Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования Курганской области
Эвристические
методы обучения
Дидактическое пособие
Курган 2003
Эвристические методы обучения: Дидактическое пособие / Авт.-сост. Уколова А.М. / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2003. – 50с.
Печатается по решению Редакционно-издательского совета ИПКиПРО.
|
Автор-составитель: |
Уколова А.М., |
доцент кафедры ТиПО ИПКиПРО. |
|
Рецензент: |
Шмелькова Л.В., |
зав. кафедрой ОиУТ ИПКиПРО, к.п.н. |
Содержание
Введение 4
1. Учебная эвристическая деятельность 5
2. Технология эвристического обучения 9
3. Эвристические методы 15
4. Тренинги креативности 45
Литература 48
Введение
Опыт творческой деятельности как компонент содержания образования и базовой культуры призван обеспечить готовность обучаемого к поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности. Творчество подразумевалось с начала цивилизации, феномен «озарения» был описан А. Августином (354-430г.г. н.э.). В веке появились эмпирические выводы о природе творчества, методах и приемах развития опыта творческой деятельности. Обучение творческой деятельности может быть организовано с учетом следующих направлений:
- создание педагогических условий, обеспечивающих творческую образовательную среду;
- овладение обучаемыми методами и средствами активизации и развития творческого мнения;
- развитие творческого воображения, преодоление инертности мыслительных процессов.
Методы эвристического поиска могут использоваться в учебно-познавательном процессе как обучающий инструмент и орудие активизации мыслительной деятельности. Дидактическая эвристика как педагогическая система возникла из необходимости разработки теории и технологии практической реализации идей свободного природосообразного образования, ориентированного на самореализацию педагогов и обучаемых. Эвристическое обучение - это обучение через открытие.
Педагогическое пособие ориентировано на учебно-методическое обеспечение проблемных курсов:
- технология проектного обучения;
- техническое творчество;
- технология эвристического обучения.
Дидактические материалы нацелены на овладение педагогами инструментарием эвристики, могут быть использованы для самообразования и саморазвития, а также в педагогической практике.
Учебная эвристическая деятельность
Эвристика (греч. – обнаруживаю, отыскиваю, открываю) – наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).
С самого зарождения эвристики наряду с анализом процессов эвристической деятельности исследовались и возможности целенаправленного обучения этой деятельности, т.е. эвристика соприкасалась с педагогикой. Постепенно ярко обозначилось одно из направлений в развитии эвристики – педагогическая эвристика, которая помогает ответить на вопрос: как обучать эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организации мыслительной деятельности в процессе обучения, т.е. в процессе освоения тех учебных предметов, которые составляют систему профессиональных знаний.
Современный этап развития эвристики как науки связан с возникновением кибернетики (50-е годы) характеризуется интенсивным изучение эвристической деятельности человека. Кроме этого, в связи с количественно накопившейся информацией внимание исследователей концентрируется на концептуальном определении эвристики. Под эвристикой начинают понимать:
1. Специальные методы решения задач (эвристические методы), которые обычно противопоставляются формальным методом решения, опирающимся на точные математические модели. Использование эвристических методов сокращает время решения задач по сравнению с методом полного ненаправленного перебора возможных альтернатив; вместе с тем, получаемые решения не относятся, как правило, к наилучшим, а относятся к множеству допустимых решений; применение эвристических методов не всегда обеспечивает достижение поставленной цели;
2. Организацию процесса продуктивного творческого мышления (эвристическая деятельность). В этом случае эвристика понимается как совокупность присущих человеку механизмов, с помощью которых порождаются процедуры, направленные на решение творческих задач (например, механизмы установления ситуативных отношений в проблемной ситуации, отсечение неперспективных ветвей в дереве вариантов, формирование опровержений с помощью контрпримеров и т.д.). Эти механизмы решения творческих задач универсальны по своему характеру и не зависят от содержания конкретной решаемой задачи;
3. Способ написания программ для ЭВМ (эвристическое программирование). Если при обычном программировании программист кодирует готовый математический метод решения в форму, понятую ЭВМ, то в случае эвристического программирования он пытается формализовать тот интуитивно понимаемый метод решения задачи, которым, по его мнению, пользуется человек при решении подобных задач;
4. Науку, изучающую эвристическую деятельность; специальный раздел науки о мышлении. Ее основной объект – творческая деятельность человека; важнейшие проблемы, связанные с моделями принятия решений, поиском новых для субъекта и общества структурирования описаний внешнего мира. Эвристика как наука развивается на стыке психологии, теории искусственного интеллекта, структурной лингвистики, теории информации;
5. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.
Рассмотренные определения эвристики показывают, что эвристическая деятельность представляет собой сложный, многоплановый, многоаспектный вид человеческой деятельности. Синтезируя вышеизложенные отдельные аспекты в понимании эвристики, можно сформулировать концептуальное определение эвристики. Под эвристикой понимается наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации.
Как наука эврика решает следующие задачи:
Учебная эвристическая деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:
Эвристическая деятельность без развитого и осознанного навыка ее проведения характеризуется многими неоптимальными чертами.
Эвристическая деятельность осуществляется на основе эвристических правил, эвристических операций и стратегий, основанных на правдоподобных рассуждениях. Все названное составляют элементы эвристической деятельности.
Эвристические правила представляют собой своего рода рекомендации к выбору возможного действия в условиях альтернативного поиска.
Эвристические операции представляют собой мыслительные операции, результатом которых станет эвристическое знание (аналогия, обобщение, синтез, анализ и др.).
Вся эвристическая деятельность по нахождению решения направляется эвристической стратегией, состоящей из эвристических операций и регулируемой эвристическими правилами. Одновременно в эвристической стратегии присутствуют элементы формальной логики в виде доказательных рассуждений. В несложных учебных задачах часто нахождение решения основано на одной эвристической операции, которая выступает эвристической стратегией решения задачи.
Элементы эвристической деятельности как мыслительные операции находят место в традиционных подходах к обучению. Однако в них не учитываются многие существенные характеристики элементов, что значительно снижает их активизирующий потенциал. К характеристикам элементов эвристической деятельности можно отнести:
Характер эвристической деятельности
|
Правила предпочтения |
Регулируют оптимальное протекание эвристической деятельности |
|
Элементарная эвристическая деятельность |
Задача как целостный объект сводится к частным характеристикам-компонентам, в элементарные части |
|
Редукция |
Формулировка эквивалентной или неэквивалентной задачи (системы) на основе ключевых признаков исходной |
|
Составление плана решения задач |
Сведение исходной задачи к цепочке (системе) вспомогательных, менее результативных, решение которых, возможно, приведет к цели |
|
Индукция |
Переход к более результативной задаче |
|
Аналогия |
Сведение к исходной (квазиэквивалентной) задаче. В предельном случае знакомая и полностью аналогичная задача делает исходную репродуктивной, т.е. задачей алгоритмического вида |
|
Обобщение |
Переход к более результативной задаче |
|
Специализация |
Переход к менее результативной задаче |
|
Суперпозиция |
Переход к менее результативным задачам, объединение решения которых позволяет найти полное решение исходной |
|
Симметрия |
Переход к эквивалентной задаче на основе выявленного свойства |
|
Сравнение |
Выявление сходства и различия, которые могут определить сходство и различие в методе решения исходной задачи |
|
Метод последовательных приближений |
Формулировка и решение мене результативных задач |
|
Правдоподобные рассуждения |
Интегрирующая деятельность по выработке эвристической стратегии или плана |
|
Правила предпочтения |
Регулируют оптимальное достижение информационного обеспечения эвристического поиска |
|
Элементарная эвристическая деятельность |
Информация задачи детализирована и представляет осознанную систему |
|
Редукция |
Расширение информационного обеспечения. Регулируется видом редукции: к более результативной, менее результативной или эквивалентной задаче |
|
Составление плана решения задачи |
Попытка достичь решения на основе дискретной информации, выявленной в системе вспомогательных целей |
|
Индукция |
Выявление общих закономерностей на основе объединения дискретной информации, выявленной в частных случаях |
|
Аналогия |
Попытка использовать информацию квазиэквивалентной задачи |
|
Обобщение |
Формулировка задачи, в которой информационная характеристика охватывает более емкое множество объектов |
|
Специализация |
Увеличение или эквивалентное информационное обеспечение эвристического поиска |
|
Суперпозиция |
Объединение информации о решении частных задач |
|
Симметрия |
Увеличение информационного обеспечения эвристического поиска и его использование в нем |
|
Инверсия (эвристическая симметрия) |
Перегруппировка и комбинирование имеющейся информации |
|
Сравнение |
Выявление и перенос сходной информации |
|
Метод последовательных приближений |
Увеличение информации с увеличением числа проб |
|
Правдоподобные рассуждения |
Интеграция имеющейся достоверной и правдоподобной информации в эвристическую стратегию |
|
Правила предпочтения |
Регулируют оптимальное достижение цели в эвристическом поиске |
|
Элементарная эвристическая деятельность |
Выявить и систематизировать информацию для эвристического поиска. Подготовить ее элементы для возможной перегруппировки при нахождении стратегии и составлении плана |
|
Редукция |
Увидеть закономерности решения на редуцированных задач или выработать на их основе эвристическую стратегию, план решения |
|
Составление плана решения задачи |
Найти систему элементарных вспомогательных задач для решения на их основе исходной, руководствуясь эвристической стратегией |
|
Индукция |
Выявить общие закономерности эвристического характера |
|
Аналогия |
Эвристический перенос известной информации о ранее решенной сходной задаче |
|
Обобщение |
Выявить более емкие закономерности, более емкого (общего) характера |
|
Специализация |
Выявить проявление и сохранение общей закономерности на частных случаях |
|
Суперпозиция |
На основе частных случаев найти решение исходной задачи |
|
Симметрия |
Найти или создать закономерность для нахождения решения исходной задачи |
|
Инверсия (эвристическая симметрия) |
Попытка увидеть решение исходной задачи на видоизмененной |
|
Сравнение |
Найти возможное сходство в решении как процедуре на основе установленного сходства компонент или их элементов |
|
Метод последовательных приближений |
Попытка подойти к пониманию решения на основе последовательных приближений; нахождение приближенного решения |
|
Правдоподобные рассуждения |
Нахождение эвристической стратегии или вероятного плана |
Эвристическая технология обучения предусматривает динамику внутренних изменений субъектов образования – учеников и учителей – в ходе освоения ими эвристических образовательных процедур, таких, как целеполагание, планирование, освоение креативных, когнитивных, методологических и иных способов деятельности. Ориентиром для учителя является образ предполагаемого образовательного продукта, учитывающего:
Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур занятий:
Выбор общей структуры Конкретное содержание занятий
Образовательный
продукт ученика Технологическая карта
Технологическая карта для конструирования системы занятий
|
Технологический блок |
Базы данных |
|
|
Название |
Основная задача |
|
|
Вводные занятия |
Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, самоопределения и личного целеполагание в ней. Построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме. |
Вводный семинар, вводная лекция. Проблемная лабораторная работа. Разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др. |
|
Основная часть |
Достигнув общих установочных целей по теме, выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить базовое содержание темы. |
Урок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые и индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др. |
|
Тренинг |
Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Достичь деятельностные базовые требования по теме. |
Семинар дифференцированный, семинар групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимообучение. |
|
Контроль |
Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции. |
Защита творческих проектов и работ, урок-собеседование, урок-зачет, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопроверка, экзамен. |
|
Рефлексия |
Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты деятельности, проблемы и способы деятельности. Соотнести поставленные цели с результатами обучения. |
Урок- анкетирование, урок-«круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчеты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция. |
Целеполагание: выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем; формулирование (вербализация) учениками собственных целей из известных ранее; формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности; формулирование тактических и стратегических целей; включение целеполагания в качестве элемента любой образовательной деятельности ученика.
Планирование: конструирование плана действий, начиная от простого плана, переходя к составному, сложному, затем к проблемным, исследовательским типам планов проектов.
Освоение способов эвристической деятельности в учебных предметах – применение видов и способов деятельности, присущих изучаемой дисциплине, например: отыскание способов сложения чисел с переходом через десяток (математика), нахождение способов разбора слов по составу (русский язык), придумывание методов стихосложения (словесность).
Освоение способов познания фундаментальных образовательных объектов: естественнонаучных, математических, чувственно-образовательных, художественных, коммуникативных и др. развитие уровня усвоения учениками данной эвристической процедуры происходит по мере расширения образовательных областей и увеличения соответствующих им приемов, техник и технологий познания.
Нормотворчество в разных сферах и видах образовательной деятельности: от конструирования учащимися правил простейших дидактических игр и построения алгоритмов решения задач до выстраивания принципов учебной деятельности и иерархии законов в школе.
Рефлексия деятельности: от простого припоминания элементов выполненной учеником деятельности до построения многоуровневой рефлексивной модели, описывающей технологии деятельности отдельных участников образовательного процесса в их взаимодействии. Рефлексивное построение образовательного среза по изучаемым областям, являющегося фиксацией рассмотренного содержания и его границ. Встраивание учениками полученных ими образовательных продуктов в общую систему или теоретическую схему. Результатом рефлексии высшего уровня является построение учеником объемной модели индивидуально-коллективной деятельности, включающей в себя траектории, сферы и продукты деятельности, а также возникающие проблемы субъектов этой деятельности и способы их решения.
Технологическая карта – одно из средств эвристического обучения, которое дополняется другими:
Технология эвристической образовательной ситуации
|
Элемент ситуации |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
|
Образовательная напряженность |
Фиксация или создание образовательной напряженности. Формулировка проблемы, связанной с объектом, которая не имеет известного решения. |
Осознание возникшей ситуации. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта или решению проблемы. |
|
Уточнение образовательного объекта |
Обозначение образовательного объекта в виде явления, понятия, предмета. Расширение или создание необходимой образовательной среды. |
Выявление личного опыта и проблематики по отношению к обозначенному объекту. (Что для меня данный объект?) |
|
Конкретизация задания |
Формулирование учебного задания в виде, обеспечивающем возможность личного решения образовательной ситуации каждым учеником. |
(Почему или согласно чему я должен действовать? Знаю ли я, как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действий?). |
|
Решение ситуации |
Сопровождающее отношение учителя к процессу создания учениками образовательной продукции. Помощь в достраивании этой продукции до воспринимаемого другими учениками вида. |
Личное решение эвристической ситуации каждым учеником с помощью эвристических методов. Индивидуальная, парная и групповая деятельность учеников. |
|
Демонстрация образовательной продукции |
Организация обсуждения, дискуссии, споры, рецензии. Сопоставление и (или) переопределение начальных позиций мнений и других результатов учеников. |
Демонстрация своих образовательных продуктов; стихов, задач, определений, символов, поделок, идей и т.п. переформулирование обсуждаемых проблем, рождение новых. |
|
Систематизация полученной продукции |
Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление матапредметных уровней полученных продуктов. |
Переопределение образовательной продукции на качественно ином уровне. (В чем мой результат, какова его роль и место в общих результатах?). |
|
Работа с культурно-историческими аналогами |
Введение культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам, в том числе и внесение в образовательное пространство представление самого учителя. |
Сопоставление разных типов продукции, самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. Развитие эвристической ситуации на новом уровне. |
|
Рефлексия |
Организация индивидуальной и коллективной рефлексии деятельности. Обозначение и оценка достигнутых результатов. Осознание методологии эвристической деятельности отдельных учеников и всех вместе. Формулирование окончательного или открытого решения образования. |
Индивидуальная рефлексия по осознанию происходящей деятельности. «Снятие» и усвоение использованных методов познания, способов решения возникших проблем. (Был ли достигнут мой первоначальный замысел? Какие изменения произошли во мне?). |
Технологизация эвристической деятельности – столь же необходимый и закономерный процесс, как и само творчество детей.
Технологические действия по созданию и развитию эвристической ситуации
1. Определите главный образовательный объект эвристической ситуации (вещь, понятие, явление, процесс, традиция, предмет, свойство, качество и др.), а также связанную с объектом и интересную для детей проблему. Подумайте над тем, как помочь детям обнаружить их личную внутреннею связь с изучаемым объектом, как сделать для них проблему личностно значимой. Для этого привлеките личный опыт и проблематику учеников, предположите, какого рода образовательный продукт вы ожидаете от учеников.
2. Сформулируйте открытое задание или проблему для детей с неизвестным для них решением. Реализация данного этапа более эффективна тогда, когда в классе уже создана образовательная напряженность и через выполнение задания ученики выражают свою активность. Формулирование задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда задание (или несколько разных заданий) формулируют ученики. Сверхмастерство педагога – когда сформулированные детьми задания не просто интересны, но и новы для учителя.
3. Дайте возможность лично решить возникшую или созданную ситуацию каждому ученику. Сопроводите возникающие творческие ростки и помогите ученикам достроить их до воспринимаемого другими учениками вида. Это главный этап эвристической ситуации – создание учениками образовательного продукта. Будьте внимательны, отыскивайте признаки творчества в любом ученическом результате, боритесь со своими стереотипами.
4. Обеспечьте демонстрацию образовательной продукции учеников: версий, стихов, задач и т.п. в форме устных сообщений, обсуждения по группам, вернисажа, выставки, выступления с докладом.
5. После демонстрации образовательных продуктов вводите культурно-исторические аналоги из сокровищницы человеческого опыта – тексты-первоисточники, картины, версии, законы, свои собственные знания и представления.
6. Организуйте деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации детских, культурно-исторических, а также учительских образовательных продуктов. В случае переопределения учениками своих позиций или продуктов помогите им осознать причину изменения точки зрения. Обеспечьте развитие образовательной ситуации.
Продолжительность эвристической образовательной ситуации – от нескольких минут до трех и более дней, возможна цепочка взаимосвязанных ситуаций. Принцип эвристической ситуации лежит в основе каждого уровня организации эвристического обучения: единичного учебного занятия, системы занятий по учебному курсу, деятельности школы эвристической ориентации.
Эвристические методы
Эвристические методы могут использоваться для решения задач различного характера: экономических, технических, организационно-управленческих, педагогических и других. Известно более ста методов, которые можно классифицировать на интуитивные («Мозговой штурм», «Метод фокальных объектов» и другие) и системные («Синектика», «Морфологический анализ», «Функционально-стоимостный анализ» и другие).
«Мозговой штурм» (А.Ф. Осборн)
На основе данного метода могут быть построены отдельные занятия. Перед мозговой атакой учеников необходимо познакомиться с правилами ее ведения. Лучше, если соответствующие памятки будут розданы каждой группе.
ПРАВИЛА «МОЗГОВОЙ АТАКИ»
1. Во время «мозговой атаки» нет ни начальников, ни подчиненных. Есть ведущий и участники.
2. «Мозговая атака» не терпит шаблонного мышления. Необходимо полное освобождение из плена стереотипов и традиций. Юмор и раскованность помогают вдохновению.
3. Полная свобода воображения. Какой бы фантастичной и невероятной ни была идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением.
4. Рекомендуется задавать вопросы коллегам с целью уточнения и развития их идей. Важно поощрять и поддерживать партнеров.
5. Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки. На стадии обсуждения ничего не отвергается. Даже если кому-то не нравится что-то из предлагаемого, лучше сказать: «Да, но можно еще и по-другому…»
6. Свои мысли следует формулировать тщательно и коротко. Чем больше будет выдвинуто идей, тем лучше.
7. Помните: оптимизм и уверенность удесятеряют умственную энергию человека!
Процедура «мозгового штурма» состоит из следующих этапов:
1. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи для поиска ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая будет оценивать и отбирать наилучшие идеи.
2. Разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера. Цель этого этапа – помочь учащимся освободиться от неловкости, стесненности, скованности.
3. «Штурм» поставленной проблемы. Еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения. Генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. Каждый высказывает вслух свои идеи. Запрещается критиковать предлагаемые идеи, можно только дополнять и комбинировать их. К каждой группе прикрепляется эксперт, задача которого – фиксировать на бумаге выдвинутые идеи.
4.Оценка и отбор наилучших идей группой экспертов.
5.Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их публичная защита.
ТЕСТ-ОПРОСНИК
«Доминирующий тип мышления»
(разделение на группы генераторов и аналитиков)
Ответьте на 20 вопросов. Если вы согласны с утверждением, подчеркните номер вопроса. Отвечайте не задумываясь – по первому впечатлению.
1. Иногда я люблю помечтать.
2. Как правило, я скорее стремлюсь сам разобраться в ситуации, чем доверяю мнению других.
3. Меня очень волнует пребывание в природе.
4. Я скорее обдумываю свои поступки, чем действую импульсивно.
5. Я больше люблю грустную музыку, чем веселую.
6. Мне удается больше, чем другим, предусмотреть возможные последствия своих решений.
7. У меня выразительная мимика.
8. Часто я долго сомневаюсь.
9. Иногда я чувствую себя артистом.
10. Как правило, я довожу дело до конца.
11. Я больше склонен к конкретным наукам, чем к абстрактным.
12. У меня плавная спокойная речь.
13. Я люблю яркую оригинальную одежду.
14. Я бываю склонен спокойно поразмышлять.
15. Больше, чем другие, я люблю посидеть у телевизора.
16. Я очень тщательно выбираю знакомых.
17. Я могу работать безошибочно в условиях шума.
18. Самокритика – мое правило.
19. Меня считают простым и непосредственным человеком.
20. Опаздывать не в моих привычках.
Сосчитайте количество подчеркнутых вопросов.
От 13-18 - «генераторы»
От 8-12 - смешанный тип
Менее 8 - «аналитик»
Метод семикратного поиска
Сущность этого метода, разработанного Г. Я. Бушем (Рига), заключается в последовательном, системном и многократном применении различных таблиц, матриц, диаграмм, схем и т.п.
Автор метода исходит из того, что эффективному одновременному рассмотрению, сравнению, изучению человек может подвергнуть до семи предметов, понятий, идей. В этом смысле система, основанная на «магическом» числе 7, имеет, по мнению Г. Я Буша, значительное преимущество перед десятичной системой. Применение числа 7 вначале было задумано им лишь как прием, облегчающий анализ данных путем одновременного совокупного рассмотрения. Однако практическое использование стратегии показало, что матрицы и таблицы 7*7 более удобны для применения по сравнению с десятичными и другими аналогичными. В ряде случаев именно возможность одновременного совокупного рассмотрения понятий, отношений, характеристик, облегчает генерирование новых изобразительных идей. Применение таблиц, содержащих две-три графы по горизонтали и вертикали, редко активизирует мышление, а применение громоздких таблиц со множеством данных превращает человека в механического оператора. Многоаспектность разработанных семеричных таблиц, как считает автор метода, способствует активизации мышления.
В методе различают стратегическую и тактическую части. Стратегия подразделяется на семь стадий.
1-я стадия. Анализ проблемной ситуации, общественных потребностей.
2-я стадия. Анализ функций аналогов и прототипа. Выявление оптимальных условий потребления и эксплуатации. Определение актуальных и главной функций.
3-я стадия. Постановка задачи. Формулировка задачи в общем виде, определение требуемого уровня качества технического объекта.
4-я стадия. Генерирование изобретательских идей, направленных на лучшее выполнение объектом его функционального назначения. Выбор и использование эвристических средств.
5-я стадия. Конкретизация идей (структурная конструкция, форма, материал, операции и их последовательность).
6-я стадия. Оценка альтернативы и выбор рациональных вариантов решения, отбор оптимального варианта.
7-я стадия. Упрощение, развитие и реализация решения.
Метод контрольных вопросов
Древнегреческий философ Сократ в диалоге так искусно мог задавать вопросы, что его собеседнику ничего не оставалось, как, отвечая на них, приходить к истине. Быть может, отсутствие у каждого избирателя своего Сократа и побудило психологов изобрести метод контрольных вопросов, который позволяет более целеустремленно вести поиск решения задачи.
Суть метода состоит в использовании при поиске решений творческих задач списка специально подготовленных вопросов. Изобретатель, отвечая на вопросы, анализирует свою задачу.
Благодаря данному методу осознание проблемы идет более целенаправленно, системно. Списки вопросов можно применять при проведении МА для активизации генерирования идей, для формулировки ответов.
В практике изобретательской деятельности широкое распространение получили универсальные вопросники, составленные А. Осборном, Т. Эйлоартотм, Д. Пирсоном, Д. Пойа, Г.Я. Бушем и другими учеными – исследователями творчества. Эти вопросники – своего рода шпаргалки изобретателю, путеводные нити для его мысли.
Познакомьтесь, к примеру, со списком контрольных вопросов А. Осборна.
Определенный интерес представляет следующий список-памятка, составленный английским изобретателем Т. Эйлоартом:
1. Перечислить все качества и определения предлагаемого изобретения. Изменить их.
2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главные.
3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предложения.
4. Набросать фантастические, биологические, экономические, химические, молекулярные и другие аналогии.
5. Построить математическую, гидравлическую, электронную, механическую и другие модели (модели точнее выражают идею, чем аналогии).
6. Попробовать различные виды материалов и виды энергии: газ, жидкость, твердое тело, гель, пену, пасту и др.; тепло, магнитную, электрическую энергии, свет, силу удара и т.д.; различные длины волн, поверхностные свойства и т.п.; переходные состояния- замерзание, конденсация, переход через точку Кюри и т.д.; эффекты Джоуля-Томсона, Фарадея и др.
7. Установить варианты, зависимости, возможные связи, логические совпадения.
8. Узнать мнение некоторых совершенно неосведомленных в данном деле людей.
9. Устроить сумбурное групповое обсуждение, выслушивая все и каждую идеи без критики.
10. Попробовать «национальные» решения: хитрое шотландское, всеобъемлющее немецкое, расточительное американское, сложное китайское и т.д.
11. Спать с проблемой, идти на работу, гулять, принимать душ, ехать, пить, есть, играть в теннис – все с ней.
12. Бродить среди стимулирующей обстановки (свалки лома, технические музеи, магазины дешевых вещей), просматривать журналы, комиксы.
13. Набросать таблицу цен, величин, перемещений, типов материалов и т.д. для разных решений проблемы или разных ее частей; искать пробелы в решениях или новые комбинации.
14. Определив идеальное решение, разрабатывать возможные.
15. Видоизменить решение проблемы с точки зрения времени (скорее или медленнее), размеров, вязкости и т.д.
16. В воображении залезть внутрь механизма.
17. Определить альтернативные проблемы и системы, которые изымают определенное звено из цепи и таким образом создают нечто совершенно иное, уводя в сторону от нужного решения.
18. Чья это идея? Почему его?
19. Кто придумал это первым? История вопроса. Какие ложные толкования этой проблемы имели место?
20. Кто еще решал эту проблему? Чего он добился?
21. Определить общепринятые граничные условия и причины их установления.
Эти подобные им списки, как правило, указывают только, что надо делать, но не объясняют, как это сделать. Метод контрольных вопросов дает возможность в какой-то мере оторваться от первичных, устоявшихся представлений.
Метод фокальных объектов
И.Вайтинг * США * 1958г.
1.Выбор фокального объекта (предмет,
который необходимо усовершенство-
вать).
2.Выбор четырех-шести признаков
случайных объектов (по справочнику,
словарю и т.п.),
3.Составление списков признаков
случайных объектов (можно использо-
вать «Еж» и «Дикобраз»).
4.Генерирование идей путем присоеди-
нения к фокальному объекту признаков
случайных объектов («конверго»).
5.Развитие полученных сочетаний и
доработка их до уровня технического
решения.
1.Выбрать произвольно фокальный объект
(техническое изделие).
2.Выбрать 4-6 случайных объектов.
3.Составить «ежей» по п.2.
4.По п.3 составить «дикобраза». (Будет вписано Ваше
5.По п.4 и фокальному объекту разработать самое оригинальное решение)
табл. «Конверго».
6.Развить полученные сочетания путем
свободных ассоциаций.
7.Оценить полученные идеи, доработать
их до уровня технического решения.
8.Выполнить эскиз нового технического
изделия на формате А4.
Примеры применения метода фокальных объектов
1.Усовершенствовать стул.
|
Случайные объекты |
Признаки случайных объектов |
||||
|
Электрическая лампа |
стеклянная |
прозрачная |
яркая |
теплоизолирующая |
мигающая |
|
Цветок |
пахнущий |
живой |
разноцветный |
поглощающий насекомых |
распускающийся |
|
Решетка |
ажурная |
Металлическая |
легкая |
прочная |
художественная |
|
Карман |
большой |
потайной |
боковой |
сухой |
самозакрывающийся |
Стул стеклянный.
|
Ассоциации |
||||
|
Стеклянное волокно |
Нить |
Нефтепровод |
Кровеносный сосуд |
Колба |
Стул из стекловолокна в виде колбы.
2.Организация досуга учащихся.
Шаг 1. Выбор объекта и цели проектирования или усовершенствования.
Объект- досуг.
Цель- организация культурного досуга учащихся.
Шаг 2. Выбор 3-4 произвольных объектов (из любой области деятельности).
Например: полочка, коробка, сетка, солнце.
Шаг 3.Составление списков-таблиц характерных признаков этих случайных объектов. Чем шире охват, тем лучше.
|
Объект |
Признаки, характеристики |
|
Полочка |
Навесная, фигурная, резная, вместительная, разделенная на ячейки, декоративная. |
|
Коробка |
Легкая, объемная, закрывающиеся, имеющая определенное назначение, большая, разнообразная, ненужная, дорогая. |
|
Сетка |
Плетеная, прочная, заградительная, игровая, звукопоглощающая, фильтрующая, складная. |
|
Солнце |
Ясное, красное, теплое, круглое, несущее свет и тепло, жизнеутверждающее, светоч добра. |
Шаг 4. Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов.
|
Присоединение одного объекта |
Присоединение двух объектов |
Присоединение трех объектов |
|
Досуг легкий |
Досуг легкий, игровой |
Досуг разнообразный, игровой, несущий свет и тепло |
|
Досуг, разделенный на части |
Досуг дорогой, жизнеутверждающий |
Досуг, имеющий определенное назначение, фильтрующий, яркий |
|
Досуг закрывающийся |
Досуг большой, заградительный |
Досуг фигурный, ненужный, прочный |
Шаг 5. Развитие полученных сочетаний путем свободных ассоциаций. Рассмотрим ассоциации:
- досуг легкий, разнообразный, игровой, несущий свет и тепло, жизнеутверждающий - клуб знатоков;
- досуг легкий в общении, имеющий определенное назначение (создание красивых полезных вещей), закрывающийся (органичный круг людей), прочный (построенный состав участников) - кружок «Умелые руки»
Шаг 6.Оценка полученных идей и отбор полезных решений.
Метод «Синектика»
Синектика (Synectics)- такое название получила весьма своеобразная модель групповой творческой деятельности и учебного исследования, которая разрабатывается в зарубежной педагогике с 60-х гг. Фундаментом для разработки синектики послужил опыт применения известного метода групповой генерации идей, получившего название «мозговой атаки», или «мозгового штурма». Синектика развивалась как совместная поисковая деятельность по решению проблем экспортными группами с использованием догадок, смелых гипотез, «сумасшедших идей» и интуитивных решений и первоначально создавалась как методика стимулирования творческой работы при поисках инновационных решений проблем промышленности и управления.
В Америке есть преуспевающая фирма, созданная в 1969 г., единственной продукцией которой являются группы изобретателей, подготовленные для решения определенных задач. Фирма называется «Синектик инкорпорейтед», а ее основатель Уильям Д. Гордон разработал методику, названную синектикой.
Слово «синектика» в переводе с греческого означает совмещение разнородных элементов и абсолютно точно определяет принцип, по которому подбирают синектические группы. Фирма, которая довольно дорого берет за обучение людей, составляющих эти группы, так их определяет: «Синектические группы – группы людей различных специальностей, которые встречаются в целях попытки творческих решений проблем путем неограниченной тренировки воображения и объединения несовместимых элементов».
Важно, чтобы учащиеся уяснили, что речь идет о подготовке профессионалов, которые имеют широкий кругозор, неудержимую фантазию, глубокие знания в различных сферах.
Самое интересное для ребят то, что синектика – по существу, мозговая атака, которая отличается необычайно высокой продуктивностью. Объясняется эта продуктивность прежде всего высоким уровнем специализации синекторов, которые вполне могут носить звание «профессиональный генератор новых идей».
В самом деле, если «обыкновенные» изобретатели и пользуются аналогиями, то это чаще всего любительский уровень. Синекторов обучают профессиональному владению процессами аналогизирования.
Синектика направлена на углубленное осмысление изучаемого материала, может не только дополнять, но и сопровождать первичное ознакомление с новым материалом; она обладает высоким потенциалом развития творческих возможностей учащихся. Дидактические особенности синектики связаны с формированием опыта поисковой деятельности, с развитием видения проблемы, с включением нового опыта в широкий контекст личностного опыта учащихся.
«Синектика»: модель группового решения проблем
на основе метафорического мышления
В 60-е годы на основе «промышленного» образца синектики в США стали проводить эксперименты по разработке ее «учебного» варианта в начальной, средней и высшей школе. Ключевым для соответствующих дидактических поисков стало стимулирование поисковой учебной деятельности на основе эмоционально-образного, метафорического мышления. При этом процесс решения проблем носит интуитивный характер.
В основе синектики лежит ряд представлений о природе творческой деятельности и возможностях ее целенаправленного построения в учебном процессе: использование внешне выраженных, четко очерченных этапов и процедур творческой деятельности; ключевая, преобладающая роль иррациональных, эмоционально окрашенных мыслительных процессов как движущей силы творческого поиска; их осознанное и упорядоченное использование индивидом и группой в сочетании с последующим рационально-логическим осмыслением полученных результатов. В качестве субъекта познания в синектике выступает в основном не столько каждый из учащихся порознь, сколько вся группа. Специфической чертой данной модели является то, что поисковая деятельность строится как принципиально совместная; обсуждение и отбор эмоционально-образных, «метафорических» аналогий ведутся в обстановке тесного межличностного взаимодействия.
Модель используется в двух основных вариантах: 1) выработка, создание новых представлений (от известного к неизвестному) и 2) овладение новыми представлениями (от неизвестного к известному).
Важная черта модели – формирование у учащихся положительного опыта эмоционально и познавательно насыщенного группового творческого поиска, расширения и взаимного обогащения представлений.
Значительная упорядоченность, процедурная выстроенность синектики делает ее «совместимой» с учебным процессом. В то же время, работа по этой модели требует от учителя психолого-педагогической квалификации и высокой отдачи.
В синектике разнородными элементами являются аналогии рассматриваемого объекта в самых непривычных областях: в фантазии, в логическом мышлении, а также в различных областях применения проектируемой системы.
В синектике используют четыре вида аналогий, а синекторы обучаются применению их при поиске новых идей.
ПРЯМАЯ АНАЛОГИЯ предусматривает сравнение совершенствуемого объекта с более или менее аналогичным объектом из другой отрасли техники или с объектом живой природы. Ее широко используют все инженеры и изобретатели. Пример использования прямой аналогии в синектике приведен ниже.
Допустим, по трубопроводу движется смесь частиц железной руды с водой – пульпа. Заслонка, регулирующая этот поток, истирается очень быстро, а это требует остановки процесса для замены. Как обеспечить ее защиту? Инженер, поставленный перед этой задачей, рассматривает, как она решается в других отраслях промышленности, например, как защищаются такие же элементы конструкции при транспортировании похожих материалов, руд и т.д.
Синектическая группа в своих поисках идет дальше. В цепочку аналогий войдут похожие элементы в дробеструйных аппаратах: синекторы рассмотрят, как защищаются от повреждений растения, в частности деревья, как защищаются пищеводы животных, рыб, питающихся «колючей» пищей, и т.д.
Рекомендации
1. Необходимо помнить, что аналогии в определенной мере делают незнакомое знакомым и знакомое незнакомым. В первом случае обнаруженное сходство позволяет решать проблему известными способами, а во втором – появляется возможность взглянуть на нее с неожиданной стороны, что может подсказать новое оригинальное решение.
2. При применении прямой аналогии внимание слушателей следует обратить на то, как тот или иной вопрос решается в смежных областях, а также в сферах, к которым данный вопрос не имеет прямого отношения, в живой и неживой природе.
Пример: составить перечень прямых аналогий для решения задачи следующего типа: «Найдите новый эффективный способ окраски, облагораживающий древесину, идущую на изготовление мебели».
Ответ: окраска бумаги, тканей, синтетических материалов, кожи, металлических изделий; окраска растений, радужной оболочки глаза, неба в северном сиянии; краски цветного телевизора и т.п.
Эмпатия – личностная аналогия. Ее называют также персональной, субъективной, телесной, но прием эмпатии означает одно: отождествление себя с рассматриваемым объектом (одушевленным или нет).
Другой вид аналогии - ЛИЧНОСТНАЯ или ЭМПАТИЯ, когда синектор отождествляет себя с объектом
Третий вид аналогий - аналогия ФАНТАСТИЧЕСКАЯ. Применяя ее, синекторы действуют, решая задачу, «как в сказке».
Фантастическая аналогия дала толчок многим решениям. «Сапоги-скороходы» нашли воплощение в двигателях ранцевого типа, которые вначале позволяли делать на Земле прыжки до 15 метров (для преодоления препятствий), а затем стали обязательным атрибутом американских астронавтов при выходе в космос.
Четвертый вид аналогии- аналогия СИМВОЛИЧЕСКАЯ. Это обобщение, абстрактная аналогия, которая призвана давать толчок для отождествления свойств предмета с другим. В нем часто участвуют поэтические образы, метафоры, один из методов использования этого приема – названия, предлагаемые литераторами. Эти названия выявляют противоречивую сущность описываемых явлений или персонажей. Таковы широко известные названия: «Горячий снег», «Живой труп», «Без вины виноватый». А вот как поэт И.Анненский использует метафоры, т.е. обороты речи, заключающие смелое употребление, сближение более или менее неблизких явлений:
«Символическая» аналогия сводится к краткой фразе из двух-трех слов, выражающей в образной форме суть проблемы. Такие фразы представляют собой сочетания контрастных понятий наподобие броского заголовка. Так, физическая проблема, связанная с применением тепловых процессов для охлаждения, может быть обозначена как «горящий лед», а суть биологической проблемы, связанной с получением пастеровского антитоксина – как «безопасная атака».
Символическая аналогия- прием, который, в отличие от технических, отражает интеллект, широту взглядов, эрудицию и, если угодно, поэтичность натуры человека, использующего символическую аналогию. Нетрудно понять, что символическая аналогия основывается на объективных и неличных образах. В этом случае бывает, что необдуманное высказывание, выражающее связь предметов, схваченную вдруг беглым взглядом, внезапной догадкой, попадает в самую точку. Понятно, что там, где нет конкретики, - а мы уже говорили, что символическая аналогия – некоторая обобщенная, абстрактная аналогия, - там парадоксальная фраза может выразить суть явления.
При тренировке синекторов требуется выразить связь между словами, которые обычно никак друг с другом не сопровождаются и содержат в себе нечто неожиданное, удивительное.
По мере усовершенствования метода поиск формулировки смысла выбранного ключевого слова стал сводиться к выражению его сущности в виде оригинальной короткой фразы, содержащей парадокс.
Этот прием, который определен как нахождение «названия книги», иногда не под силу сразу даже тренированному коллективу. Однако обычно после нескольких попыток, желаемый результат все же достигается. Вот несколько примеров, как символическая аналогия выражает отдельную ассоциацию, находимую между предметом и явлением, которые как будто несопоставимы.
Примеры:
Прием позволяет совершить переход в далекие от обсуждаемой проблемы сферы человеческой деятельности: политику, искусство, религию и т.д. Самое же главное в овладении символической аналогией - это развитие творческого воображения.
У О'Генри есть такой сюжет: «Бога попросили указать на самого гениального полководца всех времен и народов. И он указал на бедного английского сапожника, который корпел над старыми башмаками. В нем умер, так и не проявив себя, величайший полководческий гений…» Здесь поучительное назидание, смысл которого в том, что, если человек не развивает ему от рождения, он обкрадывает себя.
Организация учебной работы в синектике включает следующие основные моменты:
1.Первоначальная постановка проблемы. Проблема может быть весьма сложной в теоретическом отношении.
2.Анализ проблемы и сообщение некоторой вводной информации. Для соответствующего доклада-сообщения обычно необходимо выступление эксперта, компетентного лица. Такую роль обычно может выполнить учитель или кто-либо из учащихся, обладающий необходимой подготовкой; при необходимости в класс приглашают специалиста, привлекают различные источники информации. На этой ступени сбор фактов имеет сугубо подчиненное значение и направлен на то, чтобы заложить основу для решения проблемы.
3.Выяснение возможностей решения проблемы. Учащиеся предлагают всевозможные решения проблемы. Учитель и эксперт при этом подробно комментируют эти предложения, поясняют, почему предложенные решения не подходят, хотя случайное решение проблемы путем удачных догадок в принципе возможно уже на этой ступени.
4.Переформулирование проблемы. Каждый учащийся самостоятельно переформулирует проблему в своем собственном понимании, собственными словами, тем самым как бы приближая проблему к себе
5.Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы. Первоначальный вариант постановки проблемы временно откладывается.
6.Выдвижение образных аналогий. Учитель побуждает группу к поиску ярких, образных, «метафорических» аналогий для заложенных в проблемной ситуации явлений. Этот этап является ключевым для синектики.
7. «Подгонка» намеченных группой подходов к решению или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы. Наряду с учителем в руководстве «подгонкой», как правило, участвует и эксперт.
Если намеченные подходы оказались непродуктивными, группа возвращается к поиску новых аналогий. Если подход к проблеме (или готовое решение) приемлем, то он переносится с переформулированного учащимся, ограниченного варианта проблемы к ее первоначальной постановке. На этом завершающем этапе группа определяет, решена ли поставленная проблема или же следует избрать новый подход к поиску решения (а возможно, и отложить решение на некоторое время).
На первом синекторы уточняют и формулируют «проблему, как она дана» (ПКД). Особенность этого этапа состоит в том, что никто, кроме руководителя, не посвящается в конкретные условия задачи. Считается, что преждевременное формирование задачи затрудняет абстрагирование, не дает уйти от привычного хода мышления.
На втором этапе формулируют «проблему, как ее понимают» (ПКП). Рассматривают возможности свести незнакомую и непривычную проблему к ряду более обычных задач. По существу, на этом этапе проблема дробится на подпроблемы.
Структурная схема синектического заседания
На третьем этапе генерируются идеи. Начинается «экскурсия» по самым разным областям техники, живой природы, психологии и т.п. для выявления того, как аналогичные проблемы решаются в далеких от решаемой задачи областях. При этом используются все виды аналогий, рассмотренные выше.
Четвертый этап - с выявленными уже идеями синекторы обращаются к ПКД и ПКП. Задача этого этапа - критическая оценка идей, консультации со специалистами, эксперименты.
Приведем пример второго варианта синектики на материале творческого ознакомления школьников с понятием «демократия». Высокая степень упорядоченности, выстроенности синектики позволила в данном случае применить эту модель в рамках программированного пособия (программирование ограничено основными процедурами выполнения заданий, но не относится к содержанию оценочных суждений учителя). В данном варианте отсутствует групповой процесс и применение личностных аналогий, основанных на перевоплощении учащегося в изучаемое явление.
Вначале учащемуся предлагается прочитать краткий текст, дающий определение демократии как формы правления, основанный на уважении прав каждого индивидуума, защита которых гарантируется законом. Права голоса служит залогом соблюдения всех важнейших прав человека, поскольку дает возможность народу (избирателям) воздействовать на законодательство. Образование играет ключевую роль в жизни демократического общества, поскольку право голоса предполагает понимание каждым насущных общественных проблем. Недостаточно просвещенное общество может посредством избирательной системы лишиться своих свобод и оказаться в руках стремящейся к власти политической группировки. Таким образом, демократическое общество основано на безусловном уважении прав отдельной личности, которое находит воплощение в уважении права собственности, распространяющегося на владение средствами производства, благодаря которым члены общества имеют возможность стремиться к получению доходов и прибылей в конкурентной системе свободного предпринимательства.
Далее учащийся получает задание:
«Составь свою собственную аналогию для понятия «демократия». Чтобы твой пример не был похож на предыдущий, выбери аналогию среди неодушевленных объектов. Если аналогия не подходит, поищи другую. Надо помнить, что абсолютно полных аналогий не существует, они всегда представляют собой способ осмысления. Для упрощения работы воспользуйся табличной формой записи, при этом можно добавлять новые и новые составляющие понятия».
Результатом самостоятельной работы ученика может стать, например, таблица.
|
Автомобиль |
Демократия |
|
Составляющие детали |
Каждый член общества |
|
Устройство машина |
Образование |
|
Автомобиль в целом |
Демократия |
|
Отсутствие бензина |
Утрата свободы |
В заключительной части программированного упражнения инструкция гласит:
«Теперь опиши свою аналогию лучше и подробнее. Вначале запиши основные мысли, и только затем обрати внимание на грамматическую форму. Не нужно, чтобы грамматика мешала тебе излагать свои мысли. Грамматически правильное изложение облегчает восприятие для твоего читателя, поэтому займись им во вторую очередь. Постарайся не растягивать свой текст: важно не количество, а качество. Не забудь отметить, что не срабатывает в твоей аналогии.»
Приведем пример ответа:
«Каждая составная часть автомобиля похожа на отдельного человека в демократическом обществе. Все находятся в хорошей форме, все свободны, и машина хорошо работает. Конструкция каждой части составляет ее образование. Бог дал людям право быть свободными, и Он же дал двигателю машины право работать; сгорание паров топлива в двигателе - это Божий дар. Если демократией пренебрегают, это означает отсутствие свободы. Если в машине кончается бензин, кончается и свобода».
Еще одна дополнительная часть задания направлена на то, чтобы учащиеся полнее осознали ограниченную применимость аналогий, не отождествляли их с реальностью. Заключительная часть инструкции гласит: «Заполни эти строки описанием того, что в твоей аналогии не подходит».
Приведем пример этой части вопроса:
«В условиях демократии никто не должен пренебрегать интересами страны. В случае с машиной владелец может пренебречь ею, забыть ее заправить. И еще я попытался найти «прибыль», которую приносит автомашина, но не смог. В случае с машиной конкуренция- это просто гонка, это не похоже на конкуренцию в условиях демократии. Кроме того, в демократическом обществе действует столько законов, обеспечивающих свободы, а в случае с автомобилем я смог найти только один закон - физический закон, по которому работает двигатель».
Задание: Современный урок.
|
Эмоции |
Перенос на урок |
Требования |
|
Решимость |
Иметь твердое намерение добыть знание |
Дать установку на урок... |
|
Неизбежность |
Сознательная дисциплина |
Четная организация урока и смена деятельности через 15-20 мин. |
|
Мольба |
Учитывать личность каждого |
Задание с учетом характеристик личности каждого |
|
Скрытность |
Самостоятельное мышление |
Индивидуальные работы |
|
Мечтательность |
Стремление к творчеству |
Методы ТТМ |
|
Очарование |
Красота и четкость |
Четкость и ясность формулировок, понятий |
|
Наказание |
Не бояться получить «2» |
Оценивать: «Сегодня ты лучше, чем вчера» |
|
Терпение |
Уметь думать |
Строить изучение нового материала- «от простого к сложному» |
|
Страх |
Бояться не успеть выполнить задание |
Иметь дополнительные задания |
|
Укор |
Не быть осмеянным за идею |
Положительные эмоции- одобрение, похвальба |
Задание: Усовершенствовать часы с целью увеличения спроса.
Проблема
1.Увеличить размеры доски для того, чтобы, во-первых, одновременно могли работать у доски несколько учеников, во-вторых, учитель мог записать на доске большое количество информации, в-третьих, можно было не стирать информацию, необходимую на протяжении всего урока.
2.Повысить комфортность письма на доске для того, чтобы, во-первых, заменить тряпку, стирающую записи мелом, во-вторых, заменить неудобный ломающийся марающий кусок мела другим пишущим инструментом.
3.Сделать доступной (видимой) информацию на доске для учащихся, сидящих на последних партах.
4.Усовершенствовать доску как обязательный элемент интерьера учебного кабинета и т.д.
Условия проблемы
Теперь нам, работая в парах, необходимо найти аналогии с классной доской таких сферах жизнедеятельности человека, как изобразительное искусство, техника, реклама, спорт, строительство. Далее приводятся возможные аналогии.
Изобразительное искусство: Техника:
1. Телевизор. 1.Картина
2. Холост, натянутый на 2. Экран кинотеатра.
раму. 3. Электронное табло
3. Ватманский лист бумаги. 4.Панно
4. Фреска. 5. Дисплей компьютера, т.д.
5. Витраж.
Реклама: Спорт:
1. Щит объявлений. 1. Хоккейная коробка
2.Тумба для объявлений 2.Баскетбольный щит
3. Рекламный щит. 3.Пробковая доска для
серфинга
Строительство:
1. Щитовое ограждение вокруг стройки.
2. Стены дома из досок.
3. Мемориальная доска и т.д.
Можно предложить обучающимся искать аналогии с классной доской других сферах: медицина, живая природа и т.д. Поиск аналогии должен осуществляться без критики, лишь потом выбираются наиболее продуктивные варианты объединяются.
Все аналогии в «технике» можно объединить в идею «доска-дисплей большого компьютера учителя, связанного с дисплеями персональных компьютеров учащихся». Такая система позволит решить ряд проблем: увеличить размеры доски до бесконечности; цветовая гамма может быть любой; повышается комфортность любой учащийся может запросить информацию на свой дисплей или вывести ее на дисплей большого компьютера; информация может храниться любое время и запрашиваться по мере необходимости. В предлагаемой ситуации возможны такие комбинации, как «учебник – доска», «классный журнал – доска», «ученическая тетрадь – доска», «учебный кинофильм – доска» и т.д.
Метод морфологического анализа
Термин «морфология» (от греческих слов «форма» и «учение») ввел в 1796 г. И. Гете — поэт, основоположник морфологии организмов, учения о форме и строении растений и животных. Это не частый случай, когда словотворчество поэта получило широкое признание и распространение во многих науках (в дальнейшем появились морфология человека, морфология почв и т.д.).
Метод возродился в наше время при любопытных обстоятельствах. В 1942 г. Ф. Цвикки, швейцарский астроном, опасаясь возможного захвата нейтральной страны фашистами, переехал в США и поступил на работу в фирму «Аэроджент инжиниринг корпорейшн». Хотя к тому времени Ф. Цвикки был уже известным астрономом, автором открытия нейтральных звезд, фирма не возлагала особых надежд на его творческие идеи в создании ракет, разработкой которых она занималась. Каково же было общее удивление, когда в течение короткого времени Ф. Цвикки предложил большое число оригинальных технических решений. Все объяснилось просто. Он перенес в технику метод построения многомерных диаграмм, так удачно помогавший ему в разработке астрономических приборов. Сам Ф. Цвикки не дал развернутого определения понятию «морфологический анализ», указав лишь, что это метод нахождения всех вариантов решения проблемы. Однако достоинства метода были очевидны, его модификации послужили основой для многих методов поиска, появившихся впоследствии в различных странах.
Многомерные таблицы, построение которых является сущностью метода, получил несколько странное название «морфологический ящик», хотя корректнее было бы употребление математического термина «матрица».
Как же осуществляется поиск новых технических решений по правилам, предложенным Цвикки? Выполнение работ предусматривает пять последовательных этапов.
1. Точно определяют исследуемый предметы.
2. Расчленяют объект (процесс, проблему) на важнейшие функциональные узлы (параметры), выявляют набор характеристик.
3. По каждой характеристике раскрывают возможные ее варианты. Формулируют цель, задачу, дают возможно более полное и использования.
4. Совокупность полученных вариантов сводят в морфологическую матрицу или «морфологический ящик» (МЯ).
5. Выбирают решения из МЯ и определяют их морфологическую ценность. При этом отбрасывают неновые, исключают технически несовместимые.
Пользуясь этим методом, Ф.Цвикки в 1943 г. Составил небольшой «ящик», содержащий 576 вариантов двигателя, в числе которых оказались и секретные немецкие самолет-снаряд «Фау-1» и ракета «Фау-2». А в 1951 г., пользуясь данным методом для прогнозирования только одного типа ракетного двигателя, он получил 36864 комбинации.
Примеры морфологических матриц
1.Денежная банкнота.
Из конструкции банкноты выделяем 6 наиболее значимых элементов ( у вас может получиться иное число) и записываем их в левый столбец. А в строках пишем, как этот элемент можно реализовать.
|
Материалы |
1.1 Бумага |
1.2 Пластик |
1.3 Металл |
|
|
Покрытие |
2.1 Металл, пленка |
2.2 Пластиком |
2.3 Краской |
2.4 Металл сетка |
|
Структура основания |
3.1 С водяными знаками |
3.2 С дифракционной решёткой |
3.3 Разноцветный |
3.4 Измен. цвет |
|
Нанесение изображений |
4.1 Краской |
4.2 Напылением |
4.3 Гальванич. |
4.4 Магнитн.полем |
|
Структура букв и цифр |
5.1 Сплошная |
5.2 Из точек |
5.3 Их фигур сложн. форм |
|
|
Размеры |
6.1 Обычная |
6.2 Миниатюрные |
2.Инструмент для разрезания различных материалов.
|
Номер строки |
Признаки |
Альтернативные варианты |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
1 |
Материал лезвия |
металл |
камень |
кость |
пластмасса |
электронный луч |
|
2 |
Материал рукоятки |
дерево |
кость |
пластмасса |
металл |
кожа |
|
3 |
Форма лезвия |
открытое лезвие |
кривая вытянутая |
треугольник |
круглая |
|
|
4 |
Безопасность хранения |
удлиненный прямоугольник |
лезвие в чехле |
лезвие в рукоятке |
||
|
5 |
Выполняемые дополнительные функции |
Распиливает твердые тела |
открывает металлические пробки бутылок |
выворачивает шурупы |
отворачивает гайки М12 |
открывает замок |
3.Измерительные инструменты.
|
1 2 3 4 5 6 |
||||||
|
А Б В Г Д |
Штанга |
Скоба |
Корпус |
Станица |
Стойка |
- |
|
Губка |
Измерительный наконечник |
Подвижная пятка |
- |
- |
- |
|
|
Штанга со шкалой |
Стебель с барабаном |
- |
- |
- |
- |
|
|
Зубчатое |
Пружинное |
Рычажно-зубчатое |
Оптическое табло |
Винт-гайка |
Пневматическое |
|
|
Нониус |
Стрелка |
Штрих |
Табло цифровое |
Скос барабана |
Зайчик |
Б – воспринимаемый элемент В2 А2 Б 3 Г 5 Д 5- микрометр
В – размерный элемент А1 Б1 В1 Г2 Д1 - штангенциркуль
Г – преобразующее устройство А3 Б2 В3 Г1 Д1 - индикатор
4. Выберите себе эксперта
|
Индекс параметра |
Параметры |
Варианты |
||
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
А |
Уровень специальных знаний |
Высокий |
Удовлетворительный |
Низкий |
|
Б |
Уровень патентных знаний |
Высокий |
Удовлетворительный |
Низкий |
|
В |
Пол |
Муж. |
Жен. |
- |
|
Г |
Возраст |
До 30 л. |
30-60 л. |
Более 60 л. |
|
Д |
Отношение к заявителю |
Любезное |
Ровное |
Настороженное |
5.Туфли для повседневной носки
|
А |
Детали верха |
Союзки отрезки |
Берцы |
Рант |
Задинка |
Круговая союзка |
Полукруг |
Подклад |
|
Б |
Детали низа |
Подошва |
Каблук |
Набойка |
Основн. стелька |
Вкл. стелька |
Супинатор |
поднос |
|
В |
Методы крепления |
Клеевка |
Стр. клеевка |
Рант |
Литьевой |
- |
Гвоздь |
Пришив |
|
Г |
Фурнитура |
Нитки х/б |
Клей НК |
Шнур |
Тесьма |
крючки |
Блочки |
Холнит |
|
Д |
Контур |
Умеренная |
Средняя |
Особо изящная |
- |
- |
- |
|
|
Е |
Материалы |
Н.К. |
И.К. |
Ткань |
С.К. |
Резинка |
Картон |
Полиуретан |
6. Дверь для жилой комнаты
|
Вид двери |
Размер дверного полотна |
Материал каркаса |
Вид заполнения |
Материал облицовки |
Ручка |
|
Щитовая Рамочная Остекл. Глухая Однопольн. Двупольн. |
1.9 х 0.8 2.0 х 0.8 2.2 х 0.8 1.9 х 0.9 2.0 х 0.9 2.2 х 0.9 1.9 х 1.0 2.0 х 1.0 2.2 х 1.0 |
Алюминий Сталь Сосна Береза Ель Лиственн. Осина Бук Граб Ясень Карагач Груша Кедр Тополь Красное дерево Черное дерево |
Рейка Ячейка Соты Стекло Спираль Сплошное Пенопласт Пластмасса |
Фанера Шпон Синтетич. Пленка Текстурн. Бумага Пластик Мозайка Краска Лак |
Скоба Кнопка Скоба дерев. Кнопка дерев. |
Метод «Консенсус» (согласие, одобрение, утверждение)
Метод «Консенсус» требует от каждого участника большого умения вести спор, уважать мнение других, уметь преодолеть инерцию мышления , уметь вырабатывать коллективное решение.
«Консенсус» начинается с того, что все участники делятся на группы. Каждая группа рассматривает решение одной и то же проблемы на своем «пленуме» и предлагает её к дальнейшему обсуждению. Таким образом, организация «консенсус» нами проводится по схеме: Индивидуальные предложения – коллективные обсуждения – конечный вариант решения проблемы как продукт коллективной мыслительной деятельности. Эффективность этого метода в системе повышения квалификации ярко выражается при разработке активных форм и методов обучения, а также при обобщении опыта творческих педагогов.
Перед проведением «консенсуса» слушателям представляется разъяснение следующего понятийного аппарата:
Затем слушателей знакомят с приёмами и правилами:
Корректные приёмы:
Некорректные приёмы:
Недопустимые аргументы:
Метаплан
Метод строится на сложении «Мозгового штурма» и личных наблюдений. Метод определяет пошаговое проведение.
Первый шаг- составление карт потерь.
Второй- создание «биржи рекомендации».
Третий- поиски методов устранения.
Четвертый- определение целей преодоления потерь.
Пятый- обобщение результата.
Шестой- заключение.
Затем группа делится на три оценочных подгруппы- жюри. Каждое жюри начинает работу с карточками одного формата, таким образом жюри формирует «биржу информации» по одному из вопросов. Анализ идет по специально заполненной таблице:
|
Предлагаемый вариант |
а |
б |
в |
г |
д |
е |
- |
|
Частота повторений |
|||||||
|
Очередность |
При анализе первого выпуска ценными являются те идеи, которые имеют наибольшую частоту повторений.
Анализ по второму вопросу позволяет отобрать идеи, частота которых составляет единицу. Это оригинальные, творческие идеи.
Третье жюри обобщает вопросы.
Метод «Круглый стол»
Для понятийного аппарата- «круглый стол» в начале определяется проблема, затем к «круглому столу» начинается подготовка- назначается время проведения круглого стола, приглашаются ученые и практики.
Расположение в зале:
-участники круглого стола;
-обучаемые.
За «круглым столом», ведется дискуссия по установленной проблеме. Время дискуссии зависит от проблемы, но не более 15-20 мин. В это время никто из обучаемых не имеет право задавать вопросы, вступать в дискуссию. Обучаемые по ходу дискуссии ведут протокол нижеследующей формы:
|
Высказываемые мнения |
Известные термины |
Новое |
|
|
согласен |
не согласен |
После дискуссии протокол сдается руководителю круглого стола, либо проводится общее обсуждение проблемы.
Метод«6 3 5»
Оценки
Участников Идеи
Венгерский методолог Шумански Я.
Форма 1
|
Группа Ф И О (место работы, должность) Проблема |
|||||||
|
ИДЕИ |
Оценки ранжирования |
Сумма |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||
|
1. |
|||||||
|
2. |
|||||||
|
3. |
Форма 2
ЛУЧШИЕ ИДЕИ ГРУППЫ
1.
2.
3.
Метод «635» является разновидностью «мозгового штурма» и заключается в следующем:
а) формируются бригады (команды) по 6 человек;
б) предлагается тема для творческого решения;
в) каждый участник бригады (команды) индивидуально разрабатывает по 3 творческих предложения;
г) все эти предложения формируют «биржу идей»;
д) затем листки с предложениями члены команды предлагают для «аттестации» друг другу;
е) «аттестация проводится по 5-ти бальной системе, но на одном листке оценка не должна повторятся оценивающим, т.к. члены бригады проводят ранжирование идей своего коллеги;
ж) каждый член команды оценивает таким образом работы 5 коллег;
з) каждый участник получает свой листок, на котором каждое предложенное решение оценено пятью оценками;
и) следует просуммировать и определить, сколько баллов получило каждое предложение
к) команда отбирает 3 предложения, которые набрали наибольшее число баллов, и таким образом определяются лучшие решения.
При проведении этого варианта «635» слушатели усваивают и выражают следующие действия:
-умение самостоятельно выразить три варианта творческого решения проблемы;
ознакомление с пятнадцатью мнениями по решению той же проблемы, что позволяет сопоставить и обогатить свое видение;
-выразить свое мнение в виде оценки каждому предложению;
-безболезненно принять коллективную оценку лучших вариантов;
Метод учебного познания
1. МЕТОД ВЫЖИВАНИЯ.
Опирается на эмпатию, означающую «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Основываясь на философской модели эвристического обучения, познание человеком окружающего мира есть общение подобного с подобным. Метод эмпатии вполне применим для «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира.
2. МЕТОД СМЫСЛОВОГО ВИДЕНИЯ.
Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и «пытливо» настроенного разума позволяет понять первопричину объекта. Так же как и в предыдущем методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может преложить ученикам следующие вопросы для смыслового «вопрошания»: какова причина этого объекта, его происхождения? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся таких познавательных качеств, как наитие, озарение, инсайд.
3. МЕТОД ОБРАЗНОГО ВИДЕНИЯ
Эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на горящую свечу, нарисовать увиденные в ней образы, описать, на что она похожа. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической образной форме.
4. МЕТОД СИМВОЛИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ
Символ как глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в отыскании или построения учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
5.МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ
Разработан древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: как-когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
6. МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ
Наблюдения как целенаправленное личностное восприятие учеником различных объектов – подготовленный этап в формировании его теоретических знаний ученика, способ их добывания из реальности события, т.е. эвристический метод обучения.
Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: а)информационный результат наблюдения; б)примененный способ наблюдения; в)комплекс личных действий и ощущений. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов.
Одновременно с получением заданной учителем информации многие ученики во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта. Этот процесс носит либо спонтанный характер, либо целенаправленный.
7. МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Выбирается объект исследования – природный, культурный, научный, знаковый или иной: лист дерева, камень, стихотворение, поговорка, буква, цифра, звук. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – план работы – факты об объекте – новые факты – возникшие вопросы – гипотезы – рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты – выводы.
8. МЕТОД ГИПОТЕЗ
Учащимся предлагается сконструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Первоначальной задачей является выбор оснований для конструирования версий. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разно научный, разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем учатся наиболее плотно и четко формулировать варианты своих ответов на вопрос, опираясь на логику и интуицию.
Метод гирлянд случайностей и ассоциаций
Метод гирлянд случайностей и ассоциаций является развитием метода МФО. Его автор- Генрих Язепович Буш. Посредством ассоциаций этот метод позволяет найти большое число подсказок для исследователя. От метода фокальных объектов он отличается тем, что дает большое число сочетаний фокального объекта со случайными. Расширение сочетаний понятий достигается использованием синонимов объекта.
Рассмотрим реализацию метода на примере, приведенном автором.
1.Определяем синонимы объекта. Объектом избран стул, чтобы предложить новые модификации мебельщикам. Возможная гирлянда синонимов: стул-кресло-табурет-пуф-скамейка.
2.Произвольно выбираем случайные объекты, образуем гирлянду из слов, выбранных наугад, например: электролампочка-решетка-карман-кольцо-цветок-пляж.
3.Составляем комбинации по первым двум шагам, объединяя каждый рассматриваемый объект с каждым случаем: стул с электролампочкой, решетчатый стул, стул с карманом, стул для пляжа, электрическое кресло, табуретка для цветов и т. д.
4.Составляем таблицу признаков случайных объектов.
|
Объект |
Признаки случайных объектов |
|
Электролампочка |
Стеклянная, свето- и теплоизлучающая, электрическая, колбообразная, с цоколем, с электроконтактами, матовая, цветная. |
|
Решетка |
Металлическая, пластмассовая, плетеная, сварная, кованая, гибкая, жесткая, крупная, мелкая, с одинаковыми или неодинаковыми ячейками из разных по материалу элементов. |
|
Карман |
Передний, боковой, задний, наружный, внутренний, накладной, ложный, с молнией, для хранения документов, носовых платков, денег, письменных принадлежностей, зеркала, карманного фонаря, радиоприемника. |
|
Кольцо |
Металлическое, пластмассовое, деревянное, витое сплошное, надувное, эмалированное, с гальваническим покрытием, с орнаментам, с часами, с радиоприемником, для спортивных упражнений, кольцо Сатурна, для птиц. |
|
Цветок |
Одноцветный, многоцветный, душистый, чашеобразный, пятнистый, автоматически поворачивающийся к солнцу, зонтичный, самораскрывающийся, полевой, горный, осенний, водяной, садовый, с шипами, симметричный, лекарственный, волосистый. |
|
Пляж |
Морской, речной, солнечный, песчаный, галечный, гладкий, бугристый, узкий, широкий, длинный. |
5.Генирируем идеи путем поочередного присоединения к объекту и его синонимам признаков из таблицы. Например, если взять только признаки электролампочки, можно получить стеклянный стул, теплоизлучающее кресло, колбообразнай пуф и т.д.
6.Генирируем гирлянды ассоциаций. Поочередно из внесенных в таблицу признаков образуем цепочки ассоциаций.
Тренинги креативности
Дискуссия ЁЖ тренинг
Цель - Развитие
нескольких понятий – одним.
-гибкость мышления,
- способность к преодолению
Рассказ функциональной
мышления;
Упражнение - способность к завязке новой
Методы информации с прежним
багажом знаний.
Пример
Наблюдение
Проект
1.Выбрать понятие ТЕЛО ЕЖА
2.Одеть «тело ежа» в ИГЛЫ
3.ПРИМЕЧАНИЕ: иглами
являются признаки, свойства,
качества, которые не могут
быть с другими «иглами» на
теле ежа обобщены,
систематизированы, либо
объединены в один класс.
4.Заполнить форму 1.
Форма 1
Ф.И.О (должность, место работы)
|
«Тело» ЕЖА |
ИГЛЫ |
Самооценка
Оценка коллег
ДИКОБРАЗ (тренинг)
Цель: развить: зоркость в поиске; легкость генерирования идей; способность логического предвидения.
1.Выбрать понятие- тело дикобраза;
2.Одеть тело в иглы;
3.Заполнить Форму № 1.
|
Ф.И.О. |
Форма№1 |
|
Игла
Начало-------------------------------- Конец |
|
|
Тело дикобраза |
1 2 3 4 5 6 |
|
Всего игл- Всего слов в иглах- Max число слов в иглах- |
«Игла» составляется на основе обобщения систематизации и классификации.
«Методы
обучения»
«КОНВЕРГО»
|
«КОНВЕРГО» тренинг |
CONVERGO (ЛАТ.) Приближение, схождение, сближение |
Трактор - шумный из читаемого ( изучаемого курса).
2. Запишите 5 отвлеченных слов
Часы - говорящие (существительных).
3. Найдите схождение между понятиями
Стол – сотрудничество (п. 1) и словами (п. 2) в установленном
вами порядке.
Заполните форму 1.
его сходство со всеми 5 словами (п. 2)
Заполните форму 2.
Ф.И.О (должность, место работы)
Форма 1
|
ПОНЯТИЯ |
СЛОВА |
СБЛИЖЕНИЕ |
Форма 2
|
ПОНЯТИЯ |
СЛОВА |
СБЛИЖЕНИЕ |
Литература
21.Петрович Н.Т. Путь к изобретению. – М.: Мол. гвардия, 1986.
22.Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. – М.: 1990.
23.Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. – Киев: Высшая шк., 1983.
24.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения; Пособие для учителя. –М,: Владос, 2000.-320с.
PAGE 1