своему понял его? Если, в конце концов, ему не нравится то, что нравится большинству? "Двойка" здесь не только неуместная - она вредная, так как прекращает познавательную инициативу подростка, задевает его самолюбие, подавляет его право на свободное высказывание, может со временем превратить его у угодника.

В идейном и моральном воспитании молодые ни одна задача не может быть решена волевым путем, неразумным использованием какого-нибудь педагогического приема, не обоснованного психологически. Здесь, как нигде, нужна высококвалифицированная воспитательная работа, терпеливое разъяснение, убеждения, личный пример, умения выслушать своего собеседника и понять его. Человек воспринимает и познает окружающий мир субъективно. Любое явление воспринимается им через призму уже сформированных взглядов и убеждений, своего жизненного опыта.

При подготовке учеников к профессиональной деятельности их профессиональное воспитание имеет исключительно важное значение. Профессиональное воспитание, как составная часть общего процесса воспитания, имеет свои отличительные признаки, свою сущность, цель, свои принципы и задачи.

Содержание профессионального воспитания

Главное содержание профессионального воспитания складывается в умелом соединении обучения и воспитания с продуктивной работой. Профессиональное воспитание оказывает содействие раскрытию тех свойств, которые необходимые для успешного овладения данной профессией, помогает расширять круг профессиональных знаний, превращая их в необходимые профессиональные качества. Воспитание профессиональных качеств - это важнейшее условие для успешной подготовки молодых людей к продуктивной работе.

Профессиональное воспитание по своему содержанию более конкретно и целеустремленно, чем общее трудовое воспитание. Трудовое воспитание лишь приучает человека трудиться, но не ведет к обязательному получению профессии, тогда как профессиональное воспитание дает специальные знания и умения, необходимые для овладения профессией, умения пользоваться определенными орудиями труда.

Профессиональное воспитание содержит в себе не все виды трудовой деятельности, а лишь те которые имеют отношение к данной профессии. Связь между этими двумя видами воспитания состоит в том, что трудовое воспитание в конечном итоге находит свое завершение в профессиональном воспитании. Профессиональное воспитание содержит в себе всю совокупность видов деятельности, направленной на подготовку к выбору профессии, овладения ею и работу с нею. Оно оказывает содействие выявлению профессиональных намерений, способностей и свойств людей, необходимых для профессионального определения в конкретной сфере деятельности.

Цели воспитания

Под целью воспитания А. С. Макаренко имел в виду программу человеческой личности, программу человеческого характера, который понимал довольно широко: характер внешних проявлений личности и ее убежденности, ее политические взгляды, знания. Педагоги должны иметь такую программу, утверждал он. К сожалению, психолого-педагогическую программу формирования личности наука еще не создала, разработаны лишь определенные подходы к ней. Кажется, что это одна из причин затруднений, которые ощущают педагоги в решении некоторых проблем воспитания. Укажем и еще об одну требование А. С. Макаренко, - он рассматривал единство уважения к ученику и высокую требовательность к нему.

Требовательность, хотя и не всегда целенаправленную и последовательную, мы в большинстве случаев к ученикам предъявляем. Что же касается уважения личности ученика - это еще не стало незыблемым принципом деятельности всех, без исключения, педагогов. Еще нередки случаи недоверия к подросткам, к их силам, их возможностям. Это выражается в авторитарном стиле руководства, в нажиме на учеников, в подмене самоуправления игрой, а то и просто в педагогической бестактности, которая доходит в отдельных случаях до унижению учеников, их оскорбления.

Уважать ученика - значит верить в него, проявлять относительно него максимум такта, видеть в нем человека, личность.

Неуважение к ребенку, подростку свидетельствует о низкой общей культуре, о том, что в лице подростка преподаватели видят лишь объект педагогического влияния, которое не играет сколько-нибудь значительной активной роли в учебно-воспитательном процессе. Некоторые под личностью склонны понимать лишь социально зрелого, сформированного взрослого человека. С ним можно согласиться, если речь идет о выдающемся человеке, когда говорят: вот это - Личность! Но это скорее литературное, образное понятие. А если строго выходить из марксистского понимания человека как совокупности всего общественного отношения? Ведь в систему отношений человек включается, без преувеличения, с момента своего рождения. Так, сначала он лишь объект влияния в системе сложных человеческих отношений.

Ученик профтехучилища еще социально не зрелая, но, вне всякого сомнения, личность. Его производственная деятельность и обращения в коллективе социально значимые. Он субъект общественного обращения в коллективе училища и в производственном коллективе базового предприятия, субъект общественных коммуникаций, связей. И он носитель довольно развитого сознания, так как его жизненный опыт не так уже и мал, что нередко недооценивается взрослыми. И он заслуживает не меньшего уважения, чем социально зрелая личность.

Общей целью трудового профессионального воспитания является формирование трудолюбия, потребности в работе, сознательного, творческого отношения к работе. Это влияет на формирование личности в целом, в частности, таких ее качеств, как целеустремленность, настойчивость, аккуратность, организованность, дисциплинированность, ответственность, и многих других. Главная цель профессионального воспитания - формирование положительно-активного отношения к своей профессии и качествам, которые нужны именно для работы по этой профессии, воспитание творческого отношения к работе.

Условия эффективности профессионального воспитания

Одним из важнейших условий эффективности трудового воспитания есть педагогически целесообразная организация трудового общения учеников, или иначе - общения их в трудовой деятельности. Здесь имеет место довольно важная для воспитания диалектическая взаимосвязь. С одной стороны, организация производственной деятельности неизбежно влияет на содержание и форму общения учеников. Одно дело, например, такая организация работы, где каждый выполняет свою часть работы и несет только за нее ответственность. В этих случаях общение ограничивается преимущественно чисто техническими или технологическими связями, преемственностью в выполнении технической задачи. Другое дело - бригадный подряд, где работающие связаны не только логикой технологического процесса, но и общей ответственностью за дело.

С другой стороны, особенности общения не могут не влиять на производственную деятельность коллектива. Ясно, что положительно влияют на процесс и результаты труда дружеские отношения, осознанное чувство коллективной ответственности.

В условиях профтехучилища можно выделить такие варианты трудового общения, как взаимное общение учеников с инженерно-педагогическими работниками, общения между учениками-соисполнителями задач, общения между учениками, которые находятся в соподчиненном положении.

Отметим некоторые психолого-педагогические условия эффективности такого общения.

Общения руководителя с управляемыми им учениками имеет в виду, прежде всего, соблюдения известных требований педагогического такта. Наряду этим важны:

- четкий инструктаж и постановка цели технической задачи;

- разъяснение общественного значения работы, если это не очевидно по ее целям;

- раскрытие и организация деловых связей между исполнителями;

- наблюдение за ходом работы, корректная помощь учеником в необходимых случаях;

- обеспечение неуклонного соблюдения трудовой дисциплины и техники безопасности;

- объективная оценка выполненной работы, конкретный анализ недостатков и их причин.

Очень важно разъяснить ученикам значения правильно организованного общения в работе, диалектику отношений в коллективе, обратить их внимание на то, что в разное время им придется выступать и в роли руководителя, и в роли управляемого, подчиненного, и что этому надо учиться. Например, бригадир руководит работой членов бригады и в то же время подчиняется начальнику цеха или другому должностному лицу. Полезно рассказать учеником о качествах личности, которая нужны руководителю, об организациях отношений в трудовом коллективе, причинах конфликтов и путях их предупреждения и разрешения.

В процессе производственного обучения, когда ученики выполняют разные производственные функции, от них надо потребовать серьезного, ответственного отношения к своим обязанностям (руководителя, подчиненного) и не превращать это в игру. Недопустимо поручать руководящие роли каким-то "избранным" ученикам: это со временем неизбежно вызовет отрицательную реакцию у других подростков и приведет к конфликту. Обязанности руководителя должны по возможности выполнять все ученики в порядке готовности каждого и очередности. И конечно, целесообразно готовить учеников к тому, чтобы они сами выбирали своего руководителя, и обеспечить это на деле.

Нужно преодолевать зазнайство, заносчивость отдельных учеников, помочь коллективу увидеть эти отрицательные качества как противопоказания к выполнению обязанностей руководителя.

У учащихся должна быть определенная готовность к работе. Это важнейшее интегральное качество личности, которое включает осознания роли работы, своего места и роли в трудовом коллективе, стремления работать целеустремленно, активно, добросовестно, творчески, доказывать всякое начатое полезное дело до конца. Чтобы ученик успешно трудился, необходимо дать ему профессиональные знания, умения и навыки, сформировать у него определенные нравственно-волевые качества. Необходимо научить его деловому общению с людьми, культуре общения. Для этого в период производственной практики надо создать такие условия, в которых от ребят потребуется взаимная ответственность и взаимная зависимость. Каждому ученику необходимо точно определить его роль, а также место и цель работы; должна быть поставлена и общая цель перед всем коллективом. По завершению работы следует дать объективную оценку работе коллектива и оценку работе каждого, показать его взнос в общее дело.

Психологическая подготовка учеников к работе осуществляется на протяжении всего их обучения и воспитания в ПНЗ. На основании проведенных исследований Э.А.Фарапонова выделяет специальную группу качеств личности, которые имеют полипрофессиональный характер, то есть качеств, присущих передовым представителям разных сфер производства:

•  общественная направленность, которая включает общественно значимые трудовые ориентации, трудовая направленность и коллективизм;
•  трудолюбие - привычку, потребность, желания трудиться;
•  ответственность, которая выражается и в ответственности за свой личный труд, и за работу коллектива, а в целом - за работу предприятия и всей отрасли;
•  организованность, то есть способность к самоорганизации и саморегуляции работы, к его анализу и учету результатов, способность осуществлять целесообразное трудовое общение и взаимопомощь в процессе работы с другими членами трудового коллектива, умения подчинять себя общим целям работы.

Уважение к профессии, отличное знание своего дела - это необходимые качество современного работника. Профессионализм требует не только высокой квалификации работника, но и полного, творческого использования его потенциала, ответственности за результаты своей работы и работы коллектива.

Воспитательные задачи мастера производственного обучения

Воспитательные задачи мастера производственного обучения целесообразно определять, исходя из положений Декларации о государственном суверенитете Украины и Закона "Об образовании". Целью образования, как указано в Законе, есть всестороннее развитие человека как личности и высочайшей ценности общества, развитие его талантов, умственных и физических способность, воспитания высоких моральных качеств, формирования граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащения на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, обеспечения народного хозяйства квалифицированными работниками, специалистами.

Учебно-воспитательный процесс в профтехшколе может обеспечивать условия для полного удовлетворения национально-культурных потребностей личности. Обучение учеников в ПТУ выступает важным фактором овладения культурно-историческими и национально-культурными традициями, обогащения их общечеловеческим содержанием.

Инженерно-педагогические работники профтехшколы должны глубоко понимать воспитательное значение национального компонента содержания образования, который включает знание родного языка и литературы, истории своего народа, его традиций, обычаев, идеалов, истоков и особенностей родной культуры, народного творчества, знания про общественное и государственное устройство Украины, ее международное положение, население, естественные условия и ресурсы, экономику, науку, культуру и быт других народов, которые проживают на территории Украины.

Мастер производственного обучения, как и другие инженерно-педагогические работники училища, должен учитывать, что воспитательный процесс базируется на принципах ученического самоуправления, предусматривает отношения взаимного доверия и уважения преподавателя, мастера и учеников, их общую ответственность за дела коллектива, за судьбу каждого его члена. Ученические самодеятельные организации функционируют на демократических основах, на основе гражданских прав и свобод, общечеловеческих ценностей и морали.

Во внеучебной деятельности могут использоваться разнообразные формы работы, клубы и кружки художественного, технического творчества, рационализаторов и изобретателей, университеты народоведения, творческие объединения исследователей исторического наследия и т.п.. Утверждению и развитию национально-культурных и профессиональных традиций оказывают содействие эстетичное воспитание, многоаспектная краеведческая, туристская работа, широкое участие воспитанников в охране памятников природы, истории и культуры, в возрождении народных промыслов, фольклора, песенной и музыкальной культуры разных регионов Украины.

Успешное педагогическое руководство воспитанием будущих рабочих предусматривает объединения внешних и внутренних стимулов.

Внешние стимулы - это требования, которые исходят от мастера и побуждают учеников к определенным действиям. К этим стимулам относят также условия и обстоятельства, в которых происходит педагогический процесс.

Внутренние стимулы исходят от самих учеников, они включают реакцию воспитанников на советы и указания мастера. Когда внешние требования принимаются учеником и становятся его внутренними требованиями к себе, тогда применяемые воспитателем средства и методы воспитания получают, как бы удвоенную силу педагогического действия.

Проблема стимулов органически связанная со стилем педагогического руководства: воспитательная работа должна отвечать уровню развития юношей и девушек, условиям, в которых они живут и работают. Поэтому, планируя воспитательную работу с учениками, следует включать в план целиком конкретные мероприятия коллективного и индивидуального характера.

Для того чтобы воспитательная работа по своим формами и методам отвечала содержанию учебно-воспитательной деятельности учеников, следует дифференцировать ее по периодам обучения: вступительный, подготовительный, период освоения профессии и контрольно-заключительный.

В каждом из периодов перед учениками ставятся целиком конкретные задачи, так как уровень трудовой и моральной воспитанности находится в постоянной динамике, изменяются степень развития коллектива, характер воспитательной работы.

Разнообразие условий, в которых осуществляется профессиональная подготовка учеников, неодинаковая ее продолжительность, специфика форм обучения, особенности профилей подготовки не разрешают сформулировать универсальные требования к воспитательной работе мастеров производственного обучения. Вместе с тем, можно определить основные из них в форме определенных задач.

Воспитание у учеников любви и уважения к работе как первой жизненной потребности связанной с такой организацией учебного процесса, которая обеспечивает сознательное усвоение учениками знаний, формирования у них навыков, развитие познавательных способностей, навыков самообразования.

Большое воспитательное значение имеет проведения собраний самими учениками. На обсуждение общего собрания следует выносить вопрос подготовки к экзаменам и к представлению квалификационных пробных работ, результаты учебной работы группы за определенное время, состояние успеваемости и дисциплины учеников, их отчеты о выполнение коллективных поручений.

Важная задача состоит в том, чтобы систематически учить учеников всему новому, передовому, что внедряется в производство: организация, нормы, технологические процессы, рабочий инструмент, устройства. С самого начала обучения ученики должны хорошо представлять себе свою профессию в развитии, знать, какими знаниями и производственными умениями им придется овладеть для квалифицированного выполнения работ.

Воспитательная работа мастера может направляться на развитие у учеников сознательного отношения к обучению, повышение уровня своих знаний, усовершенствования навыков, овладения передовыми методами работы. У него всегда есть возможность показать ученикам значение их общеобразовательной подготовки. В особенности важно это для тех воспитанников, которые недооценивают теоретические знания.

Необходимо привлекать учеников не только к производственной, а и к активной общественной жизни. Важное воспитательное значение имеет их участие учеников на заключительной стадии обучения в деятельности комплексных бригад рабочих.

Необходимым условием эффективности воспитательных усилий мастера есть его личный пример, деловая квалификация, глубокое знание дела, моральные качества, строгая требовательность к себе, доброжелательное отношение к ученикам, тактичность, непринужденность поведения. Мастер должен быть в глазах учеников образцом выдержки, принципиальности и справедливости. Его личный пример помогает и в формировании у учеников заботливого отношения к общественной собственности. Задача состоит в том, чтобы сделать бережливость потребностью ученика, неотъемлемым компонентом его производственной деятельности.

Ведущее место в системе воспитательной работы, осуществляемой мастером производственного обучения занимает индивидуальный подход к ученикам. Сущность этого подхода в том, что мастер определяет положительные и отрицательные влияния во время учебно-воспитательной работы, которые испытывает ученик, устанавливает пути устранения отрицательных влияний, помогает осознать допущенные ошибки и указывает, как их исправить. Чтобы достичь успеха в учебно-воспитательной работе, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, знать их интересы, наклонности и стремления, способности и привычки, уровень знаний и умений, приобретенных раньше.

Одним из принципиально важных условий обеспечения индивидуального подхода мастера к ученикам есть воспитание в них самостоятельности, а именно:

•  умения разбираться в требованиях, которые относятся к работе, планировать свою деятельность и добиваться выполнения намеченного плана;
•  обеспечение выполнения производственных норм;
•  умение преодолевать трудности в работе;
•  применения новых приемов работы на основе опыта передовиков производства;
•  экономное расходование материалов и электроэнергии;
•  содержание оборудования, инструмента и приспособлений в образцовом состоянии;
•  старания изготавливать изделия лишь отличного качества.

Тем не менее, предоставлять молодому человеку самостоятельность надо с определенной осторожностью, учитывая степень его трудовой подготовки. Важно не подсказывать ученикам готовых решений, а подводить их к самостоятельным выводам и действиям.

Положительным фактором в воспитательной работе есть правильные взаимоотношения мастера и учеников, которые базируются на взаимном уважении. Мастер должен давать возможность ученику высказать свои мысли, проявлять доверие к его знаниям, сдерживаться от поспешных и категоричных возражений и выводов. Мастер советуется с учениками по производственным вопросам, обсуждает с ними планы работы, раскрывает перед ними перспективы роста, то есть создает атмосферу доверия, вызывает учеников на откровенный разговор, советуется с ними прежде чем принять общее решение.

Индивидуальный подход к ученикам требует от мастера большого педагогического такта. Надо принимать лишь продуманные решения, в особенности при первых пробах наладить самостоятельную работу учеников. Выводы, основанные на поспешных суждениях, могут привести к ошибочным решениям и лишить ученика даже небольшой уверенности в своих силах.

Успешное выполнение наставительно-производственных воспитательных задач требует объединения в лице мастера чуткости и принципиальности высокого уровня общей и педагогической культуры, отличных профессиональных умений, любви к своей специальности и к педагогической работе, чувства нового, постоянного усовершенствования профессионального педагогического мастерства.

Особенности воспитательной работы в учебной группе

В процессе обучения в ПТУ, производственной практики на предприятии формируются новые потребности и мотивы поведения учеников, повышается уровень их самосознания. Но этого может не произойти, если моральная атмосфера в училище не на соответствующем уровне, а в организации работы на производстве имеют место определенные недостатки. В связи с этим у многих учеников происходит психологическая перестройка в отрицательном плане, ведь и их предыдущий жизненный опыт не всегда бывает положительным. У этих учеников появляются нервозность или, наоборот, стыдливость, апатия и инертность.

При благоприятных условиях интересная учебная и производственная деятельность, хорошие отношения с ровесниками, педагогами в училище и общежитии помогают воспитанникам быстрее осмыслить новые ориентиры в жизни и поведении, активная жизненная позиция. Задача мастера на этом этапе - подбодрить ученика, помочь нему адаптироваться к новым условиям жизни, оказывать содействие выявлению лучших человеческих качеств.

Как это осуществить, какой путь избрать - каждый мастер должен решать сам, учитывая собственный опыт, особенности ученической группы, каждого ученика. Для достижения определенной цели ему необходимо объективно оценивать учебную, производственную и общественную деятельность учеников, их индивидуальные особенности. Характеризуя ученика, нельзя опираться на отдельные отрицательные его черты или факты из жизни. Вместе с тем следует помнить, что чрезмерная снисходительность может формировать у воспитанников заниженную самооценку и мысли о том, что до них нет никому дела. Поверхностность, необъективность суждений педагогов мешает, снижает эффективность учебно-воспитательного процесса. Поэтому мастеру важно помнить, что ученики, начиная обучение в профтехучилище, критически оценивают новые условия обучения, проживание, общения и т.п.. У них формируется свое представление о жизни, которое не всегда совпадает с представлением преподавателей, мастеров, воспитателей, родителей, а потому довольно часто воспитанники ошибаются и подсознательно ждут от старших совета или помощи.

Следует учитывать, что такой совет или помощь ученики могут принять лишь при условии доброжелательных отношений с педагогами. Только тогда возможны откровенность, искренность. Это помогает воспитанникам осмысливать свои поступки, возможности, наклонности.

Формирование таких отношений требует от мастера вместе с тем терпения, педагогического такта исключает декларативность в работе, давление авторитетом. Незнания психологических особенностей учеников, педагогическая неграмотность многих мастеров п/о отрицательно влияют на отношение к ним учеников. Поэтому мастер с начала знакомства с ними может выработать соответствующую позицию относительно каждого воспитанника. Это даст возможность обнаружить и учесть как положительные, так и отрицательные черты ученика, осмыслить предыдущие этапы развития личности в школе, в семье. На основе этого можно определить конкретные формы организации, методы, средства и приемы воспитания будущих рабочих.

Таким образом, воспитательное влияние мастера может быть тактичным, ненастырным, без прямой требовательности, однозначности в оценке тех или других поступков. Он призван пробуждать у воспитанников желания реально оценивать свои дела и поведение, перспективы своего профессионального роста. Свободное развитие личности может осуществляться при условии, когда ученик не ощущает на себе "воспитательного давления". Воспитательный процесс в учебной группе нужно строить педагогически грамотно, чтобы все его участники сами могли соблюдать нормы и правила поведения, формировать непримиримость к отрицательным явлениям и поступкам других. Итак, воспитательная работа с ученической группой требует системы соответствующих, всесторонне обоснованных и правильно организованных мероприятий.

Речь идет о том, что все мероприятия - разные по смыслу, формам, подходам, эмоциональной окраске - должны иметь внутреннюю связь, дополнять и быть направленными на решение главной задачи - воспитания общечеловеческих качеств и всестороннее развитие личности воспитанника.

Поэтому, во-первых, необходимо вместе с учениками осуществлять такие мероприятия, которые бы оказывали содействие положительному регулированию межличностных отношений.

Во-вторых, систему воспитательной работы следует строить так, чтобы моральная направленность, содержание воспитательных мероприятий носили опрережающий характер, чтобы они влияли не только на удовлетворение, а и на развитие познавательных, интеллектуальных, духовных, культурных потребностей ученика.

Любое мероприятие (лекция, встреча, экскурсия, культпоход и т.п.) может по-разному восприниматься учениками. Поэтому мастеру, как и каждому воспитателю, нужно хорошо знать, как будущий рабочий осмысливает услышанное на лекции или увиденное на экскурсии, как переживает разные события из жизни ученической группы, профтехучилища, базового предприятия, города, который для себя считает полезным.

Главное для воспитателя - помочь ученикам определить свое место, свое конкретное участие в выполнении начерченных планов.

Проводя воспитательную работу с учениками, мастеру вместе с куратором важно готовить учеников к пониманию того, что во всем, что им приходится делать, должна быть заложена возможность морального поведения, развития волевых качеств человека. Вот почему не следует допускать морализирования, которое вызовет отрицательное отношение молодых и к мероприятиям, которые проводятся, и к их организаторам. Целесообразно создавать такие условия, которые бы оказывали содействие формированию у воспитанников желания не приспосабливаться к внешним жизненным обстоятельствам, а требовать от них активной деятельности.

Проводя внеучебные мероприятия, мастер ставит определенную цель, формирует соответствующее отношение учеников к определенному явлению или событию. При этом целесообразно учитывать ряд требований, в частности:

•  инициативу в выборе темы могут и должны проявлять сами ученики. Если они не готовы к такому выбору, то воспитателями проводится соответствующая работа не только по изучению их интересов, а и по разъяснению значения разных интересных творческих дел;
•  важно учитывать эмоциональное состояние учеников, их расположение духа, отношения к предложенному;
•  внеурочное мероприятие не должно напоминать урок, на котором межличностные отношения часто рассматриваются формально: оно может предусматривать свободное, непринужденное общение, атмосферу эмоционально-делового восприятия учениками актуальных проблем и т.п..

Основная цель воспитательного часа - помочь ученикам усвоить общечеловеческие ценности, культурные достояния человечества; осознать необходимость преодоления противоречий в становлении личности; разбираться в сложных отношениях с ровесниками и взрослыми; побуждать к моральному самоусовершенствованию и т.п..

Внеурочные мероприятия могут проводиться в любой форме: беседы, дискуссии, диспута и т.п.. Проведенный анализ планов воспитательной работы, встречи с мастерами и кураторами свидетельствуют о том, что лишь каждый четвертый из них проводит диспуты. Большинство практиков говорит о трудности в подготовке к диспутам, незнания методики, неумения определить их тематику. Поэтому рассмотрим некоторые вопросы, связанные с проведением диспута.

Диспут - это одно из средств морального воспитания учеников, развития в них логического, творческого мышления. Он оказывает содействие формированию у будущих рабочих чувства ответственности, умения откровенно высказывать и отстаивать свои мысли, доказывать неправоту оппонента, разоблачать недостатки в поведении своих товарищей и т.п.. Диспут имеет важное значение и для изучения личности ученика. Назовем виды диспутов:

•  подготовленные учениками;
•  которые ставят цель ознакомить молодежь с основными моральными понятиями и категориями;
•  со специальной постановкой конкретной проблемы и ее анализом;
•  стихийные, не запланированные диспуты и др.

Важнейшим вопросом есть выбор дискуссионной проблемы (темы), которая бы волновала юношей и девушек. Опрос учеников профтехучилищ свидетельствует о том, что их в особенности интересуют диспуты на моральные темы, взаимоотношения с ровесниками, о моде, о общечеловеческих категориях: человечность, гуманность, милосердие и др.

При подготовке к диспуту необходимо создать среди учеников соответствующую психологическую атмосферу для доброжелательного и откровенного обмена мыслями. Следует учитывать разный уровень культуры учеников, их духовного развития. Воспитанников с низким уровнем культурного и духовного развития желательно раньше времени готовить к диспуту, подвести их к мысли о том, что прежде всего нужно хорошо разбираться в определенной проблеме, пополнять свои знания. А учеников с более высоким уровнем духовного развития следует убедить в том, что не у всех ровесников одинаковая реакция на вопрос, критические замечания и т.п..

Целесообразно создать инициативную группу для подготовки к диспуту, которая определяет актуальность темы, составляет план его подготовки и проведения, назначает учеников, ответственных за определенную работу. В плане предполагается подбор литературы из определенной темы, индивидуальные и групповые беседы с будущими участниками диспута, оформления аудитории и т.п..

Следующим этапом есть подготовка основных вопросов для обсуждения, содержание которых должны предусматривать скрытые противоречия, вызвать потребность дискутировать. Содержание вопросов должно вызвать у учеников потребность глубоко осмыслить проблему диспута, прочитать соответствующие публикации в научно-популярной и другой литературе, оценить с точки зрения обсуждаемой проблемы свое поведение и поведение своих товарищей, определить пути самовоспитания.

Перед началом диспута ученики знакомятся с правилами его проведения:

1. В дискуссии все равные и никто не поучает.

2. На диспуте нет наблюдателей, каждый - активный участник разговора.

3. Прежде чем дискутировать, подумай.

4. Начиная дискуссию, четко выражения те положения, которые будешь защищать.

5. Если участники диспута доказали ошибочность твоей мысли, имей мужество признать это.

6. Закончив свое выступление, обобщи свою мысль.

Если диспут проводится впервые, то ведущим может быть мастер или куратор, а потом самые ученики избирают ведущего.

Роль куратора в осуществлении процесса воспитания

Работа куратора делится на учебную; воспитательную; работу с родителями.

Учебная работа включает:

- постоянный контроль за посещением занятий и успеваемостью студентов в обучении;

- беседы с преподавателями с целью организации своевременной помощи студентам, которые отстают в обучении;

- проведения собраний по вопросам подготовки к экзаменам, итогов сессии, текущих аттестаций, выяснение причин неуспеваемости.

Воспитательная работа:

1. Кураторам необходимо организовать помощь студентам в общежитии, проводить регулярные рейды с целью наведения там порядка.

2. Основной целью воспитательной работы есть создание коллектива в группе. Для этого необходимо проводить разнообразные мероприятия, в организации которых должны принимать участие все студенты. Каждый куратор должен следить за тем, чтобы группа принимала участие в общих мероприятиях учебного заведения.

При правильной организации работы кураторов на старших курсах студенты самостоятельно организуют свой досуг.

Мероприятия должны предлагать сами студенты. Для этого можно проводить или собрания группы, или анкетирования.

Основные требования к воспитательной работе в студенческой группе, которым руководить куратор:

- ориентация студентов на осуществление профессионально направленной коллективной деятельности;

- организация коллективных творческих дел;

- обеспечение участия каждого студента в профессионально направленной коллективной творческой деятельности в условиях студенческой группы;

- создание разнообразия форм воспитательной работы в студенческой группе;

- усложнения содержания профессионально ориентированной деятельности в студенческой группе;

- развитие межличностного общения, как основы коллективной творческой деятельности студентов;

- неавторитарная позиция куратора;

- установление связей первичного студенческого коллектива с общим коллективом учебного заведения, а также связей студентов с коллективами предприятий во время производственной практики.

Эти каналы обеспечения взаимосвязи личности студента, первичного студенческого коллектива с коллективами разных уровней объединяются в единый целостный механизм, то есть цель воспитательной работы может отвечать функциям и возможностям студенческих коллективов и конкретной личности.

Взаимосвязи студенческой группы с коллективами учебного заведения и базовых предприятий может осуществляться путем привлечения студентов в деятельность:

а) молодежных центров, разнообразных любительских кружков по интересам;

б) союза студенческой молодежи;

в) студенческих научных обществ;

г) спортивных секций.

Важную роль в установлении этих связей играет и система традиционных воспитательных мероприятий. Опыт профессиональной деятельности, приобретенный в процесе этих мероприятий, усвоенные нормы и ценности, студенты несут в собственную студенческую группу. При этом тип взаимосвязей зависит от характера контактов (непосредственные, опосредствованные), определяется по времени (кратковременные, продолжительные) и за составом участников (студент, микрогруппа, студенческая группа, кружок, союз, учебное заведение). Все это создает основу для возникновения профессиональной среды, которое связывает между собою коллектив ПУЗ и личность студента, содействуя принятию норм и ценностных ориентаций, общих требований к будущей профессии.

Целостный подход к системе воспитательной работы в студенческой группе требует обеспечения свободного доступа каждого студента к участию в воспитательной деятельности; успешного функционирования педагогической среды, которое предусматривает ведущую роль куратора в организации этих процессов.

Таким образом, куратор студенческой группы должен методические грамотно организовать свою работу. Только в этом случае возможно создания небезразличной, подготовленной к самостоятельной жизни человека.

1. лучи. Вывод формулы[править] Электромагнитные волны как универсальное явление были предсказаны классиче
2. Происхождение и эволюция птиц
3. ТЕМА ОРГАНІЗАЦІЯ ЛІКУВАЛЬНОПРОФІЛАКТИЧНОЇ ДОПОМОГИ СІЛЬСЬКОМУ НАСЕЛЕННЮ
4. тема. К ней относятся половые железы яичники половые пути яйцеводы матка влагалище наружные половые о
5. R.DENKT~ Referndum ldtmcs~ndn ve son Lokmc~ Brikt~ oly~ndn sonr Rum~l uzl~mn~n kl~c~ onurlu bir nl~m ypmn~n m~mk~n olbilece~ine innm~~ iyi niyetli k~ insn~m~z klm~
6. Смысл предания
7. тема римского права1
8. Развивающиеся страны в мировой экономик
9. Электроснабжение потребителей цеха.html
10. 045
11. Кардинальное число типа Pointer соответвует 4 байтам и включает значение nil
12.  Теоретические аспекты составления годового отчета сельскохозяйственного предприятия
13. Горный щит Interntionl MilitryHistoricl ssocition Yekterinburg MilitryHistoricl Society Gorny Shchit 18.
14. Особенности, диагностика и лечение кривоголовки, некатора, угрицы кишечной и трихинеллы
15.  Общая характеристика предприятия 4 1
16. Восстановление непрерывного сигнала
17. лимфоциты обеспечивают реакции- гуморального иммунитета А Активный центр антигена называе
18. Анализ условий труда на рабочих местах в производственных помещениях
19. АРХИТЕКТУРА СРЕДНЕЙ АЗИИ В ПЕРИОД СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
20. Контрольная работа по дисциплине Информационные системы в экономике Направление контрольн

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе