Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Особую актуальность воспитание дружеских отношений приобретает на ступени дошкольного детства, так как именно в этот период жизни происходит первичная социализация ребенка, вхождение в мир культуры, усвоение ценностных ориентаций. Однако, в последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники в этой области испытывают серьезные трудности, что выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой совместной деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к членам группового коллектива. Все это приводит к конфликтам и непониманию собеседниками друг друга. Поэтому воспитание культуры взаимопонимания в общении дошкольников со сверстниками имеет огромное значение для развития ребенка. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, а также взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с товарищами в условиях группового коллектива - необходимые составляющие полноценно развитой личности, залог успешного психического здоровья современного дошкольника.
Актуальность исследования: взаимопонимание в общении дошкольников со сверстниками – неотъемлемая сторона любой совместной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. В ней проявляются отношения детей друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее результатам. Потребность во взаимопонимании с окружающими людьми, через которых ребенок овладевает социальным опытом, рано становится его основной социальной потребностью.
В экспериментальных исследованиях ставилась задача поиска резервов воспитания у дошкольников отношений нравственной направленности в разных видах совместной деятельности (В.Г. Абраменкова, В.П. Давидович, В.А. Павленчик, С.В. Петерина и др.). Решение данной важной проблемы заставляет обратить внимание на воспитательный потенциал совместной деятельности дошкольников, и прежде всего на сту пени старшего дошкольного возраста, который является важным этапом интенсивного развития личности, чувств, отношений (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В, Запо рожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.)
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является: педагогический процесс, направленный на формирование дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: педагогические условия, направленные на формирование дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме: «Формирование дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста»
2.Изучить представления о дружеских отношениях у детей старшего дошкольного возраста.
3.Разработать рекомендации для воспитателей, с целью формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования была использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент; количественная и качественная характеристика обработки данных.
Глава 1. Теоретический анализ формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие «дружба»
Для того чтобы изучать особенности сформированности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, обратимся к значению слова «дружить», «дружба». А также выделим некоторые исторические аспекты изучения дружбы в философии, культурологи, психологии.
Сравнительное языкознание, значения слов «друг» и «дружба» в большинстве языков тесно связаны с понятиями родства, товарищества (особенно воинского) и любви.
Единое этимологически праславянское слово drugъ значит «приятель, товарищ» и «иной, другой, второй, следующий». Древнеславянское «дроужьба» означало близость, товарищество, общество. Обращение «друзья и братья», имеющее сегодня метафорический смысл, некогда звучало буквально. Этимологический словарь
Русский глагол «дружить» этимологически близок к сербохорватскому «дружите се» «присоединяться», словенскому «druziti» - «соединять» и т. д. Обращает на себя внимание близость корней «семейных» и «воинских» понятий. Слово «дружина», в русском языке означающее воинский отряд, в словенском и болгарском языках означает семью, домочадцев. Лингвисты предполагают, что в основе всего этого гнезда слов находился глагол со значением «следовать»; это согласуется с реально засвидетельствованными значениями «спутник», «следующий», «идти походом», «отряд», «свита» и др. во многих германских, балтийских и славянских языках. Этимологический словарь
Различные аспекты понимания дружбы как социально-психологического феномена рассматривались в философии, культурологии и психологии.
Так, обращаясь к работе Кон И.С. «Дружба: Этико-психологический очерк» мы можем отметить, что автором указано, что трудно назвать классика философии, который не писал бы о дружбе: Платон и Аристотель, Феофраст и Эпикур, Цицерон и Сенека, Августин и Дунс Скотт, М. Монтень и Ф. Бэкон, К. Томазий и X. Вольф, А. Шефтсбери и Д. Юм, П. Гольбах и К. Гельвеций, И. Кант и Г. В. Гегель, С. Кьеркегор и Л. Фейербах, А. Шопенгауэр и Ф. Ницше, В.Г. Белинский и Н. Г. Чернышевский. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк.
Автором указано, что в разные времена, начиная с античности у разных народов представления о дружбе имеет свои особенности, которые изменяются с течением времени, которые рассмотрим далее.
Ценностно-мотивационный подход классифицирует дружеские отношения по их мотивам и по той ценности, которую они представляют для участников. Аристотель различал три вида дружбы: 1) утилитарную, основанную на соображениях взаимной выгоды; 2) гедонистическую, основанную на эмоциональной привязанности к человеку, общение с которым доставляет удовольствие; 3 нравственную, когда друга любят бескорыстно, ради него самого.
Дружба понимается как основа любого общения между людьми (Платон), как добродетель (Фома Аквинский), как нравственная ценность и отношения, основанные на морали и разуме (К. Гельвеций, Т. Гоббс, Д. Юм).
В этнографической и социологической литературе широкое распространение приобрело разграничение экспрессивной (эмоциональной, аффективной) и инструментальной (деловой, основанной на взаимной выгоде) дружбы.
Структурно-функциональный подход, классифицируя формы дружбы по ее объективным функциям в рамках определенной социальной системы и по ее месту в ряде других социальных институтов. На первый план выступают: социальные функции дружбы, ее соотношение с другими общественными институтами, а также собственная ролевая структура дружеских отношений. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк.
В культурологи С. Кинг, Д. Кушман, X. Триандис, Хофстед раскрыли различия представлений о дружбе, моделях дружеских отношений в зависимости от культурной вариативности
Возникшая в конце XIX в. психология дружбы, первоначально ставила вопросы общего характера: каков источник дружбы, как соотносятся ее рациональные и эмоциональные компоненты и чем поддерживается однажды возникшее отношение? ( Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М. «Полит.издат» 1987.с-350)
На современном этапе в отечественной социальной психологии дружба изучалась как один из видов межличностных отношений. Анализируя исследования Л.А. Гордон, Л.Я. Гозман, Э.В. Клопов, И.С. Кон, В.А. Лосенков, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, следует отметить, что в своих исследованиях понятие «дружба» обращались как к специфическим особенностям данного вида отношений: обозначающих проблемы дружеских связей и межличностной привлекательности, уделяя внимание таким факторам, как половозрастные и индивидуально-типические различия. Андреева Социальная психологии
П.И. Пидкасистный указывает, что слова дружба констатирует не только взаимосвязь людей, но и характер отношений: постоянную потребность друг в друге, высокий уровень обоюдного доверия, нравственного единства, совпадения главных жизненных ценностей людей, порой даже разных по характеру, темпераменту, возрасту, полу и образу жизни. П.И. Пидкасистый педагогика 379
Исследования о том, как люди на современном этапе представляют себе дружбу, принадлежат И.С. Кону. Однако они носят больше социологический характер и не раскрывают их структуру и проявление в реальных межличностных отношениях. Автор указывает, что на современном этапе дружба понимается как нечто принципиально неформальное, чуждое какой бы то ни было регламентации. Но реальное соотношение дружбы и других социальных институтов подвижно и многообразно. Это могут быть отношения слияния, замещения, дополнения или конкуренции. В первом случае дружба сливается с какой-то другой, более значимой социальной ролью, выступая как ее частный аспект. Во втором случае дружба заменяет, компенсирует какие-то недостающие роли. В третьем случае дружба дополняет другие социальные роли, не сливаясь с ними. В четвертом случае дружба выступает как антитеза другим социальным ролям, конкурирует с ними. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк.
Современные требования общества к воспитанию детей поднимают социальную значимость дошкольного воспитания, обязывают изыскивать возможности повышения его эффективности и результативности. Общество как государственная структура, вынужденно вносить коррективы цели воспитания. Целью воспитательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, начиная с дошкольного возраста (Л.К. Артемова, Т.К. Ахаян, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, В.К. Котырло, О.Г. Прикот, В.А. Ситаров, С.Г. Якобсон и др.). Исследования показали, что формирование гуманистической направленности личности начинается с воспитания дружеских отношений (Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. … канд. Пед наук. – М. 1986. 16 с).
Итак, подводя итоги параграфа, следует отметить, что дружба – это личностные отношения между людьми, обусловленные духовной близостью, общностью. В силу того в дружбе большую роль играют эмоциональные переживания, ее формирование и развитие зависит от частоты контактов, принадлежности к одной группе совместной деятельности. Детская дружба характеризующаяся эмоциональной привязанностью, основана прежде всего на совместной деятельности.
1.2 Особенности дружбы и проявление дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста
Генезис дружеских привязанностей ребенка имеет ряд относительно автономных параметров.
Во-первых, поведенческие характеристики дружбы: круг людей, из которых выбираются друзья, уровень селективности такого отбора; преобладающие формы общения (диады, триады или многолюдные компании); степень устойчивости таких образований и т.д.
Во-вторых, когнитивные аспекты дружбы: представления о дружбе, характерные для данного возраста; термины, в которых описываются друзья и взаимоотношения с ними; уровень взаимопонимания, доступный на данном этапе развития, и т.п.
В-третьих, эмоциональные аспекты дружбы: характерная для данного возраста тональность дружеских отношений; уровень развития эмпатии и т.д.
В-четвертых, коммуникативные аспекты дружбы: уровень межличностной компетенции индивида; доступный ему спектр ролевого взаимодействия и соответствующие коммуникативные навыки (умение завязывать знакомство, переходить от низших уровней общения к высшим и т. д.).
В-пятых, ценностно-нормативные аспекты дружбы, связанные с развитием самосознания: тип личностных потребностей, удовлетворяемых дружбой; характер основных «личностных конструктов»; нравственный кодекс и основные ценности дружбы.
В современной психологии детская дружба рассматривается либо как аспект, функция и показатель индивидуального развития ребенка, либо в контексте развития групповых, коллективных отношений, либо в русле сравнительных исследований, основанных на наблюдении за функционированием детских и юношеских групп, компаний и пар в естественных условиях. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк
Характеризуя дружбу детей четырех-шести лет, следует отметить, что для данной группы характерно появление осознанной потребности в обществе именно сверстников, которых уже не заменяют ни взрослые, ни игрушки. Наибольшее предпочтение у дошкольника вызывает сверстник, проявляющий к нему доброжелательное внимание; программы игрового сотрудничества и сопереживания заняли соответственно второе и третье места. С возрастом избирательность привязанностей растет, освобождается от ситуативных воздействий и становится более устойчивой. А.В. Мудрик К изучению устойчивости выбора друзей// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. - с. 110
Свидетельством потребности в друге и напряженного его поиска является появление у дошкольников воображаемых друзей. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политкнига, 1987, с. 195 Судя по имеющимся данным, воображаемых друзей чаще всего создают себе первенцы, дети, склонные проявлять инициативу в играх, мало участвующие в спокойных играх, участвующие в более разнообразной деятельности с взрослыми членами семьи, оцениваемые родителями как более способные к разговору и общению со взрослыми. Особенно характерно наличие воображаемых друзей для единственных детей.
Систематическое изучение детских описаний дружбы позволяет выявить возрастные сдвиги как в ее моральном кодексе, так и в ее содержании
В своих исследованиях Е.В. Субботский выявил, что уже у старших дошкольников наряду с прагматическим стилем общения, основанным на принципе обмена («добро-за добро, зло-за зло»), имеются элементы альтруистического стиля, когда дети бескорыстно удовлетворяют потребности другого человека, добровольно отказываясь от вознаграждения. Е.В. Субботский «Ребенок открывает мир»- 2005
Оценивая жизненный мир ребенка по своим собственным канонам, взрослые часто упрощают и идеализируют детство, втискивая его «в мундир душевной ясности и беззаботности». Между тем дети развиваются по-разному и даже в благополучных семьях нередко чувствуют себя одинокими и заброшенными. Не стоит излишне увлекаться «стадиальными» моделями дружбы, жестко при вязанными к тому или иному хронологическому возрасту, и данными массовых опросов, результаты которых зависят от множества случайных обстоятельств. «Детская», «подростковая» и «юношеская» дружба, конечно, отличаются друг от друга. Но не больше, чем отличаются друг от друга разные дети, подростки и юноши.
В дошкольные годы, особенно в 6 летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент развития – осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только через семью, но и через сверстников.
Группа детского сада – это, по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно ролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал коллективизма. Воспитательное влияние группы на дошкольника обуславливается как исключительной значимостью общества сверстников, так и эмоциональной притягательностью.
Потребность всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.
Социально-психологические исследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.
Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом, дети проявляют дружески отношения в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.
Общество сверстников в группе детского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за дружескими отношениями дошкольников и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано.
Итак, следует отметить, что в старших группах детского сада между детьми устанавли ваются дружеские, игровые, учебные, деловые, межличност ные отношения. Благоприятные отношения значительно повыша ют интерес к совместной деятельности, обеспечивают ей успех. Неблагоприятные ведут к обострению обстановки, разрушению начатых игр и занятий, вос питательный уровень игры значительно снижается. Согласно исследования Т.А. Репиной отношения детей друг к другу характеризуются избиратель ностью. Дети неодинаково относятся к сверстникам: к одним ис пытывают симпатию, к другим — безразличие, а третьи вызыва ют отрицательную реакцию. Старшие дошкольники проникаются гуманным отношением к сверстнику, выбирая товарищей для игры, однако с данном возрасте все необходимо руководство со стороны педагога. Перед педагогом встает сложная задача – найти пути, способствующие дружбе дошкольников, в особенности дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифферентации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации – использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек. О том, какие методы необходимо создать для формирования дружеских взаимоотношений рассмотрим в следующем параграфе работы.
1.3 Методы формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста
Современный детский сад — это место, где дошкольник получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Задача педагога — создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта.
Солнцева О.В. указывает, что педагогическими условиями воспитания дружеских отношений являются: речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих до школьников; продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду; разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек; взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспи тании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей и освоении культурного опыта; проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия и эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения,
дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие
собственного достоинства.
Необходимым условием воспитания дружеских отношений является обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду. Воспитатель оценивает: эмоциональные проявления ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в детском саду; общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние пар тнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений; личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность.
В воспитании дружеских отношений у детей педагогу необходимо влиять на все стороны коммуникативного процесса: его содержание (то есть информационный обмен), способы речевого и практического взаимо действия (коммуникативные и поведенческие умения) и соответству ющие нравственные представления дошкольников о нормах и правилах поведения и общения, нравственных качествах и поступках людей. Культура поведения ребенка основана на доброжелательности, уважении, вежливости, стремлении к достижению взаимопонима ния с окружающими людьми. Эмоционально привлекательно для дошкольников раскрываются соответствующие культурные нормы общения и сотрудничества людей. Формируются коммуникативные умения, связанные с осуществлением взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Все требования к поведению должны быть сформу лированы взрослым в простой и понятной дошкольнику форме. Они помогают ребенку понять, как он должен вести себя в обществе, устанавливая дружеские отношения. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика, 2014
В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличаю щихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации:
методы организации опыта поведения и деятельности дошколь ников;
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности;
методы мотивации и стимулирования опыта поведения и дея тельности детей.
Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольни ков. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошколь ников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
Приучение к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здо роваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выра ботке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; нали чие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых. Метод приучения тесно связан с методом упражнения.
Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения — сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у де тей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами. Педагог направляет активность дошкольников так, чтобы они в по вседневной жизни, регулярно повторяя те или иные действия и поступ ки, привыкали к нужной форме поведения. Сочетание приемов, обеспечивающих побуждение, приучение и си стематическое упражнение детей в правильных действиях и поступках, способствует формированию у них положительного опыта обществен ного поведения.
Воспитывающие (воспитательные) ситуации — это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситу ации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-нравственного опыта носят проблемный характер, то есть всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие. Задача воспитателя — заинтересовать дошкольников, ввести их в ситуацию, вызвать у детей желание найти оптимальный выход из создавшегося положения.
Воспитывающие ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодейст вия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошкольникам осваивать новые нормы и способы поведения, осознанно применять имеющийся поведенческий опыт. Си туации включаются воспитателем в содержание занятий и в свободную деятельность детей. Все они неразрывно связываются с личным опытом детей, с развитием их самосознания и самооценки.
Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в вос питании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера сов ременного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспро изводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведе ния и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика, 2014
Игра имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры - это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи. Наиболее ярко культура взаимоотношений между партнерами проявляется в игре - ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Игровая деятельность влияет на формирование стиля поведения дошкольника, она же является одним из важнейших стимулов возникновения и развития коммуникативного взаимодействия между членами детского группового коллектива.
Есть два аспекта цели игры: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Игру необходимо использовать как средство формирования культуры взаимоотношений, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.
В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо подвести детей к тому, что считаем главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также ее содержание должно быть направлено на привлечение внимания к партнеру, его настроению, действиям, поступкам. Главный метод – непосредственное взаимодействие. В непосредственно образовательной деятельности дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому необходимо использовать упражнения, короткие и доступные по содержанию, с основополагающим принципом - от простого к сложному. Новгородцева Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности// Воспитатель ДОУ – 2011. – № 6
Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Игра способствует развитию коммуникативные способностей и качеств, умению распознавать эмоции других и владеть своими чувствами, позитивному отношению к другим людям, даже если они «совсем другие», умению сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений, умению выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, умение взаимодействовать и сотрудничать. Е.О. Севостьянова Страна добра: социализация детей 5-7 лет. – М., 2012
Одним из самых эффективных средств развития ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Совместная деятельность способствует интеграции образовательных областей «Коммуникация», «Музыка», «Физическое воспитание» в процессе подготовки детей к игре-драматизации и помогает воспитывать устойчивый интерес к театрализованной деятельности, посредством создания положительного эмоционального настроения. Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и воображаемых ситуациях. У детей формируется уважительное отношение друг к другу, складываются дружеские отношения. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах Е.О. Севостьянова Страна добра: социализация детей 5-7 лет. – М., 2012
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и дея тельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентации в культурном поведении, правилах общения и взаимоот ношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл мораль ных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика, 2014
В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятель ности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художе ственной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций. Главным инструментом данных методов является слово, которое чаще всего сочетается в дошкольном возрасте с наглядными методами развития сознания детей. Это рассматривание и последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.
Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает пример как метод воспитания. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа по ведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков. Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста. Дошкольники часто копируют поведение близких взрослых, воспитателей в группе. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведе ния взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошколь ников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь.
Задача педагога — оказывать не только личный пример, но и при влекать внимание дошкольников к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению героизма, милосердия, сме лости, доброты, справедливости, миролюбия. Отмечается более сильное, чем прежде, влияние массовой культуры на детскую субкультуру, что проявляется в виде особых поведенческих моделей, игровых сюжетов, объектов символизации, образцов для подражания дошкольников. Подражание — важнейший меха низм формирования социального поведения. Маленькие дети всегда внимательны к действиям и словам взрослых. Все, что они постоянно наблюдают в поведении близких людей, становится частью их личного опыта. Поэтому в общении воспитателю необходимо доступно и выразительно показывать детям правильные формы поведения, вежливую речь, проявление добрых чувств и отношений.
Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению.
Поощрение — это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения — вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стрем ление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмо циональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика, 2014
Поощрение должно быть естест венным следствием поступка ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Методика поощрения рекомен дует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Новгородцева Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности// Воспитатель ДОУ – 2011. – № 6
Наказание — метод воспитания, направленный на сдерживание не гативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупре ждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений. Метод наказания тре бует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения.
Следует отметить также активный интерес дошкольной педагогики к использованию в воспитании детей метода проектов. Воспитатель ный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятель ности участников проекта как основного предназначения данного ме тода проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошколь ников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих воз можностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным.
Необходимо особо подчеркнуть и ценные в воспитательном отно шении контакты педагогов, родителей и детей, которые развиваются и наполняются новым содержанием в процессе осуществления многих совместных проектов. Практика показывает, что совместное участие в проектной деятельности детей и взрослых оказывает обоюдно поло жительное влияние. Взрослые и дети начинают лучше понимать друг друга, их взаимоотношения становятся более тесными, доверительными и содержательными. Солнцева О.В. Дошкольная педагогика, 2014
Работа по формированию навыков культуры общения и дружеских взаимоотношений у детей предполагает обязательное подключение ближайшего окружения ребенка – родителей и близких ему родных. Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие ребенка. В дошкольном возрасте у ребенка складываются ощущения благополучия и неблагополучия, которые в некоторой степени могут помочь предположить, кем станет ребенок в будущем. Необходимо формировать выработку согласованных воспитательных задач и методов педагогического воздействия. В этом случае важно раскрыть особенности формирования нравственных ценностных ориентаций, с тем, чтобы действовать совместно и согласованно в таких формах, как родительские собрания, беседы, консультации, лекции, тематические встречи, дни семейного отдыха. Новгородцева Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности// Воспитатель ДОУ – 2011. – № 6
Таким образом, методы воспитания как главные инструменты осуществления воспитательного процесса находятся в постоянном развитии, отвечая на актуальные запросы современного дошкольного образования. Творческая позиция педагога в выборе методов воспитания является залогом успешного решения задач, способствующих развитию дружеских взаимоотношений.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста
Цель: изучить уровень формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели констатирующего эксперимента были определены задачи констатирующего эксперимента:
1.Изучить представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе
Для реализации задачи констатирующего эксперимента, нами были использованы следующие методы:
1.Беседа с использованием художественного слова и анализа проблемных ситуаций.
Для решения первой задачи констатирующего эксперимента, направленной на изучение представлений у детей старшего дошкольного возраста о дружбе, был использован метод беседы (Маралов В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпеливым к людям)
Инструкция: Сегодня мы поговорим о дружбе, о друзьях. А также поговорим о том, что нужно, для того чтобы дружить
1 часть
Беседа с дошкольниками о дружбе была проведена в индивидуальной форме.
1. Есть ли у вас друзья?
2. Расскажите о своем друге.
3. Ссоритесь ли вы со своими друзьями, если да, то поче му? Расскажите.
4.Как ты думаешь, что значит дружить?
5.Что значит враждовать?
6.Чтобы быть дружным, о чем надо помнить?
7. Как ведет себя дружелюбный человек?
8. Как ведет себя враждебно настроенный человек?
9. Кого мы называем другом?
10. Кого мы называем недругом?
Дети подводятся к самостоятельному выводу о том, что каж дому человеку необходимо иметь друзей. Для этого необходимо считаться с мнениями других, защищать слабых, справедливо разрешать возникающие споры, внимательно слушать това рища, вежливо отвечать на его просьбу, вопрос, правильно и справедливо оценивать свои поступки и поступки других.
2 часть
Анализ проявления дружелюбия и враждебности в худо жественных произведениях.
Прочитать детям стихотворение Л. Квитко «Два друга»
1. В чем выражается дружба двух товарищей?
2. Дерутся ли они? (Нет, только меряются силой.)
3. Что происходит, когда они разлучаются? (Скучают друг по другу.)
Критерии оценивания ответов:
3 балла - с другом интересно играть, можно померяться си лой, без друга очень скучно.
2 балла - с другом интересно играть.
1 балл – нет ответ анна вопрос.
Вспомнить русскую народную сказку «Зимовье», погово рить о том, как крепкая дружба помогла животным постро ить крепкую избу и избавиться от злых и голодных волков. Вопросы к детям:
1. Как животные были настроены друг к другу? (Друже любно.)
2. Как были настроены к врагам? (Враждебно.)
3. В чем выражалось их дружелюбие? Враждебность?
3.Анализ дружелюбия и враждебности на основе рассмат ривания сюжетных картинок, мультфильмов.
1. Предложить детям иллюстрации к сказкам «Теремок», «Красная Шапочка», «Мальчик с пальчик», «Зо лушка».
Задание детям: найти дружелюбного и враждебного героя сказки, обосновать свой выбор (по выражению лица, позе, мимике).
2. Беседа по содержанию мультипликационного фильма Уол та Диснея «Король Лев».
1. Почему дружат Симба и Нала? Как эта дружба помогла Симбе?
2. С кем враждовал Симба? (Со Скаром.)
3. Какая линия вражды еще прослеживается в фильме? (Мусафа и Скар.)
В ходе беседы отразить разрушительные последствия враж ды (уничтожение гиенами всего живого и самого Скара).
Критерии оценки:
3 балла – ребенок дает верный, полный ответ
2 балла – ребенок дает не достаточно полный ответ.
1 балл – ребенок дает не верный
Результаты сформированности представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе
Таблица 1
Уровни сформированности представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе
|
№ |
имя ребенка |
вопросы диагностики |
об балл |
ср балл |
уровень |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|||||
|
1 |
Олеся Д. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
1,5 |
н |
|
2 |
Таня А. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
2 |
с |
|
3 |
Максим Г. |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
1,8 |
с |
|
4 |
Дарина И. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
10 |
1,6 |
н |
|
5 |
Лиана М. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
1,5 |
н |
|
6 |
Дина П. |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
1,6 |
н |
|
7 |
Андрей С. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
2 |
с |
|
8 |
Антон У. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
10 |
1,6 |
н |
|
9 |
Захар Г. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
1,3 |
н |
|
10 |
Артем Ф. |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
1,8 |
с |
Итак, на основании данных Таблицы 1, можем отметить следующее: 40% детей со средним уровнем сформированности представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе, 60% детей с низким сформированности представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе.
Гистограмма 1
Уровни сформированности представление у детей старшего дошкольного возраста о дружбе
Анализируя более подробно, можем отметить следующее:
1 На вопрос: «Как ты думаешь, что значит дружить?», были получены следующие ответы:
90% детей указали не полные ответы. Например, Тана А. указали следующее: «Дружить – значит быть вместе, друзья всегда вместе все делают!». Артем Ф. дал такой ответ: «У меня есть друг - Захар Г, мы с ним дружим». Остальные 10% детей (Дина П.) не смогли дать ответ на вопрос. Дина П. не ответила на заданный вопрос.
2. На вопрос: «Что значит враждовать?», были получены следующие ответы: 70% детей дали не полные ответы на вопрос: Олеся Д. сказала так: «Враждуют – когда не слышат люди друг друга». Остальные 30% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
3. На вопрос: «Чтобы быть дружным, о чем надо помнить?», были полечены следующие ответы: 70% детей с помощью взрослого указали следующее: Артем Ф. сказал: «Чтобы быть дружным, надо помнить о том, что друзей нельзя обижать». Остальные 30% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
4. На вопрос: «Как ведет себя дружелюбный человек?», были получены следующие ответы: 50% детей дали не полные ответы. Например, Максим Г. указал следующее: «дружелюбный человек, который дружит и заботиться» Остальные 50% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
5. На вопрос: «Как ведет себя враждебно настроенный человек?», были получены следующие ответы: 70% детей дали не полные ответы на вопрос. Андрей Г. ответил так: «Враждебный человек вечно дерется!» Остальные 30% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
6. На вопрос: «Кого мы называем другом?», были получены следующие ответы: 70% детей дали не полные ответь на вопрос, указав следующее: Дина П. ответила так: «Друг всегда добрый, внимательный» Остальные 30% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
7.На вопрос: «Кого мы называем недругом?», были получены следующие ответы: 80% детей дали не полные ответ на вопрос. Андрей С сказал так: Остальные 30% детей не смогли детей не смогли дат ответ на вопрос.
Такое поведение детей отражает усвоение ими первых спо собов проявления доброжелательного отношения к сверстникам как к партнерам по совместной деятельности