Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
27) Гигиенические принципы организации учебного процесса детей 6-ти летнего возраста в школе. Гигиенические основы обучения учащихся начальных классов; ступенчатый режим обучения в 1 классе. Гигиенические обоснования длительности урока и его построения. Гигиенические обоснования построения учебного дня, недели, года.
Гигиенические принципы организации обучения детей в общеобразовательных учреждениях следующие:
• обеспечение оптимальных условий обучения;
• соответствие учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка;
• научная организация учебного процесса в современных образовательных учреждениях;
Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Нервные клетки коры головного мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их истощение. Основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки — это ее соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе. При этом ведущим в современной школе является принцип развивающего обучения, стимулирующего умственное развитие детей. В гигиеническом нормировании ориентируются на средние морфофункциональные данные возраста.
При умственной нагрузке целесообразно учитывать цикличность физиологических функций организма в течение дня и недели. Установлено, что если жизненный ритм согласуется со свойственными организму биологическими ритмами, то деятельность протекает на высоком уровне работоспособности. Зона биоритмического оптимума имеет индивидуальные колебания.
Учебные предметы различаются по характеру деятельности, трудности, степени нагрузки первой или второй сигнальной системы, по соотношению статического и динамического компонентов. На начало учебного дня, когда еще высока работоспособность учащихся, следует ставить предметы, основанные на вербальном, словесном преподавании, т.е. нагружающие преимущественно вторую сигнальную систему (русский язык, литература, математика и др.). К концу учебного дня, когда уже снижается продуктивность работы, полезно в расписание включать те уроки, которые основаны на предметном, образном, конкретном восприятии, что существенно легче, чем восприятие речи (рисование, черчение, в начальных классах — аппликация, лепка). Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 6-дневной неделе во 2-4 классах должна быть не более 26 часов, в 5-х классах-32, в 6-х классах – 33, в 7-х классах – 35, в 8-9 классах – 36, в 10-11 классах – 37 часов. Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной неделе в 1-х классах составляет не более 21, во 2-4 классах – 23, в 5-х классах-29, в 6-х классах – 30, в 7-х классах – 32, в 8-9 классах – 33, в 10-11 классах – 34 часа.
В нашей стране, как и во многих странах мира, установлена продолжительность урока 45 мин. Если для учащихся средних, а тем более старших классов такая продолжительность урока оптимальна, то в младших она предельна. Научными исследованиями убедительно доказано, что для учащихся 1-го класса 45-минутная продолжительность урока чрезмерна и с гигиенической точки зрения недопустима. Продолжительность активного внимания у учащихся этого возраста не превышает 35 мин, на последних 10—15 мин урока у них резко падает работоспособность и нарушается нейродинамика коры головного мозга. Для учащихся 1-го класса необходимо заканчивать урок через 35 минут.
С целью профилактики утомления, нарушений осанки и зрения учащихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз.
Гигиенические требования к проведению урока едины для всех классов и сводятся к следующему: учебная нагрузка, постепенно увеличиваясь, должна достигать максимума к середине, а затем к концу урока снижаться; в процессе занятий должны создаваться микропаузы. Этим требованиям отвечает стандартная схема построения урока, при которой урок условно делится на 3 части — вводную, основную и заключительную. Вводная часть урока отводится для организационных мероприятий и опроса, основная — для изложения нового материала, а заключительная — для тренировочного воспроизводства.
Гигиенисты крайне отрицательно относятся к сдвоенным урокам. Исключение составляют уроки труда, занятия физкультурой в зимнее время. В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. Профилактика переутомления может быть достигнута не только регламентированием длительности урока, но и его элементов. Регламентация длительности отдельных видов учебной деятельности на уроке базируется на сравнительном изучении воздействия занятий по основным предметам (письмо, чтение, математика) на функциональное состояние организма и работоспособность детей. Установлено, что в 1-м классе самыми трудными оказались занятия письмом и чтением. Продолжительность непрерывного чтения для детей 6-летнего возраста не должна превышать 8 мин. Оптимальная продолжительность письма для учащихся 1 класса составляет около 5 минут: 2 мин 40 с в начале занятия и 1 мин 45 с в конце его. В 14—15 лет длительность непрерывного письма (диктант) должна быть 20 мин.
Необходимо помнить, что технические средства обучения — ТСО (телевидение, видео-, кино- и диафильмы, звукозаписи) в учебном процессе снимают монотонность обычного урока, придают занятиям эмоциональность и способствуют повышению работоспособности и успеваемости учащихся. Однако применение ТСО создает повышенную нагрузку на ЦНС, особенно на зрительный и слуховой анализаторы, увеличивают статическую нагрузку. В связи с этим гигиенисты предложили регламентировать оптимальную длительность просмотров диафильмов, кинофильмов и телепередач на уроках в разных классах Максимальное время просмотра кинофильмов на уроках в 1-4х классах составляет 15—20 мин, в 5-7х классах — 20—25 мин, в 8-11х классах – 25-30 мин.
Вслед за уроками с применением ТСО не следует планировать уроки, связанные с большой нагрузкой на зрительный анализатор, например уроки черчения. Большое значение имеет обеспечение учебного процесса лучшими наглядными пособиями, использование наиболее передовых педагогических приемов, методов, которые по тем или иным причинам невозможно осуществлять в школе (например, экскурсионный метод преподавания, вынесение преподавания ряда предметов в классы на открытом воздухе).
Домашние занятия — важное звено самостоятельной работы в процессе обучения. Эта работа должна проводиться после обеда и достаточного отдыха и по времени совпадать с повышением интенсивности функциональной деятельности всех систем организма. Учащимся второй смены целесообразнее готовить уроки после утреннего завтрака.
Увеличение продолжительности домашних учебных занятий может быть связано не только с объемом заданий, но и отсутствием у школьников устойчивого навыка рациональной организации своей работы. Целесообразно приготовление уроков начинать всегда в одни и те же часы. При этом должен быть сохранен школьный стереотип: через 35—45 мин занятий необходим короткий перерыв. При домашних занятиях свыше 2 ч необходим более длительный отдых на открытом воздухе, что способствует повышению работоспособности.
Современные дети испытывают в школе огромную нагрузку. Новые предметы, интенсивная школьная программа, внеклассные занятия, олимпиады, которые вводятся уже с 1 класса, все это может негативно сказаться на здоровье ребенка. Конечно, успеть хочется много, но для того, чтобы не было вреда от насыщенного дня нужно правильно выбрать нагрузку и придерживаться режима дня. Это, к сожалению, сложно и так ответят многие родители и педагоги. Проявим настойчивость и терпение и организуем режим дня своему школьнику!
28)Особенности режима учебных занятий в школах с углубленным изучением отдельных предметов (математика, физика, биология, иностранный язык и др.). Гигиенические основы применения технических средств обучения. Гигиенические рекомендации к подготовке домашних заданий. Гигиенические требования к экзаменам.
Рекомендации по выполнению домашних заданий
Редкий родитель не сталкивается с проблемой приготовления уроков дома. Особенно это волнует, когда твой ребенок только пошел в школу. Ведь инстинктивно мы чувствуем: если что-то упустим сейчас, мучиться придется все оставшиеся школьные годы. Очень важно уже с первых дней нахождения ребенка в школе выработать его положительное отношение к домашним заданиям.
У ребенка выработается и затем сохранится хороший настрой на приготовление домашних заданий, если Вы:
— с самого начала дадите ему понять, что его уроки столь же важны, сколько и самые серьезные дела взрослых; что никто не имеет права оторвать школьника от его дела, послав в магазин или включив телевизор;
— в своей семье будете поддерживать атмосферу уважения к умственному труду;
— встречая ребенка из школы, не станете начинать общение с вопроса об уроках; найдете другую форму приветствия;
— не будете стоять у ребенка "над душой", пока он не начнет делать уроки или в процессе работы;
— никогда не станете использовать выполнение домашних заданий как средство наказания за проступки;
— постараетесь не напоминать ребенку о его многочисленных прошлых промахах и неудачах и не напугаете предстоящими трудностями; сформируете отношение к трудностям как к чему-то вполне преодолимому;
— проверяя сделанное, не будете злорадствовать по поводу ошибок ("Я так и знал, ….!");
— в случае если ошибки действительно есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные усилия; отметите любые, даже незначительные успехи ("Сегодня эта буква у тебя получается лучше, чем вчера", "Ты сегодня так старался!").
Объем домашних заданий
Согласно санитарно-гигиеническим нормам (п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10), домашние задания в начальной школе должны задаваться с учетом возможности их выполнения в следующих временных пределах:
2 класс - 3 класс — до 1,5 часов
4 класс — до 2 часов
Время для выполнения домашних заданий
Уроки надо выполнять в одно и то же время. Оптимальным и наиболее продуктивным считается время с 16 до 18 часов. Средняя продолжительность активного внимания первоклассника до 20 минут, у учащихся 4-х классов немного выше. Затем работоспособность начинает падать, необходим отдых. За 2 часа подготовки уроков можно сделать 2–3 переменки по 5 минут каждая.
Организация выполнения домашних заданий
Обеспечить условия работы: привычное рабочее место, привычный распорядок дня, привычные места для необходимых принадлежностей. В этом случае у младшего школьника быстро выработается необходимая установка. Когда он садится за привычный стол, быстро возникает рабочий настрой, желание приступить к работе.
Выработайте у школьника привычку еще до начала работы уточнить все задания и приготовить все необходимое. Постепенно он научится планировать свои действия и решать, в каком порядке делать уроки. Но поначалу вам придется позаботиться об этом.
Чтобы подсказать, с каких заданий лучше начинать - легких или трудных, надо понаблюдать, как ребенок включается в работу и насколько быстро утомляется.
Гигиенические требования при проведении школьных экзаменов
Экзамены в тех случаях, когда они проводятся с соблюдением требований школьной гигиены, не только безвредны для здоровья учащихся, а, наоборот, они закаливают организм и повышают стойкость нервной системы детей и подростков. Конечно, при несоблюдении гигиенических требований слишком продолжительная, превышающая силы учащихся подготовка к экзаменам и неумелое их проведение могут неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья детей и подростков, особенно их нервной системы.
Чтобы исключить или же по крайней мере уменьшить совершенно излишние и вредные для нервной системы учащихся волнение и беспокойство, необходимо своевременно ознакомить детей и подростков с задачами и целями экзаменов и порядком их проведения. Надо так организовать предэкзаменационный и экзаменационный периоды, чтобы дети и подростки понимали смысл и значение экзаменов, как одного из естественных итоговых этапов годовой учебной работы. Как показывает опыт, такая предварительная осведомительная работа снижает волнение учащихся. Не менее существенно обеспечение в предэкзаменационный период повседневной консультации учащимся со стороны учителей по вопросам, связанным со сдачей экзаменов.
Для правильного в гигиеническом отношении проведения экзаменов необходима совместная работа школы и семьи, учителей и родителей. Учителям следует позаботиться о том, чтобы при построении внутреннего распорядка в школе так организовать время учащихся до экзаменов и в течение их, чтобы они имели действительное облегчение и не были перегружены различными учебными заданиями, не имеющими отношения к экзаменам. Давая задания учащимся по подготовке к экзаменам по отдельным предметам, следует строго соразмерять количество и характер Учебных материалов, подлежащих проверке, в соответствии с реальными возможностями детей и подростков различных возрастов. Наряду с этим должны быть сведены до минимума всякого рода общественные и иные нагрузки учащихся с тем, чтобы дать им возможность целиком отдать своё время подготовке к предстоящим экзаменам.
Весьма существенно, чтобы родители в это время особенно внимательно относились к своим детям, всячески облегчая им подготовку к экзаменам и создавая в семье наиболее спокойную обстановку для занятий и отдыха. В частности, во время подготовки к экзаменам и особенно в течение их следует предоставлять детям и подросткам возможность более длительного сна, чем это имеет место обычно (примерно на один час по сравнению с обычной продолжительностью их сна). Чтобы учащиеся могли перед экзаменом как следует выспаться, экзамены следует начинать не ранее 10 часов утра.
Экзамен должен протекать в спокойной, дружеской обстановке, исключающей волнение детей и подростков. Поэтому нельзя одобрить такую практику, когда на экзаменах присутствуют многочисленные представители различных организаций. В предшествующие экзаменам дни учащиеся должны иметь свободное время, обеспечивающее им возможность спокойной подготовки к ним. Очень важно, чтобы в эти дни дети и подростки находились, достаточное время на свежем воздухе. Нельзя допускать, чтобы экзамены следовали один за другим. Необходимо устраивать между экзаменами интервалы в 3-4 дня для того, чтобы, с одной стороны, учащиеся могли отдохнуть, а с другой - полноценно подготовиться к следующему экзамену. В самой школе следует отвести отдельные помещения (классы) для подготовки к экзаменам учащихся, особенно тех, которые не имеют дома достаточно спокойной обстановки для занятий. Не менее существенно обеспечить в процессе подготовки детей и подростков к экзаменам педагогический контроль и помощь со стороны учителей, что имеет как педагогическое, так и гигиеническое значение, поскольку это благотворно влияет на нервную систему учащихся, повышает их жизнерадостность и является одним из средств предупреждения чрезмерного возбуждения их нервно-психической сферы.
Усиление и улучшение питания детей и подростков в эти дни должно главным образом идти за счёт полноценных белков, жиров и витаминов (в частности витаминов А, В1 и С). Особенно существенно усиление питания полноценными жирами, так как во время подготовки к экзаменам и в дни их проведения затрачивается по преимуществу нервно-мозговая энергия.
29)Гигиеническое обоснование к организации учебного процесса в группах и школах продленного дня, в школах-интернатах, в учреждениях для детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья и дефектами развития.
1. Слабовидящие учащиеся младших классов в процессе обучения и воспитания в специализированных школах-интернатах подвергаются комплексному воздействию неблагоприятных факторов внутришкольной среды, представленных переуплотнением классов, недоукомплектованностью учебной мебелью необходимых размеров; наличием длительной статической нагрузки, высокого уровня суточной и недельной учебной нагрузки, интенсификацией занятий, что свидетельствует о необходимости поиска эффективной организации учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение работоспособности и укрепление здоровья детей.
2. В качестве технологии формирования здоровьесберегающей среды в специализированной школе-интернате научно обоснована и разработана рациональная и адекватная для слабовидящих детей модель организации учебно-воспитательного процесса, которая представлена совокупностью методических' решений, обеспечивающих сохранение устойчивой работоспособности школьников в динамике учебного дня и недели, снижение высокой физиологической стоимости обучения за счет равномерного распределения учебной нагрузки в течение дня, уменьшение плотности занятий, распределение уроков в зависимости от трудности предметов, включение в уроки элементов снижающих статический компонент, улучшение кровоснабжение головного мозга и обеспечивающих тренирующий эффект органа зрения.
3. Установлено, что внедрение в специализированные школы-интернаты для слабовидящих детей экспериментальной модели организации учебного процесса способствовала рационализации режима дня слабовидящих учащихся за счет увеличения на 1,5часа времени пребывания на свежем воздухе, сокращения до 1часа времени приготовления домашних заданий, сокращения дефицита дневного сна до ЗОмин.
4. Показано, что реализация экспериментальной модели организации учебного процесса способствовала увеличению процента слабовидящих учащихся экспериментальной группы с гармоничным физическим развитием на 9,5% по сравнению с учащимися, занимающимися по классической форме обучения.
5. Установлено, что при организации рационального и адекватного учебно-воспитательного процесса учащихся с нормальным уровнем работоспособности к концу учебного года увеличивается в первом, втором, третьем и четвертом классах на 9,5%, 5,5%, 7,2% и 18,2% соответственно по, сравнению с учащимися при классической форме обучения. При этом доля слабовидящих учащихся с существенно сниженной работоспособностью к концу учебного года снижается в первом, втором и третьем классах экспериментальной группы в 1,9 раза, в 1,3 раза и в 2,0 раза соответственно в сравнении с учащимися при классической форме обучения.
6. Выявлены общие закономерности формирования нервно-психического здоровья слабовидящих учащихся младших классов и показано эффективное влияние экспериментальной модели организации учебного процесса на снижение уровня тревожности, повышению коммуникативной активности и самооценки учащихся. Количество учащихся экспериментальной группы с нормальным уровнем тревожности было в 3,5 раза больше по сравнению с учащимися, обучающимися по классической форме организации учебного процесса. Низкая коммуникативная активность и заниженная самооценка наблюдались у 10,7% и 3,6% учащихся только первой исследуемой группы.
7. Установлено, что формирование и течение биологической адаптации у слабовидящих учащихся младших классов зависит от формы организации учебно-воспитательного процесса. Сравнительный анализ функционального состояния основных систем организма слабовидящих учащихся исследуемых групп в динамике учебного года показал наименьшее напряжение регуляторных систем у школьников экспериментальной группы по сравнению с группой классического обучения, что подтверждалось увеличением детей с удовлетворительной адаптацией на 6,8% в первом классе, на 12,6% в третьем классе и на 15,0% в четвертом классе, снижением числа лиц с неудовлетворительным уровнем адаптации на 12,6% в первом классе, на 6,7% во втором классе, на 8,5% в третьем классе и на 6,7% в четвертом классе. При этом у школьников экспериментальной группы отмечается увеличение жизненной емкости легких соответствующей физиологической норме на 42,7%, силы сжатия кисти на 30,8%, увеличение показателей ФУС в 1,1 раза, УР 1,3 раза, УФВ в 1,2 раза, и снижение индекса напряжения в 1,3 раза.
Экзамены
В практике школы среди учащихся иногда встречаются дети физически ослабленные, страдающие туберкулёзной интоксикацией,ревматизмом и другими патологическими отклонениями от нормы, а также перенёсшие в течение текущего учебного года тяжёлые заболевания, так называемые реконвалесценты. Иногда родители, а часто и сами учителя ставят перед директором школы вопрос об освобождении таких учащихся от переводных испытаний.
Школьному врачу, директору школы и учителям необходимо относиться к каждому такому случаю с особой осторожностью и внимательностью и учитывать не только субъективные ощущения и жалобы учащегося, но и все объективные данные, касающиеся его болезненного состояния. Не всегда многократные жалобы школьника и его ссылки на плохое самочувствие отражают действительное состояние его здоровья. Наоборот, даже при мало или неясно выраженных субъективных жалобах учащегося и даже при отсутствии их объективное врачебное обследование может обнаружить явно патологические явления, настоятельно требующие облегчения его учебной нагрузки и, в частности, освобождения от экзаменов.
Больных детей и подростков, у которых, например, имеется обострение туберкулёзного процесса, угрожающее дальнейшему ухудшению их здоровья, целесообразно по указанию врача освободить от переводных испытаний в случае наличия отличных и хороших отметок в течение учебного года. Такие учащиеся могут быть в виде исключения переведены в следующий класс без экзаменов. Это же самое относится к детям и подросткам, недавно перенёсшим тяжёлое инфекционное заболевание, у которых явно выражены явления после инфекционной слабости. Чрезмерное напряжение физических и нервно-психических сил у таких учащихся в предэкзаменационный и экзаменационный периоды представляет опасность в отношении замедления процесса восстановления здоровья. Сюда также относятся реконвалесценты после тяжёлых соматических заболеваний, а также после травматические состояния, особенно если травма сопровождалась обильной потерей крови или тяжёлыми повреждениями внутренних органов.
Вопрос об освобождении от экзаменов может быть поставлен и в отношении детей и подростков, страдающих ревматизмом, малярией и другими хроническими заболеваниями с явлениями общего истощения и слабости. Особого внимания в этом направлении заслуживают дети и подростки, имеющие значительное расстройство нервной системы, особенно находящиеся в состоянии нервного истощения. Тяжёлые формы заикания также могут служить показанием к освобождению от устных испытаний.
30) Гигиенические основы учебного процесса в средних профессионально-технических школах.
Организация учебно-воспитательного процесса
15. Учебно-воспитательный процесс в среднем профессионально-техническом училище осуществляется на основе ленинского принципа соединения обучения с производительным трудом, направлен на подготовку учащихся к высокопроизводительному, творческому труду, воспитание у них социально-политической и общественно-трудовой активности и обеспечивает строгую преемственность обучения и воспитания учащихся с общеобразовательной школой.
16. Учебно-воспитательный процесс включает теоретическое обучение, производственное обучение и производственную практику, физическое воспитание и начальную военную подготовку, а также внеучебную воспитательную работу с учащимися.
Содержание и организация учебно-воспитательного процесса определяются учебными планами, программами и другими учебно-методическими документами, разрабатываемыми и утверждаемыми Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию.
17. Теоретическое обучение включает изучение общественных, общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин и осуществляется с учетом политехнической и практической направленности преподавания. Теоретическое обучение призвано обеспечить прочное овладение учащимися основами наук, техническими, агрономическими, экономическими и другими специальными дисциплинами, раскрывающими тенденции и перспективы научно-технического и социального прогресса, выработку навыков и умений применять полученные знания на практике, особенно для создания и эксплуатации новой техники, автоматизированных производств с использованием компьютеров, роботов, микропроцессорных средств и гибких технологий.
Уровень общеобразовательной подготовки в училище должен соответствовать единому уровню общего среднего образования, установленному в стране.
Учащимся предоставляется возможность углубленного изучения по их выбору отдельных предметов с помощью факультативных и кружковых занятий.
18. Производственное обучение и производственная практика являются основой профессиональной подготовки учащихся и включают:
обучение учащихся в учебно-производственных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебном хозяйстве училища, а также в цехах и на участках, полях и фермах, предоставляемых училищу базовым предприятием. Профессиональные умения и навыки учащиеся приобретают в процессе изготовления полезной продукции, выполнения сложных видов работ, как правило, по заказам базового предприятия и органов профессионально-технического образования;
19. Воспитательная работа осуществляется в единстве с учебным процессом в целях всестороннего и гармоничного развития личности и предусматривает тесную взаимосвязь всех видов коммунистического воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, военно-патриотического, правового, эстетического, физического, а также координацию усилий педагогического и ученического коллективов, общественных организаций училища и коллектива базового предприятия по формированию личности молодого рабочего.
20. Учебный год в среднем профессионально-техническом училище начинается 1 сентября, а на отделениях, укомплектованных выпускниками средней общеобразовательной школы, - не позднее 1 октября.
В среднем профессионально-техническом училище с вечерней (сменной) формой обучения, на вечерних (сменных) отделениях училища, при обучении лиц, уволенных в запас из рядов Вооруженных Сил СССР, а также при переподготовке рабочих кадров начало занятий устанавливается по мере укомплектования учебных групп.
Для учащихся, обучающихся один учебный год и более, устанавливаются каникулы, во время которых организуется отдых учащихся, проводятся мероприятия, направленные на развитие у них общественно-политической и трудовой активности. Сроки предоставления учащимся каникул и их продолжительность устанавливаются учебными планами.
Учебная нагрузка учащихся среднего профессионально-технического училища определяется учебными планами и, как правило, не должна превышать 36 часов в неделю. В училище, где обучение ведется на нерусском языке, выделяется дополнительно время на изучение русского языка.
Продолжительность работы учащихся в период производственного обучения в условиях производства и производственной практики должна соответствовать времени, отведенному учебным планом, и не превышать продолжительности рабочего времени, установленного трудовым законодательством для соответствующих категорий работников.
В среднем профессионально-техническом училище с вечерней (сменной) формой обучения и на вечерних (сменных) отделениях училища порядок осуществления учебного процесса устанавливается с учетом характера работы базового предприятия.
21. Учащиеся среднего профессионально-технического училища объединяются по профессиям в учебные группы по 25 - 30 человек.
Группы с числом учащихся свыше 25 человек делятся на две подгруппы на занятиях по иностранному языку, а также при изучении русского языка и литературы в училищах, где обучение ведется на нерусском языке.
Занятия по физическому воспитанию проводятся раздельно для юношей и девушек при наличии в группе не менее 25 человек, из которых не менее 8 юношей или девушек.
Производственное обучение по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных или сложных работ, осуществляется в группах по 12 - 15 человек. Перечень этих профессий определяется Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию по согласованию с Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам, Министерством финансов СССР и ВЦСПС.
22. Основной формой организации теоретического и производственного обучения в среднем профессионально-техническом училище является урок. Кроме того, проводятся лекции, семинарские занятия, собеседования, практикумы, консультации, самостоятельные и лабораторные работы, факультативные занятия.
23. Продолжительность урока по предметам теоретического обучения устанавливается 45 минут, длительность перемен - не менее 10 минут, а после двух уроков, как правило, - не менее 15 минут. Занятия в учебно-производственных мастерских проводятся с 10-минутными перерывами через каждые 50 минут в первый год и через каждые 1 час 50 минут во второй и последующие годы обучения. Перерыв на обед продолжительностью не менее 1 часа устанавливается, как правило, после четвертого часа занятий.
Количество и последовательность уроков определяются расписанием учебных занятий.
24. Знания, умения и навыки учащихся оцениваются по пятибалльной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (плохо), 1 (очень плохо).
Поведение учащихся оценивается как примерное, хорошее, удовлетворительное и неудовлетворительное. Так же оценивается прилежание учащихся в учении и производительном труде.
25. Учащиеся среднего профессионально-технического училища, закончившие полный курс обучения и имеющие положительные итоговые оценки по всем предметам, производственному обучению и поведению, допускаются к сдаче выпускных квалификационных экзаменов. Порядок перевода учащихся училища на следующий курс и проведения выпускных квалификационных экзаменов определяется инструкцией, утверждаемой Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию.
26. Среднее профессионально-техническое училище поддерживает связь со своими выпускниками, изучает их производственную деятельность и общественную активность и на основе анализа этих данных совершенствует формы работы по обучению и воспитанию учащихся.
27. Среднее профессионально-техническое училище оказывает общеобразовательным школам содействие в трудовом воспитании, обучении и профессиональной ориентации школьников на рабочие профессии, предоставляет в установленном порядке учебно-производственные мастерские для трудового обучения, общественно полезного, производительного труда школьников.
28. Среднее профессионально-техническое училище оказывает базовому предприятию методическую помощь в профессиональном обучении рабочих непосредственно на производстве.
31)Гигиеническое нормирование внеклассной работы в зависимости от возраста. Гигиенические требования к организации отдыха в учебное и внеучебное время, в выходной день и каникулы. Активный отдых и его роль в снятии утомления. Оздоровительное значение пребывания детей в условиях открытого воздуха.
Вследствие общей учебной перегрузки не остается достаточного времени для отдыха и пребывания на свежем воздухе. Рекомендуется приступать к приготовлению домашних уроков спустя 2-3 ч по возвращении из школы, после обеда и после пребывания на свежем воздухе. Через каждые 45 мин, а для учащихся младших классов через 35 минут следует делать 20-минутные перерывы. После 2 ч занятий необходимо делать 20-30-минутный перерыв. Дома должны быть обеспечены необходимые гигиенические условия работы: чистый воздух, хорошее освещение, тишина, подходящая мебель.
Общественная деятельность школьников также должна быть регламентирована во времени. Для учащихся средних классов она не должна превышать 3-4 ч в неделю, а для старших - 4-5 ч. Вопрос о дополнительных вне учебных занятиях должен решаться при участии врача, с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей школьников.
В общей сложности все виды учебно-воспитательной и общественной деятелыьости учащихся в школе и дома, включая пребывание на свежем воздухе (не менее 2-3 ч в день), должны занимать у школьников младших классов 10 -11ч. в день, а у школьников средних и старших классов - 11 -14 ч. Оставшееся время предназначается для работы по дому, чтения, игр, еды и сна.
Гигиена сна
Жизненно важным аспектом отдыха является сон. Правильная организация сна включает в себя его продолжительность, условия, в которых ребенок спит. Качество сна во многом определяет физическое здоровье¸ умственные возможности, эмоциональное состояние ребенка
Статистики подсчитали, что человек проводит во сне около трети своей жизни. Недостаточный сон крайне вредно отражается на общем состоянии взрослых и детей: способствует ослаблению памяти, внимания и повышению нервной возбудимости.
Без сна невозможна сама жизнь. Экспериментально доказано, что бессонница опаснее голодания: собака, не получавшая пищи в течение 25 суток, благополучно завершила эксперимент, а собака, которой не давали спать - погибла через 5 суток.
Однако сон не всегда бывает целебным; иногда могут тревожить беспокойные сны, в таком случае после сна нет ощущения отдыха, может беспокоить головная боль, ухудшается настроение. Очень мучительным состоянием является бессонница.
Продолжительность сна должна быть достаточна для того, чтобы обеспечить полный отдых человека. Недосыпание вредно. Рано или поздно оно приводит к хроническому переутомлению, к расстройству нервной системы. Излишний сон также не полезен. Люди, спящие чрезмерно долго, обычно бывают вялы, работоспособность их падает, жизненный тонус понижается.
Продолжительность сна зависит от возраста: чем моложе организм, тем больше должен спать человек. Так, новорожденный спит почти целые сутки, годовалый удовлетворяется 16-часовым сном, дети в возрасте 3—5 лет должны спать не менее 12 часов, школьники младших классов—11—12 часов, старшеклассники—8,5—9 часов, взрослые — 7—8 часов в сутки. Люди, выполняющие работу, связанную с сильным напряжением нервной системы, должны спать дольше. Большая продолжительность сна требуется больным. В некоторых случаях сон применяется в качестве лечебного средства.
Физиологичный сон у детей зависит от особенности их нервной системы и состояния здоровья. В дошкольном периоде обязателен как ночной, так и дневной сон, независимо от того, посещает ребенок дошкольное образовательное учреждение, группу кратковременного пребывания или нет. Причем на начальном этапе обучения в школе в условиях повышенных умственных и физических нагрузок также необходимо организовать дневной сон для первоклассников, который является фактором, обеспечивающим нормально протекающую адаптацию к образовательному процессу. Полноценный ночной сон важен и для дошкольников, и для школьников, так как известно, что именно в этот период происходит перевод информации из кратковременной (оперативной) памяти в долговременную. Таким образом, здоровый сон является необходимым условием для осуществления успешной учебы, нормального физического и психического развития ребенка.
Время отхода ко сну в зависимости от возраста и класса обучения рекомендуется в пределах от 20:30 до 22:30 часов.
Продолжительность сна у детей
|
Возраст |
Продолжительность сна у детей |
||
|
Дневного |
Ночного |
Суммарно |
|
|
3-4 года |
2,15 |
10 |
12,15 |
|
4-5 лет |
2,0 |
9,5 |
11,5 |
|
5-7 лет |
1,45 |
9,45 |
11,3 |
|
7-10 лет |
- |
10-11 |
10-11 |
|
10-12 лет |
- |
9-10 |
9-10 |
|
12-14 лет |
- |
9-9,5 |
9-9,5 |
|
14-17 лет |
- |
8-9 |
8-9 |
Методы воздушного закаливания просты и удобны. Уже само пребывание ребенка на открытом воздухе имеет общеукрепляющее и оздоровительное значение. Под действием воздушных ванн, потоков воздуха повышается тонус нервной системы, возрастает работоспособность, улучшается работа сердечно – сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, эндокринных желез.
Прогулки дошкольников и младших школьников должны в совокупности продолжаться ежедневно не менее 4 часов. Для малышей полезен и дневной сон на свежем воздухе, правда, воздух должен быть чистым, что, к сожалению, наблюдается редко и в городах и в поселках. Основу традиционного метода воздушных ванн для закаливания детей составляет постепенное снижение температуры воздуха от + 20градусов Ц. до + 10градусов Ц. с разной длительностью пребывания детей в облегченной одежде. С незапамятных времен известно, что ходьба босиком – замечательное закаливающее средство. Установлено, что на поверхности стопы имеется много
температурных рецепторов, которые непосредственно связаны со слизистой оболочкой дыхательных путей, а также практически со всеми внутренними органами. Большинство малышей любят ходить босиком, и родителям следует поощрять это. Однако, начиная такое закаливание, нужно соблюдать определенную
последовательность. На первом этапе лучше ходить в носках, затем босиком по коврику или одеялу в течение нескольких минут. Потом этот срок увеличивается, ребенок может бегать босиком и по полу, летом – по траве на лесной поляне или по песку у реки. Порой родители запрещают детям ходить босиком из опасения, что они заразятся грибковыми заболеваниями. Такие страхи безосновательны, так как грибки могут проникать только во влажную и изнеженную кожу. Простое и надежное профилактическое средство – после прогулок босиком вымыть ноги с мылом.
32) Методики исследования работоспособности и функционального состояния организма.
Методы исследования физической работоспособности
Для определения физической работоспособности применяются прямые и косвенные методы.
Прямые методы обычно применяются при обследовании высокотренированных людей и основаны на прямом определении количества работы, которую может выполнить испытуемый с помощью различныхнагрузок (равномерной мощности до «отказа», равномерно повышающейся мощности до «отказа» и т. д.). При всех этих нагрузках испытуемый достигает уровня максимума потребления кислорода (выходит на «плато»). Прямые показатели физической работоспособности являются объективными критериями физической подготовленности человека в тех видах деятельности, результаты которой тесно связаны саэробной производительностью (циклические виды спорта на выносливость и др.).
Важным моментом в проблеме прямого определения физической работоспособности является вопрос о достаточной мотивации испытуемых к выполнению изнуряющих мышечных нагрузок. Установлено, что около 16 % высокотренированных людей обычно прекращают нагрузку, явно не достигнув уровня, близкого к МПК (максимальному потреблению кислорода), а у значительного числа исследуемых величина МПК базируется лишь на косвенных признаках максимизации аэробного обмена организма. Все это указывает на большой удельный вес субъективного компонента при тестировании физической работоспособности прямыми методами.
Следует указать, что проведение прямого определения физической работоспособности является весьма ответственным процессом, требующим от персонала специального опыта и обязательного наличия среди исследователей врача. Последнее следует особо подчеркнуть, так как в настоящее время исследование МПК широко применяется не только физиологами и спортивными врачами, но и клиницистами. При этом возрастает риск нежелательных последствий для здоровья испытуемых, которые могут возникнуть при напряжениях, обусловленных несоответствием функциональных возможностей организма обследуемых выполняемым ими физическим нагрузкам.
Трудоемкость исследований, необходимость наличия сложной аппаратуры, изнуряющий характер нагрузки — все это крайне ограничивает применение прямых методов определения физической работоспособности у нетренированных людей. В связи с этим в настоящее время для оценки физической работоспособности широкое распространение получили косвенные методы. Основными из них являются: гарвардский степ-тест, тест (проба) PWC170, степ-эргометрия, непрямое определение МПК.
Читайте также: Медицинское обследование спортсменов
Организация проведения проб с физической нагрузкойправить
При проведении двигательных тестов, особенно у нетренированных и больных людей, в условиях субмаксимальных нагрузок могут возникнуть острые патологические состояния, в большинстве случаев связанные с неадекватным выбором величины нагрузки. Для их предупреждения необходимо соблюдать установленные правила и всегда быть готовым к оказанию обследуемому неотложной помощи.
Нагрузочное тестирование должно обязательно проводиться в присутствии врача. Он определяет величину нагрузки и дает указания для ее прекращения. В помещении, где проводится обследование, должна быть кушетка, на которую при необходимости укладывают обследуемого. Оборудуя лабораторию для проведения проб с физической нагрузкой, следует укомплектовать ее аппаратом для искусственной вентиляции легких, дефибриллятором и фармакологическими средствами для купирования аритмий, выраженной гипотензии, гипертензии, стенокардии, острой сердечной недостаточности и других острых патологических состояний.
Приступая к тестированию, необходимо уточнить анамнез и историю болезни обследуемого и провести ЭКГ-исследование в состоянии мышечного покоя.
Противопоказания к проведению проб с физической нагрузкой
Абсолютные:
острый период инфаркта миокарда (менее 2—3 нед от начала заболевания);
нестабильная стенокардия, предварительно не стабилизированная медикаментозной терапией;
острый миокардит, перикардит, эндокардит;
недостаточности кровообращения IIБ — III стадии;
отчетливая отрицательная динамика ЭКГ (инверсия положительных зубцов Т, углубление отрицательных зубцов Т более чем на 2 мм, депрессия сегмента ST до 1 мм и более, появление атриовентрикулярных и внутрижелудочковых нарушений проводимости);
неконтролируемые нарушения ритма и проводимости (частая, более 1:10, групповая, политопная экстрасистолия, пароксизмальная тахикардия; атриовентрикулярная блокада II—III степени; тахисистолическая форма фибрилляции предсердий);
расслаивающая аневризма аорты;
выраженный аортальный стеноз;
острая тромбоэмболия легочной артерии;
выраженная дыхательная недостаточность;
угроза тромбоэмболических и геморрагических осложнений;
прочие тяжелые заболевания внутренних органов в стадии декомпенсации;
острые травмы, препятствующие проведению теста.
Функциональные состояние и пробы
Функциональное состояние – комплекс свойств, определяющий уровень жизнедеятельности организма, системный ответ организма на физическую нагрузку, в котором отражается степень интеграции и адекватности функций выполняемой работе.
При исследовании функционального состояния организма, занимающегося физическими упражнениями, наиболее важны изменения систем кровообращения и дыхания, именно они имеют основное значение для решения вопроса о допуске к занятиям спортом и о “дозе” физической нагрузки, от них во многом зависит уровень физической работоспособности.
Важнейший показатель функционального состояния сердечно-сосудистой системы – пульс (частота сердечных сокращений) и его изменения.
Пульс покоя: измеряется в положении сидя при прощупывании височной, сонной, лучевой артерий или по сердечному толчку по 15-секундным отрезкам 2–3 раза подряд, чтобы получить достоверные цифры. Затем делается перерасчет на 1 мин. (число ударов в минуту).
ЧСС в покое в среднем у мужчин (55–70) уд./мин., у женщин – (60–75) уд./мин. При частоте свыше этих цифр пульс считается учащенным (тахикардия), при меньшей частоте – (брадикардия).
Для характеристики состояния сердечно-сосудистой системы имеют также большое значение данные артериального давления.
Артериальное давление. Различают максимальное (систолическое) и минимальное (диастолическое) давления. Нормальными величинами артериального давления для молодых людей считаются: максимальное от 100 до 129 мм рт. ст., минимальное – от 60 до 79 мм рт. ст.
Артериальное давление от 130 мм рт. ст. и выше для максимального и от 80 мм рт. ст. и выше для минимального называется гипертоническим состоянием, соответственно ниже 100 и 60 мм рт. ст. – гипотоническим.
Для характеристики сердечно сосудистой системы большое значение имеет оценка изменений работы сердца и артериального давления после физической нагрузки и длительность восстановления. Такое исследование проводится с помощью различных функциональных проб.
Функциональная проба – неотъемлемая часть комплексной методики врачебного контроля лиц, занимающихся физической культурой и спортом. Применение таких проб необходимо для полной характеристики функционального состояния организма занимающегося и его тренированности.
Результаты функциональных проб оцениваются в сопоставлении с другими данными врачебного контроля. Нередко неблагоприятные реакции на нагрузку при проведении функциональной пробы являются наиболее ранним признаком ухудшения функционального состояния, связанного с заболеванием, переутомлением, перетренированностью.
Приводим наиболее часто встречающиеся функциональные пробы, используемые в спортивной практике, а также пробы, которые можно использовать при самостоятельных занятиях физической культурой.
20 приседаний за 30 с. Занимающийся отдыхает сидя 3 мин. Затем подсчитывается ЧСС за 15 с с пересчетом на 1 мин. (исходная частота). Далее выполняются 20 глубоких приседаний за 30 с, поднимая руки вперед при каждом приседании, разводя колени в стороны, сохраняя туловище в вертикальном положении. Сразу после приседаний, в положении сидя, вновь подсчитывается ЧСС в течение 15 с с пересчетом на 1 мин. Определяется увеличение ЧСС после приседаний сравнительно с исходной в . Например, пульс исходный 60 уд./мин., после 20 приседаний 81 уд./мин., поэтому (81–60) 60 100 = 35 .
Восстановление пульса после нагрузки. Для характеристики восстановительного периода после выполнения 20 приседаний за 30 с подсчитывается ЧСС за 15 с на 3-й мин. восстановления, делается перерасчет на 1 мин. и по величине разности ЧСС до нагрузки и в восстановительном периоде оценивается способность сердечно-сосудистой системы к восстановлению (табл. 6).
Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы наиболее широкое распространение получили гарвардский степ-тест (ГСТ) и тест PWC-170.
Таблица 6
Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы
|
Тесты |
Пол |
Оценка |
||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
ЧСС в покое |
ж м |
<71 <66 |
71-78 66–73 |
79–87 74–82 |
88–94 83–89 |
>94 >89 |
|
20 приседаний за 30 с*, % |
ж м |
<36 |
36–55 |
56–75 |
76–95 |
>95 |
|
Восстановление пульса после уд./мин. |
ж м |
<2 |
2–4 |
5–7 |
8–10 |
>10 |
|
Проба на (проба Штанге) |
ж м |
>74 |
74–60 |
59–50 |
49–40 |
<40 |
|
ЧСС×Адмакс/100 |
ж м |
<70 |
70–84 |
85–94 |
95–110 |
>110 |
Примечание. Методика проведения функциональной пробы 20 приседаний за 30 с. Занимающийся отдыхает сидя 3 мин., затем подсчитывается ЧСС за 15 с с перерасчетом на 1 мин. (исходная частота).
Далее выполняются 20 глубоких приседаний за 30 с, поднимая руки вперед при каждом приседании, разводя колени в стороны, сохраняя туловище в вертикальном положении. Сразу же после приседаний студент садится и у него подсчитывается ЧСС в течение 15 с с перерасчетом на 1 мин. Определяется увеличение ЧСС после приседания по сравнению с исходной, в %.
Например, ЧСС исходная – 60 уд/мин, после 20 приседаний – 81 уд/мин, поэтому (81 – 60) 60 × 100 = 35 .
Для характеристики восстановительного периода после выполнения 20 приседаний за 30 с подсчитывается ЧСС за 15 с на 3-й мин. восстановления, делается перерасчет на 1 мин. и по величине разности ЧСС до нагрузки и в восстановительном периоде оценивается способность сердечно-сосудистой системы к восстановлению.
Проведение (ГСТ) заключается в восхождении и спуске со ступеньки стандартной величины в определенном темпе в течение определенного времени. ГСТ заключается в подъемах на ступеньку высотой 50 см для мужчин и 41 см для женщин в течение 5 мин. в темпе 30 подъемов/мин.
Если исследуемый не может поддерживать заданный темп в течение указанного времени, то работу можно прекратить, зафиксировать ее продолжительность и частоту сердечных сокращений в течение 30 с
2-й мин. восстановления.
По продолжительности выполненной работы и по количеству ударов пульса вычисляют индекс гарвардского степ-теста (ИГСТ):
.
Более точно можно рассчитать ИГСТ, если пульс считать 3 раза: в первые 30 с 2, 3, 4-й мин. восстановления, тогда
,
где t – время восхождения в с; 1, 2, 3 – ЧСС за первые 30 с 2, 3, 4-й мин. восстановления.
Оценка уровня физической работоспособности по ИГСТ осуществляется с использованием данных, приведенных в табл. 7.
Таблица 7
Значение уровня физической работоспособности по ИГСТ
|
ИГСТ |
Оценка работоспособности |
|
55 и менее 55–64 65–79 80–89 90 и более |
Слабая Ниже средней Средняя Хорошая Отличная |
Принцип оценки в тесте PWC-170 основан на линейной зависимости между ЧСС и мощностью выполняемой работы, а занимающийся выполняет 2 относительно небольшие нагрузки на велоэргометре или в степ-тесте (методика проведения теста PWC-170 не приводится, так как он достаточно сложен и требует специальных знаний, подготовки, оборудования).
33) Влияние труда на состояние здоровья и физическое развитие детей и подростков. Нормирование видов трудовой деятельности в зависимости от возрастных возможностей организма и пола. Трудовое воспитание в дошкольных учреждениях и гигиенические условия его организации.
Метеорологические условия производственной среды могут характеризоваться как повышенной, так и пониженной температурой воздуха. С повышенной температурой воздуха подростки могут контактировать в металлургическом производстве, металлообрабатывающей промышленности, в текстильном, кондитерском, кулинарном производствах, фарфоро-фаянсовой промышленности. У подростков, работающих в одних и тех же цехах с взрослыми рабочими, при выполнении даже меньшего объема физических нагрузок температура кожи и тела повышается быстрее и в большей степени, сдвиги гемодинамики более выражены, а их восстановление происходит более медленно. Регуляторные механизмы у подростков
менее совершенны, у них меньшие функциональные возможности, вследствие чего напряжение и нарушение процессов терморегуляции появляются в юношеском возрасте при менее высокой температуре воздуха.
В процессе труда в условиях нагревающего микроклимата у подростков наступают изменения динамики основных корковых процессов (снижение силы возбудительного процесса и ослабление диффе- ренцировочного торможения), а также функционального состояния вегетативной нервной системы. Все реакции сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем у подростков более выражены и менее адекватны, чем у взрослых, а восстановление их более длительно. Длительное действие нагревающего микроклимата, несмотря на менее продолжительный по сравнению с взрослыми контакт, вызывает ряд изменений в состоянии здоровья подростков. У них чаще развиваются неврологические расстройства в виде вегетативной дисфункции, астеновегетативного синдрома, изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы (с тенденцией к артериальной гипотензии, нарушению ритма и процессов метаболизма в миокарде), а также нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта, явления гиповитаминоза.
С пониженной температурой воздуха подростки могут контактировать при обучении профессиям строительного профиля, судо- строительным работам, на лесозаготовках, рыбных промыслах, в сырьевых цехах мясоперерабатывающей промышленности. При воздействии одних и тех же температур окружающей среды состояние дискомфорта наступает у подростков раньше. Все физиологические сдвиги при воздействии холода у них более выражены: значительно понижаются температура кожи, тактильная чувствительность, мышечная выносливость. Увеличение теплопродукции при работе в условиях низких температур наступает у подростков по сравнению со взрослыми при менее низких показателях температуры и меньшей скорости движения воздуха. Таким образом, охлаждение у подростков наступает быстрее и при менее низких температурах окружающей среды. Местное переохлаждение кистей рук вызывает у подростков, обучающихся в сырьевых цехах мясоперерабатывающей промышленности, довольно быстрое (через 1-2 года) развитие начальных форм холодовых вегетативных полиневритов верхних конечностей, вегетативных невралгий. Эти заболевания развиваются у подростков чаще и быстрее, чем у взрослых рабочих, занятых в аналогичных про
фессиях. Организм девушек значительно более чувствителен к переохлаждению, чем юношей. Воздействию производственного шума подростки подвергаются при освоении профессий в судостроении, ткацком, кузнечно-прессовом производствах и металлообработке. Установлена повышенная чувствительность организма подростков к воздействию шума всех параметров. Слуховой анализатор в юношеском и подростковом возрасте более чувствителен к шуму, чем в зрелом. Восстановление слуховой чувствительности после действия шума у подростков идет более длительное время, чем у взрослых. Данные биоэлектрической активности головного мозга подростков и функциональное состояние их слухового анализатора указывают на выраженные неблагоприятные изменения при воздействии шума: замедляются темпы возрастного развития центральной нервной системы, снижаются уровень ее функционального состояния (в корковом отделе слухового анализатора) и слуховая чувствительность, причем изменения более выражены у подростков младшего возраста. При ежедневном воздействии интенсивного шума в течение рабочего дня у подростков могут произойти необратимые процессы в слуховом анализаторе уже через 1-2 года. Установлено, что уровни шума, являющиеся нормативными для взрослых, вредны для подростков.
В ряде отраслей машиностроения, текстильной промышленности, сельском хозяйстве в процессе трудовой деятельности подрос- тки могут подвергаться воздействию вибрации. Исследованиями установлено, что характер реакции организма подростков на воздействие вибрации также отличается от реакции взрослых. Время восстановления сосудистого тонуса и вибрационной чувствительности после воздействия вибрации увеличено. Отмечается резкое нарушение обменных процессов в костно-суставном аппарате. Установлено более раннее начало вибрационной болезни у лиц молодого возраста.
Многие производства характеризуются значительным содержанием пыли в воздухе рабочей зоны. При одинаковых концентрациях пыли в воздухе рабочих помещений пневмокониоз в молодом возрасте развивается быстрее и протекает более неблагоприятно, чем у лиц зрелого возраста. Экспериментальные данные также свидетельствуют, что склеротические реакции в легочной ткани у молодых животных появляются быстрее, чем у взрослых. У девушек-прядильщиц за сравнительно короткий срок работы (до 3 лет) развиваются изменения слизистой оболочки верхних дыхательных путей - субат-
рофического, реже атрофического характера. Частота заболеваний верхних дыхательных путей у них выше, чем у сверстниц, обучающихся станочным, радиотехническим и даже строительным специальностям. Значительно чаще у подростков-прядильщиц отмечаются бронхиты, иногда сопровождающиеся астматическим компонентом. Таким образом, у подростков отмечается меньшая устойчивость слизистой оболочки верхних дыхательных путей к воздействию пыли.
Гигиеническими принципами нормирования условий и организации трудового обучения и труда детей и подростков являются:
- учет возраста, пола и состояния здоровья, повышенной чувствительности организма к действию факторов производственной среды;
- отсутствие неблагоприятного влияния на физическое, психическое и нравственное развитие и состояние здоровья;
- исключение повышенной опасности травматизма для себя и окружающих.
В соответствии с этими принципами Трудовым кодексом трудовая деятельность подростков на постоянной основе разрешается, начиная с 15-летнего возраста. Допускается применение труда лиц, достигших 14 лет, с разрешения родителей или лиц их замещающих, на временных работах в свободное от учебы время при условии выполнения легких работ, не оказывающих негативного влияния на здоровье и не препятствующих обучению. Для лиц, не достигших 18-летнего возраста, запрещаются профессии и виды работ с тяжелыми и вредными условиями, испытания при приеме на работу, заключение договоров о полной материальной ответственности. Подростки принимаются на работу только после обязательного медицинского осмотра и до 18 лет подлежат ежегодному медицинскому осмотру за счет средств работодателя. Работодатель обязан информировать подростка о льготах, предусмотренных законодательством, обеспечить инструктаж и обучение правилам охраны труда, технике безопасности и производственной санитарии.
По данным современных исследований, до 40% подростков, начинающих трудовую деятельность, не знакомы с трудовым законодательством в области охраны труда подростков, около четверти подростков, совмещающих учебу с работой, работают в тяжелых и вредных условиях. Для работающих подростков установлена сокращенная рабочая неделя, составляющая 24 часа для лиц, не достигших 16 лет, и 36 часов для лиц в возрасте от 16 до 18 лет. Продолжительность ежедневной рабочей смены не может превышать для подростков 15-16 лет - 5 часов, 16-18 лет - 7 часов. При трудоустройстве в сво-
бодное от учебы время продолжительность работы должна составлять не более 2,5 часов в день для лиц до 16 лет и не более 3,5 часов для лиц в возрасте от 16 до 18 лет, со временем окончания не позднее 21 часа. Нормы выработки для подростков устанавливаются, исходя из общих норм выработки, пропорционально сокращенной продолжительности рабочего времени. Для подростков разрешается двухсменная работа, но запрещается ночной труд (в период с 10 часов вечера до 6 часов утра). В возрасте от 14 до 16 лет продолжительность ночного времени, свободного от работы, должна составлять не менее 14 последовательных часов; для подростков в возрасте от 16 до 18 лет продолжительность времени отдыха должна быть не менее 12 непрерывных часов. Для лиц моложе 18 лет, работающих на постоянной основе, запрещается работа в выходные и праздничные дни. Исключение составляют подростки, принимаемые на работу в свободное от учебы время. Подростки имеют право на отпуск про- должительностью не менее 31 календарного дня, который должен предоставляться в любое удобное для них время; запрещен перенос, отзыв из отпуска, замена части отпуска денежной компенсацией. Расторжение трудового договора с подростками до 18 лет допускается только с согласия соответствующей государственной инспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
34)Гигиенические и физиологические основы трудового и политехнического обучения учащихся. Гигиенические требования к организации уроков ручного труда, работы в мастерских, урока обслуживающего труда. Влияние распределения уроков труда в расписании дня и недели на работоспособность
В процессе трудового обучения учащиеся должны получить подготовку, которая обеспечит в будущем их готовность жить и действовать в мире современных технологий, в условиях динамически развивающихся общества, производства, науки, выполнять собственную социальную роль: быть гражданином, специалистом, хозяином.
Включение трудового обучения в режим дня детей и подростков дает возможность переключения их с одного вида деятельности на другой, способствует снятию утомления, возникающего в процессе учебных занятий, отдаляет сроки его наступления. Следует помнить, что труд имеет оздоровительное значение в том случае, если его характер, объем и условия, в которых он протекает, соответствуют функциональным возможностям организма. В связи с этим врач должен уметь самостоятельно осуществлять текущий надзор за режимом и условиями трудового обучения детей и подростков, разрабатывать соответствующие профилактические мероприятия.
Трудовое воспитание – это процесс формирования у личности готовности к труду на основе взаимосвязи знаний, умений и навыков, создание опыта применения, развития сил и способностей в различных видах деятельности.
Трудовая деятельность детей и подростков осуществляется наиболее эффективно, с меньшей физиологической стоимостью при соблюдении ряда гигиенических требований к содержанию, формам и условиям трудового воспитания, обучения и профессионального образования учащихся. Организация трудового обучения должна осуществляться на основании следующих физиолого-гигиенических принципов:
системность в организации и проведении трудового обучения;
соответствие характера трудовой деятельности и ее построения возрастно-половым особенностям и состоянию здоровья учащихся;
постепенное увеличение физических и других видов нагрузок, оказывающее тренирующее воздействие на организм;
рациональный режим трудового обучения;
благоприятные санитарно-гигиенические условия трудовой деятельности, безопасные для здоровья.
Подготовка детей к труду начинается в дошкольном возрасте. Трудовое воспитание направлено на формирование у детей положительного эмоционального отношения к труду и осуществляется в единстве с обучением.
В дошкольный период можно выделить следующие виды трудовой деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.
Самообслуживание – это труд, направленный на удовлетворение личных потребностей ребенка, связанный с процессами одевания, раздевания, еды, с соблюдением правил личной гигиены, уходом за своей одеждой. Хозяйственно-бытовой труд – это поддержание чистоты и порядка в помещении (групповой, раздевальной, умывальной и спальной комнатах) и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Труд в природе – это участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Ручной труд – изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов (картона, бумаги, природного материала). Этот вид труда тесно взаимосвязан с конструированием, дизайном, лепкой и открывает перед детьми широкие перспективы созидания.
В используемой в Республике Беларусь программе дошкольного образования «Пралеска» представлены следующие формы трудового обучения:
Группа «Фантазеры» - 6 – 7 лет.
Развивать трудовые умения и навыки.
Воспитывать культуру труда: ставить цель, планировать ход работы, подбирать материалы и орудия труда, соблюдать последовательность трудовых действий, придерживаться правил безопасности и гигиены, поддерживать порядок на рабочем месте.
Без напоминания взрослых перед едой мыть руки, самостоятельно мыться в ванной, принимать душ, перед сном мыть ноги.
Мастерить поделки из разного материала.
Самостоятельно готовить постель ко сну и убирать ее за собой.
Трудовое обучение в общеобразовательной школе
Под воздействием систематического физического труда у детей улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышаются обменные процессы, укрепляется костно-мышечная система, повышается устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, повышается выносливость и умственная работоспособность. Занятия трудом оказывают тренирующее воздействие на нервно-мышечный аппарат: совершенствуются двигательные навыки и умения, координация движений, появляются новые условно-рефлекторные связи, совершенствуются функциональные связи.
Однако, все это возможно только при соблюдении гигиенических требований к организации и условиям проведения трудового и политехнического обучения.
Формы трудового обучения в школе: уроки ручного труда в начальных классах, технический труд для мальчиков, обслуживающий труд для девочек в 5-9 классах, занятия в УПК (учебно-производственных комбинатах) учащихся старших классов, самообслуживание в школе, трудовая практика во время каникул, добровольный труд в лагерях труда и отдыха, ученических трудовых бригадах на селе; общественно-полезный производительный труд.
Требования к организации уроков ручного труда
в начальных классах
Уроки ручного труда обеспечивают смену деятельности и тем самым способствуют повышению работоспособности детей. В связи с этим их целесообразно размещать в часы и дни врабатываемости и начинающегося утомления – понедельник (1-й урок), среда, четверг ((3 или 4-й урок). Предусматривается один урок ручного труда в неделю.
Для учащихся начальной школы, обладающих меньшими физическими возможностями, трудовые операции (склеивание, вырезание, лепка) направлены в основном на развитие тонкой координации движений и укрепление мелких мышц кисти – помощь в освоении навыка письма. Обработка более легких материалов позволяет с меньшей физиологической стоимостью на основе обратной афферентации корригировать ошибки, а повторение этих нетяжелых операций закрепляет правильные навыки, формирует индивидуальные программы конкретных трудовых действий.
При выборе материала для уроков ручного труда необходимо учитывать величину физических усилий для его обработки - начинать с наиболее легких (бумага, ткань) и постепенно переходить на более трудные (картон, пластилин, мягкая проволока).
Физкультминутки располагаются в перерывах между отрезками непрерывной работы и содержат упражнения для глазодвигательных мышц аккомодационного аппарата глаза, глазных мышц, мелких мышц кисти, мышц рук и ног.
Во время работы педагог должен контролировать соблюдение учащимися правильной позы, что достигается рациональным подбором мебели и рассаживанием учащихся, двумя, тремя общими инструктажами и постоянной индивидуальной работой, обучением учащихся приемам самоконтроля.
Работа по самообслуживанию и общественно-полезному труду для младших школьников включает работу на пришкольном участке и в помещении класса. На пришкольном участке дети могут ухаживать за садом, выращивать цветы и овощи (фасоль, горох, бобы, морковь, свеклу), расчищать дорожки от опавших листьев или снега. В классных помещениях могут привлекаться к уборке мебели, подоконников, классных досок; ухаживать за комнатными растениями.
Требования к организации трудового обучения в 5 - 9 классах
Программы по «Трудовому обучению в V – IX классах» предусматривают преемственность в содержании обучения с этапом начальной школы, осуществление межпредметных связей с образовательными предметами.
Основная цель предмета «Трудовое обучение (обслуживающий труд)» для девочек – формирование общетрудовых, технико-технологических знаний, умений, навыков, приобретение опыта трудовой, хозяйственно-бытовой деятельности через подготовку к выполнению социальной роли хозяйки дома.
Основными задачами трудового обучения являются:
приобретение учащимися теоретических знаний, формирование практических умений и навыков в области трудовой, хозяйственно-бытовой деятельности;
развитие познавательных интересов, творческих способностей, коммуникативных умений, эстетического вкуса, художественного мышления учащихся в процессе различных видов деятельности;
формирование практических умений ведения домашнего хозяйства;
воспитание трудолюбия, культуры труда, сознательности, аккуратности, бережливости, инициативности, предприимчивости, ответственности за результаты своего труда, формирование ценностного отношения к культурным традициям нации;
формирование навыков безопасных приемов труда, эколого-экономического использования материалов.
Программа предмета «Трудовое обучение (обслуживающий труд)» базируется на следующих дидактических принципах:
научность обучения (построение процесса обучения, при котором учебный материал усваивается школьниками в дидактической последовательности);
наглядность обучения (опора на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых операций);
сознательность и творческая активность учащихся (формирование их готовности к самостоятельному овладению теоретическим материалом, планированию и выполнению трудовых заданий и решению творческих задач);
доступность и посильность труда (соответствие содержания, объема и методов выполнения трудовых заданий возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическому развитию и познавательным возможностям);
связь теории с практикой (соединение обучения теоретическим основам предмета с практической деятельностью учащихся);
воспитательный характер обучения (нравственное, этическое, эстетическое воспитание учащихся).
Существенное значение в организации трудового обучения имеет учет половых различий детей. Функциональные возможности девочек в возрасте 10-12 лет уступают возможностям мальчиков. Так, разница в мышечной силе мальчиков и девочек в 12 лет достигает 2,5-3 кг. С возрастом эти различия увеличиваются. Установлено, что физические возможности 13-14 летних девочек составляют 86% от возможностей мальчиков, в 15-16 лет – 80%, а в 17-18 лет – только 77%. Это послужило основанием для дифференцированного подхода к трудовому обучению с учетом пола и созданию для девочек специальной программы, которой предусматривается более легкий физический труд, связанный с обработкой тканей и продуктов питания. В учебных программах сельских школ наряду с техническим трудом (для мальчиков) и обслуживающими видами труда (для девочек) предусматривается раздел сельскохозяйственного труда: участие в массовых сельскохозяйственных работах, работа в ученической производственной бригаде.
Программы по трудовому обучению для V-VI классов состоят из инвариантной и вариативной частей.
В соответствии с содержательными линиями Образовательного стандарта по предмету «Трудовое обучение (обслуживающий труд)» инвариантная часть включает в себя основные разделы: «Основы приготовления пищи», «Обработка текстильных материалов», «Основы домоводства», «Основы выращивания растений», в содержание которых заложены не только обучающие, но и воспитательные, социализирующие функции.
Вариативная часть охватывает различные виды декоративно-прикладного творчества и направлена главным образом на ознакомление и приобщение учащихся к творчеству народных мастеров, выявление индивидуальных интересов школьников. Учителю дается возможность выбора последовательности и количества изучаемых тем в каждом классе с учетом традиций, региональных особенностей и желаний учащихся.
Для трудового обучения в 5-6-х классах отводится один час в неделю, 7-8-х классах – два часа в неделю в виде сдвоенных уроков, в 9 классе – один час в неделю. Уроки трудового обучения целесообразно размещать в дни и часы начинающегося утомления. Однако, учитывая ограниченную пропускную способность школьных мастерских, оптимальное расписание должно быть предоставлено прежде всего учащимся 5 (адаптация к кабинетной системе обучения) и 9 (выпускных) классов, а также учащимся, занимающимся во вторую смену.
Продолжительность уроков 40-45 минут. В структуре урока выделяют вступительную, основную и заключительную части.
Вступительная часть отводится подготовке рабочего места и теоретическим занятиям, объяснению педагога, записи в тетради, и не должна превышать 25% времени урока.
Основная часть – это практическая работа школьника, которая должна занимать 55-65% всего времени занятия.
Заключительная часть предназначена для подведения итогов и уборки рабочего места (10-15% времени).
Оптимальное число трудовых операций три-пять. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям должна составлять для учащихся 5-х классов не более 10 минут, 6-х – 12 минут, 7-х – 16 минут.
35) Гигиенические требования к организации производственного обучения в 9-11 классах (УПК). Гигиенические принципы к организации трудового практикума по сельскому хозяйству.
С середины 80-х гг. система Трудового и профессионального обучения была связана с реализацией школьной реформы. Предполагалась преемственность Технологии в неполной средней школе с профессиональной подготовкой в средних ПТУ, средних специальных учебных заведениях или в 10-11(12)-х классах. Начиная с 1986/87 учебного года, по мере перехода на новый учебный план, на Технологию выделяется в 1-7-х классах 2 ч, в 8-9-х - 3 ч, в 10-11(12)-х - 4 ч в неделю.
Увеличение времени на Технологию в 8-9-х классах было вызвано введением (1984) учебного курса "Основы производства. Выбор профессии" (1 ч в неделю). В содержание курса входят: понятия о научных основах современного производства и ведущих направлениях его интенсификации; общие сведения по научным основам выбора профессии; практические работы по ознакомлению с 2-3 профилями трудовой подготовки и массовыми профессиями, выполнению доступных экономических расчётов, составлению профессиональных планов и др., а также экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, межшкольные учебно-производственные комбинаты, средние профессионально-технические училища и др. объекты. Уделяется внимание ознакомлению учащихся с вопросами эргономики, научной организации труда на производстве с применением электронно-вычислительной техники.
В условиях перехода к новым экономическим отношениям, рынку труда и профессий стало уделяться внимание использованию Трудового и профессионального обучения для воспитания и самовоспитания предприимчивости, деловитости, профессиональной мобильности и т. п., усилилась экономическая подготовка учащихся в средней школе.
К 1994 разработаны различные варианты Трудового обучения. Оно осуществляется с учётом социально-экономических преобразований, начавшихся в 90-х гг. В 1-4-х классах учащиеся должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приёмами ручного труда с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных для школы, детского сада и дома предметов и др. На этой ступени начинается знакомство детей с некоторыми доступными для их понятия профессиями. Программа в 1-4-х классах имеет два раздела: технический труд и сельскохозяйственный труд. Технический труд включает работы с бумагой, картоном, тканями, природными материалами, проволокой, фанерой; сборку макетов и моделей из наборов "Конструктор" с целью ознакомления учащихся с элементами техники; переплётные работы; комбинированные работы по изготовлению полезных изделий. Изучая сельскохозяйственный труд, учащиеся начальных классов должны овладеть знаниями и элементарными умениями по выращиванию растений в помещении и на школьном участке. Предусмотрено проведение экскурсий для ознакомления школьников с профессиями и некоторыми видами производств, оборудования и технологических процессов на учебно-опытном участке и в школьных мастерских и т. п.
В 5-9-х классах учащиеся должны получить более широкую общетрудовую подготовку, приобрести знания и практические умения по обработке металла, древесины, познакомиться с основами электротехники, металловедения, графической грамоты, получить представления о главных отраслях хозяйства. Содержание Технологии частично дифференцировано в зависимости от производственного окружения, местных условий и включает следующие теоретические сведения и практические работы: обработка материалов (по выбору школы это могут быть металлы, древесина, ткани, сельскохозяйственные работы); элементы техники (основные сведения о деталях, механизмах и машинах, электротехнические работы, графическая грамота, элементы конструирования, опытничество); экономическая подготовка; бытовой труд; экскурсии.
По желанию учащихся и при наличии материально-технических и кадровых условий в 8-9-х классах Технология может проводиться по одному из профилей, соответствующих какой-либо отрасли хозяйства, и представляет собой первый этап подготовки учащихся по массовым профессиям. Получили распространение следующие типовые профили: автодело; деревообработка; кулинария; машиностроительное черчение; машинопись и основы делопроизводства; металлообработка; обработка тканей; основы автоматики и телемеханики; основы лесного хозяйства и механизации лесотехнических работ; основы агротехники и механизации растениеводства; основы животноводства и механизации животноводческих ферм; радиоэлектроника; торговое обслуживание; электронно-вычислительная и микропроцессорная техника; электротехника. К занятиям по каждому из профилей допускаются учащиеся, не имеющие противопоказаний к выполнению работ по избранному профилю. Иногда учащиеся 8-го класса получают возможность сначала проходить обучение по 2-3 различным профилям, после чего они могут сделать окончательный выбор.
Трудовое обучение в 10-11(12)-х классах может осуществляться также по одному из профилей или, по желанию учащихся, в виде подготовки по массовым профессиям. В последнем случае к окончанию средней школы учащиеся должны овладеть определённой профессией и в установленном порядке сдать квалификационные экзамены.
36) Гигиенические требования к организации общественно-полезного труда детей и подростков. Самообслуживание – составная часть трудового воспитания и гигиенические требования к его организации.
Положение
об организации общественно полезного труда обучающихся
Общие положения.
1.1. Труд является фундаментом воспитания у каждого народа. Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы а также нравственные качества.
1.2. Трудолюбие – моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности стараний и усердия работника. Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. Очень важно развивать у молодых людей духовную потребность в труде, умение преодолевать трудности, чувство ответственности, долга, заинтересованности в их будущем.
1.3. Целью нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках школы, является вооружение у обучающихся совокупности определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.
1.4. Все компоненты трудовой подготовки осуществляются в школе поэтапно, с учетом возраста, на основе принципов целостности, непрерывности и направлены на решение основной цели: "сформировать устойчивые ориентации на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую и нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить творческие способности, интеллектуальные, психиатрические и физические качества личности.
1.5. Трудовая культура требует выработки следующих основных навыков: правильно содержать рабочее место и инструменты, умело планировать работу, правильно использовать различную техническую документацию, добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты.
1.6. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения школьников в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.
1.7. Основополагающим принципом при решении вопроса о привлечении обучающихся к труду является добровольность.
3. Организация общественно-полезного труда
3.1.Общественно полезный труд организуется в соответствии с учебно-воспитательным планом школы.
3.2.Общественно полезный труд учащихся - составная часть учебно-воспитательного процесса, способствующая личностному и профессиональному становлению учащихся в условиях современного обучения. Его основными задачами являются:
формирование осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к природе, формирование навыков коллективной деятельности, воспитание трудовой и производственной дисциплины;
формирование интереса к рабочим профессиям, закрепление умений и навыков, знаний, получаемых в процессе трудового обучения, общеобразовательной подготовки;
оказание посильной помощи в благоустройстве территории школы;
самообслуживание по наведению чистоты и порядка в здании школы, классных кабинетах, пришкольной территории;
осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, нравственных черт, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда
3.3. Общественно полезный труд усиливает прикладную направленность трудового обучения и воспитания учащихся I - XI классов. На организацию трудовой деятельности отводится не более: в I-IVкл.- 1 час, в V - VII классах - 2 часа, VIII - IX классах – 3 часа; X и XI классах - 4 часа в неделю.
3.4. В течение учебного года организуется общественно полезный труд обучающихся. Работы проводятся не чаще одного раза в неделю продолжительностью: для обучающихся 1-4 классов – не более 30 мин., 5-9 классов – не более 40 минут, 10-11 классов - не более 60 минут.
3.5. Привлечение к общественно полезному труду обучающихся осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) обучающихся, которое отражается в заявлении о приеме ребенка в школу.
3.6. Общественные работы организует классный руководитель.
3.7. График проведения работ определяет классный руководитель при согласовании с администрацией школы. График работ может корректироваться с учетом погодных условий, вида проводимых работ и занятости учащихся.
Обучающиеся могут быть освобождены от общественно - полезного труда на основании медицинских справок и иных уважительных причин. В качестве альтернативы им может быть предложен интеллектуальный труд, выполнение разовых легких поручений по согласованию с родителями.
3.8. В период летних каникул обучающиеся 6-10 классов занимаются общественно полезным трудом на добровольных началах в составе трудового объединения школьников: занимаются озеленением и благоустройством территории школы, ремонтом школы, работами на пришкольном учебно-опытном участке.
Развитие навыков самообслуживания как средство трудового воспитания у детей раннего возраста.
Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» трудовое воспитание включает в себя основные его виды: самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд и труд в природе систематически начинает осуществляться с двух лет. Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приёма пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены ( мытьё рук, пользование полотенцем, носовым платком и т.д.). Формирование тех или иных навыков самообслуживания мы начинаем с прямого показа действия сопровождаемого объяснением, очень важно проговаривать каждую деталь. Затем мы выполняем действие вместе с детьми. Например, обучая детей мыть руки мы заворачиваем рукава своей одежды, намыливаем руки, трём (« ручка об ручку»), смываем мыло (« грязь смывайся»), вытираем руки, и только после этого побуждаем детей повторить все операции в той же последовательности. Конечно без сопровождения взрослого деткам сложно всё сразу повторить, у детей пропадает интерес к тому, что не получается, поэтому необходимо создать у детей хорошее настроение, используя разные потешки.
Обучая детей снимать одежду, мы используем куклу (Олю, Вову или Ваню), которые «вернулись с прогулки», и опять сопровождаем свои действия словами обозначающими действие в нужной последовательности ( рас-
стегнём сперва пуговицы, молнии, застёжки на обуви), аккуратно складываем вещи. Приучать детей к опрятности следует уже с раннего возраста. Мы проводим беседы как огорчится туфелька если у неё смят задник или не застёгнуты ремешки, ещё разговариваем о том, что в шкафу и на стульчиках где хронится одежда поселится «Бордачёк» и помнёт всю одежду от чего она будет не красивая. А к детям которые ленятся одеваться приходит «Зайка Неумейка» и очень просит их показать как правильно одеть колготки или футболку. Обязательно хвалим детей за успехи и старания, даже если не всё получается, важно не отбить желание выполнять посильные действия самостоятельно. Обучая детей навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребёнка в раннем возрасте, важнейшим фактором его трудолюбия.
Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно вызвав у них интерес к предмету. Действенным приёмом является показ инсценировок, тема может быть разной, сюжет придумываем в зависимости от проблемной ситуации. Например Митя В. не любил умывать лицо он и из дома по утрам приходил не умытый. Митя даже как то раковины сторонился, а когда его умывали весь напрягался. Но не зря у нас есть Хрюша (игрушка), который сам Митю попросил умыть его, ну за одно и показать как это делать ему самому, Хрюша после нескольких показов доволен собой, ну а Митя естественно собой и Хрюша приходит теперь к нам по другим делам. У кого поучиться кушать самому, а у кого то даже интересовался где горшки стоят.
Показ приёмов работы обязательно нужно сопровождать помощью, напоминаем детям как и когда нужно делать. Так же важно в формировании трудовых навыков, формировать предпосылки для совместной деятельности. Побуждаем детей к кратковременному взаимодействию друг с другом, учим трудиться дружно, при одевании и раздевании помогать друг другу.
Усвоению детьми навыков по самообслуживанию способствуют и дидактические игры типа: «Уложим Олю спать», «Искупаем Зайку», «Угостим кукол», игры с куклами. Важно обращать внимание как ребёнок выполняет действия с куклой ( как одел рубашку, как снял, как сложил) если не обращать на это внимание, то навыки не только не будут развиваться, но и формироваться отрицательные привычки ( небрежность, неряшливость).
Навыки самообслуживания имеют огромное значение в воспитании детей:
Дети, свободные от опеки взрослых, более самостоятельны и уверены в своих силах. Через такой вид труда как самообслуживание, ребёнок впервые устанавливает отношения с окружающими людьми осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Обслуживая себя, он начинает понимать цену заботам взрослых и, постепенно проявляет заботу о своих близких.
Приучение детей одеваться, есть, умываться, убирать за собой игрушки воспитывает у них самостоятельность, желание и умение прилагать усилия, достигать положительного результата.
Повторность режимных процессов, постоянство требований к детям обеспечивают прочность навыков создают предпосылки для формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к самообслуживанию.
Труд по самообслуживанию повышает работоспособность и выносливость организма, развивает ловкость, координацию движений, доставляет эстетическое удовольствие.
В нашей группе ведётся большая работа по формированию у детей навыков самообслуживания в тесной связи с родителями.
38)Влияние факторов производственной среды на организм подростка (высокая и низкая температура, шум, вибрация, химические вещества, пылевой фактор, электромагнитные излучения и др.). Техника безопасности при политехническом и профессиональном обучении. Профилактика травматизма в школьных мастерских, в учебно-производственных комбинатах, на производстве и в сельском хозяйстве.
В процессе труда в условиях нагревающего микроклимата у подростков наступают изменения динамики основных корковых процессов (снижение силы возбудительного процесса и ослабление диффе- ренцировочного торможения), а также функционального состояния вегетативной нервной системы. Все реакции сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем у подростков более выражены и менее адекватны, чем у взрослых, а восстановление их более длительно. Длительное действие нагревающего микроклимата, несмотря на менее продолжительный по сравнению с взрослыми контакт, вызывает ряд изменений в состоянии здоровья подростков. У них чаще развиваются неврологические расстройства в виде вегетативной дисфункции, астеновегетативного синдрома, изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы (с тенденцией к артериальной гипотензии, нарушению ритма и процессов метаболизма в миокарде), а также нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта, явления гиповитаминоза.
С пониженной температурой воздуха подростки могут контактировать при обучении профессиям строительного профиля, судо- строительным работам, на лесозаготовках, рыбных промыслах, в сырьевых цехах мясоперерабатывающей промышленности. При воздействии одних и тех же температур окружающей среды состояние дискомфорта наступает у подростков раньше. Все физиологические сдвиги при воздействии холода у них более выражены: значительно понижаются температура кожи, тактильная чувствительность, мышечная выносливость. Увеличение теплопродукции при работе в условиях низких температур наступает у подростков по сравнению со взрослыми при менее низких показателях температуры и меньшей скорости движения воздуха. Таким образом, охлаждение у подростков наступает быстрее и при менее низких температурах окружающей среды. Местное переохлаждение кистей рук вызывает у подростков, обучающихся в сырьевых цехах мясоперерабатывающей промышленности, довольно быстрое (через 1-2 года) развитие начальных форм холодовых вегетативных полиневритов верхних конечностей, вегетативных невралгий. Эти заболевания развиваются у подростков чаще и быстрее, чем у взрослых рабочих, занятых в аналогичных про-
фессиях. Организм девушек значительно более чувствителен к переохлаждению, чем юношей. Воздействию производственного шума подростки подвергаются при освоении профессий в судостроении, ткацком, кузнечно-прессовом производствах и металлообработке. Установлена повышенная чувствительность организма подростков к воздействию шума всех параметров. Слуховой анализатор в юношеском и подростковом возрасте более чувствителен к шуму, чем в зрелом. Восстановление слуховой чувствительности после действия шума у подростков идет более длительное время, чем у взрослых. Данные биоэлектрической активности головного мозга подростков и функциональное состояние их слухового анализатора указывают на выраженные неблагоприятные изменения при воздействии шума: замедляются темпы возрастного развития центральной нервной системы, снижаются уровень ее функционального состояния (в корковом отделе слухового анализатора) и слуховая чувствительность, причем изменения более выражены у подростков младшего возраста. При ежедневном воздействии интенсивного шума в течение рабочего дня у подростков могут произойти необратимые процессы в слуховом анализаторе уже через 1-2 года. Установлено, что уровни шума, являющиеся нормативными для взрослых, вредны для подростков.
В ряде отраслей машиностроения, текстильной промышленности, сельском хозяйстве в процессе трудовой деятельности подрос- тки могут подвергаться воздействию вибрации. Исследованиями установлено, что характер реакции организма подростков на воздействие вибрации также отличается от реакции взрослых. Время восстановления сосудистого тонуса и вибрационной чувствительности после воздействия вибрации увеличено. Отмечается резкое нарушение обменных процессов в костно-суставном аппарате. Установлено более раннее начало вибрационной болезни у лиц молодого возраста.
Многие производства характеризуются значительным содержанием пыли в воздухе рабочей зоны. При одинаковых концентрациях пыли в воздухе рабочих помещений пневмокониоз в молодом возрасте развивается быстрее и протекает более неблагоприятно, чем у лиц зрелого возраста. Экспериментальные данные также свидетельствуют, что склеротические реакции в легочной ткани у молодых животных появляются быстрее, чем у взрослых. У девушек-прядильщиц за сравнительно короткий срок работы (до 3 лет) развиваются изменения слизистой оболочки верхних дыхательных путей - субат-
рофического, реже атрофического характера. Частота заболеваний верхних дыхательных путей у них выше, чем у сверстниц, обучающихся станочным, радиотехническим и даже строительным специальностям. Значительно чаще у подростков-прядильщиц отмечаются бронхиты, иногда сопровождающиеся астматическим компонентом. Таким образом, у подростков отмечается меньшая устойчивость слизистой оболочки верхних дыхательных путей к воздействию пыли.
Со многими химическими веществами подростки могут контактировать при обучении и работе во многих отраслях промыш- ленности. Экспериментальными исследованиями возрастной чувствительности к химическим веществам установлена пониженная устойчивость молодого организма ко многим промышленным ядам: четыреххлористому углероду, бензину, дихлорэтану, сернистому газу, нитриту натрия. Причины и механизмы повышенной чувстви- тельности подростков к химическим агентам до конца не изучены. Однако в ее развитии несомненна роль физиологических особенностей подросткового возраста: снижение порога возбудимости ЦНС, неустойчивость эндокринных регуляций, повышенная вегетативная реактивность, большие скорости кровотока и легочной вентиляции. Имеют значение также пониженная способность организма подростков к обезвреживанию этих веществ и повышенная чувствительность тканей организма к химическим агентам. Даже при непродолжительном контакте подростков с химическими агентами в концентрациях ниже предельно допустимых наблюдаются неблагоприятные реакции неспецифического характера: снижение иммунобиологической реактивности; анемия; функциональные нарушения нервной и сердечно-сосудистой систем; снижение темпов физического развития; аллергические реакции. Многочисленными исследованиями установлено, что работа подростков в условиях воздействия химических агентов, даже на уровне ПДК для воздуха рабочей зоны, небезразлична для их организма и может приводить к возникновению отклонений в состоянии здоровья, которые у взрослых, работающих в тех же условиях, отсутствуют.
Положительное влияние соответствующего морфофункциональным возможностям физического труда на организм подростков является бесспорным фактом. Однако при одинаковой с взрослыми по тяжести и длительности физической нагрузке у подростков наблюдаются более высокие показатели ЧСС, снижения уровня диастолического давления, более длительный период восстановления
гемодинамики. У подростков менее совершенны и реакции аппарата внешнего дыхания: усиление легочной вентиляции при физической нагрузке происходит у них чаще за счет увеличения частоты, а не глубины дыхания. У подростков отмечаются более раннее развитие утомления, сниженная выносливость при статическом напряжении. Эти особенности влияют на характер кривой их работоспособности в течение рабочего дня: небольшой период высокой работоспособности, снижающейся после 2,5-3 ч работы, резкое падение произ- водительности во второй половине дня и более продолжительный период ее восстановления. Характер реакции организма подростков на физическую нагрузку при прочих равных условиях (состояния здоровья, внешней среды, в которой выполняется работа, и др.) зависит от возраста, пола и уровня физического развития подростка. У подростков более младшего возраста физическая нагрузка вызывает большую напряженность функций сердечно-сосудистой и дыхательных систем, большую возбудимость нервно-мышечного аппарата. Установлено, что напряжение одних и тех же групп мышц может приводить у подростков к довольно быстрому развитию хронических заболеваний в виде миалгии, миозита, тендомиозита, миофасцита. Динамические наблюдения за подростками-строителями, прядильщицами, ткачами, электросварщиками, штукатурами свидетельствуют, что уже в течение 1-3 лет обучения у многих из них появляются миозиты, тендомиозиты, периартриты плечевого сустава. Характерно и то, что частота заболеваний рук вследствие перенапряжения резко возрастает у подростков после окончания обучения и начала самостоятельной работы в цехах.
Адаптация подростков к производственным факторам в процессе обучения и труда также имеет особенности и сопровождается существенными сдвигами в физиологических системах. При этом они тем более существенны, чем активнее и сложнее комплекс производственных факторов. В основе совершенствования функционирования физиологических систем учащихся к концу обучения лежат как возрастные изменения, так и процессы адаптации к комплексу учебно-производственных факторов. Чем младше подросток, тем менее совершенны механизмы центральной регуляции, направленные на поддержание гомеостатического равновесия. Поэтому ответные реакции младших подростков на воздействие среды носят более генерализованный характер, включают выраженный вегетативный компонент, а «физиологическая стоимость» этих реакций для орга-
низма значительно больше. Важную роль играют индивидуальные особенности подростков в системе их взаимоотношений с учебной и производственной средой. Установлено различное влияние производственных факторов на организм подростка в зависимости от исходного состояния здоровья. Одни и те же производственные факторы у здоровых подростков в сочетании с высоким уровнем развития их адаптационных механизмов приводят к еще большему укреплению их здоровья и оптимизации функционального состояния. Иначе эти же факторы действуют на учащихся с хроническими заболеваниями. У них в динамике обучения нарастает частота неблагоприятных изменений нервной и сердечно-сосудистой систем, снижается слуховая чувствительность (среди учащихся ПТУ ткацкого профиля), растет заболеваемость с временной утратой трудо- способности. Установлено, что динамика работоспособности и функционального состояния молодых работниц в течение первого года самостоятельной работы также во многом определяется исходным состоянием здоровья.
Существенную роль в процессе адаптации ко всему комплексу учебно-производственных факторов играет биологическая зре- лость подростка. Биологически «незрелые» подростки отличаются от своих сверстников более низкими показателями спирометрии, динамометрии, длины и массы тела, более высоким уровнем острой и хронической заболеваемости. При оценке адаптации подростков к профессиональному обучению должны также учитываться индивидуальные особенности высшей нервной деятельности. Изменения нервной и сердечно-сосудистых систем при монотонно-конвейерном производстве более выражены у низко возбудимых лиц. Изменения картины крови, функционального состояния слухового анализатора, динамика заболеваемости в процессе обучения, напротив, чаще отмечаются у девушек с высоким уровнем возбудимости. Оптимальный характер реагирования наблюдается у учащихся, отнесенных по уровню возбудимости ЦНС к средней группе.
Уровень развития индивидуальных профессионально важных качеств коррелирует с успешностью овладения профессией, а также имеет большое значение в физиологической адаптации к факторам учебно-производственной среды. Важной группой факторов, влияющих на особенности адаптации подростков к профессиональному обучению, являются условия учебно-производственной среды. При проведении производственного обучения в цехах базовых предпри-
ятий неблагоприятные реакции основных физиологических систем выявляются в 1,5-2 раза чаще, чем при обучении в учебных мастерских.
Гигиеническими принципами нормирования условий и организации трудового обучения и труда детей и подростков являются:
- учет возраста, пола и состояния здоровья, повышенной чувствительности организма к действию факторов производственной среды;
- отсутствие неблагоприятного влияния на физическое, психическое и нравственное развитие и состояние здоровья;
- исключение повышенной опасности травматизма для себя и окружающих.
Вступительная часть отводится подготовке рабочего места и теоретическим занятиям, объяснению педагога, записи в тетради, и не должна превышать 25% времени урока.
Основная часть – это практическая работа школьника, которая должна занимать 55-65% всего времени занятия.
Заключительная часть предназначена для подведения итогов и уборки рабочего места (10-15% времени).
Оптимальное число трудовых операций три-пять. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям должна составлять для учащихся 5-х классов не более 10 минут, 6-х – 12 минут, 7-х – 16 минут.
Следует учитывать, что столярные работы отличаются большим динамическим компонентом и рекомендуются для учащихся 5-7-х классов, а слесарные работы, как более тяжелые и с преобладанием статического компонента – для 8-9-х классов.
Обучение девочек шитью рекомендуется начинать на ручных машинках, а затем переходить к ножным и электрическим. Плотность уроков при занятии швейным делом должна быть 50-70%, кулинарией – 60-80%, столярными и слесарными работами – 70-90%. Плотность первого урока должна быть выше плотности второго урока.
Рекомендуется следующий режим работы на уроках труда: в столярных и слесарных мастерских необходимы организованные перерывы для учащихся 5-х классов через каждые 12 минут, 6-х классов – 18 минут, 7-х классов – 20 минут; на занятиях швейным делом через 20-22 минуты необходим перерыв с проведением физкультминутки.
Во время обучения учащиеся должны придерживаться оптимальной рабочей позы. При ручных работах за столом, шитье на швейных машинках поза такая же, как и на теоретических занятиях.
При пилении у учащихся ноги должны быть раздвинуты на длину стопы, колени выпрямлены, корпус тела наклонен вперед, спина прямая. При строгании учащийся должен стоять вполоборота к верстаку, выдвинув левую нору вперед на расстояние двойной длины стопы, развернув правую ступню по отношению к левой на 70—80о и слегка наклонив корпус с прямой спиной.
При опиливании металла учащийся становится вполоборота к тискам, на 45о к их оси ноги расставляет на ширину ступни, выдвинув левую ногу на полступни вперед. Правое плечо с предплечьем образуют прямой угол, при этом ось локтевой кости должна совпадать с осью напильника.
Учитель должен обучать соблюдению правильной позы, проводить инструктаж и контроль за ее соблюдением.
При преподавании должны чередоваться словесный, наглядный способы и самостоятельная работа.
Для соблюдения благоприятного климата на уроках должна быть эмоциональная разрядка.
Техника безопасности при политехническом и профессиональном обучении. Профилактика травматизма в школьных мастерских, в учебно-производственных комбинатах, на производстве и в сельском хозяйстве.
В начале прохождения новой темы проводится развернутый инструктаж по технике безопасности, в начале каждого урока краткий инструктаж.
Все работы в мастерских выполняются в халатах и беретах, в кабинетах обслуживающего труда – в фартуках и косынках. В мастерских должен быть также набор защитных очков.
Уроки труда для учащихся 5-9-х классов должны проводиться только в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда. Допускается оборудовать совмещенную мастерскую по обработке металла и дерева в школах менее чем на 20 классов.
Допускается также совмещать мастерские швейного дела и кулинарии в одном помещении, однако оптимальным является выделение 2-х помещений.
Расчетная площадь столярных и слесарных мастерских – 6 м2 на одного учащегося (из расчета на 15 учащихся).
Столярные мастерские оборудуются верстаками, расставленными либо под углом 450 к окну, либо в 3 ряда перпендикулярно светонесущей стене так, чтобы свет падал слева, расстояние между ними должно быть не менее 80 см в переднезаднем направлении.
В слесарных мастерских также рекомендуется левостороннее освещение с перпендикулярным расположением верстаков.
В мастерских и кабинете обслуживающего труда для обработки тканей искусственная освещенность люминесцентными лампами должна быть 500 лк, лампами накаливания – 300 лк. В кабинете кулинарии – при освещении люминесцентными лампами – 300 лк, лампами накаливания – 150 лк. Температура воздуха в столярных мастерских 14-16о С, в слесарных – 16-17оС, в кабинете обслуживающего труда – 18оС.
В слесарной мастерской верстаки должны располагаться перпендикулярно к окнам так, чтобы свет падал слева:
Одноместные верстаки расставляются в 4 ряда с расстоянием между рядами 1 м; двухместные верстаки устанавливаются в 2 ряда с расстоянием между ними 1,5 м; тиски должны крепиться к верстакам так, чтобы расстояние между осями тисков было не менее 90 см.
Слесарные верстаки на занятиях по рубке металла должны оснащаться предохранительной сеткой высотой 65-70 см.
Сверлильные, заточные и другие станки должны устанавливаться на специальном фундаменте, оборудоваться предохранительными сетками, стеклами и местным освещением.
Станки располагаются в зависимости от характера работы, конструкции и размеров станков с учетом системы естественного освещения: перпендикулярно, параллельно или под углом 30-45о по отношению к окнам.
В производственных мастерских должен быть набор ростовых подставок для ног высотой 5,10,15 см.
Инструменты, используемые для столярных и слесарных работ должны соответствовать возрасту учащихся. С 15 лет учащимися могут использоваться инструменты для взрослых (табл. 1).
Правильная рабочая поза обеспечивается в первую очередь соответствием размеров оборудования и инструментов размерам частей тела работающего, в частности, соответствие высоты рабочего места росту учеников.
Для определения соответствия высоты рабочего места столярного верстака росту ученик должен встать боком к торцевой части верстака и свободно положить руку на его поверхность. Если высота рабочего места соответствует росту учащегося, его плечо и предплечье образуют прямую линию, а между предплечьем и кистью образуется прямой угол.
Для определения необходимой высоты слесарного верстака учащийся становится лицом к тискам, согнутую в локте правую руку кладет на губки тисков, при этом выпрямленные пальцы кисти должны касаться подбородка.
Для предупреждения развития статического утомления, которое возникает при постоянной работе в положении стоя, каждое рабочее место в столярной и слесарной мастерской необходимо оборудовать сиденьями (откидными, на кронштейнах, табуретами высотой 40-42 см): тогда учащиеся смогут периодически менять рабочую позу.
Швейные машинки в мастерских по обработке тканей устанавливаются так, чтобы свет падал на лапку машинки слева или спереди. При правильной рабочей позе за швейной машинкой локоть работающего должен находиться на 4-5 см выше поверхности стола. Оптимальным является оснащение кабинетов обслуживающего труда столами и стульями с изменяющейся высотой. При отсутствии такой возможности в кабинете должна быть мебель 3 размеров. Для работы в швейных мастерских учащиеся не должны использовать ткани, имеющие формальдегидсодержащие пропитки.
Электрические или газовые плиты должны быть оборудованы местными отсосами.
Обязательным является местное освещение доски, освещение сверлильных, точильных и токарных станков.
Проветривание всех помещений осуществляется во время перемен.
В мастерских устанавливаются раздельные ящики для деревянной и металлической стружки, обтирочных материалов, в кабинетах обслуживающего труда (кулинарии) бачки с крышками для пищевых отходов.
В кабинетах и мастерских должны быть оборудованы уголки техники безопасности с наглядными материалами, аптечки, укомплектованные кровоостанавливающим жгутом, раствором бриллиантовой зелени, лейкопластырем и бинтом.
39)Профессиональная ориентация, ее медико-физиологический аспект. Врачебно-профессиональная консультация подростка. Понятие о медицинских показаниях и противопоказаниях к профессиям. Санитарная характеристика профессий (профессиограмма).
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Задачи:
получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физФиологический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.
Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.
Рисунок 1
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.
10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Медицинские показания и противопоказания
Что нужно знать о здоровье, выбирая профессию?
Все мы знаем, что проблема профессионального самоопределения является сложной в жизни каждого молодого человека, однако особенно труден выбор профессии для лиц, имеющих хронические заболевания или отклонения в состоянии здоровья. Это связано как с неосведомленностью многих подростков о необходимости учитывать состояние здоровья при выборе профессии и наличии каких-либо законодательных ограничений при этом, так и c переоценкой своих сил и возможностей, нежеланием считаться с имеющимися нарушениями здоровья как причиной этих ограничений. Кроме того, многие молодые люди недостаточно осведомлены о санитарно-гигиенических особенностях труда в разных, в том числе и наиболее массовых профессиях, о возможном отрицательном влиянии производственных факторов на течение имеющихся у них заболеваний и нуждаются в квалифицированной помощи врачей и физиологов. Не имея четких представлений о характере профессий, а также не учитывая состояние здоровья, многие подростки делают ошибки в своем профессиональном выборе.
С чем же связано ограничение возможности выбора профессии при наличии каких либо заболеваний? Во-первых, сама профессия предъявляет определенные требования к состоянию здоровья, и прежде всего, к анализаторам. Например, работа с мелкими деталями требует хорошей остроты зрения. Имеется также целая группа работ, при выполнении которых необходимо различение цвета, т.е. требуется сохранность функции цветоощущения. С другой стороны, известно, что любая профессиональная деятельность осуществляется в определенных производственных условиях, которые в ряде случаев оказывают отрицательное влияние на организм и могут привести к обострению имеющихся заболеваний. К неблагоприятным производственным факторам относятся большие физические нагрузки, вынужденная рабочая поза, значительное нервно-психическое напряжение, неблагоприятный микроклимат (высокие или низкие температуры, повышенная влажность), пыль, шум, вибрация, токсические вещества.
Для того, чтобы помочь молодым людям, имеющим хронические заболевания или функциональные отклонения в состоянии здоровья, правильно выбрать профессию и избежать негативного влияния производственных факторов на организм, в РЦПОМ осуществляется профессиональное консультирование, включающее подбор профессий и специальностей для профессионального обучения с учетом состояния здоровья.
Ниже приводится примерный перечень противопоказанных факторов производственной среды и трудового процесса, влияние которых необходимо учитывать при выборе профессии подросткам, имеющим хронические заболевания и отклонения в состоянии здоровья.
|
Болезни |
Противопоказанные факторы производственной среды и трудового процесса |
|
органов дыхания |
неблагоприятные метеорологические и микроклиматические условия (повышенные температура, влажность, давление воздуха, пониженная температура), пыль, токсические вещества раздражающего и сенсибили-зирующего действия, значительное нервно-эмоциональное и физическое напряжение |
|
сердечно-сосудистой системы |
выраженное физическое и нервно-эмоциональное напряжение, предписанный темп работы, длительная ходьба, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические факторы, токсические вещества, повышенные уровни шума и вибрации, работа на высоте |
|
нервной системы |
значительное физическое и нервно-эмоциональное напряжение, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, контакт с токсическими веществами, повышенная опасность травматизма, шум, вибрация |
|
органов пищеварения |
значительное физическое напряжение, токсические вещества, шум, вибрация, неблагоприятные метеорологические и микроклиматические условия, вынужденное положение тела, связанное с напряжением брюшного пресса, невозможность соблюдения режима питания |
|
почек |
значительное физическое напряжение, неблагоприятные микроклиматические и метеорологические условия, вынужденная рабочая поза, воздействие вибрации, контакт с токсическими веществами, невозможность соблюдения режима питания |
|
костно-мышечной системы |
значительное физическое напряжение (подъём и переноска тяжестей), длительное пребывание на ногах, длительное фиксированное положение тела с отсутствием возможности перемены положения для снятия напряжения с группы длинных мышц спины |
|
органа зрения |
работа, связанная с повышенным напряжением зрения, вынужденная (резко согнутая) рабочая поза, значительное физическое напряжение; работы, в которых не допускается использование корригирующих очков |
|
органа слуха |
работа, требующая хорошего слуха; повышенные уровни интенсивности шума и вибрации |
|
кожи |
токсические и раздражающие кожу вещест-ва, пыль, неблагоприятные метеорологиче-ские условия; необходимость в процессе ра-боты постоянного увлажнения, загрязнения и охлаждения рук |