Тема 8. Содержание школьного географического образования Какие нормативные документы надо иметь и как с ни

Работа добавлена на сайт samzan.net:

PAGE   \* MERGEFORMAT 1

Тема 8. Содержание школьного географического образования

Какие нормативные документы надо иметь и как с ними работать.

Типовыми учебными планами учреждений общего среднего образования соответствующего вида, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 августа 2011 г. № 241 (Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь № 18, 2011 г.), на изучение учебного предмета «География» установлено следующее количество учебных часов в неделю по классам:

Класс	VI	VII	VIII	IX	X	XI
К-во часов в неделю	1	1	2	1	2	1

Типовым учебным планом вечерней школы (очная форма получения образования) на изучение учебного предмета «География» отводится по 1 учебному часу в учебную неделю в каждом из X–XII классов.

В своей педагогической деятельности учителя географии руководствуются:

учебной программой для учреждений общего среднего образования с белорусским (русским) языком обучения для соответствующего класса из сборника «Учебные программы для учреждений общего среднего образования с белорусским (русским) языком обучения. Человек и мир, V класс. География, VI–XI классы» (Минск: Национальный институт образования, 2012);

примерным календарно-тематическим планированием «География, VI–XI классы, 2012/2013 учебный год» (Минск: Национальный институт образования, Аверсэв, 2012);

нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «География», определяемыми образовательными стандартами общего среднего образования;

Санитарными нормами, правилами и гигиеническими нормативами «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования», утвержденными постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 15.07.2010 № 94, согласно которым домашние задания должны задаваться учащимся с учетом возможности их выполнения в V–VI классах за 2 часа, VII–VIII классах – 2,5 часа, IX–XI классах – 3 часа (временные нормы указаны с учетом подготовки домашних заданий по всем учебным предметам одного учебного дня). В санаторных школах-интернатах продолжительность выполнения домашних заданий по каждой из указанных выше группе классов должна быть на 30 минут меньше;

Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики   Беларусь от 20.06.2011 № 38 (Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь № 17, 2011 г.).

Информируем, что указанные выше учебно-программная документация, технические нормативные правовые и нормативные правовые акты размещены на сайтах Министерства образования (edu.gov.by) и Национального института образования (www.adu.by).

Учащиеся, при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, за исключением экстернов, проходят текущую, промежуточную и итоговую аттестацию.

Какие ступени школьного географического образования есть.

8.1. Сущность содержания географического образования

Напомним, что общей целью всех школьных курсов географии является формирование личности, тех ее качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим ценностям. Данная цель реализуется в процессе усвоения содержания школьного географического образования.

Под содержанием образования традиционно понимается первоначально отчуждённый от учеников опыт человечества, который передаётся им для усвоения. Советские дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин подчёркивали: «Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей».   Данная   функция   реализуется   в   нормативных   документах:   концепции,

образовательном стандарте, в учебных программах, определяющих цели, задачи, структуру и содержание школьного географического образования. Эта же функция проектируется на содержание школьных учебных пособий и иных средств обучения, содержащих необходимую для учащихся географическую информацию.

Применительно к методике преподавания географии под содержанием школьного географического образования необходимо понимать особую педагогическую конструкцию, представленную адаптированным к усвоению учащимися социальным опытом, который реализуется в содержании школьного географического образования его компонентами:

знаниями и опытом познавательной деятельности по их усвоению;

географическими умениями и опытом формирования умений интеллектуальных и практических умений: картографических, умений составлять характеристики, сравнительные характеристики, описание географических объектов, работать с приборами, оформлять результаты наблюдений и др.);

опытом творческой деятельности – умение принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (познавательная деятельность в формате проблемного обучения, выполнение исследовательских проектов, географическое прогнозирование, предложения по решению экологических проблем и т.д.);

- опытом эмоционально-ценностного отношения к объектам окружающей
географической среды. (слайд 3)

Географические знания – это проверенный практикой результат познания географической картины мира, верное её отражение в мышлении человека. Знания являются основными компонентами содержания школьного географического образования и представлены основами естественно-географических наук, выраженных в языковой форме и адаптированных к усвоению с учётом возрастных особенностей учащихся. Знания в школьной географии представлены двумя классификационными группами: теоретическими и эмпирическими знаниями. Единицами теоретических знаний в содержании школьной географии являются понятия, причинно-следственные связи, географические законы и закономерности, теории и гипотезы.

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Понятия в содержании географического образования являются важнейшими единицами теоретических знаний и составляют основу географических знаний. Они дают возможность учащимся понять причинно-следственные связи и закономерности, сформировать образное представление о географических объектах и явлениях. Без их усвоения нельзя сформировать географическую картину мира. Они являются теоретической базой формирования научного мировоззрения учащихся.

Причинно-следственные связи отражают динамику (движущие силы) происходящих в природе и обществе процессов и их следствие. В содержании географического образования они представлены так же широко, как и понятия.

Законы и закономерности, представленные в содержании географического образования, отражают объективно существующую и повторяющуюся существенную связь природных и социальных явлений. Так основным географическим законом является закон географической зональности, определяющий зональное распределение температур, давления, ветров, почв, растительности и др.

Теории – это система основных идей в соответствующей отрасли знаний. В содержании курса «География материков и стран» рассматривается теория литосферных плит. В этом же курсе в теме «Общие закономерности природы Земли» рассматривается гипотезы как научные предположения о развитии рельефа Земли.60

Единицами эмпирических знаний являются представления и факты. Представление – это образ ранее воспринятого предмета или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением (представления воображения), это высшая форма чувствительного отражения в виде наглядно-образного знания. Представления одновременно с понятиями являются основными единицами знаний, формирующими у учащихся образную географическую картину мира и научное мировоззрение.

Факты – это знания, достоверность которых доказана. Они делают процесс обучения доказательным, убедительным, вызывают у учащихся чувство удивления и восхищения, что способствует формированию интереса к географии и мотива учения как движущей силы познания.

Умения – второй важный компонент содержания школьного географического образования. Под умениями понимают освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний – это операционная часть знаний. В этих определениях выражена неразрывная связь знаний и умений.

Процесс формирования умений определяется знанием последовательности и способов выполнения действий, знанием существенных свойств, связей и отношений географических объектов и явлений с которыми осуществляются действия по формированию умений.

В результате многократных повторений заданных учителем действий умение переходит в навык. Навык - это действие, сформированное путём повторений, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Часто можно встретить определение навыка как умение, доведённое в результате многократных повторений до автоматизма.

Единицы теоретических и эмпирических знаний, географические умения в содержании школьной географии представлены системами картографических, геолого-геоморфологических, гидрологических, климатологических, демографических, экологических и экономико-географических знаний и умений.

Опыт творческой деятельности третий элемент содержания социального опыта, призванный обеспечить готовность учащихся к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Творчество – это деятельность посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий. Это нечто качественно новое, неповторимое оригинальное и уникальное.

Опыт – основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков Опыт выступает как процесс практического воздействия человека на внешний мир и как результат этого воздействия в виде знаний и умений.

Как компонент школьного географического содержания опыт творческой деятельности не прописан в учебных программах и представляет собой надпредметный компонент содержания

Опыт творческой деятельности формируется у учащихся постепенно по мере усвоения системы географических знаний и умений и представлен умственной, деятельностью учащихся: сравнением, обобщением, анализом, синтезом, установлением и объяснением причинно-следственных связей и закономерностей, способностью ученика решать проблемные вопросы, выполнять проектные задания. Его можно приобрести лишь в процессе реального поиска решения проблем. Реализация этого компонента содержания осуществляется на каждом уроке географии и определяется

деятельностью учителя направленной на формирование творческой, креативной личности способной предлагать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро находить наиболее оптимальный выход из проблемных ситуаций.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (объектам окружающей географической среды) также является надпредметным компонентом. Такой опыт формируется в процессе познавательной деятельности учащихся на уроке. Он предполагает знания о нормах отношения к объектам природы и формирование осознанных навыков в соблюдении этих норм на основе взглядов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру обуславливает волевую (степень проявления эмоций), моральную, эстетическую реакцию на окружающую ученика действительность, поведение отдельных людей по отношению к объектам природы и его поведение в окружающей природной среде.

Эмоции – это деятельность оценивания (реакции) поступающей в мозг информации о внешнем мире, характер отношений к природной среде, имеющий ярко выраженную субъективную окраску и охватывающий все виды чувствительности, как способности воспринимать раздражения из внешней среды, и переживаний. Эмоциональная культура как культура отношений к объектам природной среды представляет собой особое содержание социального опыта, которое должно стать содержанием и качеством личности обучаемого.

Все перечисленные компоненты содержания школьного географического образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. В результате усвоения учащимися компонентов содержания школьного географического образования реализуется важнейшая функция содержания географического образования: социализация личности ученика, т.е. вхождение его в социальную среду, освоение и присвоение им определенных социальных ролей и функций.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – адаптивный процесс, в результате которого человек принимает законы того или иного социума и, как правило, следует этим законам. Социализация - это процесс и результат выборочного усвоения личностью определенных, в данном случае географических знаний, умений, навыков, принятия ценностей и выработки ценностных ориентаций, что открывает возможность дальнейшего развития и самосовершенствования личности. Следовательно, география как учебный предмет наряду с другими предметами учебного плана выполняет важнейшую функцию содействия процессу социализации личности ученика.

8.2. Нормативные документы, определяющие содержание географического образования учащихся

Содержание, цели и задачи школьного географического образования, последовательность и особенности его изучения определены нормативными документами. К ним относятся: концепция учебного предмета «География», образовательный стандарт, учебные программы, учебный план, инструктивно-методическое письмо по географии к предстоящему учебному году. Рассмотрим содержательную сущность перечисленных нормативных документов.

Концепция (от лат. conceptio – понимание, система), ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности. Концепция учебного предмета «География» это конструктивный принцип (основные исходные положения) преподавания школьного курса географии. В концепции, утверждённой Приказом Министерства образования Республики Беларусь в мае 2009 года, определены основные функции школьной географии:

- развитие интеллектуального и духовного потенциала молодёжи- подготовка учащихся к разносторонней деятельности в географической среде
окружающего их пространства;

- формирование умения объективно оценивать события, происходящие в
обществе; воспитание гражданственности и патриотизма.

Концепцией определена ведущая цель географического образования, которая представляется как формирование у учащихся системы взглядов на мир, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, необходимых для профессиональной деятельности и непрерывного образования. Следовательно, под целью школьного географического образования понимается содействие учебного предмета своим содержанием процессу формирования личности ученика, тех ее качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим ценностям.

В Концепции сформулированы задачи географического образования в области усвоения определенных учебной программой знаний и умений, в области формирования личности и в области формирования мировоззрения учащихся. Так в области усвоения знаний и умений ученики должны: знать:

этапы развития географии как науки;

основные методы географических исследований, уметь применять доступные для учащихся методы географических исследований для решения учебных практических задач;

- понимать сущность и движущие силы происходящих географических процессов;

- усвоить в процессе обучения систему физико-географических геолого-
геоморфологических, гидрологических, климатологических, картографических знаний и
умений, систему знаний об особенностях растительного и животного мира планеты;

- усвоить систему знаний и умений социально-экономической и политической
географии: демографических, знаний о политической карте мира, о территориальной
организации общества и мировом хозяйстве;

- знать и понимать сущность глобальных, региональных и местных
экологических проблем, уметь прогнозировать их развитие и предлагать пути их
решения особенно на региональном и местном уровне;

- усвоить систему физико-географических и социально-экономических знаний
при изучении курса «География Беларуси»;

- знать географию своей области, района, города.

В области формирования личности ученика основными задачами школьного курса географии являются:

- формирование географической культуры, воспитание культуры труда,
настойчивости, умения преодолевать трудности в достижении поставленной цели;

развитие пространственного, образного и логического мышления учащихся, всех видов памяти, осознанного восприятия объектов и явлений окружающего мира;

формирование у учащихся опыта творческой деятельности и как следствие -креативности личности.

В области формирования мировоззрения:

понимание учащимися взаимодействие природы и общества, значение охраны окружающей среды и рационального природопользования, сущности комплексного географического подхода к решению проблем устойчивого развития своей страны;

умение оценивать влияние международного географического разделения труда и социально-экономических контрастов как на мировую политику и экономику, так и на политику и развитие экономики отдельных регионов и стран;

- осознанное и образное восприятие учащимися научной картины природы Земли
как среды обитания, интеллектуальной и трудовой деятельности человека;

воспитание патриотизма, любви к природе и бережного отношения к национальным богатствам своей страны;

формирование умений применять географические знания для объяснения событий международной и внутригосударственной жизни.

В Концепции определены дидактические основания, принципы и критерии конструирования содержания учебного предмета, дана общая характеристика содержания и представлена структура географического образования в общеобразовательном учебном заведении. Согласно Концепции основными принципами разработки содержания школьного географического образования являются:

учет социальных условий и потребностей общества;

научность и практическая значимость содержания;

системность в формировании географических знаний и умений:

- соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям
учащихся младшего и старшего подросткового возраста;

- соответствие объёма содержания учебного материала имеющемуся времени на
его изучение.

В Концепции представлена структура учебного предмета «География» включающая следующие курсы:

«Начальный курс географии» (6 – 7 классы);

«География материков и стран» (8 – 9 классы);

«География Беларуси» (10 класс);

«Общая география» (11 класс).

В ней же определены цели и задачи: что должны знать и что должны уметь учащиеся, изучив соответствующий курс учебного предмета «География».

Образовательный стандарт учебного предмета «География» утверждён Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 29 мая 2009 года.

Понятие «стандарт» происходит от латинского «standard» - норма, образец. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются структура образования, содержание и объём учебной нагрузки, уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, являются эталоном при оценке качества географического образования.

В стандарте представлены цели изучения школьного курса географии, задачи его изучения на II ступени (6 – 9 класс) и III ступени (10 – 11 класс) общего среднего образования, обязательный минимум содержания географического образования на каждой из этих ступеней образования и требования к уровню его усвоения. (мы рассмотри при рассмотрении методик преподавания отдельных курсов).

Образовательный стандарт уточняется не реже одного раза в десять лет. Впервые образовательный стандарт по географии был разработан в 1999 году.

Учебная программа – это нормативный документ, реализующий образовательный стандарт и определяющий знания, умения и навыки, которые должны быть усвоены учащимися по каждому отдельно взятому курсу школьной географии. Программа представляет собой единую систему взаимосвязанных курсов обеспечивающих преемственность содержания, форм и методов организации познавательной деятельности учащихся.

64

Программа 2009 года - это сборник программ по каждому курсу школьной географии структурно объединённых общей пояснительной запиской. Она состоит из двух частей: пояснительной записки и основной части – самой программы. В пояснительной записке указаны основные функции, сформулирована общая цель учебных курсов по географии, основные особенности содержания, цели и задачи каждого курса школьного предмета «география».

В основной части программы определено содержание изучаемого материала в аспекте разделов и тем учебного курса, указано количество часов отводимых на изучение курса в течение учебного года, количество часов на изучение соответствующего раздела и темы курса. После содержания каждой темы обозначены тренировочные и итоговые практические работы, с указанием уровня их сложности, определены основные компоненты содержания, подлежащие усвоению. В программе начального курса географии практическая работа представлена проведением экскурсии по изучению природного объекта своей местности.

Программа предусматривает после изучения значимых и объёмных тем час учебного времени на обобщение изученного и резерв времени на изучение каждого курса в пределах 1-2 часов и содержит рекомендуемый перечень литературы для учителя и для учащихся.

В программах предыдущих лет издания имеется перечень географической номенклатуры, по курсу «География Беларуси» проведение экскурсии на предприятие, полевой практикум в процессе изучения курса «Общая география», более чётко обозначены требования к знаниям учащихся: указано, что должны знать и что должны уметь учащиеся в результате изучения соответствующей темы курса.

При разработке программы существует несколько подходов к её построению: линейный способ, иногда его определяют как линейно-ступенчатый, концентрический, спиральный и смешанный.

Линейный способ построения программы состоит в том, что учебный материал выстраивается последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

Концентрический способ допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, допустим через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания.

Спиральный способ построения учебного материала предполагает, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг знаний, связанных с этой проблемой.

Смешанный способ допускает различные подходы к построению содержания школьного курса географии.

Действующая программа по своей структуре имеет смешанный (линейно-концентрический) способ построения.

Программа по географии является обязательным для выполнения учителем нормативным документом, но к её выполнению необходимо подходить творчески с учётом возрастных особенностей учащихся, уровнем обучаемости учащихся класса, реального времени отведённого программой на изучение темы.

Учебный план – это нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, последовательность их изучения по годам обучения, недельное и годовое количество часов по каждому предмету, структуру и продолжительность учебного года.

Учебный план корректируется по годам обучения и утверждается ежегодно Министерством образования.65

Инструктивно-методическое письмо по географии является в определённой степени нормативным документом, определяющим особенности преподавания географии в предстоящем учебном году. В методическом письме могут быть указаны и разъяснены изменения в содержании учебных программ, рекомендации по изучению отдельных тем и проведению практических работ. Здесь же может быть определена направленность методической работы с учителями, предложены основные проблемные вопросы преподавания географии которые могут быть рассмотрены творческими группами учителей и вопросы для рассмотрения на августовских секциях (совещаниях) учителей географии. Заканчивается письмо обычно рекомендациями по использованию учебной и учебно-методической литературы в преподавании географии.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ

КУРСОВ ГЕОГРАФИИ

Тема 30. Начальный курс географии

30.1. Цели, задачи и структура курса

В настоящее время изучение курса осуществляется в соответствии с учебной программой 2009 года в 6 классе по учебному пособию издательства 2010 года авторы И.П. Галай, Б.М. Крайко, А.И. Галай и в 7 классе по пособию 2011 года авторы З.Я. Андриевская, И.П. Галай.

Начальный курс географии призван осуществлять переход от изучения интегрированного курса «Человек и мир» к системному изучению географии. Теоретическое и практическое содержание курса является основой для изучения последующих курсов школьной географии.

Основная цель курса – формирование общих представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях, населении, политической карте, хозяйстве и его структуре.

Задачи курса:

- ознакомление учащихся с географией как наукой, географической картой,
формирование картографической грамотности школьников;

формирование представлений о природе земной поверхности, населении земли и его хозяйственной деятельности, о географических процессах и явлениях;

закрепление первоначальных географических знаний и умений с привлечением краеведческого материала при изучении компонентов природы и крупных географических объектов земной поверхности.

Структура курса представлена разделами и темами учебной программы, которые определяют знания и практические умения, заданные учащимся для усвоения.

В 6-м классе изучаются разделы «Лик земли. Географические открытия» (3 часа учебного времени), «Изображение поверхности Земли на плане местности, глобусе и карте» (11 часов) и часть раздела «Природа Земли» на изучение которого отводится 19 часов учебного времени. Всего на изучение содержания курса в 6 классе учебной программой отводится 35 часов учебного времени.

В 7 классе продолжает изучаться содержание раздела «Природа Земли» (12 часов) и изучается раздел «Население и его хозяйственная деятельность» (22 часа учебного времени). Всего на изучение курса в 7 классе отводится так же 35 часов, а на изучение всего курса – 70 часов учебного времени.

Изучение курса начинается с введения, которое знакомит учащихся с географией как наукой о природе Земли, причинах ее разнообразия, населении и его хозяйственной деятельности, раскрывается значение географии в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Раздел «Лик Земли. Географические открытия» знакомит учащихся с понятием мирового океана, его частями, составом суши, с географическими открытиями, с направлениями современных географических исследований.

Раздел «Изображение поверхности Земли на плане местности, глобусе и карте» представлен двумя темами: «План местности» и «Географическая карта». При изучении первой   темы   учащиеся   получают   теоретические   знания   и   практические   умения ориентироваться в пространстве с помощью компаса, плана местности, по местным предметам, составлять простейший план местности, используя условные знаки и масштаб, проводить глазомерную съемку.

Изучив содержание темы «Географическая карта» учащиеся получают представление о форме и размерах Земли, географической карте, градусной сетке на глобусе и карте, о часовых поясах, начинают формироваться умения определения географических координат и простого чтения географической карты,

Раздел «Природа Земли» в 6 классе представлен двумя темами: «Литосфера и рельеф Земли» и «Гидросфера». В первой теме изучается внутреннее строение Земли, дается понятие о литосфере, о внутренних и внешних силах Земли, изучаются горные породы и минералы, слагающие земную кору. В этой же теме дается понятие о рельефе, изучаются основные его формы, и рельеф дна Мирового океана. Обращается внимание на использование и охрану недр Земли.

Содержание темы «Гидросфера» представлено системой знаний о Мировом океане и его составных частях, о температуре и солености океанических вод, о движение воды в океане – морские волны, цунами, приливы и отливы, океанические течения.

В этой же теме изучаются воды суши: подземные воды, поверхностные воды – реки, озера и болота, ледники.

В 7-м классе продолжается изучение раздела «Природа Земли», изучаются темы «Атмосфера. Погода и климат» и «Биосфера». Содержание первой темы представлено системой климатологических знаний об атмосфере и метеорологических элементах погоды: температуре воздуха, атмосферном давлении, о ветре, влажности воздуха, облачности, об осадках. Дается понятие о климате и климатообразующих факторах, формируются умения наблюдать за погодой и обрабатывать их результаты.

Вторая тема раздела формирует представление о биосфере, о почвенном покрове как особом теле Земли. В этой же теме дается понятие о природном комплексе и его компонентах, обращается внимание учащихся на необходимость охраны природных комплексов Земли.

Раздел «Население и его хозяйственная деятельность» включает темы: «Население Земли», «Политическая карта мира», «Природные ресурсы и хозяйственная деятельность», «Отрасли промышленности», « Сельское хозяйство» и «Транспорт».

В первой теме раздела «Население Земли» изучается численность населения земного шара, ее динамика, основные расы, структура населения, дается понятие о трудовых ресурсах, естественном и механическом движении населения, о его размещении и расселении по территории Земли.

Содержание темы «Политическая карта мира» формирует понятие о политической карте мира, знакомит учащихся с различием стран по формам правления, политико-территориальному устройству, размерам территории, численности населения.

При изучении темы «Природные ресурсы и хозяйственная деятельность» формируется понятие о видах природных ресурсов, о сферах хозяйства и их отраслях.

Тема «Отрасли промышленности» и тема «Сельское хозяйство» знакомит учащихся со всеми отраслями производственной сферы.

В теме «Транспорт» дается понятие о транспорте и его видах: сухопутном, водном, воздушном.

30.2. Особенности содержания курса

Основными особенностями содержания курса являются:

1.Объединение (интеграция) вопросов физической и экономической географии. Эта особенность    содержания    определяет    необходимость    приобретения     учащимися первоначальных знаний как о природе и природных комплексах Земли, так и знаний экономического характера представленных основными вопросами социально-экономической географии.

2. Впервые формируется представление о географии как науке, о природе Земли, о
населении и его хозяйственной деятельности.

3. Учащиеся знакомятся с героической, полной романтики эпохой Великих
географических открытий, путешествиями Христофора Колумба, Фернана Магеллана, с
современными географическими исследованиями. Изучение этого материала является
одним из факторов формирования интереса учащихся к изучению географии.

4. Особенностью курса является содержание раздела «Изображение Земли на плане
местности, глобусе и географической карте», обеспечивающее формирование
картографической грамотности учащихся, которая будет совершенствоваться при изучении
последующих курсов школьной географии.

5. Содержание курса характеризуется наличием большого количества
географических терминов и понятий. Так, к примеру, при изучении темы «Внутреннее
строение Земли» учащиеся должны усвоить до 8 географических терминов и понятий, при
изучении темы «Вулканы» до 10 , при изучении темы «Ветер» до 9 терминов и понятий и
т.д.

В начальном курсе географии формируются общие понятия, усвоение которых в связи с преобладанием у школьников этого возрастного периода конкретного мышления должно осуществляться с применением всех имеющихся в распоряжении учителя средств наглядности.

В системе географических понятий выделяются базовые понятия и понятия, раскрывающие и характеризующие соответствующие базовые понятия. Например, понятие реки раскрывается и характеризуется такими понятиями как исток, устье, речная долины, русло, пойма.

8. Содержание курса представлено системой географических знаний:
картографических, геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических,
демографических, экономико-географических, которые в последующих курсах школьной
географии дополняются и углубляются.

9. Особенностью содержания является наличие темы «Политическая карта мира»,
которая изучается только в 7 классе и не имеет своего продолжения в курсе «Общая
география». Такие понятия темы как республика, унитарное, федеративное государство
достаточно абстракты для учащихся этого возраста.

30.3. Умения и навыки, формируемые при изучении курса

В процессе изучения содержания начального курса географии у школьников формируются основные географические умения и навыки: картографические, умение работать с приборами и географическим оборудованием, наблюдать и обрабатывать результаты наблюдений, умения работать с цифровыми показателями.

Рассмотрим состав географических умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе выполнения упражнений и практических работ

Картографические умения. В результате усвоения практической части программы у школьников первоначально формируются умения и навыки простого чтения, а при последующем изучении курса отдельные умения сложного чтения географической карты. Простое чтение географической карты предусматривает формирование следующих умений и навыков:

- читать план местности, топографические карты (определять направления, расстояния, объекты, их взаиморасположение); показывать элементы градусной сетки, определять масштаб карты, различать географические карты по масштабу;

определять географические координаты находить на карте географические объекты по заданным координатам и наносить их на контурную карту;

измерять расстояния по глобусу и карте, определять географическое положение объектов, абсолютную и относительную высоту элементов рельефа, поясное время;

обозначать и подписывать географические объекты, отдельные крупные по площади и по численности населения государства на контурной карте;

К сложному виду чтения карты в соответствии с требованиями учебной программы курса относятся умение описывать и характеризовать отдельные географические объекты с помощью географической карты, в том числе и компоненты природного комплекса своей местности.

Умения работать с приборами и оборудованием. К этой группе относятся следующие умения:

ориентироваться на местности с помощью компаса;

определять азимуты и направления по заданным азимутам с помощью компаса, двигаться на местности по заданным азимутам;

определять относительную высоту местности с помощью нивелира;

составлять план местности глазомерной съемкой (полярной и маршрутной);

- снимать показания с приборов, установленных на географической площадке
(термометра, барометра, гигрометра, флюгера и др.).

Умения наблюдать и обрабатывать результаты наблюдений. При изучении начального курса географии проводятся наблюдения на географической площадке, при выполнении практических работ на местности, на экологической тропе при ее наличии в школе. Учебной программой курса предусмотрено и проведение экскурсии в 6 классе по изучению природного объекта своей местности. В результате этих видов учебной деятельности формируются следующие умения:

- наблюдать за сезонными изменениями местного водного водоема и обрабатывать
результаты наблюдений;

- обрабатывать результаты наблюдений за погодой: составлять графики хода
температур, розу ветров, определять среднесуточные и среднемесячные температуры
воздуха, амплитуды температур;

описывать результаты наблюдений природного комплекса своей местности;

наблюдать за хозяйственной деятельностью людей и описывать результаты своих наблюдений;

- наблюдать и описывать динамику развития географических объектов
экологической тропы;

- По результатам обработки наблюдений делать соответствующие выводы.

Умения работать с цифровыми показателями:

- решать задачи по определению абсолютной высоты местности, изменения
температуры воздуха с высотой, определению атмосферного давления на заданной высоте
над уровнем моря изменение численности населения Земли с учетом естественного и
механического движения населения и др.;

извлекать информацию, заложенную в графиках, диаграммах, схемах, таблицах;

составлять простейшие схемы и таблицы.

30.4. Общие особенности преподавания начального курса географии

Особенности  преподавания начального курса, равно  как  и  последующих  курсов географии определяются возрастными психологическими особенностями и уровне обучаемости учащихся класса, содержанием изучаемых тем курса, разработанностью учебно-методического комплекса по предмету, профессионализмом учителя географии. Рассмотрим особенности преподавания курса с позиции возрастных психологических особенностей учащихся и с позиции особенностей его содержания.

1. В этом возрасте, как мы уже отмечали при рассмотрении вопроса
психологические основы обучения географии, ученики начинают проявлять интерес к
изучаемому предмету. Учитель на уроках географии должен учитывать эту особенность
и подавать содержание курса ярко, образно, увлекательно подчеркивая романтику и
героизм географических исследований и путешествий, поражать воображение учащихся
яркими завораживающими явлениями природы. Речь учителя географии должна быть
яркой, образной, увлекательной.

В результате изучения начального курса географии у школьников начинает формироваться система географических знаний и умений. Поэтому учитель географии должен придавать особое значение таким методам обучения как рассказ, объяснение, эвристическая беседа, наглядные и практические методы обучения в сочетании с методами по характеру познавательной деятельности учащихся.

В 6 классе ученики приступают к системному изучению школьного курса географии. Безусловно, у них имеются географические знания из курса «Человек и мир». Поэтому учитель должен знать содержание учебной программы этого курса и осуществлять актуализацию знаний учащихся в формате содержания изучаемой темы. Необходимость такой работы и определяет рубрика учебного пособия «Вспоминаем» перед содержанием каждой темы параграфа учебного пособия.

Процесс формирования качеств личности осуществляется во всех видах деятельности, но у школьников этого возрастного доминирует игровой вид деятельности. Поэтому психологически обосновано при изучении начального курса географии проведение нестандартных уроков с применением элементов игровых технологий, особенно различных вариантов игр-путешествий, игр-состязаний, настольных игр.

Содержание отдельных тем позволяет организовать познавательный процесс учащихся в режиме применения модульной технологии, технологии реального проблемного обучения, технологии учебного проектирования, применять методы технологии интерактивного обучения на уроках географии.

5. На уроках географии необходимо осуществлять познавательную деятельность
учащихся с различными источниками географических знаний: с текстом и
внетекстовыми компонентами учебника, географической картой, наглядными
средствами обучения, цифровым материалом и др. Однако виды учебной деятельности
учащихся должны быть дозированы, необходимо помнить, что однообразная
деятельность быстро утомляет учеников и снижает их познавательный интерес.

6. В начальном курсе географии формируются основные понятия о
географических объектах и явлениях. Учитывая, что в этот возрастной период у
школьников преобладает конкретно-образное мышление, формирование понятий
должно осуществляться одновременно с формированием образного представления об
изучаемых объектах и явлениях. При этом должен преобладать индуктивный путь
формирования понятий, осуществляемый с помощью картин, таблиц, графической
наглядности, электронного моделирования, при изучении объектов и явлений своей
местности. Изучаемые понятия и географические термины (в учебном пособии они
представлены в рубрике «ключевые слова») которые должны усвоить ученики на уроке,
желательно заранее выписывать на классной доске или акцентировать на них внимании учащихся с помощью слайдов, особенно при проведении электронного урока, урока с применением интерактивной доски или мультимедийных презентаций.

Одновременно с конкретно-образным мышлением у учащихся в процессе изучения начального курса географии начинает формироваться логическое мышление. Эта особенность возрастного периода определяет необходимость обучать учащихся приемам логического мышления: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, определения причинно-следственных связей.

В результате изучения курса у школьников только начинает формироваться система географических знаний и умений. Поэтому учитель географии должен придавать особое значение таким методам и приемам обучения как рассказ, объяснение, разъяснение способов деятельности, приемов работы с источниками географических знаний, показ выполнения практических заданий, упражнений по формированию географических умений и навыков.

9. Особенность изучения курса определяется необходимостью организации
краеведческих наблюдений за погодой на географической площадке, за объектами
природы на экологической тропе, при проведении экскурсий по изучению природных
объектов и хозяйственной деятельности населения своей местности. Учитель географии
должен научить учеников не только вести наблюдения, но и обрабатывать их
результаты: определять среднее значение показателей, строить графики, простейшие
диаграммы, составлять таблицы и схемы.

10. Особое значение учитель должен придавать изучению учащимися
географической карты и формированию у них элементов картографической
грамотности. Основная часть умений формируемых при изучении начального курса
географии – это умения читать карту, которые совершенствуются на протяжении
изучения всего школьного курса географии. Это обусловлено тем, что карта является
незаменимым средством хранения и передачи географической информации и что
информационная емкость карты значительно больше информационной емкости
печатного текста. Поэтому работа с картой должна иметь место на каждом уроке
географии, это и определение географических координат, нахождение объектов на карте
по их координатам, нанесение на контурную карту изучаемых объектов, показ
изучаемых объектов на карте учащимися при их ответах на вопросы учителя и др.

Каждая тема курса в учебном пособии сопровождается рубриками «Это интересно» и «Конкурс знатоков», материал которых должен использоваться учителем для формирования интереса учащихся к географии и углубления знаний по содержанию изучаемой темы.

Содержание тем курса дает возможность учителю организовывать учебную деятельность учащихся по созданию ими собственных образовательных продуктов, как правило, репродуктивно-продуктивного характера: схем, таблиц, кратких конспектов, сообщений, результатов решения географических задач, выводов по изученному содержанию темы, которые и являются содержанием ученических тетрадей по географии. Переписывание в тетрадь из учебного пособия отдельных компонентов содержания изучаемой темы - формулировки понятий и графический материал учебного пособия не рекомендуется.

30.5. Особенности преподавания разделов начального курса географии

Введение. Изучение начального курса географии начинается с проведения вводного урока. Особенность его заключается в том, что учитель должен вызвать интерес учащихся к изучению географии, показать практическую значимость географических знаний, сформировать понятие о географии как науки, первичныепредставления о литосфере, гидросфере, атмосфере, биосфере. С этой целью возможен показ красочных слайдов, уместно начать урок с чтения отрывка из стихотворения, который бы настроил учеников на желание больше узнать о нашей планете.

На этом уроке учитель должен познакомить учащихся с учебным пособием: объяснить, как работать с текстом и внетекстовыми компонентами пособия, что обозначают условные знаки на его страницах, обратить внимание на словарь географических понятий и терминов др.

На уроке введения учитель объясняет необходимость наличия у каждого ученика географического атласа, контурных карт, тетрадей для практических работ и самостоятельных заданий, тетрадей по географии, необходимых школьных принадлежностях для работы на уроке и при выполнении домашних заданий.

Раздел «Лик Земли. Географические открытия». Изучение содержания тем этого раздела необходимо начинать с выяснения остаточных знаний учащихся, которые были усвоены при изучении темы «Космос и Земля» в курсе «Человек и мир».

Изучение темы «Материки и океаны» требуют формирования у школьников умения показывать на карте материки и океаны, поэтому учитель должен организовать работу с помощью карты по формированию у учащихся образных представлений об этих крупных частях земной поверхности. При этом необходимо сочетание видов познавательной деятельности учащихся с текстом учебника, с информацией, заложенной в иллюстративном материале темы и с географической картой. Целесообразно при изучении этой темы использовать прием составления геометрической формы материков и океанов с помощью кубиков с изображенными на них частями материков и океанов. Кубики могут быть заменены разрезной картой наклеенной на плотный лист бумаги или картон. Для формирования знаний о крупнейших островах и полуостровах можно использовать следующие приемы: показ этих объектов на географической карте школьного атласа, работу с контурной картой, определение островов и полуостровов по карточкам с их изображением, сравнение изучаемых объектов по площади территории др.

Проведение уроков по изучению истории географических открытий и направлений современных географических исследований целесообразно сопровождать электронными презентациями.

При изучении этого раздела учащиеся выполняют практическое задание по составлению краткого конспекта по содержанию изучаемой темы и заполнению предложенной таблицы. Первый свой конспект по теме параграфа ученики составляют под руководством учителя: определяют и записывают главную цель параграфа, новые термины и формулировки понятий, определяют и записывают основные мысли по содержанию изучаемой темы. Заполнение первой строки таблицы «Важнейшие географические открытия» желательно провести в классе, а продолжение заполнения дать как домашнее задание.

Раздел «Изображение поверхности Земли на плане местности, глобусе и карте». В результате изучения содержания данного раздела формируются система картографических знаний и умений учащихся, которая закрепляется при изучении последующих тем курса. Особенностью содержания этого раздела является его практическая направленность. Формирование умений ориентироваться на местности с помощью компаса, по Солнцу и местным предметам, определение азимута желательно проводить с выходом на местность. Закрепление умения движения по азимуту можно провести в игровой форме: учащиеся делятся на группы, каждой группе дается маршрут движения с заданными азимутами, выигрывает группа первой достигшая конечной точки маршрута. Для проведения такой игры необходимо выбирать открытую местность

242

с отдельно расположенными объектами. При этом, в поле зрения учителя должны быть все группы учащихся. Это необходимо не только для оказания помощи учащимся. Но и для соблюдения техники безопасности. Проведение практической работы по определению азимутов можно провести и в классе. Первоначально объяснить и показать выполнение действий, а потом дать задания по определению азимутов на предметы находящиеся в классе.

Организации работы на местности требует и формирование таких умений как определение расстояний на местности составление простейшего плана местности способом глазомерной съемки. Методика проведения таких практических занятий достаточно полно изложена в учебном пособии для учащихся.

При изучении этого раздела учитель приступает к формированию элементов картографической грамотности учащихся. Ученики должны знать математическую основу карты, уметь пользоваться масштабом и легендой карты. знать элементы картографической сетки и уметь определять географические координаты. Знания и умения, которые ученики усваивают при изучении раздела, определяют возможность простого чтения учащимися географической карты. Основными методами при проведении уроков по содержанию данной темы являются объяснение учителя и практические методы, формирующие умения показывать на карте географические объекты, определять расстояния, относительную и абсолютную высоту местности, различать формы земной поверхности, моделировать на грифельной классной доске или с помощью электронных средств обучения градусной сетки, определять географические координаты. Особое внимание необходимо уделить формированию умения определять географические координаты. Содержание темы урока «Географические координаты» определяет последовательность выполнения действий по их определению. В соответствии с этой последовательностью учитель показывает образец их выполнения, а ученики вслед за учителем выполняют эти действия. Далее, закрепление умения осуществляется в процессе выполнения практических заданий по определению географических координат. Для их выполнения целесообразно разработать инструктивную карточку, в которой показан порядок выполнения соответствующих действий по определению географических координат. На последующих уроках по изучению курсов географии при каждой возможности необходимо закрепление этих умений, что даст возможность довести их до уровня навыка.

Формирование умения читать карту должно сопровождаться обучением учащихся правилам показа географических объектов на карте.

Раздел «Природа Земли». При изучении раздела формируется система знаний об окружающей природной среде: система геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических знаний представленная общими понятиями, закономерностями, причинно-следственными связями, представлениями и фактами. Содержание раздела определяет необходимость широкого применения наглядных методов обучения. Целесообразно при объяснении внутреннего строения Земли, таких явлений как землетрясения и вулканизма, процессов выветривания, изучении основных форм рельефа использовать электронные презентации, моделирующие изучаемые явления и процессы.

Важнейшей особенностью изучения содержания раздела является формирование у школьников общих географических понятий. При этом доминирует индуктивный путь их формирования. Напомним, что индуктивным путем (от частного к общему) формируются общие понятия о конкретных, часто знакомых ученикам географических объектах и явлениях (понятие о равнине, реке, речной долине, озере, и др.).Формирование многих общих понятий о географических объектах и явлениях индуктивным путем возможно при их непосредственном наблюдении на местности. Особенно это относится к изучению форм рельефа, подземных и поверхностных вод, к наблюдению за процессами выветривания, явлениями погоды

Формирование понятий и представлений о географических объектах недоступных наблюдению учащихся в результате их отсутствия на окружающей местности необходимо осуществлять с использованием различных наглядных средств обучения: картин, таблиц, рисунка учителя на классной доске, видеофильмов, слайдов мультимедиа и с помощью других наглядных средств обучения имеющихся в распоряжении учителя. При этом необходимо помнить, что формирование понятий о географических объектах природной среды осуществляется одновременно с формированием образных представлений об этих объектах (представлений памяти и представлений воображения).

Содержание раздела дает возможность изучения учащимися причинно-следственных связей природных процессов, таких как землетрясения, вулканизм, разрушение гор, образование оползней, карстовых форм рельефа, метеорологических явлений, понять движущие силы изменяющие лик земной поверхности. Поэтому так важно обучить учащихся умению определять не только готовые причинно-следственные связи данные в тексте учебника, но и самостоятельно устанавливать причину и следствие изучаемых процессов. Для этого учитель может использовать следующие методы и приемы учебной деятельности:

- объяснение учителем с помощью наглядных средств обучения причины и
следствия изучаемого природного процесса;

эвристическая беседа, когда с помощью вопросов учитель подводит учащихся к самостоятельному выявлению причины и следствия изучаемого природного процесса;

чтение поиск по установлению готовых причинно-следственных связей данных в тексте учебника;

схематическое изображение причинно-следственных связей;

составление таблицы причинно-следственных связей;

установление причинно-следственных связей в результате наблюдения за природными процессами своей местности;

выявление причинно-следственных связей в результате выполнения заданий, например, зависимость между температурой воздуха и давлением.

Изучение тем раздела сопровождается созданием учащимися собственных образовательных продуктов в виде схем и таблиц: внутреннего строения Земли, вулкана, продуктов извержения вулкана, строения атмосферы, климатообразующих факторов и др. Такая учебная деятельность формирует у школьников умение преобразовывать текст учебника в его графическую интерпретацию.

Изучению в разделе темы «Атмосфера. Погода и климат» должно предшествовать организация наблюдений за погодой своей местности. По результатам наблюдений анализируются показатели метеорологических элементов погоды своей местности: составляется суточный ход температуры, определяется среднегодовая температура, строится роза ветров, диаграммы месячного и годового хода осадков и др. Результаты наблюдений за погодой используются на уроках при изучении соответствующих тем раздела.

При изучении в разделе темы «Биосфера» необходимо максимально использовать возможности своей местности. Понятие почвы, плодородия почв, эрозии, мелиорации и др. необходимо формировать с помощью наблюдений на местности изучаемых компонентов биосферы и происходящих в ней природных процессов. Только в результате наблюдений возможно выполнение учащимися практической работы по описанию природного комплекса своей местности.

Раздел «Население и его хозяйственная деятельность». В процессе изучения раздела формируются система демографических и экономико-географических знаний учащихся, которые в дальнейшем, при изучении последующих курсов географии получают свое дальнейшее развитие. Содержание раздела представлено вопросами социально-экономической географии, изучение которых для учеников младшего подросткового возраста составляет определенную сложность. Особенную сложность представляет содержание темы «Политическая карта мира». В результате изучении ее содержания у школьников формируются абстрактные для их возраста понятия политической карты мира, республики, монархии, унитарного и федеративного государство. Поэтому основным методом на уроках географии по изучению содержания этой темы должно быть объяснение учителя, выполнение практических заданий на контурной карте, построение классификационных схем, демонстрация слайдов мультимедиа, решение практических задач

На уроках по темам данного раздела формируются умения работать с цифровыми показателями: анализировать показатели таблиц, диаграмм, схем учебного пособия; объяснять и строить простые и сложные схемы производств, отраслей хозяйства, уметь читать картограммы и картодиаграммы. Алгоритм формирования этих умений должен быть представлен объяснением учителя состава умения, показом образца его выполнения, выполнением учениками действия вслед за учителем, выполнением учащимися упражнений по закреплению умения.

При изучении тем раздела необходимо привлекать краеведческий материал: природные ресурсы, численность и показатели естественного движения населения, логотипы местных промышленных и сельскохозяйственных предприятий, их экономические показатели и др.

Резюме

Начальный курс географии изучается в 6-7 классе в соответствии с содержанием учебной программы 2009 года. Он призван осуществить переход от изучения интегрированного курса «Человек и мир» к системному изучению географии.

Цель и задачи курса определены учебной программой.

Структура курса представлена введением и разделами учебной программы: «Лик Земли. Географические открытия», «Изображение поверхности земли на глобусе и карте», «Природа Земли», «Население и его хозяйственная деятельность».

Основными особенностями содержания курса являются: объединение вопросов физической и экономической географии, презентация содержания учащимся в виде системы картографических, геолого-геоморфологических, гидрологических, климатологических, демографических и социально-экономических знаний, наличие большого количества терминов и общих географических понятий.

При изучении курса формируются основные географические умения и навыки: картографические, умения работать с приборами и оборудованием, умения наблюдать и обрабатывать результаты наблюдения, умение работать со статистическими показателями.

К основным особенностям преподавания курса относятся: учет возрастных особенностей учащихся, необходимость осуществления актуализации знаний, обучение учащихся видам познавательной деятельности с текстом и внетекстовыми компонентами учебного пособия, формирование, в основном индуктивным путем, географических понятий одновременно с формированием их образных представлений.

Тема 31. Курс «География материков и стран»

31.1. Цели, задачи и структура курса

Изучение курса осуществляется в соответствии с содержанием учебной программы 2009 года в 8 классе по учебному пособию издательства 2009 года авторы Е.А. Зыль, П.С. Лопух, Н.В. Науменко, И.С. Стреха и в 9 классе по пособию издательства 2011 года, авторы Н.В. Науменко и Н.П. Стреха.

География материков и стран – комплексный страноведческий курс, изучающий особенности и специфику природы, населения и хозяйства мира, материков и отдельных стран земного шара.

Учебная программа 2009 года определяет цель курса следующим образом: показать учащимся общие географические закономерности материков и океанов, отдельных стран в различных природных условиях, особенности влияния природы на хозяйство и культуру; дать комплексную географическую характеристику материков, стран и океанов, специфику формирования их природно-ресурсного потенциала и особенности их современного развития.

Задачи курса:

- развитие комплексного географического мышления; формирование
объективного взгляда учащихся на окружающий мир;

- создание целостных образных представлений о планете Земля, о ее странах, об
их природе, населении, культуре и ценностях, об их экономическом развитии.

Структура курса представлена разделами и темами учебной программы. В 8-м классе изучаются два раздела «Общий географический обзор земного шара» (25 часов

246

учебного времени) и «Региональный обзор земного шара» (42 часа) Всего на изучение содержания курса в 8 классе учебной программой отводится 70 часов учебного времени.

В 9 классе в течение 35 часов продолжает изучаться содержание раздела «Региональный обзор земного шара».

Изучение курса начинается с введения, в котором обращается внимание учащихся на то, что основным объектом его изучения являются океаны, материки и страны. Определяется сущность таких понятий как страноведение, страна, государство, комплексная страноведческая характеристика отдельных территорий.

Раздел «Общий географический обзор земного шара» представлен двумя темами. В первой теме «Общие закономерности природы Земли» рассматриваются общие физико-географические особенности земного шара: понятие о географической оболочке, глобальные особенности рельефа земной поверхности, климата, почвы и почвенно-земельные ресурсы Земли, природные зоны и проблемы сохранения природного разнообразия на Земле, ее природоохранные территории.

Вторая тема «Современное население мира и его хозяйственная деятельность» рассматривает современные демографические тенденции, особенности демографической политики в различных странах мира, мировой процесс урбанизации, этнический состав населения мира. В этой же теме углубляются и расширяются знания учащихся о политической карте мира, в формате изучения отдельных стран, формируются понятия о мировом хозяйстве, и мировом рынке.

Раздел «Региональный обзор земного шара» в 8 классе рассматривает физико-географические особенности океанов и комплексные характеристики стран Африки, Австралии и Океании, Антарктида, Южной и Северной Америки. В отдельную тему выделены особенности географического положения, история открытия и исследования материка, основные черты его природы. В 9 классе рассматривается общий обзор материка Евразия и комплексная характеристика стран Европы и Азии. Отдельной темой рассматриваются страны Белорусского порубежья.

31.2. Особенности содержания курса

Основными особенностями содержания курса являются:

Ярко выраженный интегрированный характер содержания большинства тем, объединяющий вопросы физической и социально-экономической географии.

Основным объектом изучения курса является страноведение, являющееся связующим звеном между наукой географией и общечеловеческой культурой.

Неотъемлемой частью курса является изучение географических особенностей России как члена Союзного государства, стран белорусского порубежья, крупнейших государств Европейского Союза – потенциальных партнеров экономического и культурного сотрудничества, а также ведущих стран Востока.

Наличие в содержании тем не только общих, но и единичных понятий расширяющих и углубляющих знания учащихся о системе картографических, геолого-геоморфологических, климатологических, гидрологических, демографических, экономико-географических знаниях учащихся.

Наличие в содержании таких абстрактных понятий как мировое хозяйство, валовый внутренний продукт, валовый национальный продукт, индекс развития человеческого потенциала, мировой рынок, устойчивое развитие, постиндустриальная экономика, трансграничные перевозки, представляющих для понимания учащихся среднего подросткового возрастного периода определенную сложность.

5. Для усвоения предлагаются сложные для понимания и усвоения
географические понятия такие как польдеры, марши, маквис, шхеры, ланды, кевир и др.

247

которые не получают развития в последующих темах курса и как правило быстро забываются учащимися.

6. Особую группу знаний в содержании курса составляют закономерности
географической оболочки. В содержании тем курса они представлены как
закономерностями обще планетарного характера свойственными всей географической
оболочке Земли, так и закономерностями отдельных природных компонентов: рельефа,
полезных ископаемых, климатических элементов, типов климата и др.

7. В содержании курса представлено большое количество собственных названий
географических объектов заданных учебной программой для усвоения. Так, например,
только при изучении Европы за три урока ученики должны запомнить и показывать на
карте более 40 географических объектов. Всего же за весь период изучения курса
ученики должны запомнить и уметь показывать на карте более 400 географических
объектов имеющих собственные названия.

8. При изучении многих тем внимание учащихся акцентируется на
экологических и природоохранных проблемах изучаемых территорий. Проблемы
экологии и вопросы охраны природы рассматриваются в содержании при изучении
океанов, материков Африка, Северная Америка, Австралии и Океании, отдельных
регионов Евразии.

9. Перед каждой темой раздела имеются опережающие задания, выполнения
которых направлено на работу учащихся с дополнительными источниками
географической информации. Параграфы тем начинаются с рубрики «Основные
вопросы», которые нацеливают учащихся на выделение главного в содержании темы
урока. Заканчивается содержание параграфов основными мыслями в соответствии с
поставленными вопросами в начале параграфов. Определения и важные сведения
выделены в тексте жирным шрифтом, а дополнительный текст – мелким шрифтом.

31.3. Умения и навыки, формируемые при изучении курса

При изучении содержания курса «География материков и стран» умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении начального курса географии, получают свое дальнейшее развитие. Они усложняются и требуют от учащихся владение логическими путями познания: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Получают свое дальнейшее развитие картографические умения, умения работать с цифровыми показателями и дополнительными источниками географических знаний. Так, система картографических умений приобретает характер сложного чтения географической карты, а именно:

анализ проявления широтной зональности по тематическим картам;

установление причинно-следственных связей между компонентами природы;

составление в соответствии с типовыми планами, размещенными в приложении к учебному пособию характеристики географического положения материка, отдельных его географических объектов, выявление и описание особенностей географического положения, природных условий и ресурсов океанов, материков и стран;

объяснение на основе анализа географических карт, основных особенностей рельефа заданных территорий;

- составление комплексных и сравнительных физико-географических
характеристик стран;

- составление климатических характеристик территории материков по заданным
учителем направлениям.

При описании, составлении характеристик географических объектов возможно применение соответствующих элементов информационной среды: компьютерных

248

программ, мультимедийных презентаций, интерактивной доски, школьной ГИС-технологии и др.

Умения работать с цифровыми показателями усложняются в результате выполнения практических заданий по анализу статистических данных, построению графиков и диаграмм, по объяснению тенденций социально-экономических процессов, по составлению сравнительных экономико-географических характеристик отдельных стран и регионов.

Умение устанавливать и объяснять причинно-следственные связи приобретает многоплановый характер: от установления связей воспроизводящего характера и описание их по образцу, до установления причинно-следственных связей при выполнении заданий проблемного характера. Например, установить зависимость температуры воздуха с высотой местности на конкретном примере, объяснить, почему на юго-востоке тропического пояса Северной Африки пустыня Сахара, а на юго-востоке тропического пояса Южной Африки – вечнозеленые леса? Задания проблемного характера: «Почему в Южной Америке на берегу Тихого океана находится пустыня Атакама, самое сухое место на Земле?» Важным условием изучения содержания курса является умение учащихся систематизировать знания с помощью таблиц, схем, графиков, анализа географических карт, использование дополнительных источников географических знаний

31.4. Общие особенности преподавания курса

В курсе «География материков и стран» продолжается процесс формирования теоретических и эмпирических знаний. Особое значение продолжает иметь место формирование географических понятий и представлений. При этом доминирует процесс формирования единичных понятий и представлений о географических объектах, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать в природе. Поэтому для их формирования на уроках географии рекомендуется применение современных элементов информационной среды, особенно обучающих компьютерных программ, мультимедийных презентаций и слайдов (представления памяти). Однако формирование понятий и представлений об изучаемых объектах с помощью элементов информационной среды необходимо сочетать с их яркой образной характеристикой учителем, с привлечением дополнительной географической информации из литературных источников (представления воображения), примеров личного наблюдения учащихся изучаемых объектов во время поездок и путешествий. Применение мультимедийных презентаций должно определяться следующими методическими требованиями: обязательность познавательных вопросов для учащихся перед началом демонстрации слайдов, комментирование слайдов учителем, стоп-кадр с последующими вопросами для учащихся и организации мини дискуссии по результатам просмотренного слайда, формулирование учащимися выводов.

Формирование же общих понятий при изучении курса осуществляется в основном дедуктивным путем – от общего к частному. Формированию понятий и представлений способствует такой методический прием как сравнение изучаемых географических объектов и явлений. При этом, применение этого приема требует соблюдения следующих условий: объекты сравнения должны быть однородными, соизмеримыми, качественно сходными и иметь адекватные показатели по областям сравнения. В том случае если текст учебника не позволяет провести сравнение по обозначенным областям учащимся необходимо предоставить недостающую информацию с помощью географических карт таблиц, графиков, статистических данных и других источников географической информации.

249

Объектами сравнения могут быть климатические пояса, природные зоны, физико-географическое и экономико-географическое положение материков, сравнительные характеристики рек двух материков, физико-географические и экономико-географические характеристики стран и отдельных регионов. Учебная программа по курсу определяет необходимость формирования умения осуществлять сравнительные характеристики на основе имеющихся в учебнике диаграмм, графиков, таблиц, умения сравнивать отраслевую структуру хозяйства страны, природно-ресурсный потенциал территорий. Вопросы для сравнительных характеристик должны определяться содержанием изучаемого материала. Разработке плана сравнительных характеристик могут оказать помощь вопросы в тексте соответствующих тем параграфов учебного пособия помеченных значком в виде стрелочки.

Выполнение заданий по сравнению географических объектов дает возможность учащимся понять причинно-следственные связи между объектами природной и социальной среды. Содержание курса позволяет реализовывать как традиционное, так и «реальное» проблемное обучение. Применение приема сравнения позволяет учащимся выявить и общие географические закономерности природных и социальных процессов происходящих в изучаемых странах и регионах. В этом состоит одна важнейших особенностей преподавания курса, в результате которой осуществляется комплексный подход к изучению материков и стран с выявлением многочисленных закономерно обусловленных взаимосвязей между элементами природы и социальной среды. Для выявления географических закономерностей целесообразно применять такие виды учебной деятельности учащихся как создание и анализ собственных образовательных продуктов в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, картограмм и картодиаграмм. Например, при изучении природных зон материка учителя часто используют такой прием как построение и заполнение таблицы природных зон отражающих закономерность изменения природных элементов от одной природной зоны к другой и взаимосвязь этих элементов в одной и той же природной зоне: географического положения, элементов климата, почвенного покрова, растительности и животного мира.

К особенностям преподавания курса необходимо отнести и возможность применения интерактивных методов и технологий: составление кластера, мозговой штурм, мастерская будущего (географический прогноз), проведение ролевых и деловых игр и др. Содержание курса позволяет проводить его изучение в результате организации географических игр-путешествий. Учителями географии разработаны различные варианты их проведения. Особенно целесообразно проведение игры-путешествия на уроках обобщающего повторения.

При изучении курса следует применять педагогические технологии, которые в учебной деятельности максимально дают прогнозируемые целями урока результаты. Возможно технологию «Портфель ученика» с последующей презентацией собранного материала, групповые технологии, технологию проектного, программированного, проблемного, модульного обучения и др.

31.5. Особенности преподавания разделов курса «География материков и стран»

Введение. На первом уроке учитель знакомит учащихся с особенностями структуры учебного пособия. Акцентирует их внимание на содержании приложения, разделов курса, на особенность текста и внетекстовых компонентов, разъясняет назначение имеющихся в учебнике рубрик и условных обозначений аппарата ориентировки. Учитель должен объяснить учащимся необходимость использования дополнительной географической информации при подготовке к уроку и определить ее

250

источники. Особенно важно подчеркнуть практическую значимость содержания курса, взаимосвязь процессов происходящих в природной среде и воздействие хозяйственной деятельности человека на эти процессы. Далее необходимо подчеркнуть, что курс географии материков и стран является страноведческим и объяснить значение этого понятия. Закончить первый урок необходимо высокой мотивационной установкой.

Раздел «Общий географический обзор земного шара». Содержание этого раздела представлено двумя темами: «Общие закономерности природы Земли», на изучение которой учебной программой отводится 13 часов и «Современное население мира и его хозяйственная деятельность», на изучение которой отводится 10 часов учебного времени. При этом, часы учебного времени по каждой теме соответствуют количеству параграфов этих тем, что очень удобно для тематического планирования,

Тема «Общие закономерности природы Земли» начинается с формирования понятия о географической оболочке и выяснения ее общих закономерностей. Ведущими методами обучения при этом могут быть объяснение учителя в сочетании с эвристической беседой. Возможен вариант поэтапного составления схемы общих закономерностей оболочки Земли, с объяснением и привлечением субъектного опыта учащихся. Составление схемы может осуществляться поэтапно на классной доске или с помощью интерактивной доски. В данном варианте схема является образовательным продуктом учащихся, созданным совместно с учителем.

Содержание последующих тем раздела носят в основном обобщающий характер ранее изученного учебного материала. Поэтому целесообразно применение на уроках таких методов обучения как эвристическая беседа в сочетании с подготовленными учащимися сообщениями или рассказами о рельефе, климате, растительности и животном мире различных территорий. При выяснении вопроса о происхождении материков и изучении теории литосферных плит возможен прием моделирования этапов формирования материков, движения литосферных плит с помощью компьютера и интерактивной доски, организации дискуссии, разработки географического прогноза, применение метода проблемного изложения доказывающего движение материковых плит. Прием моделирования целесообразно использовать и при изучении таких вопросов как рельефа, климат Земли, циркуляция атмосферы, основные типы воздушных масс, циклоны и антициклоны.

При изучении природных зон Земли желательно заполнение таблицы показывающей закономерности распределения природных зон и их составляющих природных элементов в зависимости от таких факторов как изменение количества поступающей солнечной радиации и степени увлажнения территории. Для формирования образного представления о природных зонах необходимо использовать все имеющиеся у учителя наглядные и аудиовизуальные средства обучения: географические карты, картины, таблицы, компьютерные программы, мультимедийные презентации и др.

Изучение содержания темы «Современное население мира и его хозяйственная деятельность» определяется необходимостью анализа статистических данных, построения соответствующих графиков и диаграмм, организацией работы с картограммами и картодиаграммами учебного пособия и тематическими картами школьного атласа. При изучении материальной и духовной культуры различных регионов мира незаменимыми являются мультимедийные презентации.

Изучение темы предусматривает формирование таких абстрактных понятий как демография и демографический взрыв, демографическая политика, этнос, качество жизни населения, мировое хозяйство, валовый внутренний продукт и валовый национальный продукт, мировой рынок, устойчивое развитие. Формирование этих и

251

других понятий целесообразно осуществлять дедуктивным путем методом объяснения, эвристической беседы, анализа новейших статистических данных, организацией с учащимися мини-дискуссий.

Раздел «Региональный обзор земного шара» включает тему «Океаны» и темы, содержанием которых являются комплексные физико-географические и экономико-географические характеристики материков и стран. Учебный материал темы «Океаны» носит в основном описательно-объяснительный характер. В связи с этой особенностью ведущими методами являются рассказ и объяснение учителя, эвристическая беседа в сочетании с мини-дискуссиями. При возможности целесообразно проведение электронных уроков, просмотр и обсуждение мультимедийных презентаций, в том числе разработанных и учащимися.

При изучении материков и стран применяется все многообразие методов, методических приемов и средств обучения, имеющихся в арсенале учителя: объяснение, эвристическая беседа, дискуссия, сравнение, описание, обобщение, сопоставление, работа с картами атласа, с контурными картами, с графическим и цифровым материалом и др.

В процессе учебной познавательной деятельности необходимо научить учащихся описывать характерные черты природы, особенности политической карты, культуры, хозяйственной деятельности населения. Характеризовать физико-географическое и экономико-географическое положение материка, страны, особенности природы, населения и хозяйства отдельных стран, выявлять и объяснять причинно-следственные связи, своеобразие природы, культуры населения и его хозяйственной деятельности. Большое значение необходимо придавать работе с картами школьного атласа: ученики должны знать и уметь показывать на карте географические объекты в соответствии с требованием учебной программы, наносить эти объекты на контурную карту. Необходимо помнить, что учебное пособие и географическая карта являются основными источниками знаний и организаторами самостоятельной управляемой учителем познавательной деятельности учащихся.

Вызывает познавательный интерес к изучаемому материалу мотивационный аспект урока, особенно если он представлен необычными фактами, явлениями, событиями. Например, изучение Австралии можно начать с известного учителям стихотворения «Австралия – страна наоборот», эпиграфом к уроку по изучению Антарктиды может быть девиз: «Бороться, искать, найти и не сдаваться».

Как уже подчеркивалось, для формирования образных представлений о материках и странах целесообразно проводить уроки с электронным сопровождением, уроки-презентации, предлагать учащимся опережающие задания по подготовке и защите рефератов, описании географических объектов, разработке и защите электронных презентаций, выполнению ознакомительно-ориентировочных (информационных) проектов и другие творческие задания, связанные с созданием учащимися самостоятельных образовательных продуктов.

В этой связи целесообразно применение технологии «Портфель ученика», составление кластера - графической организации учебного материала показывающей смысловое поле изучаемого вопроса: схем, таблиц, графиков, диаграмм, профилей.

Тематический контроль по теме можно провести в виде географического диктанта, с применением карточек-нумераторов, в процессе проведения обобщающего урока в виде игры-путешествия. Пример такого диктанта был приведен нами при изложении тем «Диагностика качества обучения как неотъемлемый компонент образовательного процесса».

252

Кроме цифрового диктанта, можно провести графический или буквенный диктант. Использовать карточки-нумераторы. Напомним, что при графическом диктанте вместо цифр шифром служат условные знаки, допустим полезных ископаемых или различные графические значки: треугольник, квадрат, ромб, круг, полукруг т.д. При буквенном диктанте шифром является соответствующий набор букв.

Карточки – нумераторы можно применить при фронтальном опросе с применением соответствующего шифра в виде цифр, условных знаков или геометрических фигур небольшого размера: треугольника, квадрата, круга и др. Например, учитель указкой показывает на настенной географической карте в произвольном порядке океаны нашей планеты. Ученики поднимают карточку, на которой указан шифр в виде цифры показанного учителем на карте океана. Так, если учитель показывает на карте Индийский океан, то ученики первого варианта поднимают вверх карточку с цифрой 2, а ученики второго варианта – карточку с цифрой 6. Ошибки учеников в определении океанов сразу же выделяются на фоне правильных ответов.

Обобщающие уроки по многим темам курса целесообразно проводить в виде различных вариантов игры-путешествия.

Резюме

Страноведческий курс «География материков и стран» изучается на протяжении двух лет в 8-9 классах в соответствии с целями, задачами и содержанием действующей учебной программы.

Структура курса представлена введением и двумя разделами: общим и региональным географическим обзором земного шара. Региональный обзор земного шара содержит темы изучающие Мировой океан, материки и отдельные страны в пределах изучаемых материком.

Особенностями содержания курса являются:

- ярко выраженный интегративный характер, объединяющий вопросы
физической и социально-экономической географии;

- доминирование единичных и наличие абстрактных понятий, таких как индекс
развития человеческого потенциала, устойчивое развитие, постиндустриальная
экономика, мировой рынок и других, сложных для усвоения учащимися;

- значительной учебное время отводится для изучения России как члена
Союзного государства, стран белорусского порубежья, крупнейших государств
Европейского Союза - как потенциальных партнеров нашей республики в
экономическом и культурном сотрудничестве;

- раскрытие экологических проблем обусловленных воздействием на природную
среду хозяйственной деятельностью населения.

Основными умениями, формируемыми в процессе изучения курса, являются умение сложного чтения географической карты, и умение использовать современные доступные для учащихся элементы, прогнозированию, установлению причинно-следственных связей.

К особенностям преподавания относятся:

использование на уроке материала учебного пособия и карт школьного атласа, современных элементов информационной среды как источников дополнительной географической информации;

применение педагогических технологий, таких видов учебной деятельности как дискуссий, решения проблемных задач, эвристической беседы, разработка географических прогнозов и др.;

создание учащимися собственных образовательных продуктов.

253

Вопросы для текущего контроля

Почему «География материков и стран» является страноведческим курсом?

Определите в соответствии с учебной программой цели и задачи курса.

Какова структура курса? В чем состоят особенности построения учебного пособия «География материков и стран»?

Назовите умения, которыми должны овладеть учащиеся. В чем состоят особенности формирования этих умений?

В чем основные особенности преподавания курса «География материков и стран»

Проблемные вопросы и задания

Приведите пример проблемной ситуации, выделите и объясните суть элементов проблемного обучения в этом примере.

Разработайте цифровой диктант по одной из тем раздела «Региональный обзор земного шара».

По одной из тем курса разработайте вариант ознакомительно-ориентировочного (информационного) проекта и проведите его защиту.

4. Разработайте вариант урока с электронным сопровождением (тема по выбору).

5. Разработайте по выбору вариант электронной презентации одной из тем курса и
проведите ее презентацию.

7. Разработайте вариант эвристической беседы при изучении одной из тем урока и проведите ее презентацию.

Тема 32. Школьный курс «География Беларуси»

32.1. Цели, задачи и структура курса

Изучение курса осуществляется в 10 классе в соответствии с содержанием учебной программы 2009 года представленным учебным пособием издательства 2006 года, авторы которого являются М.Н. Брилевская, Г.С. Смоляков и Н.Т. Яльчик. На изучение курса отводится 70 часов учебного времени по два часа в неделю.

Основной целью курса является формирование знаний учащихся о природе, населении и хозяйстве Республики Беларусь, ее отдельных территорий, о влиянии особенностей природы на размещение и специализацию хозяйства республики.

Задачами курса в соответствии с учебной программой являются:

- изучение особенностей геополитического положения республики;

- оценивание влияния особенности геополитического положения на развитие
хозяйства Республики Беларусь;

- содействие содержанием курса формированию в сознании учащихся
необходимости укрепления политического, социального и экономического имиджа
Республики Беларусь.

Структура курса представлена введением и десятью темами, раскрывающими особенности природы и развития хозяйства республики.

К особенностям структуры курса является хорошо разработанный в учебном пособии аппарат ориентировки, представленный множеством рубрик: «Вспоминаем», «Ключевые понятия», «Факт для размышления», выделением соответствующим образом новых понятий, дополнительного и пояснительного текста.

254

32.2. Особенности содержания курса

К особенностям содержания курса «География Беларуси» относятся:

- высокий воспитательный потенциал содержания направленный на
формирование у школьников чувства национального достоинства, патриотизма,
бережного отношения к природе и ресурсам своей страны;

оценочный характер содержания особенно при рассмотрении вопросов физико-географического и экономико-географического положения, величины территории, характеристики населения, хозяйства республики, при рассмотрении темы «Беларусь в мировом сообществе»;

рассмотрение вопросов курса в историческом аспекте при изложении таких тем как «Географическое положение и исследования Беларуси», «Население», отдельных вопросов развития хозяйства страны;

- содержание курса имеет ярко выраженный краеведческий характер с
реализацией основных дидактических принципов: наглядности, доступности,
систематичности и последовательности изложения учебного материала, принципа связи
изучаемого материала с практикой хозяйственной деятельности населения республики;

- особенностью содержания является рассмотрение вопросов антропологического
воздействия на окружающую среду и связанные с ним экологические проблемы
особенно проблема, связанная с аварией на Чернобольской АЭС, проблемами Полесья,
Солигорского промышленного комплекса и др.

целесообразность представленного в пособии иллюстративного материала дополняющего и поясняющего содержание основного текста;

наличие в приложении к учебному пособию компакт-диска, на котором размещен дополнительный текст, структурно-логические схемы, картосхемы, таблицы, иллюстративный материал;

- содержание курса дает возможность применения в учебном процессе различных
форм, методов, приемов обучения, педагогических технологий особенно компьютерных,
игровых технологий, технологии проектного обучения и др.

32.3. Умения и навыки, формируемые при изучении курса

Формирование умений и навыков в результате изучения курса «География Беларуси» приобретает для учащихся большой значимый смысл, так как осуществляется на учебном материале, характеризующем природу, особенности и уровень развития хозяйства республики в которой они живут, и в которой будет осуществляться их профессиональная деятельность. Эту особенность обязательно должен учитывать учитель географии разрабатывая планы проведения уроков.

В результате проведения практических работ получают свое закрепление и дальнейшее развития умения, которые формировались при изучении начального курса географии и особенно курса «География материков и стран». К ним относятся умения:

показывать на географической карте основные объекты природы, населенные пункты, страны Белорусского порубежья, объекты хозяйственной деятельности;

объяснять и оценивать возможности географического положения республики, причинно-следственные закономерности расположения основных форм рельефа, наличия природных ресурсов, имеющихся геоэкологических проблем, взаимосвязи природных компонентов;

определять обеспеченность республики видами природных ресурсов, главные направления развития отраслей хозяйства, критерии районирования и др.;

- проводит необходимые расчеты по имеющимся в тексте учебного пособия
цифровым показателям;

255

- разрабатывать графики, диаграммы, схемы, таблицы, слайды, презентации,
цифровые карты. логические опорные конспекты и другие образовательные продукты;

прогнозировать направленность развития природных процессов, экологических ситуаций, демографической ситуации и других явлений природы и хозяйственной деятельности человека.

составлять характеристики и сравнительные характеристики, характеризовать особенности развития природных, социальных и других процессов и явлений.

32.4. Общие особенности преподавания курса

Особенности преподавания курса «География Беларуси» наряду с содержанием изучаемых тем, учебно-методическим комплексом, во многом определяются психологическими особенностями старшего подросткового возраста и профессионализмом учителя.

Для этого возрастного периода характерно определение учащимися своих способностей и возможностей. Поэтому наряду с объяснительно-иллюстративным обучением в учебном процессе должно доминировать проблемное и эвристическое обучение. Решение проблемных вопросов и задач, создание собственных образовательных продуктов: рефератов, исследовательских проектов, экологических прогнозов, картограмм, картодиаграмм и др. должно приобретать творческий характер.

Мышление учащихся этого возраста становится более глубоким и абстрактным, поэтому на уроках географии учитель все в большей степени должен создавать ситуацию дедуктивного пути познания, особенно при формировании таких понятий как емкость территории, рыночная экономика, себестоимость продукции, рентабельность производства, инвестиции и др.

Мышление учащихся приобретает и прагматический характер, что определяет наряду содержанием изучаемых тем реализацию принципа связи с жизнью, с практикой хозяйственной деятельности населения.

Учителю необходимо помнить, что одной из особенностей этого возрастного периода является желание учащихся утвердиться в своей точке зрения, в своих взглядах и суждениях. В этой связи целесообразно проведение уроков-диспутов, дискуссий, уроков конференций и пресс-конференций.

Содержание изучаемого материала способствует реализации краеведческого принципа в обучении географии. Так, при выполнении отдельных практических работ необходимо привлечение результатов наблюдений за объектами своей местности. Краеведческий материал является основным содержанием при изучении областей республики и, особенно при изучении своего района и своей области.

Игровая деятельность является особенностью преподавания всех курсов школьной географии, в том числе и курса «География Беларуси». Поэтому ролевые и деловые игры, особенно игры-путешествия, настольные игры, игры с состязательной основой должны широко применяться на уроках географии при изучении курса.

При изучении тем курса возможно применение лекционно-семинарской системы обучения, педагогических технологий, особенно технологии учебного проектирования, проблемного обучения, «Портфель ученика», технологии педагогических мастерских, модульной технологии.

Содержание курса определяет необходимость формирования образных представлений о природе своей республики. С этой целью на уроках географии целесообразно применение видеофильмов снятых учителем или учащимися, мультимедийных презентаций, разработанных как учителем, так и самими учащимися, демонстрация природных объектов своей местности.

256

Процесс преподавания курса должен сопровождаться организацией внеклассной работы по географическому краеведению: организацией экскурсионных поездок, посещением уникальных объектов природы, архитектурных памятников, музеев истории и этнографии и др.

32.5.Особенности преподавания отдельных тем курса

Урок введения желательно провести в виде школьной лекции в сочетании с учебной деятельностью учащихся с географической картой, элементами эвристической беседы и учебного исследования для ответа на поставленные учителем вопросы. Лекцию можно заменить рассказом учителя в сочетании с беседой, работой с картами или организовать управляемую самостоятельную познавательную деятельность по усвоению содержания темы урока.

На первом уроке учитель должен акцентировать внимание учащихся на когнитивные цели изучения курса, на практическую значимость его содержания, объяснить ученикам особенности структурных компонентов учебного пособия.

Тема «Географическое положение и исследования Беларуси». Изучение вопросов физико-географического и политико-географического положения республики желательно провести в виде учебного исследования. Каждая группа учащихся исследует с помощью текста и внетекстовых компонентов учебного пособия, карт школьного атласа, дополнительной информации познавательные блоки содержания изучаемой темы. Результатами исследования могут быть небольшие сообщения, карты на основе контурных карт, цифровые показатели, суждения, выводы и другие продукты исследовательской деятельности учащихся. При изучении истории географических исследований возможно применение лекционно-семинарской системы обучения в сочетании с беседой, вопросами к учащимся, демонстрацией мультимедийных слайдов.

Изучение географических названий Беларуси обычно проводится в виде урока-практикума, на котором учащиеся работают с картами атласа, выполняют задания учителя, обобщают географические названия (топонимы), выясняют их происхождение.

По данной теме возможно организация сбора и оформление учащимися материала в аспекте реализации педагогической технологии «Портфеля ученика». Индивидуальными заданиями к уроку-презентации могут быть следующими: сообщение о жизни и деятельности ученых географов, составление мультимедийной презентации об ученых – исследователях республики, составление кроссворда и викторины «Ученые – исследователи Беларуси», сбор материалов по топонимики района, города, области, заполнение таблиц, составление схем, физико-географической характеристики своего района, области и др.

Тема «Природные условия и ресурсы Беларуси». Это наиболее объемная по содержанию тема курса. На ее изучение отводится 15 часов учебного времени. В ней рассматриваются вопросы геологического строения территории, полезные ископаемые, рельеф, климат и климатически ресурсы, поверхностные и подземные воды, почвы, растительность и животный мир Беларуси.

При изучении геологического строения территории желательно использовать такие методы обучения как объяснение учителя, эвристическая беседа, школьная лекция, мини-дискуссии. Организационные формы учебной деятельности по данной теме могут быть различными: комбинированный урок, урок изучения нового, урок-исследование, урок-презентация материалов собранных в «Портфель ученика», урок-практикум, урок-семинар и др.

При изучении последующих вопросов темы кроме названных организационных форм   учебной   деятельности   возможно   проведение   уроков-путешествий,   уроков-

257

экспедиций, творческих уроков-презентаций. Изучаемое содержание позволяет применение вариантов технологии проектного обучения: учебного проектирования и турбион-технологии когда материалы исследовательских проектов краеведческой направленности становятся объектом изучения на проводимых уроках.

Изучая климат и климатические ресурсы возможно на основе статистических данных и результатов наблюдения за погодой построение на базе карт входящих в комплект школьной геоинфармационной системы (если она имеется) собственных цифровых карт отражающих особенности климата и характер климатических ресурсов, как всей территории республики, так и своей местности.

На уроке обобщающего повторения возможна защита презентаций, тематический зачет в виде смотра знаний с применением элементов игровых технологий, многоуровневого теста, или при возможности с помощью контролирующей компьютерной программы.

Тема «Географические ландшафты. Экологические проблемы.

Уроки этой темы целесообразно проводить в виде школьной лекции сопровождающейся эвристической беседой и демонстрацией слайдов, урока-конференции или пресс-конференции. Возможно проведение электронных уроков, уроков-презентаций по результатам исследовательских проектов. Темы исследовательских проектов могут отражать растительный и животный мир своей местности, материал по природоохранным территориям, описание экскурсионно-туристских маршрутов, развитие агротуризма в области и в республике и др.

Изучение антропогенного воздействия на окружающую среду желательно провести в виде конференции по результатам опережающих исследований, с обсуждением возникших проблемных вопросов и с защитой экологических проектов.

Изучение особенностей природных и антропогенных ландшафтов целесообразно провести в виде школьной лекции, или в рамках современного комбинированного урока с применением доступных для учителя и учащихся элементов информационной среды, составлением схем, таблиц, диаграмм, демонстрацией мультимедийных слайдом.

Обобщающий урок кроме организационных форм обобщающего урока по предыдущей теме можно провести как урок пресс-конференцию или урок-диспут.

Тема «Природное районирование Беларуси». Основными уроками при изучении данной темы могут быть: современный комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок-лекция, урок-исследование, урок с применением игровых технологий, урок-практикум. Желательно проведение электронных уроков с демонстрацией слайдов формирующих у школьников образные представления о природе географических провинций республики. Возможно защита учащимися выполненных опережающих заданий в виде мультимедийных презентаций.

Тема «Население». Изучение содержания этой темы не должно ограничиваться только традиционными типами уроков. При изучении темы возможно применение технологии модульного, проектного обучения, групповых технологий, проведение нетрадиционных уроков, дающих возможность изучить рассматриваемые вопросы.

Темы, характеризующие хозяйство республики. На изучение тем программой отводится 18 часов учебного времени. Приведем возможные варианты изучения содержания этих тем:

Вариант первый. Изучение хозяйства республики может начинаться уроком введения, на котором в виде школьной лекции рассматриваются общая характеристика хозяйства. Содержание последующих тем изучается на комбинированных уроках, уроках изучения нового материала которые чередуются с уроками-практикумами. Заканчивается   изучение   тем   обобщающим   уроком,   на   котором   с   помощью

258

пятиуровневого теста обобщаются и контролируются знания учащихся, смотр знаний, защита и обсуждения исследовательских проектов и др.

Вариант второй - изучение географии производственной сферы в формате лекционно-семинарской системы обучения:

Вариант третий. Проведение в основном комбинированных уроков, в сочетании с уроками изучения нового материала и уроками формирования умений с применением при этом элементов педагогических технологий, методов и приемов, определяющих характер познавательной деятельности учащихся.

Тема «Беларусь в мировом сообществе». Особенность преподавания данной темы определяется достаточно сложными для учащихся вопросами экономической социальной и политической географии, требующих понимание экономических и политических отношений со странами ближнего и дальнего зарубежья. В силу этих особенностей содержания основными методами его изучения являются объяснение учителя, эвристическая беседа, разъяснение приемов познавательной деятельности с элементами информационной среды, в том числе и из средств массовой информации.

Основными организационными формами взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся могут быть комбинированные уроки, уроки-лекции, уроки-исследования, уроки-диспуты, уроки с применением элементов интерактивных познавательных игр в сочетании с выполнением практической части программы.

Тема «Области». Особенность изучения данной темы определяется краеведческой направленностью ее содержания. Поэтому целесообразно проведение комбинированных уроков с привлечением краеведческого и статистического материала, урока-путешествия, урока-экспедиции, урока-исследования, урока-конференции и пресс-конференции. На уроках по данной теме желательно проведение защиты краеведческих практико-ориентированных и экологических проектов, презентаций, дискуссий, обсуждение рефератов, географических прогнозов. При изучении данной темы уместно проведение уроков в формате турбион-технологии, анализа конкретных ситуаций, ролевых и деловых игр.

Резюме

Курс «География Беларуси изучается в 10 класса в соответствии с действующей учебной программой. Основная цель курса - формирование знаний учащихся о природе, населении и хозяйстве Республики Беларусь, ее отдельных территорий, о влиянии особенностей природы на размещение и специализацию хозяйства республики.

Основными особенностями содержания являются: его оценочный характер, рассмотрение вопросов в историческом аспекте, ярко выраженная краеведческая направленность, рассмотрение вопросов антропологического воздействия на окружающую среду.

Формирование умений и навыков приобретает для учащихся большой значимый смысл, так как осуществляется на учебном материале, характеризующем природу, уровень и особенности развития хозяйства республики в которой они живут, и в которой будет осуществляться их профессиональная деятельность.

Особенности преподавания курса определяются возрастными психологическими особенностями старшего подросткового возраста.

Вопросы для текущего контроля

Сформулируйте основную цель изучения географии Беларуси.

Определите в соответствии с учебной программой задачи курса.

259

3. Определите особенности аппарата ориентировки учебного пособия. 4. Назовите основные, по вашему мнению особенности содержания курса.

5. Почему формирование умений и навыков в процессе изучения курса приобретает для учащихся большой значимый смысл?

Проблемные вопросы и задания

Составьте в виде логического опорного конспекта краткую запись содержания выбранной вами темы урока.

Разработайте  по   одной   из   тем  курса   план-конспект   электронного   урока   с приложением мультимедийных слайдов.

3. Разработайте этап изучения нового материала методом эвристической беседы.

4. Разработайте   краеведческий   практико-ориентированный   проект   в   формате
содержания темы курса «География Беларуси».

5. Составьте план-конспект урока с применением педагогической технологии (тема
урока и педагогическая технология по выбору студента).

6. Разработайте и проведите мультимедийную презентацию выбранной темы урока.

Тема 33. Школьный курс «Общая география»

33.1. Цели, задачи и структура курса

Изучение курса осуществляется в 11 классе в соответствии с содержанием учебной программы 2009 года по учебному пособию издательства 2009 года авторы В.С. Аношко, Б.Н. Крайко, Е.Н. Мешечко, П.И. Рогач.

Общая география – заключительный обобщающий курс в системе школьного географического образования. Он обобщает, расширяет, систематизирует и закрепляет ранее приобретенные учащимися знания и умения, завершая формирование у школьников географической картины мира отраженной в сознании учащихся системой географических знаний, акцентирует внимание учащихся на глобальных проблемах человечества, на сохранение и рациональное использования природных ресурсов нашей планеты. Курс общей географии завершает процесс формирования географической культуры школьника, как составной части общечеловеческой культуры.

Учебная программа определяет цель курса следующим образом:

ознакомить учащихся с теоретическими и практическими направлениями современной географической науки, географическими аспектами основных проблем человечества и путями их решения, с современными методами исследования и новыми направлениями развития географических знаний;

показать возможность практического использования географической науки и научных знаний для организации хозяйства и мониторинга окружающей среды;

создать целостное представление о географических объектах и явлениях окружающей среды.

Задачи курса:

формирование у школьников научных представлений об окружающей среде в ее развитии;

понимание наиболее актуальных политических, экономических, социальных и экологических проблем, возникающих в географическом пространстве;

раскрытие сущности проблемы устойчивого развития как основы гармоничного развития общества и природы.

260

Кроме задач определенных учебной программой необходимо отметить, что содержание курса и процесс его изучения формирует у школьников личное отношение к окружающей его природе, утверждает идею рационального и бережного природопользования, нацеливает на необходимость решение социальных и хозяйственных проблем в предстоящей жизнедеятельности.

Структура курса представлена следующими разделами учебной программы: «География как наука», «Физический мир Земли», «Географическая оболочка Земли», «Территориальная организация общества, География мирового хозяйства», «Глобальные проблемы». Разделы программы содержат темы, в которых определено теоретическое и практическое содержание курса. Необходимо отметить, что количество часов отведенных программой на изучение тем разделов соответствует количеству параграфов учебного пособия, что как уже отмечалось, является удобным при тематическом планировании изучения курса.

33.2. Особенности содержания курса

Основными особенностями содержания курса являются:

1. Обобщающий характер содержания направленный на расширение,
систематизацию и закрепление ранее усвоенных знаний и умений.

2. Интегративный характер географических знаний, содержащий вопросы
физической, экономической и социальной географии.

Содержание курса дает возможность осуществлять на уроках внутрипредметные и межпредметные связи в аспекте востребования субъектного опыта учащихся. Она выражается наличием в тексте изучаемых тем таких заданий как: вспомните, чем отличается погода от климата, почему, вопросы на воспроизведение учащимися формулировок ранее изученных понятий и др.

Направленность содержания на формирование гуманистического мировоззрения, ответственного поведения в окружающей природной среде, на формирование креативной, творческой личности. Особенно ярко эти особенности выражены в содержании раздела «Глобальные проблемы».

Наличие в структуре курса нового раздела «Физический мир Земли», в котором рассматривается история развития Земли и влияние Солнца и Луны на земные процессы. В темах курса «Новые методы географических исследований». «Географическая карта – модель земной поверхности» дается понятие о географическом мониторинге, о географических информационных системах (ГИС), картографических проекциях и др.

В содержании курса представлены понятия современной географической науки: культурные ландшафты, территориальные социально-экономические системы, геополитика и геополитический контроль, устойчивое развитие и др.;

Возможность формирования личного отношения учащихся к состоянию природы, рациональному природопользованию, хозяйственным и социальным проблемам. Такую направленность имеет содержание темы «Взаимодействия общества и природы на разных этапах развития человечества», «Природные ресурсы, Ресурсообеспеченность и прогнозирование состояния природных ресурсов» и др.

Оценочный характер знаний направленный на их практическую и научную значимость позволяющую учителю усиливать мотивационный аспект уроков. Реализации этой особенности способствует содержание раздела «Территориальная организация общества, География мирового хозяйства». В темах этого раздела широко присутствуют таблицы, диаграммы, статистический материал дающий возможность

261

учителю проводить анализ, систематизацию, сравнение, обобщение и другие виды учебной деятельности оценочного характера.

Возможность реализации краеведческого принципа и принципа связи с жизнью, учитывающие события, происходящие в мире. Например, при изучении темы «Сущность понятия «глобальные проблемы человечества». Геоэкологические проблемы» предлагается задание на конкретном примере раскрыть основные пути решения геоэкологических проблем своей местности, а при изучении темы «Почвы, растительный и животный мир Земли» используется краеведческий материал.

Наличие перед началом текста каждого параграфа целевой направленности содержания. Например, изучение содержания темы «Взаимодействие общества и природы на разных этапах развития человечества» предоставляет возможность:

- представить природу как источник духовного и материального развития
человечества;

изучить взаимодействие человека и природы на разных этапах исторического развития и роль географических знаний в оптимизации отношений человека и природы;

углубить представление об особенностях современного воздействия человека на окружающую среду.

33.3. Умения и навыки, формируемые при изучении курса

Формирование умений и навыков при изучении курса осуществляется при выполнении практических работ (практикумов). Основными видами аналитико-синтетической деятельности при этом является работа учащихся с различными источниками информации по установленным алгоритмам: инструкциям, планам, разработанным учителем инструктивным карточкам.

Учебной программой курса определено проведение пяти практических работ в результате выполнения, которых формируются следующие умения:

- измерять расстояния и описывать участок местности по топографической карте;

- оценивать экологическое состояние своей местности и прогнозировать
возможности его изменения;

- характеризовать природные ресурсы своей местности на основе краеведческого
материала и других источников информации;

- устанавливать производственные связи между отдельными странами и
объяснение причин их возникновения и факторов, обуславливающих их развитие;

- описывать экологического состояния природных комплексов своей местности и
предлагать меры по их охране.

Кроме формирования умений в результате выполнения практических работ, установленных учебной программой, умения формируются и при выполнении практических заданий учебного пособия. Практические работы и задания закрепляют и развивают умения, сформированные при изучении предыдущих курсов, и отличаются высоким уровнем анализа географической информации. Результатом освоения практического аспекта содержания являются следующие умения:

определять прикладное значение приобретаемых знаний и умений;

устанавливать и объяснять и оценивать тенденции и следствия происходящих и прогнозируемых природных процессов;

объяснять и устанавливать закономерности причинно-следственные связи процессов происходящих в географической оболочке планеты;

анализировать роль растительных и животных организмов в географической оболочке, периодический закон географической зональности, географию природных ресурсов, условия способствующие возникновению мирового рынка;

262

характеризовать изучаемые природные, социальные и экономические процессы;

вести наблюдения, ориентироваться в пространстве

33.4. Общие особенности преподавания курса

Содержание курса «Общая география» позволяет широко осуществлять наряду с развивающим обучением, проблемное и эвристическое обучение. Напомним, что развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса. Проблемное обучение – обучение, протекающее в виде решения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Эвристическое обучение ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата: собственного образовательного продукта учеников. В результате реализации этих видов обучения учебный процесс на уроках географии много вариативен с применением доступных для учителя и учащихся элементов информационной среды, методов и методических приемов, определяющих результативность учебного процесса. В этой связи особенностью преподавания курса является проведение творческих уроков, которые могут проводиться в рамках практически всех типов урока географии: комбинированного, урока изучения нового материала, формирования и закрепления знаний и умений, урока обобщающего повторения. Творческими уроками являются и многие нестандартные уроки: урок-исследование, урок - деловая или ролевая игра, урок-проект, урок-конференция и урок пресс-конференция, урок-суд, следствие ведут знатоки, и другие, широко применяемые при изучении курса.

При возможности целесообразно проведение уроков с применением школьной ГИС-технологии: построение собственной цифровой карты, анализ статистических данных, привязанных к объектам цифровых карт, выявление и описание взаимосвязей между географическими объектами, явлениями, процессами.

Особенностью преподавания курса является организация учебной деятельности учащихся с применением мультимедийных презентаций разработанных как учителем, так и самими учащимися, защиты рефератов, обзора событий, выводов учащихся в аспекте изучаемой темы, обсуждение докладов и сообщений. Эти же виды учебной деятельности целесообразно использовать и при проведении обобщающих уроков проводимых в виде семинарских занятий.

В преподавании курса возможно применение таких активных методов обучения как эвристическая беседа, составление кластеров, написание синквейнов, учебный «мозговой штурм», прогнозирование действий в заданных ситуациях, и др.

Содержание курса позволяет применять лекционно-семинарскую систему обучения составными элементами, которой является школьная лекция, семинары, в том числе и семинары-практикумы, тематический зачет. Лекции дают возможность объединить темы раздела курса в познавательные модули с помощью логических опорных конспектов, оперативно отразить события современного мира, показать прикладную значимость теоретических знаний и практических умений.

В преподавании курса широко применяется и такая организационная форма обучения как школьная дискуссия, проводимая в виде круглого стола, заседания экспертной группы, форума, симпозиума.

Особенностью преподавания курса является рассмотрение вопросов социальной и экономической географии в динамике и с позиций сегодняшнего дня. Поэтому учителю географии необходимо знать текущие события в сфере политики, ориентироваться в социальной и экономической ситуации современного мира. В этом аспекте эффективным, вызывающим интерес у школьников является применение на

263

уроках фрагментов телевизионных, составление учащимися таблиц, схем, графиков, диаграмм на основе новейших статистических данных.

Применение в преподавании курса предлагаемых методов приемов, педагогических технологий, дидактических средств и организационных форм обучения позволяет учителю развить познавательный интерес учащихся г географии, сформировать у школьников устойчивый образ изучаемых объектов, процессов и явлений окружающего мира.

33.5. Особенности преподавания отдельных разделов курса

Изучение курса «Общая география» как и предыдущих курсов, начинается с урока введения. Основной целью урока является формирование у школьников представления о географии как науке, результаты новейших исследований которой имеют важное практическое значение, определить в сознании учащихся важную роль географических знаний на современном этапе развития мирового сообщества. Основным методом проведения урока может быть эвристическая беседа, в процессе которой востребуется субъектный опыт учеников, проводятся доказательства, делаются выводы. Возможен такой прием как составление синквейна с ключевым словом «география».

Раздел «География как наука» включает, как отмечалось несколько выше две темы «Основные этапы развития географии и «Методы географических исследований». Изучение первой темы желательно провести в виде школьной лекции, сочетающейся с выявлением субъектного опыта учеников, проблемными вопросами, сопровождением мультимедийной презентацией, составлением и анализом таблицы «Этапы развития географических знаний». Вид таблицы может быть следующий:

Этапы развития	Результаты	Кем были достигнуты	Методы достижения результатов.

На втором уроке по данной теме проводится семинар. Вопросы, семинара даются учащимся на первом уроке. Наряду с вопросами учитель может предложить ученикам подготовить сообщения, рефераты, мультимедийные презентации, если они отсутствовали на первом уроке.

Изучение темы «Методы географических исследований», может осуществляться эвристической беседой с составлением или заполнением учащимися таблиц и классификационных схем, отражающих состав и особенности методов исследований.

При изучении содержания параграфа «Новые методы географических исследований» необходимо объяснение учителем таких понятий как дистанционные методы, мониторинг окружающей среды, географические информационные системы. На уроке организуется познавательная деятельность учащихся с учебником, дополнительными источниками информации, составление или заполнение классификационных схем, показ электронных интерактивных карт и др.

Изучение содержания темы урока «Географическая карта – модель земной поверхности» предоставляется возможность выявить субъектный опыт учеников, приобретенный при изучении в 6 классе темы «Географическая карта». На его основе учащимся можно предложить составить схему видов географических карт с обязательным объяснением или выявлением учащимися их отличительных особенностей. Изучение картографических проекций целесообразно проводить методом

264

объяснения в сочетании с демонстрацией изучаемых видов проекций, составлением соответствующей схемы и заполнением таблицы предложенной в учебном пособии. Значительную помощь в понимании учащимися этого достаточно сложного для них учебного материала могут оказать мультамедийные слайды демонстрирующие процесс построения изучаемых проекций. На уроке могут проводиться и такие виды работ как составление таблицы определяющей способы изображения на картах соответствующих объектов и явлений, измерение расстояний и описание участка местности по топографической карте, определение объектов на снимках из космоса, и, безусловно, работа с текстом и внетекстовыми компонентами учебного пособия. В порядке закрепления изученного ученикам можно предложить доказательно определить виды проекций, которыми выполнены карты школьного атласа, ответить на вопросы определяющие суть изученного материала, сделать выводы по изученному содержанию.

Раздел «Физический мир Земли». На его изучение программой отводится 2 часа учебного времени. На уроке по теме «История развития Земли» учитель может использовать такие методы как рассказ, объяснение, беседа, наглядные методы: демонстрация видеофильма, мультимедийной презентации, составление схемы. Интерес представляет и такой вид работы как составление учителем совместно с учениками геологической таблицы. По ходу изложения учебного материала учитель с помощью учеников работающих с текстом учебника составляет таблицу на доске, а учащиеся переносят ее в свои тетради. Для образного представления основных этапов развития жизни на Земле целесообразно составление таблицы сопровождать показом соответствующих мультимедийных слайдов. По окончанию работы составленную таблицу надо сравнить с таблицей, данной в Приложении учебного пособия.

Изучение темы «Влияние Солнца и Луны на земные процессы» представляет для учащихся определенную трудность. Она заключается в наличии в тексте параграфа сложных для понимания учащимися научных понятий, таких как сфероид, сила гравитации, магнитосфера, геомагнитные полюса, сила Кариолиса и др. Все эти новые понятия необходимо записывать на классной грифельной или интерактивной доске как ключевые и построить объяснение материала акцентируя на них внимание учащихся. Объясняя содержание темы, учитель может воспользоваться рисунками учебного пособия, глобусом, теллурием, мультимедийными слайдами, приемом моделирования форм и размеров Земли, годового движения Земли, образования приливных процессов в гидросфере Земли, составлением логического опорного конспекта, выполнением учащимися заданий в конце параграфа. Важной особенностью изучения темы является необходимость акцентирования внимания учащихся на причинно-следственной обусловленности происходящих на Земле природных процессов происходящих под влиянием Солнца и Луны.

Раздел «Географическая оболочка Земли на изучение, которого отводится 8 часов учебного времени представлен тремя темами:

географическая оболочка как природный комплекс планетарного масштаба (4 часа учебного времени);

география природных ресурсов Земли (2часа);

пространственное деление географической оболочки (1 час);

обобщающее повторение (1 час).

Содержание раздела должно быть знакомо учащимся из предыдущих курсов географии, поэтому познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на воспроизведение ими субъектного опыта, на обобщение, углубление и систематизацию имеющихся знаний о географической оболочке.

265

Изучение темы «Географические пояса как проявление периодического закона географической зональности» возможно составлением логического опорного конспекта сопровождающегося выявлением субъектного опыта учеников, составлением таблицы этапов развития, схемы строения географической оболочки, таблицы определяющей сущность ее закономерностей, рассмотрением и изучением схем этого параграфа.

Изучение тем характеризующих составные части географической оболочки, почвы, растительный и животный мир Земли может быть осуществлено в виде управляемой самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При таком варианте реализуется групповая форма обучения. Учащиеся групп, работая с учебным пособием, картами атласа, другими источниками географической информации, выполняют групповые задания, после выполнения заданий проводится их защита представителями каждой группы. Графически организованный группами учебный материал фиксируется всеми учениками класса в тетрадях по географии.

Этот же материал можно представить ученикам в виде школьной лекции с соответствующим мультимедийным сопровождением, с вопросами, установлением причинно-следственных связей и закономерностей. На втором уроке по содержанию этих тем проводится семинар с выставлением соответствующих оценок. Возможен вариант опережающих заданий по разработке и защите мультимедийных презентаций.

При изучении раздела реализуется краеведческий принцип обучения в результате проведения практических работ по оценке экологического состояния природы и характеристики природных ресурсов своей местности. Выполнение заданий желательно организовать в составе групп: каждая группа оценивает или характеризует определенные виды природных ресурсов используя материалы наблюдений.

Урок обобщающего повторения можно провести как защиту мультимедийных презентаций выполненных учениками, в виде письменного тестирования по заданиям пяти уровней усвоения учащимися учебного материала, в виде итогового семинара или иными интерактивными методами обучения.

Раздел «Территориальная организация общества. География мирового хозяйства» Это наиболее крупный раздел курса, включающий следующие темы:

географические проблемы территориальной организации общества (1час учебного времени);

мировое хозяйство, мировое хозяйство и научно-технический прогресс, международное разделение труда (2 часа);

- география отраслей мирового хозяйства (10 часов).

При изучении первой темы раздела целесообразно проведение лекции в сочетании с объяснением, беседой, вопросами к учащимся, с элементами их практической деятельности. При этом необходимо сконцентрировать внимание учащихся на таких ключевых понятиях темы как территориальная социально-экономическая система, территориально-производственный комплекс, экономический район, районная планировка и районная планировочная система.

При изучении последующих тем раздела кроме лекций и семинаров возможно организация дискуссий, диспутов допустим по влиянию научно-технического прогресса на мировое хозяйство и характер деятельности человека. Результатом таких организационных форм учебной деятельности является формирование умений оценивать, аргументировать, отстаивать свои убеждения, суждения, позиции, взгляды. По этим и другим вопросам изучаемых тем можно проводить нестандартные уроки, такие как урок- конференция или пресс-конференция, уроки с игровой состязательной основой: «Урок-суд», «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?» и другие, предварительно объяснив ученикам новые понятия изучаемой темы. Содержание

266

раздела позволяет организовать и такой вид учебной деятельности как проектное исследование в составе групп учащихся. Объектами исследования могут быть влияние научно-технического прогресса на мировое хозяйство, условия и факторы размещения отраслей мирового хозяйства, развитие отраслей хозяйства и др.

Изучение раздела должно сопровождаться графической организацией изучаемого материала: составлением таблиц, схем, графиков, диаграмм, созданием учащимися образовательных продуктов на основе контурных карт. При возможности целесообразно проведение уроков с применением школьной ГИС-технологии, в результате чего формируются умения читать географическую информацию по цифровым графическим картам, графикам, диаграммам, создавать собственные цифровые карты, определять взаимосвязи между изучаемыми объектами и процессами и др.

Раздел «Глобальные проблемы» представлен в программе одной темой: «Глобальные проблемы человечества и роль географии в их решении». На изучение данной темы отводится 4 часа учебного времени.

Проведение уроков по данной теме возможно в виде конференций, пресс-конференций, школьных лекций с элементами эвристической беседы, уроков-практикумов, уроков-исследований, урока - деловая или ролевая игра, организации групповой познавательной деятельности учащихся, уроки с применением ГИС-технологий и др.

Особенностью уроков является и привлечение краеведческого материала полученного в результате исследований и наблюдений учащихся, разработка проектов на краеведческой основе, составление геоэкологических прогнозов, предложение возможных путей решения как глобальных, региональных, так и местных экологических проблем.

Резюме

Курс «Общая география» изучается в 11 классе в течение 35 часов учебного времени. Это обобщающий курс в системе школьного географического образования, его основная цель - обобщить, расширить, систематизировать и закрепить ранее приобретенные учащимися знания и умения при изучении предыдущих курсов учебного предмет «География».

В структурном отношении курс представлен пятью разделами: «География как наука», «Физический мир Земли», «Географическая оболочка Земли», «Территориальная организация общества. География мирового хозяйства», «Глобальные проблемы».

Особенности преподавания курса определяются:

обобщающим характером содержания многих тем курса;

необходимостью выявления субъектного опыта учащихся;

направленностью содержания на формирование гуманистического мировоззрения и ответственного поведения в природе;

возможностью применения различных форм, методов, приемов, педагогических технологий при изучении содержания курса;

- раскрытием вопросов физической, экономической и социальной географии на
современном научном уровне.

При выполнении практических работ закрепляются ранее сформированные умения и навыки, такие как оценивать ситуации, устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, характеризовать и описывать объекты, явления и

267

процессы,    высказывать    суждение,    анализировать,    наблюдать,    участвовать    в дискуссиях, беседах, ориентироваться в пространстве и др. К особенностям преподавания тем курса относятся:

возможность реализации проблемного и эвристического обучения;

широкое применение лекционно-семинарской системы обучения;

применение мультимедийных презентаций, создание учащимися собственных образовательных продуктов;

- проведение    нестандартных    уроков    географии,    уроков    с    игровой
состязательной основой;

применение методов интерактивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе взаимосвязанной учебной деятельности;

применение педагогических технологий, таких как технологии проектного обучения, развития критического мышления учащихся, ГИС-технологий и др.

1. 8 Вигляд вікна табличного процесора MS Excel для отримання масиву результатів за допомогою функції ЛИНЕЙН
2. Комплексний заклад ресторанного господарства
3.  Становлення українського театрального мистецтва Театральне мистецтво України бере початок з глибокої д
4. Б класса Кецлах Л
5. Эстетика Общее количество часов ~ 48 часов В том числе- Лекций ~36 Самостоятельная работа 12
6. Білім бойынша инженер термині ~Экспертпен бірге ЭЖны ~~ру~а ~атысатын адамды білдіреді
7. Самостоятельность экологического права относительна
8. неокругленные цены 10.html
9. Процессы накопления и миграции токсичных химикатов в почве
10. Автовышки
11. Реформистская эпистемология в истории аналитической философии религии
12. исследовательской и опытноконструкторской деятельности международных компаний представивших на рынок со
13. В Сусоева ГК Букалов И
14. отцов и детей существуют издавна
15. РусьСтрой Глава 3
16. Отчет по лабораторной работе 333
17. Техническим рисунком называют наглядное изображение имеющегося или проектируемого предмета выполненное б
18. докладом о культе личности и его последствиях где он запрещает ряд положений- 1
19. Доходы и расходы государственного бюджета, их структура и роль в экономическом росте производства
20. д Момент инерции J твердого тела относительно некоторой оси определяется выражением где r рассто

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе