Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Львівський національний університет імені Івана Франка
Фізичний факультет
Кафедра фізики металів
Психолого-педагогічна характеристика на
8-А клас Бориславської державної гімназії
складена при проходженні педагогічної практики
(9.02.2013 – 22.03.2013)
Виконав: студент
групи ФзФс-52
Коваль Я. І.
Перевірив: керівник
практики від кафедри психології
ст.викладач
Михальчишин Галина Євгенівна
Львів-2013
Загальні відомості
У класі навчається 28 учнів, 12 хлопців, 16 дівчат. Більшість дітей 1999 року народження, двоє – 1998 р.н.
Всі учні навчаються в цьому класі з початку навчання в гімназії.
Структура класу
У класі не простежується чіткого поділу на групи. За словами класного керівника, групи переважно формуються ненадовго і порівняно часто змінюються. Єдина закономірність у формуванні груп – як правило об'єднуються окремо хлопці та дівчата. Хоча бувають і різностатеві групи. Спілкування між групами не буває ворожим, однак при виконанні спільних завдань присутній дух змагання.
Офіційно лідерами класу є староста та заступник — найуспішніші та найвідповідальніші учні, призначені класним керівником. На офіційному рівні клас добровільно виконує розпорядження та вказівки старости. Але є й неофіційний лідер. Це один з найактивніших учнів, якой завоював авторитет серед однокласників активністю та діяльністю. Неофіційний лідер «відповідає» за витівки на уроках та між уроками, неформальне спілкування, крім цього бере активну участь у плануванні різних заходів, переважно як «генератор ідей». Але вони не заважають один одному, а, скоріше, доповнюють (оскільки неофіційний лідер виконує розпорядження та вказівки офіційного).
Соціально-психологічні характеристики класу
За словами учнів, чітко виражених традицій спільного проведення вільного часу у них немає, проте частина класу часто збирається, щоб пограти у спортивні ігри. Інколи організовуються екскурсії, походи в театр чи музей.
Клас доволі дружній, хоча у спілкуванні простежується дитячий максималізм, через що виникають нетривалі конфлікти, до вирішення яких можуть залучатися вчителі. За час спостереження не було виявлено «вигнанців». Негативну реакцію учнів викликали окремі дії колег, загалом же, атмосфера у класі позитивна, відносини у колективі дружелюбні, учні чітко ототожнюють себе з колективом.
Усі важливі рішення приймаються активною більшістю класу, у ході тривалих дискусій та суперечок.
Особливості поведінки та діяльності
Орієнтовно навчальну успішність учнів можна представити так. Троє учнів мають оцінки на рівні 9-12, шестеро – 5-7, десятеро опановують знання на рівні 6-9, дев'ятеро – 8-11. Найвищих результатів учні досягають при вивченні гуманітарних предметів. Улюбленими предметами діти називають географію, світову літературу, фізкультуру, інформатику. Деякі предмети, такі як математика, хімія, фізика, даються учням важче, але частина дітей наполегливо вивчає ці предмети і намагається досягти кращих результатів.
Частина учнів ставиться до виконання домашніх завдань та доручень відповідально, вони намагаються виконати їх якомога повніше та якісніше, часто задають питання, якщо чогось не розуміють. Більшість учнів ставляться до своїх обов'язків (в тому числі до виконання домашніх та інших завдань) формально, виконують їх на достатньому рівні, без будь-якої ініціативи. Однак, якщо зацікавити їх незвичайним завданням, то виконають його на високому рівні. Деякі учні не виконують своїх обов'язків на належному рівні. Вони не виконують домашніх завдань з деяких предметів; до доручень чи завдань ставляться неохоче, стараються уникнути їх виконання. Це, звісно, має прямий зв'язок з успішністю учнів.
Громадська активність учнів проявляється по-різному. В цілому, майже всі учні беруть більш чи менш активну участь у громадському житті гімназії і класу. Учні самі розподіляють між собою обов'язки, оскільки кожен віддає перевагу одній діяльності і не хоче займатися іншою. Клас виявляє волонтерські ініціативи (при мінімальному втручанні класного керівника ). Наприклад, проводили збір коштів на подарунки дітям з сиротинця до Дня Святого Миколая, на пожертву для організації «Червоний Хрест». Беруть участь в організації загальногімназійних заходів — вшанування пам’ятних дат чи інших святкувань.
Спілкування учнів та вчителів тактовне, ввічливе, виявляє повагу, однак учні дещо нестримані. На питання по темі відповідають разом, перекрикуючи один одного, можуть відповідати, не дослухавши питання до кінця.
Учні активно спілкуються як з однолітками, так і з вчителями. Діти допомагають та підтримують одні одних навіть тоді, коли це непотрібно, очевидно виявляючи цим не тільки прагнення допомогти, а й свою активність, або бажаючи показати перевагу. Деякі учні задають чимало питань як на уроці, так і після уроку.
Хоча клас не дуже організований, прагнення до взаємодії чітко простежується. Робота учнів у групах швидко налагоджується, але на розподіл обов'язків у групі діти витрачають багато часу та енергії. Наприклад, учні при виконанні лабораторних робіт швидко діляться на групи. Але з'ясовується, що в кожній групі усі хочуть робити щось одне і ніхто не хоче робити інше. Однак через кілька хвилин виявляється, що один краще вміє одне, другий – інше, і справа налагоджується.
Висновки та рекомендації.
В цілому, клас проявив себе як звичайний колектив, без будь-яких визначних особливостей. Між учнями склалися комфортні відносини, які не заважають процесу навчання. Учні зарекомендували себе дуже активними, допитливими та дотепними, однак зайва активність часто заважає їм сконцентруватися. Оскільки учні дуже активні, їхня увага легко розпорошується. Тому для збереження ефективності навчання доцільно акцентувати увагу учнів та зацікавлювати їх, поєднуючи кілька методів навчання в одному уроці. Урок слід будувати як бесіду, за можливості обов'язково проводячи експеримент, або використовуючи ілюстрації. Доцільно створювати проблемні ситуації. Слід уникати рутинних вправ.
Додаток 4. Орієнтовна схема спостереження за групою.
|
Характеристики групи |
Параметри спостереження |
так |
швидше так, ніж ні |
важко відповісти |
швидше ні, ніж так |
ні |
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
Інтегративність – міра єдності членів групи |
Учні класу почувають себе єдиним колективом, спільнотою? |
√ |
||||
|
Мікроклімат – комфортність перебування в групі, задоволеність нею |
Переважна більшість учнів класу почувають себе в групі комфортно? |
√ |
||||
|
Референтність – міра прийняття членами групи групових правил (норм) |
Переважна більшість учнів класу приймає та виконує правила, встановлені групою? |
√ |
||||
|
Лідерство – міра впливу певних членів групи на групу в цілому |
Чи є в групі особи, котрі здатні впливати на рішення, що приймаються групою? |
√ |
||||
|
Чи є в групі особи, котрі відіграють головну роль в організації навчальної діяльності чи при вирішенні завдань, поставлених перед класом? |
√ |
|||||
|
Чи є в групі особи, котрі ініціюють неформальне міжособистісне спілкування учнів класу? |
√ |
|||||
|
Інтергрупова (між групова) активність – міра впливу даної групи на інші групи |
Чи має дана група вплив на інші групи? |
√ |
||||
|
Організованість – реальна здатність групи до самоорганізації |
Чи здатна група самостійно (без впливу класного керівника, вчителів чи батьків) організуватися для здійснення певної діяльності? |
√ |
||||
|
Спілкування в групі |
Чи здатна група досягти взаєморозуміння у проблемних ситуаціях? |
√ |
||||
|
Згуртованість групи |
Чи є у групі традиція спільних святкувань днів народжень, іменин чи інших свят? |
√ |
||||
|
Здатність до взаємодії |
Чи характерною для групи є співпраця між її членами? |
√ |
||||
|
Групова ідентифікація |
Чи ідентифікують члени групи себе з нею («мій клас» , «моя група»)? |
√ |
||||
|
Відповідальність |
Чи відповідально ставляться до своїх обов’язків та завдань, що перед ними стоять? |
√ |
||||
|
Колективізм |
Чи ставлять члени групи групові інтереси вище особистих та протистоять усьому, що роз’єднує колектив? |
√ |
||||
|
Контактність |
Чи часто контактують між собою члени групи? Чи допомагають один одному, коли це потрібно? |
√ |
||||
|
Відкритість |
Чи спілкуються та співпрацюють члени групи з представниками інших груп? |
√ |
||||
|
Інформованість – ступінь поширення інформації між членами групи |
Чи володіють інформацією усі члени групи про події, які відбуваються у шкільному та позашкільному житті групи? |
√ |
||||
|
Цінності групи |
Здоров′я |
√ |
||||
|
Матеріально забезпечене життя (одяг, аксесуари) |
√ |
|||||
|
Наявність хороших та вірних друзів |
√ |
|||||
|
Пізнання (освіченість) |
√ |
|||||
|
Розвиток (робота над собою) |
√ |
|||||
|
Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов’язків) |
√ |
|||||
|
Сімейні цінності |
√ |
|||||
|
Краса природи й мистецтва |
√ |
|||||
|
Творчість (можливість творчої діяльності) |
√ |
|||||
|
Акуратність (охайність) |
√ |
|||||
|
Вихованість (гарні манери) |
√ |
|||||
|
Життєрадісність (почуття гумору) |
√ |