Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
61. Внутрипредметные и межпредметные связи, пути их реализации.
Для формирования системных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих идей необходимо установление межпредметных связей. В «Объяснительной записке» к программе по истории отмечается, что использование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном процессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и мировоззренческих идей».
Межпредметные связи должны устанавливаться по общим для данных предметов фактам, понятиям н идеям, по формированию умений и навыков учебного труда. При этом необходимо учитывать в каждом учебном предмете направление связи того или иного его содержания к другим предметам по совпадающему фактическому или теоретическому материалу, этапу формирования общего учебного умения, время, отделяющее связываемые предметы.
В общей теории межпредм связей подчеркивается их универсальный, всеобщий характер, «Как и другие принципы дидактики, межпредм связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется па все учебные предметы, и изучение каждой темы может включать те или иные виды связей с др предметами».
Общая теория межпр связей имеет большую практич значимость для процесса обучения истории, основам российского гос-ва и права,- обществоведению. Эти предметы не только тесно связаны между собой общностью идейного и фактического содержания, но теми или иными сторонами и со всеми др школьными предметами. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных ступенях его развития. Поэтому в перечне предметов, с кот связаны темы курса истории, мы встречаем не только все гуманитарные предметы, но и естественно-математического цикла. Так указаны межпр связи некот тем истории России (эпизодических рассказов) не только с литературой, но и с природоведением, а начиная с истории древнего мира меж предметные и виутрикурсовые связи становятся все более разветвленными. В теме «Древний Египет» межпр и внутри предметные связи представлены в действующей программе таким перечнем: Природоведение (IV кл.). (Земля, солнце и другие небесные тела. Календарь.) География (V кл.). (Карта —условное изображение поверхности земли, формы рельефа.) Математика (V кл.). (Измерение на месте.) Изобразит искусство (IV—V кл.). (Виды изобразит искусства; элементарный анализ произведений искусства.)
В перечне межпр и внутрикурсовых связей преобладают связи по содержанию понятий, но намечены некоторые связи и по умениям. Так, при изучении культуры древних египтян необходимо использовать умения элементарного анализа произведений искусства, полученные на уроках рисования. Преобладание связей на уровне общих понятий не исключает связей на уровне общих фактов, входящих в учебный материал двух или нескольких предметов, рассматриваемых в разных взаимосвязях и с разной степенью глубины.
Известна огромная образовательно-воспитательная значимость историч фактов. Обеспечение их знания учениками —первостепенная задача обучения истории. Факты истории учат и воспитывают, но, чтобы исторический факт оказывал воспитательно-образовательное действие, необходимо обеспечивать формирование у учеников живого, образного представления о нем. Ученик должен как бы «видеть» событие, людей, орудия труда, произведения искусства той или иной эпохи. Одним из многочисленных путей решения этой труднейшей задачи методики преподавания и являются межпр связи. Темы курса истории, где преобладает фактический, событийный или историко-культурный учебный материал, органически требуют осуществления как внутрикурсовой, так и межпр связи прежде всего с литературой и другими гуманитарными предметами. Например, по теме «Начало дворянского этапа в российском рев движении. Восстание декабристов» указаны межпредметные связи с курсом литературы (IX кл.) по произведениям А. С. Пушкина «К Чаадаеву», «Анчар», «В Сибирь»).
По теме «Культура России в 60—-х гг. XIX в. и ее мировое значение» межпредметные связи предусматриваются с литературой (VI—VII кл.), где изучаются отдельные произведения передовых рус писателей середины и второй пол XIX в. ,(Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова), с: географией (V кл.) (Н. М. Пржевальский), химией, биологией {VII кл.)—достижения выдающихся ученых России втор пол XIX в. (Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П. Павлов).
По темам историко-культурного содержания внутрикурсовые и межпр связи отличаются наибольшим количеством направлений. Темы охватывают факты и процессы духовной жизни людей (просвещение, науку, литературу и все виды искусства). Поскольку мн школьные предметы построены по историко-тематическому принципу или имеют экскурсы в историю своей области знаний, то в комплексном рассмотрении развития знаний и всей духовной жизни людей эпохи на уроках истории культуры имеющиеся у учащихся фактические и теоретические знания должны из разрозненных по отдельным предметам объединяться в широкую общую картину культуры изучаемой эпохи.
2. Наиболее важной и трудной проблемой межпр связей по содержанию является методика раскрытия общих для ряда предметов понятий и идей мировоззренческого плана. Важность ее в том, что без реализации межпредметных и межкурсовых связей нельзя сформировать целостного материалистического мировоззрения. Трудность ее в том, что подходы к продуктивному решению требуют от учителя не только отличного знания своего предмета, но и широкой общей культуры, знания основных положений тех разделов других школьных предме
61. Внутрипредметные и межпредметные связи, пути их реализации.
Для формирования системных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих идей необходимо установление межпредметных связей. В «Объяснительной записке» к программе по истории отмечается, что использование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном процессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и мировоззренческих идей».
Межпредметные связи должны устанавливаться по общим для данных предметов фактам, понятиям н идеям, по формированию умений и навыков учебного труда. При этом необходимо учитывать в каждом учебном предмете направление связи того или иного его содержания к другим предметам по совпадающему фактическому или теоретическому материалу, этапу формирования общего учебного умения, время, отделяющее связываемые предметы.
В общей теории межпредм связей подчеркивается их универсальный, всеобщий характер, «Как и другие принципы дидактики, межпредм связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется па все учебные предметы, и изучение каждой темы может включать те или иные виды связей с др предметами».
Общая теория межпр связей имеет большую практич значимость для процесса обучения истории, основам российского гос-ва и права,- обществоведению. Эти предметы не только тесно связаны между собой общностью идейного и фактического содержания, но теми или иными сторонами и со всеми др школьными предметами. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных ступенях его развития. Поэтому в перечне предметов, с кот связаны темы курса истории, мы встречаем не только все гуманитарные предметы, но и естественно-математического цикла. Так указаны межпр связи некот тем истории России (эпизодических рассказов) не только с литературой, но и с природоведением, а начиная с истории древнего мира меж предметные и виутрикурсовые связи становятся все более разветвленными. В теме «Древний Египет» межпр и внутри предметные связи представлены в действующей программе таким перечнем: Природоведение (IV кл.). (Земля, солнце и другие небесные тела. Календарь.) География (V кл.). (Карта —условное изображение поверхности земли, формы рельефа.) Математика (V кл.). (Измерение на месте.) Изобразит искусство (IV—V кл.). (Виды изобразит искусства; элементарный анализ произведений искусства.)
В перечне межпр и внутрикурсовых связей преобладают связи по содержанию понятий, но намечены некоторые связи и по умениям. Так, при изучении культуры древних египтян необходимо использовать умения элементарного анализа произведений искусства, полученные на уроках рисования. Преобладание связей на уровне общих понятий не исключает связей на уровне общих фактов, входящих в учебный материал двух или нескольких предметов, рассматриваемых в разных взаимосвязях и с разной степенью глубины.
Известна огромная образовательно-воспитательная значимость историч фактов. Обеспечение их знания учениками —первостепенная задача обучения истории. Факты истории учат и воспитывают, но, чтобы исторический факт оказывал воспитательно-образовательное действие, необходимо обеспечивать формирование у учеников живого, образного представления о нем. Ученик должен как бы «видеть» событие, людей, орудия труда, произведения искусства той или иной эпохи. Одним из многочисленных путей решения этой труднейшей задачи методики преподавания и являются межпр связи. Темы курса истории, где преобладает фактический, событийный или историко-культурный учебный материал, органически требуют осуществления как внутрикурсовой, так и межпр связи прежде всего с литературой и другими гуманитарными предметами. Например, по теме «Начало дворянского этапа в российском рев движении. Восстание декабристов» указаны межпредметные связи с курсом литературы (IX кл.) по произведениям А. С. Пушкина «К Чаадаеву», «Анчар», «В Сибирь»).
По теме «Культура России в 60—-х гг. XIX в. и ее мировое значение» межпредметные связи предусматриваются с литературой (VI—VII кл.), где изучаются отдельные произведения передовых рус писателей середины и второй пол XIX в. ,(Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова), с: географией (V кл.) (Н. М. Пржевальский), химией, биологией {VII кл.)—достижения выдающихся ученых России втор пол XIX в. (Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П. Павлов).
По темам историко-культурного содержания внутрикурсовые и межпр связи отличаются наибольшим количеством направлений. Темы охватывают факты и процессы духовной жизни людей (просвещение, науку, литературу и все виды искусства). Поскольку мн школьные предметы построены по историко-тематическому принципу или имеют экскурсы в историю своей области знаний, то в комплексном рассмотрении развития знаний и всей духовной жизни людей эпохи на уроках истории культуры имеющиеся у учащихся фактические и теоретические знания должны из разрозненных по отдельным предметам объединяться в широкую общую картину культуры изучаемой эпохи.
2. Наиболее важной и трудной проблемой межпр связей по содержанию является методика раскрытия общих для ряда предметов понятий и идей мировоззренческого плана. Важность ее в том, что без реализации межпредметных и межкурсовых связей нельзя сформировать целостного материалистического мировоззрения. Трудность ее в том, что подходы к продуктивному решению требуют от учителя не только отличного знания своего предмета, но и широкой общей культуры, знания основных положений тех разделов других школьных предме
61. Внутрипредметные и межпредметные связи, пути их реализации.
Для формирования системных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих идей необходимо установление межпредметных связей. В «Объяснительной записке» к программе по истории отмечается, что использование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном процессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и мировоззренческих идей».
Межпредметные связи должны устанавливаться по общим для данных предметов фактам, понятиям н идеям, по формированию умений и навыков учебного труда. При этом необходимо учитывать в каждом учебном предмете направление связи того или иного его содержания к другим предметам по совпадающему фактическому или теоретическому материалу, этапу формирования общего учебного умения, время, отделяющее связываемые предметы.
В общей теории межпредм связей подчеркивается их универсальный, всеобщий характер, «Как и другие принципы дидактики, межпредм связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется па все учебные предметы, и изучение каждой темы может включать те или иные виды связей с др предметами».
Общая теория межпр связей имеет большую практич значимость для процесса обучения истории, основам российского гос-ва и права,- обществоведению. Эти предметы не только тесно связаны между собой общностью идейного и фактического содержания, но теми или иными сторонами и со всеми др школьными предметами. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных ступенях его развития. Поэтому в перечне предметов, с кот связаны темы курса истории, мы встречаем не только все гуманитарные предметы, но и естественно-математического цикла. Так указаны межпр связи некот тем истории России (эпизодических рассказов) не только с литературой, но и с природоведением, а начиная с истории древнего мира меж предметные и виутрикурсовые связи становятся все более разветвленными. В теме «Древний Египет» межпр и внутри предметные связи представлены в действующей программе таким перечнем: Природоведение (IV кл.). (Земля, солнце и другие небесные тела. Календарь.) География (V кл.). (Карта —условное изображение поверхности земли, формы рельефа.) Математика (V кл.). (Измерение на месте.) Изобразит искусство (IV—V кл.). (Виды изобразит искусства; элементарный анализ произведений искусства.)
В перечне межпр и внутрикурсовых связей преобладают связи по содержанию понятий, но намечены некоторые связи и по умениям. Так, при изучении культуры древних египтян необходимо использовать умения элементарного анализа произведений искусства, полученные на уроках рисования. Преобладание связей на уровне общих понятий не исключает связей на уровне общих фактов, входящих в учебный материал двух или нескольких предметов, рассматриваемых в разных взаимосвязях и с разной степенью глубины.
Известна огромная образовательно-воспитательная значимость историч фактов. Обеспечение их знания учениками —первостепенная задача обучения истории. Факты истории учат и воспитывают, но, чтобы исторический факт оказывал воспитательно-образовательное действие, необходимо обеспечивать формирование у учеников живого, образного представления о нем. Ученик должен как бы «видеть» событие, людей, орудия труда, произведения искусства той или иной эпохи. Одним из многочисленных путей решения этой труднейшей задачи методики преподавания и являются межпр связи. Темы курса истории, где преобладает фактический, событийный или историко-культурный учебный материал, органически требуют осуществления как внутрикурсовой, так и межпр связи прежде всего с литературой и другими гуманитарными предметами. Например, по теме «Начало дворянского этапа в российском рев движении. Восстание декабристов» указаны межпредметные связи с курсом литературы (IX кл.) по произведениям А. С. Пушкина «К Чаадаеву», «Анчар», «В Сибирь»).
По теме «Культура России в 60—-х гг. XIX в. и ее мировое значение» межпредметные связи предусматриваются с литературой (VI—VII кл.), где изучаются отдельные произведения передовых рус писателей середины и второй пол XIX в. ,(Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова), с: географией (V кл.) (Н. М. Пржевальский), химией, биологией {VII кл.)—достижения выдающихся ученых России втор пол XIX в. (Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов, И. П. Павлов).
По темам историко-культурного содержания внутрикурсовые и межпр связи отличаются наибольшим количеством направлений. Темы охватывают факты и процессы духовной жизни людей (просвещение, науку, литературу и все виды искусства). Поскольку мн школьные предметы построены по историко-тематическому принципу или имеют экскурсы в историю своей области знаний, то в комплексном рассмотрении развития знаний и всей духовной жизни людей эпохи на уроках истории культуры имеющиеся у учащихся фактические и теоретические знания должны из разрозненных по отдельным предметам объединяться в широкую общую картину культуры изучаемой эпохи.
2. Наиболее важной и трудной проблемой межпр связей по содержанию является методика раскрытия общих для ряда предметов понятий и идей мировоззренческого плана. Важность ее в том, что без реализации межпредметных и межкурсовых связей нельзя сформировать целостного материалистического мировоззрения. Трудность ее в том, что подходы к продуктивному решению требуют от учителя не только отличного знания своего предмета, но и широкой общей культуры, знания основных положений тех разделов других школьных предме
тов, с которыми должна устанавливаться связь в каждом конкретном случае.
Для межпредметных связей по тому или иному системообразующему понятию необходимо, во-первых, представлять его содержание, и структуру, учесть место данного понятия в более общем системообразующем понятии. Таким образом, определение структурно-содержательной сущности понятия, имеющего межпр характер,—первое важное условие реализации межпредметных связей: во-вторых, установить, какие признаки данного понятия и в каком объеме рассматриваются в тех курсах или предметах, где изучался или будет изучаться материал данного урока истории.
Направления связей определяются не только сущностью содержания, но и очередностью ознакомления учащихся с данным понятием или его признаком в системе того или иного предмета. Отсюда принято подразделять межпредметные и внутрикурсовые связи на ретроспективные (с точки зрения данного урока истории), совпадающие (одновременные) и перспективные, при которых на данном уроке учитывается, что те или иные признаки изучаемого понятия или завершение его формирования и введение определения будут осуществляться в другом курсе истории илив др предмете. В уч процессе связи в зависимости от содержания урока могут быть сложно переплетены.
Опора на межпр и ннутрпкуреовые связи открывает возможности для широких обобщений. Но они должны естественно вытекать из конкретного ознакомления учеников с достаточным количеством произведений художественной культуры, чтобы стать не только знанием теории,, а внутренней позицией каждого ученика и подходе к оценке содержательных и художественных достоинств тех или иных явлений культуры.
Межпр связи учитываются и осуществляются по формированию умений и навыков. Эта сторона межпр связей весьма важна для развития учащихся. В течение учебного года один и тот же ученик не только получает сумму знаний по содержанию разных предметов, но и в ходе их изучения вырабатывает умения учебного труда. Перечень предметных умений дан ВО всех программах. Многие перечисленные в программе по истории умения носят межпр хар-р. Так, в программе по истории (IX кл.) указано, что в этом классе должно формироваться (наряду со многими др) умение реферировать. Оно имеет как ретроспективные, так и перспективные межпр связи. Начальный этап его формирования отмечен н программе рус языка и лит-ры (VIII кл.). Далее необходимость этого умения указана в программе по истории (IX кл.). Опыт показывает, что без специальной работы на уроках истории умение реферировать историко-политические тексты у большинства учащихся остается сформированным.
В метод лит-ре перечислены основные приемы реализации межпр связей: напоминание учителем ранее изученных фактов, понятий и идеи; постановка вопросов и заданий, требующих оперирования предшествующ знаниями; составление обобщающих таблиц, подготовка учащимися сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам; использование на уроках истории разных форм записей в тетрадях по др предметам .
Понятно, что наиболее продуктивен прием установления межпредметных и внутрикурсовых связей самими учащимися под влиянием вопроса или задания учителя. Он оказывает наибольшее развивающее и воспитывающее действие, одновременно служит показателем как развития памяти, так и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему знаний. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации на уроке истории, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей межпредметных связей. Но не в каждом классе и не на каждом уроке этот прием может быть использован в полном объеме. Эффективность его зависит от уровня подготовленности класса по знаниям и умениям. Существенную помощь учащимся для реализации межпр и внутрикурсовых связей оказывают дидактич средства, помогающие достаточно быстро восстановить ранее полученные зияния и умения, необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задании, требующего применения знании и умений из других предметов. Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предметам, фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, репродукции произведений искусства, памятки, различные записи в тетради. В случае неумения большинства класса самостоятельно справиться с ответом на вопрос или с выполнением задания, требующего установления межпредметных связей, учитель может дать образец выполнения такого задания, разъясняя как его содержание, так и путь выполнения задания. Чтобы постепенно научить учащихся использовать знания и умения межпр характера, с классом полезно пронести несколько постепенно усложняющихся упражнений.
тов, с которыми должна устанавливаться связь в каждом конкретном случае.
Для межпредметных связей по тому или иному системообразующему понятию необходимо, во-первых, представлять его содержание, и структуру, учесть место данного понятия в более общем системообразующем понятии. Таким образом, определение структурно-содержательной сущности понятия, имеющего межпр характер,—первое важное условие реализации межпредметных связей: во-вторых, установить, какие признаки данного понятия и в каком объеме рассматриваются в тех курсах или предметах, где изучался или будет изучаться материал данного урока истории.
Направления связей определяются не только сущностью содержания, но и очередностью ознакомления учащихся с данным понятием или его признаком в системе того или иного предмета. Отсюда принято подразделять межпредметные и внутрикурсовые связи на ретроспективные (с точки зрения данного урока истории), совпадающие (одновременные) и перспективные, при которых на данном уроке учитывается, что те или иные признаки изучаемого понятия или завершение его формирования и введение определения будут осуществляться в другом курсе истории илив др предмете. В уч процессе связи в зависимости от содержания урока могут быть сложно переплетены.
Опора на межпр и ннутрпкуреовые связи открывает возможности для широких обобщений. Но они должны естественно вытекать из конкретного ознакомления учеников с достаточным количеством произведений художественной культуры, чтобы стать не только знанием теории,, а внутренней позицией каждого ученика и подходе к оценке содержательных и художественных достоинств тех или иных явлений культуры.
Межпр связи учитываются и осуществляются по формированию умений и навыков. Эта сторона межпр связей весьма важна для развития учащихся. В течение учебного года один и тот же ученик не только получает сумму знаний по содержанию разных предметов, но и в ходе их изучения вырабатывает умения учебного труда. Перечень предметных умений дан ВО всех программах. Многие перечисленные в программе по истории умения носят межпр хар-р. Так, в программе по истории (IX кл.) указано, что в этом классе должно формироваться (наряду со многими др) умение реферировать. Оно имеет как ретроспективные, так и перспективные межпр связи. Начальный этап его формирования отмечен н программе рус языка и лит-ры (VIII кл.). Далее необходимость этого умения указана в программе по истории (IX кл.). Опыт показывает, что без специальной работы на уроках истории умение реферировать историко-политические тексты у большинства учащихся остается сформированным.
В метод лит-ре перечислены основные приемы реализации межпр связей: напоминание учителем ранее изученных фактов, понятий и идеи; постановка вопросов и заданий, требующих оперирования предшествующ знаниями; составление обобщающих таблиц, подготовка учащимися сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам; использование на уроках истории разных форм записей в тетрадях по др предметам .
Понятно, что наиболее продуктивен прием установления межпредметных и внутрикурсовых связей самими учащимися под влиянием вопроса или задания учителя. Он оказывает наибольшее развивающее и воспитывающее действие, одновременно служит показателем как развития памяти, так и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему знаний. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации на уроке истории, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей межпредметных связей. Но не в каждом классе и не на каждом уроке этот прием может быть использован в полном объеме. Эффективность его зависит от уровня подготовленности класса по знаниям и умениям. Существенную помощь учащимся для реализации межпр и внутрикурсовых связей оказывают дидактич средства, помогающие достаточно быстро восстановить ранее полученные зияния и умения, необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задании, требующего применения знании и умений из других предметов. Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предметам, фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, репродукции произведений искусства, памятки, различные записи в тетради. В случае неумения большинства класса самостоятельно справиться с ответом на вопрос или с выполнением задания, требующего установления межпредметных связей, учитель может дать образец выполнения такого задания, разъясняя как его содержание, так и путь выполнения задания. Чтобы постепенно научить учащихся использовать знания и умения межпр характера, с классом полезно пронести несколько постепенно усложняющихся упражнений.
тов, с которыми должна устанавливаться связь в каждом конкретном случае.
Для межпредметных связей по тому или иному системообразующему понятию необходимо, во-первых, представлять его содержание, и структуру, учесть место данного понятия в более общем системообразующем понятии. Таким образом, определение структурно-содержательной сущности понятия, имеющего межпр характер,—первое важное условие реализации межпредметных связей: во-вторых, установить, какие признаки данного понятия и в каком объеме рассматриваются в тех курсах или предметах, где изучался или будет изучаться материал данного урока истории.
Направления связей определяются не только сущностью содержания, но и очередностью ознакомления учащихся с данным понятием или его признаком в системе того или иного предмета. Отсюда принято подразделять межпредметные и внутрикурсовые связи на ретроспективные (с точки зрения данного урока истории), совпадающие (одновременные) и перспективные, при которых на данном уроке учитывается, что те или иные признаки изучаемого понятия или завершение его формирования и введение определения будут осуществляться в другом курсе истории илив др предмете. В уч процессе связи в зависимости от содержания урока могут быть сложно переплетены.
Опора на межпр и ннутрпкуреовые связи открывает возможности для широких обобщений. Но они должны естественно вытекать из конкретного ознакомления учеников с достаточным количеством произведений художественной культуры, чтобы стать не только знанием теории,, а внутренней позицией каждого ученика и подходе к оценке содержательных и художественных достоинств тех или иных явлений культуры.
Межпр связи учитываются и осуществляются по формированию умений и навыков. Эта сторона межпр связей весьма важна для развития учащихся. В течение учебного года один и тот же ученик не только получает сумму знаний по содержанию разных предметов, но и в ходе их изучения вырабатывает умения учебного труда. Перечень предметных умений дан ВО всех программах. Многие перечисленные в программе по истории умения носят межпр хар-р. Так, в программе по истории (IX кл.) указано, что в этом классе должно формироваться (наряду со многими др) умение реферировать. Оно имеет как ретроспективные, так и перспективные межпр связи. Начальный этап его формирования отмечен н программе рус языка и лит-ры (VIII кл.). Далее необходимость этого умения указана в программе по истории (IX кл.). Опыт показывает, что без специальной работы на уроках истории умение реферировать историко-политические тексты у большинства учащихся остается сформированным.
В метод лит-ре перечислены основные приемы реализации межпр связей: напоминание учителем ранее изученных фактов, понятий и идеи; постановка вопросов и заданий, требующих оперирования предшествующ знаниями; составление обобщающих таблиц, подготовка учащимися сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам; использование на уроках истории разных форм записей в тетрадях по др предметам .
Понятно, что наиболее продуктивен прием установления межпредметных и внутрикурсовых связей самими учащимися под влиянием вопроса или задания учителя. Он оказывает наибольшее развивающее и воспитывающее действие, одновременно служит показателем как развития памяти, так и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему знаний. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации на уроке истории, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей межпредметных связей. Но не в каждом классе и не на каждом уроке этот прием может быть использован в полном объеме. Эффективность его зависит от уровня подготовленности класса по знаниям и умениям. Существенную помощь учащимся для реализации межпр и внутрикурсовых связей оказывают дидактич средства, помогающие достаточно быстро восстановить ранее полученные зияния и умения, необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задании, требующего применения знании и умений из других предметов. Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предметам, фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, репродукции произведений искусства, памятки, различные записи в тетради. В случае неумения большинства класса самостоятельно справиться с ответом на вопрос или с выполнением задания, требующего установления межпредметных связей, учитель может дать образец выполнения такого задания, разъясняя как его содержание, так и путь выполнения задания. Чтобы постепенно научить учащихся использовать знания и умения межпр характера, с классом полезно пронести несколько постепенно усложняющихся упражнений.
.