Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Практические занятия по педагогической психологии.
Введение в педагогическую психологию
Тема 1.1. Предмет, задачи и основные понятия педагогической психологии
И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.
Толстой Л. Н. (XIX в., Россия)
Рекомендуемая литература
Практические задания
Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее…
Франс Анатоль (ХХ в., Франция)
Задание 1. Составление словаря педагогической психологии
Составьте словарь основных понятий педагогической психологии.
Задание 2. Анализ понятия «обучение»
Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные ниже вопросы.
Что характерно для большинства определений понятия «обучение»?
Что обеспечивает учитель в процессе обучения?
Что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?
Каковы психологические составляющие обучения?
Тестовые задания
Выполните тестовые задания 1–6.
Тестовое задание 1
Педагогическая психология — это наука…
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
Тестовое задание 2
Основной задачей образования является…
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
Тестовое задание 3
Под обучением понимают…
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
Тестовое задание 4
Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является…
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.
Тестовое задание 5
Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является…
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно-деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
Тестовое задание 6
Самым глубинным и полным уровнем обученности является…
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.
Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа (см. приложение 1).
Тема 2. Методы исследования в педагогической психологии
Рекомендуемая литература
Практические задания
Задание 1. Описание методов исследования
Дайте описание каждого метода, представленного на рис. 1.
Задание 2. Составление анкеты
Разработайте анкету или вопросник для младших школьников, родителей и педагогов по выявлению особенностей межличностного взаимодействия на уровне ребенок—ребенок, взрослый—ребенок, взрослый—взрослый.
Задание 3. Знакомство с методиками «Шкала самооценки» (авторы: Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), «Лабиринт» (автор: Л. А. Венгер)
Познакомьтесь с методиками «Шкала самооценки» и «Лабиринт». К каким методам исследования их можно отнести (см. рис. 1)? Приведите примеры методик из других групп.
Диагностическая методика «Шкала самооценки» (авторы: Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин)
Цель. Данный тест является надежным и информативным источником информации самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спилбергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Но тревожность изначально не является негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».
Методический (стимульный) материал. Шкала самооценки состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1–20) и личностную (ЛТ, высказывания 21–40) тревожность.
1. Психологические и педагогические проблемы развития российского общества.
2. Психология и педагогика в жизни семьи.
3. Формирование личности в образовательном процессе.
4. Психология и педагогика управления организацией.
5. Синдром эмоционального сгорания учителей.
6. Стратегии инновационного образования
7. Психология и педагогика игры
8. Факторы, определяющие эффективность педагогического общения
9. Дети «группы риска»
10.Психологопедагогическое проектирование и педагогические технологии
11. Психические критерии готовности семилетнего ребенка к школе
12. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников
13. Развитие познавательной сферы и интеллекта у подростков
14. Психологические основы профориетация старших школьников
15. Понятие обучаемости и ее критерии
16. Студент как субъект учебной деятельности
17. Организация психологической службы в школе (проблемы и перспективы)
18. Психологические особенности усвоения знаний и проблема формирования индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности.
19. Социольно-психологические аспекты обучения и воспитания
Предмет и задачи пед психологии, история становления
Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
Методы педагогической психологии; психолого-педагогические исследования
Научение и учение
Обучение и развитие
Концепция развития и обучения Л.С. Выготского
Развитие мышления в учебном процессе
Уровни психического (умственного развития): УАР, ЗБР
Педагогическое проектирование и педагогические технологии
Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина
Современные формы обучения: ролевые, деловые и риторические игры на уроках
Игротехнический инструментарий в работе педагога
Учебная деятельность
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
Мотивы учения; мотивация обучения
Усвоение знаний, умений, навыков
Обучаемость и её критерии
Этапы формирования умственных действий (теория П.Я. Гальперина)
Ученик как субъект воспитания
Психологические особенности младших школьников
Подросток как субъект учебной деятельности
Старшеклассник как субъект учебной деятельности
Студент как субъект учебной деятельности
Развитие творческой личности как актуальная проблема современного образования
Провокации учащихся на занятиях
Взаимосвязь уровня тревожности с психическими познавательными процессами: памятью и мышлением у старшеклассников
Социально-психологические особенности класса с детьми разных национальностей
Школьники «группы риска»
Классы компенсирующего обучения: психологические, педагогические, социальные особенности
Здоровьесберегающие технологии образования
Воспитательные возможности урока
Коррекционная работа со школьниками
Междисциплинарные связи и их воспитательные возможности
Воспитание его закономерности, принципы
Состав и структура содержания воспитания
Методы воспитания
Самовоспитание
Общая характеристика педагогической деятельности
Педагогические способности
Профессиональная Я-концепция педагога
Педагогические стереотипы
Стили деятельности педагога (преподавателя)
«Дефекты» личности педагога
Педагогическое общение
Барьеры педагогического общения
Возможности метода групповой дискуссии
Детерминанты оценивания учеников учителем
Личность преподавателя в представлениях студентов
Стереотипное представление об учебе студентов с точки зрения гендерной психологии
Психологическая служба в школе
Педагогическая психология профессионального образования
Структура межличностных отношений в учебном коллективе
Профессиональное самоопределение, профориентация в школе
Психологические и дидактические основы построения учебных курсов
Основная литература:
1. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. – М., 1995.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на\Д., 2000.
3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2000
4. Тальзина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.
Дополнительная литература:
1.Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М., 1998.
2. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте, дети. – М., 1983.
3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
9. Иванов С.В. Анализ урока. – Воронеж, 1975.
10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
11. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
12. Климов. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1996.
13. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1989.
14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.
15. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 1997.
16. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
17. Макарова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
18. Оконь В. введение в общую дидактику. – М., 1990.
18. Осицкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование
активной личности. – М., 1986.
19. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М., 1989.
20. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.
21. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. – М, 1993.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение. – М., 1996.
23. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. научн. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. – М., 1991.
24. Рабочая книга школьного психолога. – М., 2001.
25. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
26. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2001.
27. Роджерс К. Свобода учиться. – СПб, 2003.
28. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Духавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов на Дону, 1998.
29. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умеия учиться. – М., 1992.
30. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М., 1995.
31. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. – М., 1993.
32. Шакуров Р.Х. Социально-психологический проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1995.
33. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. – М., 1993.
34. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
35. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся М. – 1989.
36. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. – М., 1989.
37. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.
38. Якунин В.А. Педагогическая психология. – Спб., 1988.
39. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1988.
Справочная литература:
Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. – М., 1996.
Российская педагогическая энцеклопедия. В 2т. – М., 1993.
Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Балкина. – М., 1995.
Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1996.
Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 1990.
6. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Минск, 1998.