Психалогия как наука- предмет структура задачи методы
Работа добавлена на сайт samzan.net:
1.Психалогия как наука: предмет, структура, задачи, методы.
Предмет психологической науки - это психика человека и животных, включающая в себя различные субъективные явления. Одни из них человек использует, чтобы познать мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательными процессами. К ним относятся следующие: ощущение; восприятие; внимание; память; воображение; мышление; речь. Другие явления определяют направленность активности человека, его отношение к миру и людям, управляют поступками и действиями человека. Их называют мотивационными процессами. К ним относятся: потребности: мотивы; цели; интересы. Есть такой класс явлений, которые определяют процесс протекания деятельности человека, задают его исполнительский репертуар. Это умения, навыки, привычки, стиль деятельности, темперамент. Все вместе эти процессы составляют инструментальную сферу человека. Существуют также такие интегральные явления, которые имеют дело с целостным человеком, его индивидуальными особенностями и которые выражаются в его взаимоотношениях с миром, регулируют его общение с людьми. Их называют психическими свойствами и состояниями. К ним относят: волю; чувства; эмоции; склонности; способности; знания; сознание; личность; индивидуальность, характер. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них. В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед ней. Задачи психологии: являются выявление законов психики, раскрытие тех связей и отношений, которые можно было бы классифицировать как закономерные, установление механизмов психической деятельности, изучение природы и действия этих механизмов совместно с другими науками.
2. Сознание и бессознательное как уровни психики.
Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи , заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира. Сознание - высшая форма отражения действительного мира, свойственная только людям и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека. Основной признак психики человека состоит в том, что, кроме наследственных и лично приобретенных форм поведения, человек владеет принципиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действительности – знаниями. «Сознание» буквально означает «совокупность знаний. Одной из особенностей психики человека является ее обусловленность общественным сознанием. К общественному сознанию относятся: наука; мораль; право; идеология; искусство; религия. Психика человека, его сознание - это система его психической саморегуляции, основанная на социально сформированных категориях и ценностных ориентациях. Сознание человека как высшая форма развития психики имеет следующие существенные особенности: категориальность - отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе концептуальной схемы; отражение существенных, наиболее значимых в данной ситуации взаимосвязей; осознание целей деятельности, предвосхищение их в системе общечеловеческих понятий и представлений; обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания; самосознание - концептуальная модель собственной личности и построение взаимодействий с действительностью на этой основе. Сознание характеризуется не только как отражение мира, но и как такая духовная деятельность, которая направлена на активное, творческое преобразование действительности. Таким образом, сознание есть высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении с другими людьми.
Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета Бессознательное включает психические процессы, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным оказывается все то, что не становится предметом особых действий по осознанию. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможен целенаправленный контроль человеком тех действий, которые он совершает, невозможна и оценка их результата. В область бессознательного входят 1} психические явления, возникающие во сне (сновидения), 2) ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями, 3) движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые, 4) некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др. К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т.д. Выделяют несколько основных классов проявлений бессознательного: 1) неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами, 2) поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации, осознание которых излишне в силу их отработанности, 3) подпороговое восприятие, которое в силу большого объема информации не осознается.
3. Ощущение как психический познавательный процесс: виды, свойства.
Ощущение- это отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира, внутренних состояний организма и непосредственном воздействии на органы чувств.
Классификация: 1. По характеру отражения 2. По месту расположения рецепторов. К свойствам ощущения относятся: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Качество – это основная особенность данного ощущения отличающая его от других видов ощущений. Интенсивность ощущения определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Длительность ощущения временная его характеристика, определяемая временем действия раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Пространственная локализация: дистантные рецепторы дают сведения о расположении источника раздражения в пространстве, контактные рецепторы конкретизируют точку приложения раздражения на поверхности тела.
4. Восприятие как психически познавательный процесс: виды, свойства.
Восприятие- отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействием на органы чувств. Свойства: Избирательность-выделение каких либо объектов или их частей, находящихся в сенсорном поле. Предметность-отнесение сведений, получаемых из внешнего мира к этому миру. Предметность восприятия – не врожденное качество. Целостность- восприятие цельного образа предмета. Она проявляется в способности человека при зрительном восприятии дополнять изображение до целостной фигуры. Структурность- восприятие во многом не отвечает нашим мгновенным ощущениям, не является простой их суммой. Константность-способность перцептивной системы компенсировать изменение облика предметов из за многообразия условий их появления и положения. Осмысленность- перцептивные образы всегда имеют для воспринимающего определённое смысловое значение. Апперцепция- зависимость восприятия от самого воспринимающего субъекта, его опыта, знаний, особенностей личности, содержания психической жизни.
5. Внимание, виды и свойства внимания.
Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.
Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.
Различают следующие свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемое™, устойчивость, колебание, переключаемое.
Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.
Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.
Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес.
Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.
Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.
6. Память психический познавательный процесс. Классификация видов памяти.
Память-запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Память является основой психической жизни личности. Все остальные психические процессы невозможны вне процессов памяти. Классификация: 1 Характер психической активности, преобладающей в деятельность. По этому основанию выделяют следующие виды памяти: а.образная память –это память на представления; б.Славестно-логическая память свойственна только людям; в.Эмоциональная-это память на эмоции и чувства. 2.Продолжительность закрепления и сохранения материала: а.Кратковременная- характеризуется непродолжительным сохранением материала после его восприятия; б.Оперативная- включает мнемические процессы обслуживающие непосредственные действия личности человека. в.Долговременная- наиболее важная и сложная система памяти. 3.Зависимость от целей деятельности . а.непроизвольная память-это запоминание и воспроизведение в том случае, когда отсутствует специальная цель что-то запомнить или вспомнить; б. Произвольная память-это запоминание и воспроизедение, движимые определенной целью что-то запомнить и выучить. 4. Степень осмысления запоминаемого материала. А.механическая память-это память как ф-ция только повторение, без установления ассоциативных и смысловых связей. Б.смысловая память-вид памяти опирающийся на установление и запоминание смысловых связей понятий. 5.Степень использования материала, хранящегося в памяти.
7.Мышление как высший познавательный процесс. Умственные операции.
Мышление — это неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Для описания свойств мышления обратимся к свойствам его основной единицы — понятия.
1. Всякое понятие есть обобщение того или иного класса объектов.
2. Для порождения понятия необходимы определенные средства: средства развитого мышления выходят за пределы восприятия и являются логическими формами адекватного рассуждения.
3. В содержании понятия отражаются не детально-конкретные, но существенные, абстрактные свойства предметов и явлений, недоступные прямому чувственному наблюдению.
Понятие как элемент логической формы мышления тесно связано с другими двумя формами: суждением и умозаключением.
Суждение — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Например, когда мы рассуждаем, что металлы расширяются при нафевании, мы тем самым устанавливаем связь между изменениями температуры и объемом металлов.
Умозаключение — это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. В умозаключающей и рассуждающей работе мышления наиболее отчетливо проявляется его опосредованный характер. Формальная логика исследует готовые, уже возникшие мысли — понятия, суждения и т. д. — и устанавливает связи между ними.
8. Речь, как инструмент мышления средства общения. Виды речи.
Речь – процесс использования языка человеком. Язык – система кодов или знаков, исторически сложившаяся в определённой общности людей как появление их речи. Различия между языком и речью: 1. Каждое слово языка относится не к отдельному предмету, а к целому классу однородных предметов. 2. Виды языков не совпадают с видами речи. 3. Речь подвергается различного рода афазиям, а язык – нет. 4. Для целей общения используется не только язык но и не языковые средства. Виды речи: различают ситуативную и контекстную речь. Ситуативная речь возникает в момент общениЯ и является словестным описанием того, что воспринимается. Контекстная речь – результат называния представлений, она развивается по памяти. Процессы внешней речи: письмо, чтение, говорение, аудирование. Внутренняя речь является центральным механизмом нашей умственной деятельности. Она функционирует, как при внешней речи, так и без неё, когда мы думаем про себя.
9. Воображение как высший познавательный процесс. Приёмы творческой деятельности.
Важнейшее значение воображения, как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представить результат деятельности до её начала. Процесс воображения сложен. С ним связаны другие псих. процессы, состояния, свойства личности и мышление. Воображение, которое создаёт образы не воплощающие в жизнь – пассивные воображения. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах (агглютиниция, гиперболизация, типизация).
10. Психические состояния и их классификация.
11. Общая характеристика эмоциональной сферы человека. Классификация эмоциональных состояний.
12. Понятие и свойства темперамента. Типы темперамента и их характеристика.
Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
Характеристики четырех типов темперамента. Холерик — это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает затормозить, сдержаться, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.
Сангвиник — человек с сильной, уравновешенной, подвижной н/с, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Флегматик — человек с сильной, уравновешенной, но инертной н/с, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Меланхолик— человек со слабой н/с, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т. п.) результаты деятельности меланхолика могут ухудшиться по сравнению со спокойной привычной ситуацией.
13. Понятие о характере. Структура характера. Акцентуации характера.
Характер — это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера — это черты личности, но не все черты личности — черты характера.
Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.
Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть специфические особенности поведения людей.
14. Понятие о способностях. Виды способностей. Уровни способностей.
Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности можно классифицировать на:
1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей);
2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения; б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.
Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.
Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга.
Способности — не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
15. Понятие личности. Индивид, субъект, индивидуальность, личность. Развитие личности.
Личность –социальное существо, включённое в общественное отношения, учавствующее в общественном развитии и выполняющее определённую роль. Индивид – существо, принадлежащее к человеческому роду.
16. Мотивационная сфера личности. Направленность личности. Я-концепция личности.
17. Понятие о группе. Виды групп. Развитие малй группы.
Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих не что общее-.
Существование любой группы имеет общие закономерности: 1. Группа неизбежно структурируется.2. Группа развивается. Это может быть прогресс либо регресс, но динамические процессы в группе обязательно происходят.Положение человека в группе может неоднократно меняться. Выделяют несколько разновидностей групп: условные и реальные;, постоянные и временные; большие и малые и т.д.
Виды групп: Неорганизованная и случайно организованная группа характеризуется добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или общности пространства. Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосреду ются только личностно значимыми целями. Кооперация — группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой. Межличностные отношения в та кой группе носят деловой характер и подчинены достижению требуемого результата в определенном виде деятельности. Корпорация — группа, объединенная только внутренними це лями, не выходящими за ее рамки, и стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп.
Малые группы — это достаточно устойчивые немногочислен ные (от 3 до 15-20 человек) объединения людей, связанных вза имными контактами, общей социальной деятельностью, которая характеризуется возникновением эмоциональных отношений, выработкой групповых норм и развитием групповых процессов.
Отличительные признаки малой группы:
• пространственное и временное соприсутствие людей; • наличие постоянной цели совместной деятельности; • наличие в группе организующего начала; .
• разделение и дифференциация персональных ролей; • наличие эмоциональных отношений между членами;
• выработка специфической групповой культуры, включаю щей нормы, правила, стандарты жизни, поведения, определяю щие ожидания членов группы по отношению друг к другу и обу словливающие групповую динамику.
Малая группа имеет следующие психологические характери стики:
• групповые интересы; • групповые ценности;
• групповые потребности; • групповые нормы;
• групповые мнения; '• групповые цели.
18. Фономены групповой жизнедеятельности.
19. Руководство и лидерство в малой группе. Их общие и отличительные особенности.
20. Личностные особенности руководителя. Власть и авторитет руководителя, их виды.
21. Понятие общения. Виды и средства общения. Структура общения.
Общение — категория социальной психологии, так как оно может осуществляться только в группах людей или животных как взаимодействие на основе взаимного психического отражения. Общение — необходимое условие развития и существования личности.
Для человека наиболее естественный вид межличностного общения — речевое общение.
Межличностное общение выполняет три основные функции: 1) информационно-коммуникативную, т.е. обмен информаци
ей между людьми. Эта функция общения в той или иной форме и степени связана со всеми видами деятельности людей. Даже мыслительные процессы у индивида протекают более результа тивно при постоянном информационном общении (решение задач, вспоминание стихов и т.д.);
2) регулятивно-коммуникативную. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваива ются его нормы, оцениваются поступки, складывается иерархия человек познает и переживает свою значимость, именно через общение осуществляется регуляция поведения человека среди других людей;
3) аффективно-коммуникативную. Общение регулирует уро вень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку.
В реальном общении независимо от формы все его функции органически сливаются. Часто все функции общения присутст вуют даже в отдельном акте общения.
Общение — сложная форма человеческих отношений. Одна ко и в самых сложных отношениях люди должны придерживать ся простых основополагающих норм, без которых общение пере стает выполнять свои главные функции. Эти нормы относятся к общечеловеческим началам культуры общения.
22. Общение как коммуникативный процесс. Коммуникативные барьеры и возможности их преодоления.
это можно рассматривать как информацию, и тогда сам процесс коммуникации может быть изображен как процесс обмена ин формацией. в условиях человеческого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается. Поэтому необходимо выявить специфику самого процесса обмена информацией, который действительно имеет место при общении людей.
Барьеры при коммуникации могут носить и чисто выраженный психологический характер. Чрезмерная застенчивость одного из партнеров, скрытность другого, присутствие у кого-то черты, получившей название «некоммуникабельность»; неприязнь по отноше нию друг к другу, недоверие — все это и многое другое может обу словливать проблемы в общении. В этом случае особенно четко выступает та связь, которая существует между общением и отношением, отсутствующая, естественно, в кибернетических системах.
23. Интерактивная сторона общения. Типы и стили взаимодействия.
Интерактивная сторона общения - условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей при их совместной деятельности. Наиболее распространенным является дихотомическое деление всех возможных видов взаимодействий на два основных вида: кооперацию и конкуренцию. три возможные формы организации совместной деятельности:
• совместно-индивидуальная деятельность — каждый из участников делает свою часть общей работы независимо друг от друга;
• совместно-последовательная деятельность — общая задача выполняется последовательно каждым участником (конвейер);
• совместно-взаимодействующая деятельность — одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными (спортивная команда).
24. Перцептивная сторона общения. Эффекты восприятия.
процесс выступает как обяза тельная составная общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения (социальная перцепция; межличностная перцепция; восприятие человека человеком; познание другого человека).
В ходе познания другого человека одновременно осуществляются несколько процессов:
• эмоциональная оценка этого другого; • попытка понять его поступки;
• попытка понять стратегию его поведения;
• построение стратегии собственного поведения.
В процесс общения включены как минимум два человека, и сопоставление осуществляется как бы с двух сторон: каждый из партнеров уподобляет себя другому. Отсюда следует, что при по строении стратегии взаимодействия человеку приходится при нимать в расчет не только мотивы, установки, потребности дру гого, но и то, как этот другой понимает его мотивы, установки, потребности. Поэтому осознание себя через другого включает две стороны: идентификацию и рефлексию.
25. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Способы управления конфликтными ситуациями.
26. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.
Существует много определений педагогики, которая является наукой как современной, так и древней, широко используется в практике, является признанной и постоянно повышает свое значение.Если обобщить все, что известно о педагогике, и соединить это в единое целое, то можно сказать, что это наука: – гуманитарная, т. е. о человеке;– общественная, т. е. об обществе и жизни человека в нем;– социально ориентированная, т. е. рассматривает становление, совершенствование людей и общества и следит за непрерывным процессом передачи знаний от поколения к поколению;– самобытная, т. е. наука о воспитании, образовании, обучении, развитии и самосовершенствовании как главных способах передачи опыта от поколения к поколению;– практическая, т. е. наука о путях и способах решения задач воспитания, обучения, образования, развития, самосовершенствования в едином педагогическом процессе;– социально выраженная – она нужна обществу, активно откликается на удовлетворение потребностей людей;– необходима любому человеку для его подготовки к жизни, саморазвития, саморегуляции, самосовершенствования в ней;– необходима всем людям, чтобы социальная среда была благоприятна для развития жизни;– общевозрастная, так как необходима всем людям без возрастного ценза для развития и саморазвития в обществе;– общепрофессиональная, так как нужна представителям всех профессий;– гуманная, так как раскрывает необходимость в доброжелательном, тактичном, доверительном отношении к человеку, оказании ему помощи при его подготовке;– демократичная, так как ориентирована на построение работы всех людей на основе равенства;– эффективная, так как разрабатывает более успешные формы для достижения успеха в обучении, воспитании, образовании, обучении, развитии;– надежная, так как опирается на опыт всех поколений. Таким образом, можно подвести итог, что педагогика направлена на изучение опыта человечества и передачу его от поколения к поколению, что приводит к развитию человека.
27. Современное состояние образования в РБ. Позитивные и негативные тенденции и особенности функционирования системы образования.
Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и преемственность, а также те принципы и положения, на основе которых они строят еврю ра боту. Основные принципы и положения, на которых базируются системы образования Беларуси, следующие:
• гуманистический характер образования; • свободное развитие личности;
• открытость; • доступность;
• бесплатность общего образования; • всесторонняя защита учащихся;
• свобода и плюрализм в образовании;
• сохранение единства федерального, культурного и образо вательного пространства;
• демократический государственно-общественный характер управления образованием;
• светский характер образования в государственных и муни ципальных образовательных учреждениях;
• получение образования на родном языке;
• связь образования с национальными и региональными куль турами и традициями;
• преемственность образовательных программ; • вариативность.
Выделяют три формы получения образования: • без отрыва от производства;
• с отрывом от производства; • экстернат.
28.Воспитание как фактор развития. Методы, приемы и средства воспитания.
Методы воспитания — это способы организации разнообразной деятельности и общения учащихся с целью формирования у них определенных личностных качеств.
В педагогике сложилась следующая система методов воспи
тания:
• метод убеждения; • метод требования;
• метод положительного примера; • метод поощрения;
• метод осуждения; • метод приучения; • метод контроля;
• метод переключения.
методы воспитания можно объединить в следующие труппы:
• методы стимулирования деятельности и поведения учащих ся (убеждение, положительный пример, поощрение, осуждение, требование);
• методы организации познавательной деятельности и фор мирования у учащихся общественного сознания (убеждение, по ложительный пример);
• методы организации деятельности и общения учащихся и формирование опыта их социального поведения (приучение, контроль, переключение).
в качестве форм организации воспитания выступают
формы организации учебно-познавательной (уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа), а также вне-учебной деятельности и общения школьников.
Все формы организации внеучебной деятельности и общения учащихся можно объединить в следующие группы:
• воспитательные мероприятия; • коллективные творческие дела; • воспитательные игры.
29.Понятия и функции семьи. Общая характеристика семейного воспитания. Модели семейного воспитания.
Жизнь семьи характеризуется многосторонними отно шениями, и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:
• хозяйственно-экономической, предусматривающей ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-быто вых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;
• репродуктивной, связанной с рождением и воспитанием де тей, подготовкой их к жизни в обществе;• воспитательной, направленной на создание условий для личностного формирования и развития детей; передачу им соци ального и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей; создание здорового нравственно-психологического климата и сти ля благоприятных семейных отношений; оказание нравственности
• коммуникативной, организующей внутрисемейное общение; взаимосвязи семьи с другими людьми, семьями и социальными группами;
• рекреативной, направленной на организацию досуга и раз влекательной деятельности; создание условий для занятия физ культурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждого члена семьи. В настоящее время существует несколько классификаций се мьи, обусловленных разными критериями:
• по количеству детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные;
• составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети);
• структуре: полные, неполные, внебрачные;
• характеру взаимоотношений: благополучные, неблагопо лучные.
Современная семья характеризуется рядом особенностей.
В о - п е р в ы х , расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Иногда материаль ный достаток родителей приводит к формированию у детей пре небрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма, тунеядства. Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. Сегодня преобладают семьи с одним-двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в плане общения с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений. В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок, имеющих опыт негативного поведения. В-четвертых, низкий материальный достаток семьи, небла гополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот. Согласно официальным данным, в России бродяжничают и попрошайничают около 2 млн детей, в Республике Беларусь — 200 тыс.
30. Самоактулизация и самосовершенствование личности. Творческий потенциал личности и его развитие.
2. Материальные и процессуальные особенности рассмотрения судами уголовных дел о нецелевом расходовании бюджетных средств
3. реферату- Оренда майна державних підприємств в УкраїніРозділ- Правознавство Оренда майна державних підпри.html
4. Лекция 6 Учение о Биосфере В процессе эволюции на Земле образовалась особая оболочка ~биосфера гре
5. й день пребывания в стационаре лечащий врач отмечает сонливость в дневное время бессонницу ночью нарушения
6. Синтаксические связи и средства выражения синтаксических отношений во французском языке
7. Лабораторная работа
8. вариант- use your telephone Mr
9. Петуховская средняя общеобразовательная школа 1 Разработка урока письма на конкурс
10. производителя Товарной политикой производителя называется вся совокупность мер связанных с товаром т
11. Процесс правового регулирования конфликтов в социально-трудовой сфере
12. Специфика русского физиологического очерка как литературного жанра
13. Тема урока- 2 4 6 сентября Музыка и литература- Песня приведите пример любой песни Романс - М
14. Введение16
15. Worked with Kerry between 2005 nd 2007
16. Маркс совместно с Ф
17. 020105 ldquo;Документознавство та інформаційна діяльністьrdquo; Затверджено на засіданні каф
18. задание векторного поля равносильно заданию трёх скалярных функцийкоординат каждая из которых зависит от т
19. Обеспечение качества рабаты аудиторской организации.html
20. Конституция 1815 года в Царстве Польском