Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Печатается по решению научно-методического совета КГУФК
Автор: Зуева И.А. – кандидат педагогических наук, доцент
Рецензент: Минченко В.Г.. - доктор педагогических наук, профессор
Анимационная работа в физкультурно-оздоровительных центрах.: Учебное пособие.- Краснодар, КГУФКСТ, 2009.- с.
В пособии рассматриваются проблемы истории и современного состояния массовых театрализованных спортивных празднеств и зрелищ. Особое внимание уделено учебно-методическим вопросам профессиональной подготовки будущих аниматоров, режиссеров массовых спортивных представлений. В пособии дается анализ многообразных видов и форм праздников, раскрывается специфика составления анимационных программ, анимационных мероприятий, драматургических, постановочных и оформительских задач художественного воплощения замысла спортивно-эстрадного спектакля или массового представления, предлагаются образцы сценариев спортивно-развлекательных программ.
Предлагаемое пособие предназначается для студентов физкультурных вузов, тренеров, преподавателей физической культуры и спорта, инструкторов физической культуры различных физкультурно-оздоровительных клубов, а также для массового читателя.
ВВЕДЕНИЕ
Неуклонно возрастающий интерес населения к массовым физкультурно-оздоровительным мероприятиям и праздникам связан с народными традициями, с потребностью людей духовно обогащаться, выразить себя и желанием поделиться своими творческими достижениями со своим окружением, передать следующему поколению собранные культурные ценности (Адефрис Белачеу Тегене, 1992).
Развлекаясь, человек (или группа людей) удовлетворяет свои духовные потребности, оценивает собственную личность, анализирует свою роль в масштабах различных социальных систем. Процессы развлечения осуществляются как в естественной, так и в искусственно созданной обстановке. Индустрия развлечений ставит своей целью создание условий развлечения, то есть совокупность явлений, от наличия которых зависит процесс развлечения (А.Д. Чудновский, 1999).
В последнее время все больше спортивно-оздоровительных учреждений стали заботиться о предоставлении такой дополнительной услуги как анимация.
Слово это довольно быстро распространилось в кругах специалистов физической культуры и спорта. Аниматорами называют специалистов по организации досуга в различных спортивно-оздоровительных учреждениях. Очень часто произнеся слово «аниматор», тут же поясняют «массовик-затейник». Однако современное понятие анимации несколько шире.
Лекция 1 Досуг в контексте человеческой жизнедеятельности
Использование в повседневном обиходе слова «досуг» представляет собой в смысловом плане своеобразный коктейль из понятий «отдых», «развлечения», «рекреация», «игровые занятия», «хобби», «спортивно--оздоровитель-ные увлечения», «туризм» и т.д. Все это в реальной структуре досугового времени действительно присутствует. Однако бытовое толкование в силу своей зыбкости и недостаточной определенности явно не подходит для научного и учебного использования.
К сожалению, в подходах к вычленению и пониманию досуга как такового, нет до сих пор полного единства и в нашей специальной литературе. Исторически сложилось так, что здесь одновременно существовали три позиции. Первая из них - деление временного бюджета взрослого человека на «работу» и «неработу», в рамках которой досуг и внерабочее время рассматриваются как одно и то же. Суть второй позиции составляло отождествление по- нятий «досуг» и «свободное время». В рамках третьей позиции досуг квалифицировался в качестве части свободного времени, где из последнего исключались все более или менее серьезные занятия, связанные с развитием личности, и досуг сводился к отдыху и развлечениям.
Сегодня в наших энциклопедиях и справочных чаще всего досуг и свободное время уравниваются между собой.
Наиболее приемлемым из встречающихся в современных научных публикациях определений досуга является, на наш взгляд, определение его как части внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающейся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат.
В предельно концентрированном виде задачи, назначение и роль досуга находят выражение в его трех основных социокультурных функциях. Первая из них - рекреация, включающая в себя регенерацию как восстановление растраченных физических сил и релаксацию, направленную главным образом на снятие психического утомления. Вторая функция досуга - развлечение, понимаемое как особый род досуговых занятий, призванных дать человеку возможность повеселиться, прилично провести время, поднять настроение, снять накопившееся психическое напряжение, получить требующуюся эмоциональную подзарядку. Сущность третьей функции правомерно эксплицировать через ключевое понятие развитие: в сфере досуга люди не только отдыхают и развлекаются, но и совершенствуют себя в культурном отношении.
К основным характеристикам досуга следует отнести: свободу от обязанностей (все необходимое уже выполнено и можно делать только то, что хочется); возможность выбора (поскольку мы свободны и наше поведение управляется изнутри, мы приобретаем великое право самостоятельно выбирать род и вид занятия); неутилитарность досуговой деятельности (она самодостаточна и обладает процессуальной ценностью); гедонистичность досугового поведения (личности находятся в поисках радости, довольствия, наслаждения); компенсационность (возвышающая активность направлена на возмещение того, что люди недополучают в других сферах своей жизнедеятельности).
Досуг имеет свой объем (величину), свою структуру и свое содержание. Объем его всецело зависит от величины других компонентов общего временного бюджета личности и прежде всего от рабочего и той части внерабочего времени, которые относятся к т.н. непреложным затратам (сон, бытовые надобности, уход за детьми и т.д.). Соответственно, здесь есть два основных способа увеличить досуг - сокращение рабочего времени и совершенствование служб быта, транспорта, системы расселения и иных факторов, способных уменьшить удельный вес непреложных затрат времени.
Под структурой досуга понимается построение, взаиморасположение и связь его основных частей. К последним правомерно отнести прежде всего
потребление культурных ценностей (чтение, слушание, телесмотрение, посещение всевозможных культурно-досуговых центров), самообразование, культурно-творческие занятия, любительские занятия - хобби, физкультурно-оздоровительные занятия, игровую деятельность, досуговое общение, пассивный отдых (ничегонеделание) и, наконец, могущие иметь место затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры.
Содержание
Характеристика досуга как состояние человека в данный отрезок времени базируется на квалификации физического и психического самочувствия, расположения духа, настроения. Применительно к досуговым знаниям -это практически всегда фиксируемый сознанием личности уровень ее психологического комфорта, степень ощущения удовольствия, наслаждения. Вполне понятно, что возникающие переживания могут иметь неодинаковый характер, но, как правило, они развиваются в позитивном, мажорном ключе.
В научной и популярной литературе встречаются достаточно много разнообразных типологий современного досуга. Не вдаваясь в их подробную характеристику, выделим наиболее значимые из них в плане предпринимаемого нами культурологического анализа свободного времени. К ним можно отнести деление досуга на деятельный и бездеятельный; рекреационный и развивающий; ежедневный, еженедельный, праздничный, отпускной; домашний и внедомашний; индивидуально организованный и коллективно-организационный. Вполне естественно, что здесь правомерны и другие, в том числе и дополнительные, элементы классификации и признаки классифицирования.
В плане своего исторического развития российский досуг имеет весьма своеобразную социодинамику. В древние времена вся жизнедеятельность человека регулировалась, главным образом, традицией, установлениями, обрядами, обычаями, укоренившимися привычками. В эпоху язычества на характер времяпрепровождения серьезное влияние оказывали языческие представления об окружающем мире, природе и нормах социального поведения.
Положение существенным образом изменилось с приходом на Русь христианства. За наведение порядка в досугово-бытовой сфере серьезно взялась православная церковь. Ее правила на несколько веков стали своеобразным расписанием жизни россиян, включая и досуговую часть этой жизни. Причем исполнялись они, судя по имеющимся историческим данным, весьма усердно и тщательно.
Примерно с первой половины XVIII столетия в досуговую парадигму начинают вноситься очень важные светские вкрапления. Это происходило главным образом посредством государственных реформ, открывшихся принципиальными нововведениями предпетровского и особенно петровского периода. Многое делалось усилиями нарождающейся российской общественности. Последнее наиболее ярко выражалось в начавшихся культуртрегерских движениях и, в частности, в получившей широкое развитие внешкольно-просветительной и образовательной деятельности появившейся интеллигенции.
Совершенно особое место в общей истории российского досуга занимает семидесятилетний советский период. В его рамках досуговой сфере пришлось пережить целый ряд насаждавшихся сверху наслоений, в виде усиленной коллективизации свободного времени, его идеологизации и политизации, жесткого регулирования содержания и форм досуговых занятий и т.д. Объективности ради нельзя не отметить, что здесь наряду с явными доктринальными и практическими промахами были и свои успехи. Одним из них можно назвать достижение определенного уровня доступности основных досуговых занятий для широких слоев населения. Достаточно масштабный размах получило развитие самодеятельного народного творчества. Более или менее стабильно выглядела ресурсная поддержка системы культурного обслуживания населения. Короче говоря, хватало как плюсов, так и минусов.
Сегодня очень неоднозначными являются оценки перемен, произошедших в досуговой сфере россиян за последнее десятилетие. Здесь действительно есть все основания говорить о том, что обновленный досуг стал разнообразнее (во всяком случае, в нем увеличилась возможность выбора), вышел из-под опостылевшего всем гнета идеолого-политической догматики.
Вместе с тем появились и новые проблемы. В условиях рынка заметно снизилась доступность многих досуговых занятий - большему числу людей они стали явно не по карману. Перейдя в значительной своей части в ведение различных, в сущности, никому не подконтрольных коммерческих структур, целиком и полностью ориентированных на прибыль, досуговые центры начали вываливаться за рамки культурного пространства. К сожалению, оказалось, зарабатывать деньги легче всего на эксплуатации того, что можно отнести к слабостям человека. Необычайно прибыльным стало все, крутящееся вокруг деформированной сексуальной проблематики, эпатажной агрессии, заигрывания с мистикой и других подобных явлений. В сферу досугово-бытового поведения стали усиленно заползать алкоголизм и наркомания, половая распущенность. В значительной своей части досуг начал элементарно выпадать из сферы культуры вообще.
В создавшихся на современном этапе условиях особенно возрастает роль социально-культурной деятельности, объективно предназначенной для целенаправленного регулирования сферы свободного времени, цивилизационный потенциал которого, как показывает история, исключительно велик.
Выдающийся индийский писатель и общественный деятель Рабиндранат Тагор является автором знаменательного в плане рассматриваемой нами проблемы высказывания: «Все лучшие плоды цивилизации взращены на ниве досуга». И действительно, досуговые страсти и увлечения творят порой самые настоящие чудеса. Даже в такой, казалось бы, далекой от сферы свободного времени области, как научные открытия многое свершалось теми, кого называли обычно дилетантами.
Любительские занятия представляют собой весьма эффективный вид рекреации. Об этом свидетельствуют не только повседневный опыт, но и специальные научные исследования. Изучая проблемы адаптационного синдрома, знаменитый канадский ученый Ганс Селье пришел к выводу, что практически каждому взрослому человеку необходимо наряду с основной работой иметь любительское увлечение, как можно более приятное, полезное и созидательное. Подобное хобби, по его мнению, становится для личности отдушиной, дает возможность наиболее полного отдыха и самовыражения, отвращает от вредного безделья или бегства в воображаемую жизнь с помощью алкоголя и наркотиков.
Выше мы уже говорили, что досуг человека может быть деятельным и бездеятельным. Бездеятельный досуг целесообразен лишь в тех масштабах, какие объективно необходимы для нормальной психофизиологической регенерации организма. Как только эти границы переступаются, бездеятельность превращается в состояние, именуемое в нашем обиходе бездельем. Подобное неумение организовывать свое свободное время представляет явление, нежелательное во всех отношениях. В ряде случаев досуговый вакуум имеет своим закономерным следствием отклоняющееся поведение и антикультуру. Российская педагогика всегда осуждала такое провождение времени, когда, по выражению К.Д. Ушинского, человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портятся голова, сердце и нравственность.
В 90-е годы содержательно-смысловым и организационно-технологическим ядром обновляющейся деятельности по организации свободного времени стала культурно-досуговая деятельность. С определенными оговорками ее можно считать преемницей традиционной культурно-просветительной работы, расставшейся на этапе демократического реформирования с долголетней политической ангажированностью и сбросившей с себя оковы жесткой идеологизации. Новая деятельность за довольно короткий промежуток времени обрела целый ряд позитивных качеств - она органичнее по сравнению со своей предшественницей вошла в систему повседневной культуры, больше внимания стала уделять проблемам организации отдыха и развлечений, активно занялась возрождением фольклорных традиций и т.д. Однако не обошлось здесь и без определенных потерь, о чем теперь приходится не только сожалеть, но и исправлять допущенные ошибки.
Сегодня культурно-досуговые центры уже не могут ограничиться вышедшей одно время на передний план работой по организации отдыха и развлечений. Диапазон их задач расширяется в связи с необходимостью организационно-педагогического воздействия на такие социальные общности, как семья, соседство, территориальные общины, разнообразные этнические группы и т.д. Начинают возвращаться в ранг социокультурных задач задачи ценностного, гражданского, патриотического воспитания молодежи. Возрождается забытая на время деятельность в помощь занимающимся самообразованием.
Социально-культурная деятельность имеет своего рода двуслойное построение, Основой ее является широко распространенное использование людьми своего свободного времени для собственного культурного саморазвития и социокультурной самореализации. Вместе с тем во всех цивилизованных обществах существует традиционная система квалифицированной помощи этим людям со стороны специалистов, которых на современном этапе принято называть аниматорами и менеджерами культуры и досуга, а их организационно-педагогические, культурно-творческие и рекреационные инициативы именуют анимационной социокультурной работой. В результате слияния
двух обозначенных векторов, собственно, и возникает целостная система формирования и проявления личности в сфере досуга, где решаются кардинальные задачи развития ее опыта (знания, навыки, умение, привычки), типологических свойств (способности, темперамент, характер) и функциональных механизмов психики (восприятие, мышление, эмоции, воля).
Поле творческого развития социокультурной деятельности - это свободное время человека, используемое самостоятельно или с помощью соответствующих досуговых центров в целях культурного развития людей и тех общественных отношений, в которые они вступают друг с другом.
Если произвести классификацию досуговой социокультурной деятельности по предмету, на который она направлена, то следует выделить пять основных векторов ее развития: человек - природа, человек - техника, человек - художественный образ, человек - знаковая система, человек - человек.
Буквально на всех этапах своего существования культурно-досуговая деятельность человека развивалась в форме домашнего, индивидуального или, в некоторых случаях, совместного любительства. Она и сегодня остается основной составляющей совокупности занятии в сфере свободного времени.
Говоря об индивидуальном и коллективном любительстве, следует подчеркнуть, что правомерным и полезным является и то, и другое. Какую форму досуга выбрать, в конце концов, решает сам человек.
Перед менеджерами культуры встает ответственная и важная задача - показать и доказать преимущества коллективного любительства, сделать так, чтобы оно заняло достойное место в общей структуре свободного времени населения.
Лекция 2.Смысловые границы и взаимосвязь понятий
«отдых», «рекреация» и «досуг»
Обычно используют понятие «отдых», «досуг», «рекреация» как синонимы. Имеет смысл уточнить область их применение и смысловые границы.
«Отдых - вполне самостоятельная сфера человеческого бытия». Удельная доля отдыха - самая объемная в бюджете времени человека.
Понятие «отдых» не вполне самостоятельное. Его смысл проясняется, если рядом стоит другое слово - «труд». Обычно отдых представляют как фазу, заключающую трудовую деятельность. Следует видеть единство противоположных научных категорий «труд» и «отдых». Парность категорий не допускает в принципе занижения научной значимости одного понятия за счёт другого. Поэтому следует сделать вывод о равнозначности труда и отдыха, что необходимо не только в концепции цивилизации досуга, но и в повседневной жизни.
В обыденном смысле понятие «отдых» применяется в двух значениях: как состояние покоя (процесс отдыха) и как свободное от работы время, необходимое для восстановления сил.
Понятие «отдых» малоприменимо к прикладным нуждам. Его чаще используют в качестве фундаментального понятия в ряду таких категорий как «деятельность», «труд», «личность», «общность».
Но социология медицины исследует связь отдыха со здоровьем населения и делает вывод о том, что любые искажения в его удовлетворении отражаются на физическом, психологическом состоянии, работоспособности и социальной активности человека.
Поэтому социология отдыха также исследует:
- место отдыха в социально-экономической жизни человека;
- влияние на систему социальных ценностей, социальную структуру обще
ства;
- формы и содержание отдыха,
- социальные перемены в стиле и качестве жизни (он становится одним из
социальных критериев качества жизни);
- социальные противоречия: несоответствие индивидуальных потребностей
в отдыхе и реализации возможностей;
- общественную организацию отдыха (по степени дифференциации его ви
дов).
Труд и отдых равнозначные структурнообразованные факторы, детерми-нирующие социальную организацию общества и формирующие человеческие отношения, определяющие системную целостность общества.
«Отдых» - характеристика социально-биологического бытия и поэтому целесообразно отнести его к категории рекреации. Во многих концепциях зарубежных ученых понятия «свободного времени», «досуга» и «рекреации» практически сливаются. Наше обыденное понятие «отдых» не всегда понимается как рекреация.
Рекреация - это специфический вид биологической социальной и физической активности, сопровождающийся переживанием рекреационного эффекта. Рекреация как феномен представляет разные предметные сферы: отдых, досуг, свободное время, игра.
Атрибутами рекреации являются время и деятельность (проявление социальной активности по отношению к окружающему миру и к самому себе).
Рекреацию рассматривают и как досуг, выделяя основным признаком свободу выбора видов деятельности, в том числе и труд. В ее основе лежит мотивация поддержания жизни, сопровождающаяся удовольствием и радостью, отсутствием дискомфорта, возможностью использовать свой потенциал и реализовать способности. «Рекреация» (лат. гесгеаto -восстановление) было введено в обиход и в медицинскую, и в научную литературу римлянами. Рекреация - «отдых от службы, учения, праздники, каникулы» / Толковый словарь живого великорусского языка. В.И. Даль.\
Соотношение понятий «труд», «отдых» и «рекреация» составляет диалектическое единство и противоположность, это основано на парности и ценности значений, причем часто подразумевается негативная оценка другой пары. Характерным является определение Миллера и Робинсона: «рекреация - процесс вовлечения в деятельность на досуге», и при этом они подчеркивают значимость ценностных ориентации. Но рекреация как явление и понятие шире досуга. Отдых, как и труд, на равных правах выступает равнозначным структурообразующим фактором, детерминирующим социальную организацию общества. В социологических концепциях рекреации акцентируются досуговые, мотивационные, добровольно выбранные виды активной деятельности, и условия восстановления организма связываются с этическими принципами. Социологи выделяют три направления в соотношении труда, отдыха и рекреации.
Это - теория компенсации, утверждающая, что человек в процессе отдыха компенсирует недополученное во время работы (Виленски, Шепард). Сюрбер отстаивает теорию слияния, повторения того, чем человек занимался на работе. При этом мастерство распространяется на объект рекреационной деятельности. В случае неудовлетворения трудом индифферентного отношения к нему переносится и на отдых.
Тенденции «одомашнивания» досуга
В последние десятилетия усиливается тенденция одомашнивания досугово-рекреационной деятельности. И философы, и социологи, изучающие семейный уклад, быт, образ и стиль жизни отмечают перераспределение функций социальных институтов и учреждений культуры и семьи.
Перераспределение касается временных затрат, интересов, энергии, мотивации и затраченных средств внутри и вне дома.
Чем же вызваны эти перемены? Интенсивная обособленность семьи и возникшие проблемы самообслуживания без кооперации со старшими родными сокращают время на посещение театров, парков, музеев, клубов. в первую очередь удовлетворяются потребности, связанные с семейным бытом и воспитанием детей. Возросло время общения с ТУ. Оно не требует специальной подготовки и обладает свойством «замораживания». В социологии появился термин «фоновый просмотр ТУ» и «фоновое прослушивание радио». Квартира становится центром хозяйственной деятельности. Это и многопрофильный склад, заготовительный цех, творческая мастерская, офис, мини-спортплощадка и т.д. Наличие Интернета расширило аудиторию и ввело понятие «виртуальное общение, секс, дружба». Интересы людей изменились в сторону потребительских Постоянно меняющаяся мода и набор благ побуждают непрерывно им следовать. Резко сократились регулярность и теснота общения по интересам. Потеряны навыки самоорганизации и самоуправления, они уступают по масштабности стихийным досуговым сообществам (массовые аудитории поп-звезд, фанаты спортивных команд)
Поп-культура - более высокий в интеллектуальном плане уровень в котором появляется тенденция к переработке некоторых фрагментов классики, созданию оригинальных направлений.
Контркультура как противопоставление общественному образу жизни форм досуговой деятельности. Следует иметь в виду многоплановость контркультуры, её отчасти представляют хиппи, битники, рокеры, толкиенисты, сатанисты, скинхеды, байкеры и многие другие.
Но намечается эволюция культуры от леворадикализма и нигилизма в сторону реформизма. Последний возникает на почве «альтернатной» культуры целого спектра ранее возникших различных движений экологического, «волюнтаристского», «новых стилей жизни», «гражданских инициатив» и пр. Они строятся по принципу противопоставления официальной культуры и представлены в программах альтернативных движений (личности и социума, экономики и экологии, микро и макросреды).
Содержание досугово-рекреационной деятельности. Необходимось выделять содержание, сущность досуговой деятельности не вызывает сомнений. Но её направленность, реализуемая в общественно и лично значимых и социально-негативных занятиях, может давать противоречивый эффект. Досуговая деятельность может являться как фактором формирования и возвышения личности, так и ее деградации. Асоциальные виды досуговой деятельности могут носить явные и скрытые формы антикультуры.
Изменение в содержании досуга под воздействием бурного развивающейся социальной инфраструктуры, средств массовой коммуникации, новых технологий, синтеза компьютера с видеотехникой, обусловливают одновременно устойчивость и подвижность, изменчивость содержания и форм деятельности в молодежном досуге.
Лидерство молодежи, ее неофициальный статус «законодателя мод» в сфере досуга неоспоримо и проявляется в моде на одежду, туризм, самодеятельную песню, в предпочтении вокально-инструментальных ансамблей. Не меньший энтузиазм наблюдается в движениях по охране памятников культуры, природы, общественных инициативах, социальных проектах, оказывающих огромное влияние на изменение характера личных сторон общественной жизни.
Расширяется спектр общественной самодеятельности молодежи. Активную шефскую работу, движения милосердия, военнопоисковые отряды, охрану и реставрацию памятников культуры и искусства, работа интерклубов, политических дискуссионных клубов можно принять за ростки гражданского общества.
Лекция 3. Понятие и основные направления анимационной
деятельности.
Анимация в спортивно-оздоровительной работе рассматривается как деятельность по разработке и предоставлению специальных физкультурно-оздоровительных программ проведения свободного времени. Анимационные программы включают спортивные игры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, хобби, занятия, входящие в сферу духовных интересов. Следовательно, аниматор – специалист, занимающейся разработкой индивидуальных и коллективных анимационных программ.
Под анимационной программой подразумевается объединенный общей целью или замыслом план проведения физкультурно-оздоровительных, культурно-массовых, познавательных и любительских занятий.
Кроме понятия «анимационная программа» часто используется понятие «анимационное мероприятие», которое является составной частью анимационной программы. Например, составляя анимационную программу на день лечебно-оздоровительного учреждения, обязательно включается несколько анимационных мероприятий: спортивные соревнования, вечерняя развлекательная программа, игры на пляже и т.д.
Таким образом, анимационные программы создаются аниматорами для развлечения отдыхающих, восстановления (рекреации) их здоровья.
Однако одна и та же программа может вызвать у одних людей положительные эмоции, а у других – прямо противоположные. Процесс восприятия предложенных анимационных программ зависит от многих факторов:
-возраста участников или зрителей;
-уровня образованности;
-пола;
-этнической принадлежности;
-настроения на момент реализации данной программы и т.д.
Поэтому важно дифференцировать потребителей данных услуг заранее, иметь в запасе несколько различных программ или мероприятий, чтобы удовлетворить разные вкусы. Кроме того, необходимо укрепление материально-технической базы анимационных служб.
Для того чтобы анимационные программы были действительно интересными, необходимо их правильно организовать. Организаторская деятельность предполагает наличие у специалистов умения распределить работу, персонально определить обязанности, права и ответственность, устанавливать время выполнения работ, разрабатывать систему контроля за исполнением принимаемых решений, вести дела так, чтобы видеть и решать коренные вопросы в перспективе.
Организация призвана обеспечивать оптимальное взаимодействие всей анимационной команды, то есть согласованность, соподчинение и координацию всех ее структурных элементов. Организация анимационной деятельности как составная часть технологического процесса требует строгого соблюдения полной профессиональной самостоятельности всех специалистов и одновременно всемерного развития их активности и инициативы в рамках конкретных задач своих структурных подразделений.
Как правило, таких структурных подразделений несколько.
У каждого организатора свое поле деятельности:
*Организатор спортивно-оздоровительной деятельности отвечает за традиционные и нетрадиционные виды двигательной активности (утреннюю гимнастику, занятия аэробикой, занятия в бассейнах и на море, подвижные игры, спортивные соревнования и праздники);
*Организатор развлекательных программ занимается разработкой сценариев, подготовкой и проведением всевозможных культурно-развлекательных мероприятий;
*Организатор работы с детьми занимается детскими мероприятиями;
*Организатор туристско-экскурсионной работы комплектует группы для экскурсий, подбирает экскурсоводов и пр.;
*Менеджер анимационной службы организует и координирует работу всех отделов.
Нередко в обязанности менеджера на отечественных российских предприятиях входит также решение коммерческих вопросов, вопросов организации рекламной кампании и многих других.
К сожалению, немногие лечебно-оздоровительно-профилактические учреждения могут позволить себе создание полноценной анимационной службы. Большинство организаций берут в штат одного или двух человек, которые отвечают за все отделы анимационной службы сразу: они и поют, и танцуют, и спортивные соревнования проводят, и сами себя рекламируют по местному радио и т.д. Организации, специализирующиеся на досуговой и оздоровительной деятельности (отели, пансионаты, детские оздоровительные центры), имеют штат аниматоров от5 до 30 человек.
Характерными чертами современной анимационной деятельности являются высокий уровень культурно-технической оснащенности, использование современных анимационных технологий, форм и методов организации и высокий художественный уровень.
Качество анимационной программы связано, как правило, с интересными режиссерскими находками, богатым арсеналом сценографических, музыкальных, пластических, речевых, светотехнических приемов в разработке и реализации анимационных программ.
Отсюда логично вытекает проблема профессионализма аниматоров всех уровней. Современные российские клубы, центры, гостиницы, специализированные парки и турбазы остро нуждаются в организаторах досуга, которые должны уметь планировать его, общаться с людьми, предлагать потребителю большой выбор интересных, увлекательных анимационных программ.
Именно поэтому перед учебными заведениями стоит проблема повышения качества подготовки специалистов аниматоров.
Профессиональная подготовка аниматоров заключается в следующем:
-подготовка аниматоров с учетом потребностей оздоровительных уч
реждений;
-разработка новых учебных курсов, обеспечивающих качество подго
товки аниматоров;
-использование в процессе обучения новых образовательных техноло
гий;
-увеличение числа практических занятий, стажировок (в том числе и
заграничных) для отработки на практике навыков разработки и реалии
зации анимационных программ для разных категорий отдыхающих.
Лекция 4. Направленность и организация работы в детских
оздоровительных центрах (ДОЦ).
Можно условно выделить четыре основных этапа в истории развития оздоровительной практики работы с детьми.
1 этап (20-е - начало 40-х годов) характеризуется зарождением и развитием системы организации деятельности детских оздоровительных лагерей как самостоятельной сферы в педагогической работе с детьми в каникулярное (свободное) время. В 1922 году решением Совета народных комиссаров создается санаторно-оздоровительный комплекс "Артек" в Крыму при Народном комиссариате здравоохранения. Основная функция деятельности "Артека" была направлена на поддержание, профилактику и реабилитацию здоровья детей и подростков, отличившихся в трудовой, учебной и других видах деятельности. Появление "Артека" характеризует начальный этап развития общественно-государственной системы оздоровительной работы с детьми.
Этапность этих подходов реализации воспитательных концепций показана в исследованиях современных ученых В.А. Кудинова и Е.Н. Сорочинской .
Они описывают новый воспитательный опыт, создаваемый на "опытных станциях", в "новых школах", "детских летних колониях", "трудовых артелях", "майских союзах", "обществах взаимопомощи" и т.д. Этот опыт показывает, что детские летние объединения являются эффективным средством оздоровления.
Создавались системы, в которых взрослый и подросток взаимодействовали, правда, главенствующая роль принадлежала взрослому, а не самодеятельным началам детей.
В 1924 году основной задачей летней деятельности детей и пионерских отрядов считалось “оздоровление подрастающего поколения, укрепление детского организма и закаливание его”. Летний период был наиболее благоприятным для формирования массовой оздоровительной компании. Всестороннее развитие ребенка обусловливалось необходимостью активного включения каждого пионера в “общественно полезную трудовую работу”. Также была определена задача “глубокого познания природы и расширения социального кругозора ребят”.
Основная тенденция педагогической практики этого периода -нацеленность на преобразование окружающей жизни, физическое совершенствование, помощь взрослым, работа с детьми младшего возраста, участие в кампании по ликвидации безграмотности, установление тесных связей между городскими и сельскими детьми. Создаются летние лагеря по общественной инициативе молодежи, различные внешкольные объединения (“Муравейник”, “Трудовые армии”, “Красные цветы”, “ Шомеры ” и т.д.).
В качестве приоритетных перед первыми оздоровительными лагерями ставилась задача санитарно-гигиенического просвещения детей и подростков, развитие их двигательной активности, закаливание организма, освоение режима дня как фактора сохранения высокой работоспособности человека, организация питания. Делалась попытка через детей обеспечить перенос норм санитарно-бытовой культуры в семью.
Физическое совершенствование становится приоритетным работе с детьми. Много внимания уделяется физической культуре и спорту, формированию готовности к защите Отечества. Появление первого комплекса БГТО, нормативов "Ворошиловский стрелок", подкрепленное идейно-нравственным воспитанием, принадлежностью детей к пионерской организации, привело к тому, что детское физкультурное движение накануне Великой Отечественной войны приобрело массовое движение.
Из единства физического и духовного исходила ведущая идея П.Ф. Лесгафта – гармоничное развитие человека через физическое воспитание. Он разработал и активно претворял в жизнь программу развития детей школьного возраста, согласно которой образование и воспитание должны были строиться на научных основах с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей организма учащихся (Ф.В. Судзиловский, 1996). Однако, сложившаяся в дальнейшем и много лет существовавшая в нашей стране система физического воспитания, фактически разделила физическую и психическую составляющие в развитии человека. В результате анализа литературных источников, данных социологических исследований, многочисленных наблюдений и документальных материалов установлено, что и на сегодняшний день преобладает ориентация лишь на количественные показатели физических качеств и развитие двигательных навыков и умений (в меньшей степени). Налицо – разрыв между физическим и духовным развитием детей (Г.Ф. Шитикова, 1996).
В структуре оздоровительной деятельности к началу сороковых годов четко определяется несколько направлений по характеру и содержанию работы:
Первое, названное в нормативных документах — здравоохранение, обеспечивалось медицинскими службами, органами здравоохранения, образования. К мероприятиям, осуществляемым в рамках этого направления можно отнести:
- изучение развития ребенка от рождения и на протяжении всего периода развития организма. Выработка на этой основе рекомендаций по организации спортивно-массовой и физкультурной работы с детьми;
- появление в городских школах медицинских пунктов, создающих систему непрерывного медицинского наблюдения за состоянием здоровья детей;
- профилактика детской заболеваемости через систему научно-обоснованных мероприятий по закаливанию детского организма, создание поликлинических детских амбулаторных и стационарных отделений;
- санитарно-гигиеническое просвещение детей и подростков;
- создание сети санаторно-курортного лечения для детей и подростков, имеющих различные патологии развития, с использованием бальнеолечения, лечебной физкультуры и т.д.
Второе — спортивно-массовая работа, осуществляемая органами образования, профсоюзными и комсомольскими организациями предприятий, высших учебных заведений. В системе оздоровительной работы данное направление обеспечивало:
- функционирование спортивных комплексов с множеством спортивных секций различной направленности;
- развитие сети спортивных специализированных школ для детей и подростков, профильных спортивных лагерей;
- проведение массовых спортивных праздников, оказывающих влияние на формирование ценности физического совершенствования, здоровья;
- развитие массового любительского спорта (появление школьных, заводских, вузовских спортивных команд по различным видам спорта);
- внедрение в положения о социалистическом соревновании занятий массовым спортом как одного из критериальных показателей участия и т.п.
Третье - создание системы непрерывного оздоровления детского населения городов через функционирование сети летних оздоровительных лагерей. К 1941 году в СССР функционировало 2 345 детских загородных лагерей, которые обеспечивали отдых и оздоровление 9 млн. 340 тысяч детей и подростков 7-15 лет (цит. по Кудинову В.А.).
Создавалась тоталитарная система воспитания, направленная на перевоспитание народа в идеях подчинения интересов индивида интересам общества. По всей видимости, именно поэтому в системе оздоровительной деятельности с детьми преобладали массовые формы работы
II этап (конец 40-х - середина 50-х годов) характеризуется восстановлением оздоровительной практики к довоенному уровню, переходом от государственно-общественного, общественно-самодеятельного подхода к организации оздоровительной работы к государственно-бюрократическому способу управления ими.
Этот исторический период развития внешкольных объединений выражен начавшимся процессом ликвидации пионерской организации как самостоятельной социально-педагогической системы. Организация стала придатком школы, а детские оздоровительные лагеря переданы профсоюзам.
Позитивным достижением этого периода, обогащающим сложившуюся до войны систему оздоровления детей и подростков является: расширение сети загородных детских лагерей, детских санаториев (Крым, Анапа, Кабардинка, Геленджик приобретают негласный статус детских курортов); появление системы ежегодной диспансеризации учащихся школ; усиливается внимание к детскому спорту. Разрабатываются технологии спортивной подготовки, сочетающие психологическую и физическую готовность к достижению высших спортивных результатов.
К 80-м годам сложилась система оздоровления, досуга и отдыха, действовавшая без принципиальных изменений до 1989 года. В нее входило 9 типов официально признанных детских здравниц, деятельность которых была регламентирована положениями, инструкциями и другими нормативными документами. К ним относились: загородный детский оздоровительный лагерь; пионерский лагерь (загородный, городской, летний, круглогодичного типа, профильный пионерского актива) ; лагерь труда и отдыха; оздоровительный лагерь для старшеклассников; оборонно-спортивный оздоровительный лагерь для молодежи; оздоровительно-спортивный лагерь детско-юношеской спортивной школы профсоюзов; трудовой отряд старшеклассников; колхозный (межколхозный) лагерь для детей и подростков; пионерский лагерь санаторного типа.
Существовавшая система традиционной организации летнего отдыха детей и подростков решала комплекс важных педагогических задач, тем не менее, многие организационные формы были консервативны, ограничивали возможности развития творческих способностей личности.
Нынешний период характеризуется процессом научного переосмысления сущности процесса оздоровления в условиях временных детских объединений.
Основная тенденция на данном этапе - это поиск путей, средств, методов, форм, повышающих эффективность оздоровления (в широком смысле) ребенка во временных объединениях. Кроме того, возникает несколько типов и видов учреждений, решающих данную проблему. Многие из них появились сравнительно недавно, и их деятельность регламентируется заказчиками, такими, как творческие союзы, ассоциации, общества, организации и т.п.
К этим учреждениям относятся: международные и всероссийские центры; социально-педагогические оздоровительные детские центры и комплексы многопрофильного характера; лагеря детских и юношеских организаций; профильные лагеря; лагеря актива пионерских и других детских организаций; летние базы внешкольных учреждений; малые академии; летние школы; компьютерные лагеря; детские и юношеские туристические лагеря; лагеря юных талантов; лагеря “на воде”, “на колесах”; детские круизы; лагеря-экспедиции; семейные дома отдыха; оздоровительные площадки; разновозрастные отряды; лагеря ученических производственных бригад; летние полевые станы; летние базы школьных лесничеств. Становление новой системы организации школьных каникул предполагает гибкую, постоянно обновляющуюся и развивающуюся структуру содержания оздоровительной работы с детьми и подростками.
Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб должны поэтому рассматриваться не только как временное местонахождение ребенка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где расслабляется и занимательно проводит свое свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере равняется иногда году в жизни ребенка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее.
Таким образом, организованный отдых позволяет одновременно реализовать развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции, что свидетельствует о его несомненной пользе в общей системе воспитания, развития и социализации детей и подростков.
Содержание деятельности и формы организованного летнего отдыха дают взрослому возможность войти в самый непосредственный контакт с миром ребенка. Поэтому они позволяют достаточно эффективно если не сформировать, то заложить в ребенке основы здоровой нравственности.
Жизнь в лагере должна строиться на принципах:
1) подлинной демократии, открывающей максимальные возможности для развития инициативы, самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых;
2) многообразия форм и методов, применяемых как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности подростков и сотрудников;
3) простора в выборе видов деятельности, друзей, товарищей, воспитателей, коллектива как необходимого условия развития творческой самостоятельности ребенка, его склонностей, интересов, физических возможностей;
4) уважительного отношения к личности взрослого работника так же, как к личности ребенка. Требовательное отношение к ребенку необходимо равно как творческое исполнение обязанностей другой стороны, взаимное уважение прав каждого, в том числе записанных в Конвенции ООН о правах ребенка.
Задача системы летнего отдыха детей и подростков видится в том, чтобы попытаться разбудить в них живой и здоровый интерес ко всему окружающему, вызвать желание побольше узнать, проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией.
Многие исследователи справедливо считают, что подлинное изменение в организации детского оздоровительного отдыха произойдет только тогда, когда взрослые признают, что детство есть не временный переходный возраст во взрослую жизнь, но величина самодостаточная. Это самоценный целостный период жизнедеятельности человека, без которого нет и не может быть полноценно развитой взрослой личности. И всякая потеря или всякое недополучение, недоразвитие, недораскрытие личности ребенка часто жестко мстит и ему самому впоследствии, и окружающим, и всему обществу в целом.
Поэтому главная цель содержания летнего организованного отдыха детей и подростков заключается в том, чтобы создать по возможности полнее такие условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе.
В решении проблем оздоровления подрастающего поколения все большее внимание современные исследователи уделяют валеологическому подходу (В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев; Л.Г. Татарникова, И.Ю. Глинянова и другие). Такой подход, по мнению авторов, представляет реальную возможность решения комплексных задач:
сохранить здоровье и психику ребенка, формирующегося в условиях
стремительного роста информации, стрессов, экологического дисбаланса;
способствовать возрождению семьи, как основы сохранения достоинства
и здоровья ребенка, его личностного потенциала;
передать осознание заботы о ребенке Мира взрослых, а отсюда и ощуще
ние своей неразрывности с природой, защищенности, свободы самовыра
жения;
закрепить в сознании ребенка радостное ощущение ценности его жизни,
неразрывности с природой в процессе формирования философии здоро.
личностно-ориентированное поэтапное (возрастное) усвоение учащимися
определенных антропологических, физиологических, психологических и
медицинских знаний и умений в соответствии с физиологическими и ней-
роропсихическими особенностями возраста;
- познание законов психического развития человека и его взаимоотношений с миром; снятие чувства страха и тревожности в процессе обучения;
со-зависимость с окружающими, формирование уверенности в себе через интеллектуальное возвышение ученика, эмоциональное погружение в мир образов, ассоциаций.
способность регулировать свои взаимоотношения с окружающей средой (природной и социальной);
способность к саморегуляции, приведению в порядок всех уровней своей внутренней жизни - от соматической до духовной. Искусство не только стимулирует самоопределение человека в жизни, но и процесс творческого саморазвития и самовыражения в профессиональной деятельности, в сфере увлечений.
Особое место и ведущая роль должны принадлежать оздоровительным мероприятиям в летний оздоровительный период, который следует рассматривать как один из важнейших этапов оздоровления детей в течение года. На этот период приходятся самые продолжительные летние школьные каникулы, что представляет возможность охватить системой оздоровительных мероприятий наибольшее число детей. Кроме того, к концу учебного года динамика состояния здоровья детей характеризуется усилением функциональных нарушений ЦНС, ухудшением невротических и астеноневротических состояний, показателей физического развития детей, более выраженными функциональными нарушениями органов и систем, ростом общей заболеваемости и числа обострении хронических заболеваний. При этом важным становится процесс интеграции наиболее перспективных теоретических подходов и технологий оздоровления, которые сложились в исторической практике физического воспитания и оздоровления детей и подростков, конверсия технологий высших спортивных достижений в массовую оздоровительную практику работы с детьми в условиях летней оздоровительной компании .контактные аудитории посредники в лице менеджеров и туристических фирм.
Лекция 5. Структура и особенности работы детских
оздоровительных центров ( ДОЦ).
Анализ микросреды ДОЦ позволил установить, что к основным компонентам структуры относятся:
- совет учредителей,
- контактные аудитории
- посредники в лице менеджеров и туристических фирм
- покупатели в лице сельских объединений, органов социальной защиты, промышленных предприятий
Анализ макросреды выделил основные компоненты:
- природное окружение ( ДСОК расположен в 100 м от моря, за асфальтированной трассой, пляж у моря из каменистых плит, дно детского пляжа также составляют плиты, неудобные для входа в море и достаточно травмоопасные, деревьев и кустарников достаточно, чтобы создавать тень на пляже и на территории ДОЦ, за территорией ДОЦ начинаются горы, покрытые можжевельником, дикой акацией и другими, характерными для данной климатической зоны растениями)
- близость жилого поселка ( поселок расположен в 10 минутах ходьбы от ДОЦ, на его территории есть рынок, магазины, автовокзалы, автобусы в г. Новороссийск и г. Геледжик ходят часто, время в пути 30 минут).
В процессе любого развития возникают противоречия, преодоление которых создает основу движения вперед. Анализ особенностей работы ДОЦ ( документация, анкетирование, опрос) позволили выделить следующие группы противоречий:
- управленческие
- социально-экономические
- психолого-педагогические
- культурно-этнические
- физкультурно-оздоровительные
Проблемы управленческого уровня.
Для управленческого уровня характерно неадекватное представление о системе летнего отдыха как государственно-общественной системе, в то время как нынешний переходный этап развития системы летнего отдыха не что иное, как начальная ступень передачи функции государства обществу С 1917 по 1991 г. имело место глубокое огосударствление системы летнего отдыха со всеми присущими ему признаками: жестким планированием, господством административно-командной педагогической идеологии, строгостью контрольных функций, осуществляемых государством. Продекларированный в 1991 году переход к общественному принципу организации отдыха детей в силу ряда причин не был реализован.
Профессиональные союзы, лишившись возможности влиять на расходование средств фонда социального страхования, участвуют в управлении ишь в силу авторитета тех или иных энергичных личностей, болеющих душой за дело.
Детские и молодежные организации, в силу их финансовой незащищенности , выступают лишь партнерами по исполнению заказов властных структур.
Конкурсы авторских программ организации летнего отдыха в этих условиях превратились в скрытую форму финансирования конкретных ДОЦ. ( В «Орленке» финансирование министерствами и ведомствами осуществляется под заинтересовавшую их тематическую программу)
Полностью отстраненными от принятия решений и контроля за их исполнением при организации оздоровительного отдыха оказались семья и сам ребенок. Когда родитель приходит в профком или другой распределяющий путевки орган с вопросом: « Дадите ли моему ребенку хоть какую-либо путевку?» выбор ДОЦ ( по педагогическим программам, степени защищенности ребенка и комфортности его в ДОЦ) невозможен.
Более того, в связи с дороговизной билетов и мест постоянного проживания родители прекратили навещать детей и тем самым утрачены формы родительского участия в организации летнего отдыха
Вместе с тем выход из кризиса, в котором оказалась система летнего отдыха, немыслим без участия общественности: родительской, педагогической, детской и молодежной организаций.
Преодоление противоречия между потребностями системы в расширении видов и форм участия общества в управлении и реальной практикой – одно из важнейших направлений развития.
Чисто субъективные факторы тормозят развитие системы летнего отдыха. В 1998 году в различных ДОЦ отдыхало более пяти миллионов школьников.
Более половины из них – в учреждениях образования или созданных при участии органов управления образованием. Функционально, таким образом, система образования служит основным исполнителем услуг по летнему оздоровлению детей.
Но управленческие рычаги системы как на федеральном уровне, так и на региональном принадлежат другим властным структурам.
Социальная политика и экономика летнего отдыха.
На наш взгляд группу социально-экономических противоречий можно представить таким образом:
Подмена в структуре финансирования летнего отдыха понятий «заказчик» и «исполнитель». Заказчиком услуг в общепринятом смысле является семья, имеющая детей. Но при компенсировании затрат на летний отдых расчет ведется не с ней, а с организацией ( ДОЦ, базой, лагерем) Сосредоточение в одних руках заказно-исполнительских функций приводит к явному деформированию качества этих услуг
И на региональном, и на федеральном уровнях финансирование летней оздоровительной кампании строится исходя из возможностей бюджета, а не потребностей. И исключительно по остаточному принципу. На федеральном уровне даже наименование канала, по которому выделялись деньги из федерального бюджета, определялся как Фонд по частичному возмещению средств на организацию летнего отдыха детей. Выделение средств понимается как возмещение затрат, а не как инвестиции, служащие созданию новых рабочих мест, занятости подростков, экономии средств на реабилитацию здоровья в результате летних травм или иных социальных затрат от ущерба, нанесенного вследствие не занятости детей летом.
Активно развивается тенденция к увеличению численности лагерей с дневным пребыванием детей и, особенно, профильных палаточных лагерей.
К сожалению, социальная политика не предусматривает изменений имеющейся сети оздоровительных организаций и увеличения финансирования.
Психолого-педагогические проблемы в ДОЦ.
Психолого-педагогические проблемы возникают прежде всего из-за недостаточно точного понимания специфики «педагогического лета». Мы выделили следующие противоречия:
Между потребностями реализации программ лагерной смены и подготовкой кадров. Экономические трудности увеличили поток школьных педагогов, желающих трудиться в летних лагерях. Они переносят классно-урочную систему в условия лагерного лета, что ведет к значительным педагогическим деформациям.
Между возможностями образовательных учреждений, педагогического потенциала социума и предлагаемым диапазоном организованных форм отдыха. « Педагогика лета» значительно шире, чем «педагогика лагеря». Дети хотели бы: новые формы нетрадиционной двигательной активности ( подводное плавание, фитболы, тренажеры, уличный футбол, баскетбол, ролики, скейты и т.д.), стилизованные дискотеки, вечера, карнавалы, концерты.
Происходит сужение рамок педагогической работы с детьми в летний период до форм исключительно лагерного бытия.
3. Между потребностями семейного воспитания и педагогическими технологиями, разработанными для организации летнего отдыха детей. Нет педагогической схемы семейных форм летнего отдыха. Семейные центры отдыха, даже в той форме, что существуют ныне, практически означают дистанцирование деятельности детей и взрослых. Как и в учебные дни, летом происходит отторжение детей о семьи.
4. Между запросами педагогов, работающих с детьми летом и уровнем их методической подготовки. Не всегда методические службы могут помочь конкретному педагогу, руководителю или родителю в поиске наиболее эффективных форм организации летнего отдыха и оздоровления детей. На недостаток методических пособий и специальной литературы жалуются 76% педагогов.
5. Между практикой использования системы летнего отдыха детей в качестве социальной защиты детства и образовательными возможностями этой системы. Летние детские здравницы превращаются подчас в учреждения социального обслуживания ( в «центр кормления детей горячим питанием» или в «центр сезонного присмотра за подростками») , а не площадкой для полноценного развития, саморазвития и самопознания подростка. Углубляется тенденция создания сезонных учреждений для детей, оказавшихся в особой жизненной ситуации, в то время как в процентном соотношении доля детей из «нормальных семей», имеющих возможность отдохнуть в летние каникулы, значительно сужается.
6. Между возрастными особенностями личности и подходами традиционной педагогики при организации летнего отдыха детей.
7. Между теорией и практикой передовой педагогической науки и практикой сегодняшних форм летнего отдыха детей.. Если прежде многие из инноваций в области воспитания и развития «лечебная педагогика», «коммунарская методика» приходили в массовую школу, пройдя апробацию и становление именно в условиях лагерей, то нынче наблюдается обратный процесс.
8. Между острой конкуренцией в иных сферах социальных услуг и фактически монопольным положением государства в создании оздоровительных летних учреждений.
Проблемы этнокультурной среды.
В этнокультурной сфере проявляются культурно-этнические противоречия . Массовая миграция и вынужденное переселение соотечественников, расширение возможностей для международного детского туризма, американизация массовой культуры и средств коммуникации требуют формирующую работу педагогов для сохранения культуры этноса, национальных, культурных и социальных традиций.
Практика обнаруживает глубокое противоречие между молодежной ( говоря узко-«подростковой») субкультурой и социокультурной средой, создаваемой практически круглосуточно в условиях детского оздоровительного центра. Таким образом, глубокие разноуровневые противоречия как внутри системы летнего отдыха, так и между нею и другими социальными инфраструктурами приводят к многочисленным деформациям, снижающим эффективность предпринимаемых государством мер.
Для летнего отдыха традиционно используются: загородные детские оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха, детские оздоровительные центры, лагеря санаторного типа, профильные лагеря, городские лагеря с дневным пребыванием детей, семейные дома отдыха, международные и всероссийские лагеря (школы)
Альтернативный вариант типологии был предложен в положении об оздоровлении, организованном отдыхе и занятости детей и подростков Ростовской области ( 35) Выглядит он так:
-стационарный оздоровительный центр,
-стационарный оздоровительный центр с 5-дневным пребыванием,
-городской лагерь с дневным пребыванием на базе школы или учреждения дополнительного образования
-лагерь, где действует одно детское общественное объединение: лагерь скаутов, лагерь юных казаков, экологический и др.
-лагерь, в котором работают несколько отрядов по различным программам детских организаций и объединений: скауты, «зеленые», «русичи» и т.д.
-профильные лагеря со специальным отбором детей и без такового – ------спортивный, экологический, интеллектуально-познавательный, туристский, технического творчества, трудовой.
-отряды разного профиля, работающие по индивидуальным программам в рамках непрофильных сфер,
-летний лагерь для детей и родителей (семейный),
-временный палаточный лагерь отдыха детей,
-детская летняя деревня.
Существуют и другие авторские подходы к определению разных типов современных детских лагерей
Физкультурно-оздоровительные проблемы.
Все виды ДОЦ, лагерей, детских клубов должна рассматриваться не только как временное местонахождение ребенка, где он приобретает те или иные знания, где занимательно проводит свое свободное время, но и оздоравливаться.
Оздоровительный отдых детей- это мощный аккумулятор «зарядки» и «разрядки» психической, нравственной, этической, физической. Издаваемые постановления об оздоровлении людей носят декларативный характер. Это подтверждается возникающими при организации оздоровительной работы проблемами.
Между возможностями для оздоровления и развития физической культуры и имеющейся материальной базой ДОЦ.
Между внедрением тематических смен, не оставляющих время на двигательную активность детей и потребностями самих детей в движении.( Смена «Юных инструкторов ГАИ», «Смена юных эрудитов», «Смена юных астронавтов» и т.д.)
Между неподготовленностью педагогического состава к занятиям физической культурой и, как следствие, нежелание заниматься вопросами оздоровления детей.( Только 2% педагогов в «Орленке» регулярно делают зарядку, 5% могут играть и судить спортивные игры, 12 % в течение года регулярно занимаются в спортивных секциях и т.д.)
Между физической и функциональной неподготовленностью детей и подростков и их психологической неготовностью выполнять физическую нагрузку. ( Уровень физической и функциональной подготовленности детей, приезжающих в «Орленок» ниже средневозрастных норм, 46% детей не приучены к регулярным физическим нагрузкам, предпочитают смотреть телевизор, играть в настольные игры и только при активной позиции педагога удается их заинтересовать занятиями физической культурой.)
Все выделенные нами проблемы требуют своего решения. Основным и решающим фактором при решении психолого-педагогических, культурно-этнических и физкультурно-оздоровительных проблем можно назвать специальную подготовленность и личностные характеристики педагога. В ходе развития системы оздоровления в России они назывались по-разному: пионерские вожатые, инструкторы по физической культуре, инструкторы по лечебной физкультуре, затем воспитатели, социальные работники - организаторы спортивно-оздоровительной деятельности.
Лекция 6. Анимационная работа в ДОЦ.
Анимационная работа в ДОЦ направлена на решение следующих вопросов:
адаптация детей, приехавших из районов Севера к условиям Черноморского побережья;
определение уровня физического развития детей;
определение уровня функционального развития детей;
определение уровня физической подготовленности детей;
реакция на физические нагрузки;
определение психологического статуса детей.
Физкультурно-оздоровительная работа строилась с учетом результатов научно-исследовательской работы. В ее содержание вошли:
использование природных, климатических факторов для развития неспецифического иммунитета;
расширение объема двигательной активности в режиме дня;
внедрение новых эффективных технологий оздоровления;
использование методов психопрофилактики: музыкотерапию, аутогенную тренировку, арттерапия и др.;
коррекционная и реабилитационная физическая культура;
просветительная работа с целью формирования у детей представления о принципах ЗОЖ;
физкультурно-спортивные мероприятия и спортивные праздники.
Для осуществления контроля за ходом физкультурно-оздоровительной работы был разработан «Дневник контроля и самонаблюдения участника физкультурно-оздоровительной программы «Здоровье нации», который заполнялся в течение двух смен детьми и спортинструкторами. В конце потока дневник отдавался детям с заключением об их уровне физической и функциональной подготовленности и рекомендациями по выбору форм двигательной активности. Образец дневника дан в приложении.
Механизм реализации анимационной программы
в течение лагерной смены.
1-2 дни смены – проведение тестирования с целью определения уровней физического развития, физической и функциональной подготовленности детей, а также их психологического статуса. Изучение физкультурно-оздоровительных и спортивных интересов детей. Проведение УГГ облегченного типа с включением дыхательных упражнений по Бутейко, Стрельниковой, йоги, применение стретчинга и позовых растяжек.
3-4 дни смены - формирование групп для проведения секционной работы, корригирующей гимнастики, психопрофилактики. Секционная работа проводится ежедневно для всех желающих . В группы корригирующей гимнастики собираются дети из всех отрядов, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата. В группы психопрофилактики- дети с выраженной невротизацией.
С 5 дня к вышеуказанной работе добавляются занятия в отрядах:
- танцевальные виды гимнастики - психотехнические игры на снятие агрессивности;
- атлетическая гимнастика без снарядов - психотехнические игры на снятие тревожности;
- детский комплекс йогиUарттерапия
- американская аэробикаUарттерапия
- корригирующая гимнастикаUаутогенная тренировка
- степ-трейнингUмузыкотерапия
Всего 12 занятий, проводимые через день. Их содержание может меняться в соответствии с подготовленностью спортинструкторов - воспитателей, но обязательное требование- системы упражнений должны быть новыми и вызывать у детей интерес.
С 17 дня проводятся соревнования по различным видам спорта
23-24 дни смены – заключительное тестирование, формирование в дневниках пожеланий детям по выбору занятий физическими упражнениями в течение года.
Таким образом организованная двигательная активность детей в течение дня составляет: 30 мин УГГ, 60 мин. -секционная работа, 60 мин - физкультурно-оздоровительная работа с отрядом, 240 мин – купание в море и подвижные игры на пляже, 60 мин- вечерние спортивные мероприятия типа «Стартинэйджер», «Водная феерия", «Фестиваль аэробики», «Фестиваль нетрадиционных видов спорта», дискотеки и др. Всего 7-8 часов в день на свежем воздухе с использованием всех форм закаливания.
В случае плохой погоды купание в море заменяется спортивными играми и секционными занятиями. Приложение 1-8
Лекция 7. Физкультурно-спортивные праздники.
Развлекаясь, человек (или группа людей) удовлетворяет свои духовные потребности, оценивает собственную личность, анализирует свою роль в масштабах различных социальных систем. Процессы развлечения осуществляются как в естественной, так и в искусственно созданной обстановке. Индустрия развлечений ставит своей целью создание условий развлечения, то есть совокупность явлений, от наличия которых зависит процесс развлечения (А.Д. Чудновский, 1999).
К индустрии развлечений относятся предприятия (организации, учреждения), чья основная деятельность связана с удовлетворением потребностей человека в развлечениях. Такими являются предприятия с ярко выраженной развлекательным характером деятельности – цирки, зоопарки, аттракционы, игротеки, парки отдыха, передвижные городки и т.п. Разнообразные зрелищные предприятия, включая стационарные и передвижные театры, кинотеатры, изостудии, концертные организации и коллективы (филармонии, оркестры, ансамбли, мюзик-холлы, художественные и музыкальные коллективы радиовещания и телевидения и др.) также обеспечивают процессы развлечений. Развлечения присущи занятиям физической культуры (в искусственных водных бассейнах и на катках, в спортивных залах и клубах, манежах и пр.), а также посещениями спортивно-зрелищных предприятий.
Индустрия развлечений отрасли физической культуры выступает как самостоятельное, относительно обособленное звено экономической системы, привлекая значительные материальные, финансовые, трудовые ресурсы. В этом плане предприятия индустрии развлечений характеризуются специфическими технологиями, системами управления, результатом деятельности, организацией труда персонала.
К основным характеристикам процесса развлечения следует отнести: добровольный выбор вида развлечений человеком; неограниченный перечень видов развлечений; предварительную подготовленность личности к потреблению развлечений; частую смену развлечений; комбинирование развлечений с другими занятиями (например, отдых плюс развлечение, спорт и развлечение, развлечение и обучение и пр.); периодичность потребления развлечения (приуроченных к жизненному циклу человека, годовому, недельному, суточному).
Целесообразно различать массовые развлечения и развлечения индивидуального порядка.
К массовым развлечениям относятся различные физкультурно-спортивные праздники.
Что такое праздник? Словарь русского языка С.И. Ожегова (1984) дает несколько определений этого слова. Это день торжества, установленный в честь или память какого-либо выдающегося события. День, особенно отмечаемый обычаем или церковью. Просто выходной, нерабочий день от слова «праздность» - ничегонеделание. А есть и такое: день радости и торжества по поводу чего-нибудь. День игр, развлечений.
Праздник, во-первых, всегда – праздник идеи. Во-вторых, праздник предполагает участие всех. Праздник – это когда все друзья собираются вместе, когда царят дружба, веселье и взаимопонимание, когда звучат общие песни, пляски, шутки и проводятся интересные конкурсы. Праздник – это сотни творческих ролей и заданий всем без исключения ребятам. В-третьих, праздник должен способствовать развитию эмоций у детей. Праздник ярко «смотрится», громко «слушается» и даже «обоняется». Пусть праздник видится ребятам солнечным, ярким, радостным, переполненным самыми невероятными чудесами. В-четвертых, праздник – это ритуалы, обряды, обычаи и традиции. В –пятых, праздник будет настоящим праздником, если он правильно подготовлен и организован (С.В. Титов, 2003).
Организация массового физкультурного праздника опирается на законы построения сценария, на знание критериев эстетического восприятия спортивно-гимнастического выступления данным социумом. В зависимости от воспитательных задач и своеобразия содержания массовые праздники подразделяются на несколько основных групп (Б.Н. Петров, 1998).
Идейно-политическое и нравственное воспитание осуществляется в процессе подготовки и проведения общественно-политических праздни-ков, связанных с историей государства. Эти праздники – память о самых дорогих народу событиях, о его боевых и трудовых победах.
Проведение общественно-политических праздников требует от организаторов высокой политической культуры. Ведь они дают возможность в яркой, запоминающейся, доходчивой форме раскрыть героические страницы былого и настоящего, помочь пережить минуты общего волнения, общей радости, гордости за свою страну и народ, почувствовать себя в коллективе друзей-единомышленников. Такие праздники раскрывают пафос борьбы и труда, воспитывают любовь и уважение к героям битв и трудовых побед, формируют их идейную убежденность (Г.П. Черный, 1989).
В организации общественно-политических праздников важно все: отбор художественного материала (литературных и документальных произведений, кинофотодокументов, музыки, песен, рисунков, плакатов, одежды, спортивных композиций), средств и форм эмоционального воздействия, четкое определение жанра праздника, его организационных моментов.
Военно-патриотическое воспитание осуществляется в процессе подготовки и проведения праздников боевой славы: Дня Победы, Дня защитника Отечества, дней отдельных родов войск (авиации, ракетных войск и артиллерии и т.д.).
Действенным средством трудового и нравственного воспитания являются дни профессий, которые отмечаются тематическими вечерами и праздниками. Эти праздники служат действенной формой пропаганды различных профессий и профессиональной ориентации молодежи.
Стали традиционными художественно-творческие праздники. Они посвящаются литературе и поэзии, музыке и театру, памятным датам отечественной и зарубежной культуры. Эти праздники помогают решать задачи эстетического воспитания молодежи, учат их глубже понимать прекрасное, развивают художественно-творческие способности детей и подростков (О.В. Дивненко, 1995).
Массовые физкультурные праздники являются средством пропаганды достижений спорта, помогают решать задачи физического и эстетического воспитания подрастающего поколения, воспитывать коллективизм, дружбу, товарищество, смелость и настойчивость в достижении спортивных успехов (В.Г. Кудрявцев, Ж.В. Кудрявцева, 1986; Б.Н. Петров, 1999). Престиж спорта, как и любого другого явления общественной жизни, определяется его социальной опорой, которая уменьшается. Спорт теряет своего участника и зрителя одновременно, так как «болеют» те, кто сам не занимается. Соревнования участников с большим разрывом в результатах не имеют эмоционального содержания и смысла. Ключевая проблема массовой физической культуры – получение максимально возможного уровня результатов гармоничного физического развития при дефиците эмоциональной мотивации и времени занятия (А.А. Полозов, 1999). Если предоставить участнику возможность попробовать свои силы во всех видах спорта, представленных на спортивном празднике, то легко выявить спортивные увлечения в зависимости от возраста и доступа к ним различных слоев населения. Менять состав видов спорта, входящих в программу праздника.
Большой популярностью пользуются праздники, организуемые в учебных заведениях в связи с временем года. Эти праздники способствуют воспитанию любви к природе, бережного отношения к общенародной собственности, природным богатствам родного края. Они становятся все более действенным средством экологического воспитания молодежи (Г.П. Черный, 1989).
И индустрии спорта, и у индустрии информации есть соперники. Отдельные отрасли с радостью готовы переманить и участников спортивных мероприятий, и их аудиторию. Все чаще мы видим, как спорт становится частью индустрии развлечений, причем касается это, не только крупнейших мероприятий, но и событий скорее местного масштаба. В информационной индустрии появляется стремление создать и подать «информационно-развлекательный продукт». Серьезное содержание представляется в привлекательной, интерактивной форме (Н. Кларк, 1998). Приложение 9
Лекция 7. Психолого-педагогическая технология:
метод группового взаимодействия
Для работы с подростками - творческой, конструктивной, проективной и любой другой - важно позиционное самоопределение взрослого (вожатого, педагога-организатора, аниматора), комплекс его ценностных ориентации (профессиональных, человеческих), которые позволяют ему войти в открытый контакт с ребенком, продемонстрировать культурные образцы отношений общения людей. Это одно из ведущих условий успешной совместной деятельности взрослых и детей. Например, практикой выработаны своеобразные заповеди для воспитателя:
• Не вести ребят туда, куда я сам не иду.
• Не учить тому, чего я сам не знаю.
• Не давать им то, чем я сам не живу.
• Не делиться с ними тем опытом, которого у меня нет.
• Не возвращаться оттуда, где меня не было.
Знакомясь с ребятами, надо обязательно рассказать им об этих заповедях, демонстрируя свою открытость и желание к сотрудничеству с ними.
Метод группового взаимодействия является одним из вариантов aктивизации познавательных процессов подростков, направляемых на стимулирование их социальной активности, самоопределение и самореализацию социально и личностно значимых видах деятельности и отношений; на npиобретение детьми опыта самопознания, самореабилитации и организации коллективной жизни, что в свою очередь стимулирует процессы оздоровления подростков.
Любая групповая деятельность (а смена в детском лагере всегда будет рассматриваться как один из видов групповой деятельности) есть факт взаимодействия людей. В условиях лагеря оно происходит в системах:
Взрослый <=> подросток,
Взрослый <=> детская группа.
Подросток <=> группа.
Подросток <=> подросток.
Взаимодействие осуществляется ради достижения какого-то социально и личностно значимого результата. В ребячьей среде этот результат чаще всего размыт и не очень ясен подросткам. Поэтому первым шагом взрослых организаторов групповой деятельности становится информационная работа которая должна дать ребенку ответ на следующие, значимые для него вопросы: «Зачем я приехал в лагерь? Что и как будем делать? Что приобрету для себя? Буду ли я защищен?» Этим обеспечивается мотивационное самопределение подростка, формирование его интереса к предстоящему взаимодействию. В то же время, возникает ситуация выбора и принятия решения об участии с позиции добровольности и ответственности за принятое решение. Тем самым задается комплекс условий, определяющих субъектность подростка к предстоящей смене в лагере. В этом основная цель подготовительного информационного этапа, который начинается для педагога-вожатого еще до приезда ребят в лагерь.
Одним из вариантов подобной информации, которую мальчик или девочка должны получить задолго до приезда в лагерь, может стать памятка участника предстоящей смены. Памятка не только отвечает на возникающие у подростка вопросы, но и дает ему возможность познакомиться с правилами, режимом и смыслом будущей лагерной жизни. К ней можно вернуться несколько раз, уточняя для себя какие-то позиции.
В результате проведенных исследований в ДОЦ об ожиданиях подростков, приехавших на летний отдых можно выделить следующие ожидания:
- получение навыков демократического проживания в детском
коллективе;
- достижение успеха в различных видах деятельности, предоставляемых сменой, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм прожи-вания и деятельности;
- получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;
- расширение интеллектуальных и познавательных интересов о себе и
окружающем мире;
- собственное оздоровление и физическая закалка;
- приобретение новых друзей и впечатлений.
Ожидания ребят становятся ориентиром для вожатых в разработке содержания смены и памятки участника смены.
На подготовительном этапе у педагогов идет интенсивная работа по отбору средств работы, логики построения групповой деятельности под те цели смены, которые определены в перспективных планах детского лагеря. Материалом для этого служат: анализ интересов и ожиданий подростков от пребывания в лагере, уровень их социальной активности и потребности в развитии и лидерстве, психологические особенности. Это позволяет учесть те специфические особенности групп - отрядов, которые появятся в ходе взаимодействия вожатого с детьми, и помогают построить предварительную модель будущей работы с ребятами.
Так как основным видом совместной деятельности является общение, во всех его проявлениях, к составным частям модели групповой деятельности относятся:
1. Научно-методический блок, отражающий поиск и анализ современных путей, способов и приемов вовлечения подростков в сферу общения, где они, с одной стороны, самостоятельны, с другой стороны - заинтресованы в помощи и сотрудничестве взрослого в развитии собственной активности и самостоятельности. Профессионализм вожатого при этом не только и не столько в сумме имеющихся в его опыте cnособов и приемов групповой деятельности, сколько в умении гибко | варьировать этими способами и приемами в зависимости от складывающейся ситуации.
2. Содержательная часть мероприятий - создание атмосферы доверия, способст- вующей продуктивной совместной деятельности, обеспечивающей подросткам возможности в реализации и актуализации его личностной мобилизации мыследеятельностных процессов и реализации цела групповой деятельности. Групповая коммуникативная деятельность должна представлять собой своеобразные клубные пространства, спeциально организованные взрослыми как культурный образец коллективных отношений и взаимодействия.
3. Личностно ориентированный блок, обеспечивающий каждом подростку психологическую комфортность в его действиях, мотива участия в работе отряда, связанных с собственным развитием реализацией.
4. Диагностический блок позволяет исследовать динамику социального и личностного развития ребенка, осмыслить условия и факты этого роста, обеспечить корректировку и поддержку общения и взаимодействия подростков как ведущего средства реализации идей групповой деятельности.
Здесь речь идет не об использовании сложного психолого-диагностического инструментария, а о включенной рефлексии самого вожатого, который, наблюдая, анализируя состояния подростков, их действия и отношения к происходящему, может быстро и оперативно через изменение способов своей работы изменить ситуацию, не теряя при этом общей логики групповой деятельности. Для диагностики можно использовать игровые приемы, цветопись, методы группового анализа и т.д.
Разработанная модель является достаточно универсальной и применимой в работе с ребятами в различных детских объединениях, для различны воспитательных целей групповой деятельности. Важно содержательное наполнение каждой части модели в зависимости от целей этой деятельности.
В любом случае групповое взаимодействие решает целый комплекс педагогических задач социального, этического, нравственного и психологического характера. Субъектами реализации этих задач становятся: вожатый и другие взрослые - подросток - микрогруппа. В таблице 6 представлены возможные варианты решения подобных задач каждым субъектом групповой деятельности. Безусловно, подростками они не формулируются так, как это представлено в таблице, но динамика развития группы, рефлексия каждого этапа совместного движения, позволяет представить их в подобном виде. Создание условий для их реализации, - это ведущая цель деятельности руководителя группового взаимодействия, которым является вожатый временного детского объединения.
Комплекс педагогических задач, реализуемых в ходе
группового взаимодействия
|
Характер задач |
Субъект реализации |
|
Руководитель |
Подросток |
Микрогруппа |
|
|
Социальные Я и Другие |
Создание условий для приобретения опыта коллективного взаимодействия с позиции самоопределения и самореализации. |
Формирование чувства сопричастности в общей деятельности, присвоение образцов коллективного взаимодействия. |
Показ образцов коллективного взаимодействия с позиции исполнения социальной роли каждым участником. |
|
Этические Я среди других |
Показ культурных ценностей общения и отношений между людьми с позиции доверия, уважения и защиты человека, его уникальности и индивидуальности. |
Формирование чувства принадлежности к человеческому сообществу на гуманитарных принципах взаимодействия. |
Создание атмосферы уважения, доверия и заботы о каждом, построенной на самоопределении и добровольном участии членов группы. |
|
Нравственные Я - Человек |
Демонстрация норм отношения к человеку с позиции его самоценности, уникальности и индивидуальности. |
Формирование чувства самосознания с позиции норм человеческой морали во взаимодействии, общении и отношениях между людьми на основе осознанного стремления изменять себя. |
Создание атмосферы индивидуальной неповторимости каждого, направленной на формирование положительного образа «Я» на основе норм деятельности группы. |
|
Психологические Я - Человек успешный |
Создание условий для поддержки, реабилитации и коррекции самооценки подростка, поощрение успешности участия в групповом взаимодействии, повышение его личной компетенции и осознания им индивидуальных целей участия. |
Формирование чувства личной компетентности по отношению к себе, к другим участникам на основе показа и демонстрации своих возможностей и способностей. |
Создание атмосферы поощрения и поддержки каждого участника группы на основе его индивидуальных целей участия, заботы и защиты. |
Одним из факторов создания доверительной, продуктивной атмосферы при групповом взаимодействии являются правила, применяемые на сознательном уровне участниками группы. Эти правила решают сразу несколько задач. С одной стороны - их применение в реальной жизни группы обеспечивает доверительность, открытость, комфортность и защищенность участников совместной деятельности, с другой - демонстрирует этические культурные ценности человеческого взаимодействия. Любая коллективная деятельность подростков, независимо от ее направленности, является гуманитарной практикой для развивающейся личности, если эта деятельность построена на общечеловеческих (гуманитарных) принципах взаимодействия и отношений между людьми. Правила могут меняться в зависимости от целей предстоящей смены, но должны быть неизменными на весь её период. Если правила не задаются, они рождаются в подростковой среде сами и не всегда носят гуманитарный характер, так как привносятся из стереотипов субкультуры детства, порой жестокой и аффективной.
Примером подобных правил могут служить следующие разработанные совместно с ребятами в разных сменах:
1. Мы делимся собственным опытом, находя точки соприкосновения, что позволяет нам объединиться.
2. Уважая каждого, мы видим его уникальность.
3. Мы поддерживаем друг друга в поиске собственных решений.
4. Мы здесь не для того, чтобы давать советы друг другу, а для того чтобы понять и услышать друг друга.
5. Мы делимся опытом, учимся слушать, не осуждая и не оценивая друг друга.
Приступая или готовясь к работе с подростками надо помнить о том, что любое групповое взаимодействие, будь то детский отряд в лагере, или творческая группа по подготовке и проведению интересного дела или планирование жизни классного коллектива, вырванное из контекста жизни подростка, может нанести ему вред, если ему не показаны способы применения приобретенного опыта в реальной, обыденной жизни. Решение это проблемы тоже в руках взрослого, реализация которой возможна через проигрывание различных жизненных ситуаций с использованием приобретенного опыта общения, отношений между людьми.
Таким образом, групповое взаимодействие при всех описанных выше условиях становится для подростка тренингом общения, личностного роста, коррекции самооценки и взаимоотношений между людьми, а главное -понимания собственного «Я».
Как подготовить ребят к активному участию в деятельности отряда в детском лагере.
Предлагаемая здесь методическая схема может быть использована для перспективного планирования деятельности детского объединения в лагере на основе интересов, возможностей и способностей ребят.
Здесь в логической последовательности описан комплекс упражнений-игр, направленных на решение определенных задач. Они расположены по блокам для удобства использования педагогами-практиками. Каждое из упражнений дает возможность педагогу выделить детей - лидеров, увидеть психологические особенности каждого ребенка. Для этого каждый раз нужно ставить перед собой диагностическую задачу и фиксировать результаты наблюдений, которые пригодятся для организации жизни детского объединения.
Блок «Знакомство»
Упражнение "КРУГИ" (комплекс упражнений на создание атмосферы доверия и сплоченности во временном детском объединении).
Реквизит: отсутствует.
Инструкция вожатого: «Добрый день! Меня зовут ..., в течение н-ного времени нам предстоит быть вместе. Поэтому для нас очень важно узнать друг друга как можно лучше. И делать мы это будем каждый раз необычно. Я предлагаю всем встать в круг. Постарайтесь сделать это так, чтобы у вас была возможность двигаться, не задевая друг друга. Ваша задача очень проста, постарайтесь вслед за мной повторить все движения руками, телом, мимикой лица, короче делать все то, что делаю я».
Дальше идет каскад веселых ужимок, синхронных перемещений рук и частей тела, то есть движения на внимание. Это снимает напряжение от вашего первого контакта с ребятами, а постоянное переключение внимания, активизирует память. Упражнение усложняется, если к телодвижениям добавляются различные звуковые сигналы: от улюлюканья до мычания, кваканья. Вы показываете ребятам свою готовность быть наравне с ними.
Упражнение длится до 2 минут.
Инструкция вожатого: «А теперь, попробуйте подвигаться сами, при этом с места сходить нельзя. Будьте внимательны, по моей команде: «Замри», все застывают в той позе, при которой вас застала команда. Я попробую проверить, как вы умеете фиксировать свою позу. Я буду вас толкать, смешить, дотрагиваться - ваша поза должна оставаться неизменной. Гарантирую, что не нанесу вам никакого вреда. Попробуем ? Начали».
Лекция 9. Специфика и направленность игротерапии.
Игра как уникальный феномен общечеловеческой культуры и досуга издревле занимала философов. Платон обожествлял игры и считал их привилегией богов.
Многие исследователи, в том числе П. Лавров, Н. Бахтин, Э. Соколов указывают на прямую связь забав с религиозностью, а их возникновение с языческими религиозными культами. А в феномене игры они видели первоисточник досуга и человеческой культуры в целом.
Наиболее остро феномен игры изучался в XX веке. Наметился переход от биологических и индивидуально-психологических подходов к культурологическим и социологическим в трудах X. Ортеги-и-Гассета, Ч. Гессе и И. Хейзинги.
Альтернативой концепциям Э. Дюркгейма, К. Маркса, и М. Вебера о приоритете труда как формирующего начала человеческой культуры, идеалом «экономического», «созидающего» человека стала концепция И. Хейзинги, Дж. Мид, Дж. Морело «человека играющего». Игра в ней теоретически обоснована и эмпирически доказана и предстаёт как фактор социально человека и культуры. Свобода выбора, инициатива, ответственность и их реализация в праздничном и спортивном состязании, искусстве, науке, праве и предпринимательстве (как игры в игре), их связь с социокультурными условиями формирования индивидов и их образом жизни делают игру как потребность проживания в вымышленном мире, обусловливают не только игровое, но и социальное начало.
Выдающийся нидерландский мыслитель столетия Йохан Хейзинга утверждал, что понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий». С самых начал цивилизации игра стала конкретным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети в таких игровых моделях как футбол, хоккей, регби и др. действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе своих сил, преодолевая трудности. Многие отрасли человеческой деятельности достигают своего пика только в игре. А. Пушкин в уста своего героя вложил формулу: «Что наша жизнь? -Игра!».
Хейзинга установил, что в древнегреческом языке были разные понятия игры: «пэдия» (детская игра), «атиро» (игра-забава, пустое развлечение), «агон» (поединок, состязание, соревнование). В санскрите он выделил пять значений игры: игра детей, игра-представление; игра -шутка; фокусы; игра как ряд случайных необъяснимых совпадений; игра как притворство.
Хейзинга так определяет игру: «Игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в ней самой, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия, нежели обыденная жизнь».
Рассматривая игровые действия в разные исторические эпохи, Хейзинга приходит к важнейшему обобщению: игра - необходимый способ социальной жизни. Если люди древних культур «играют порядок природы», каким он заключен в их сознании, то люди цивилизованного времени играют порядок современной социальной жизни.
Раскрывая социокультурный смысл национальной игры, он показывает, как она формирует навыки социального поведения, специфическую систему ценностей, ориентацию на групповые или индивидуальные действия, соревновательность и кооперацию, развивает схожие этнические характеры. Англичане, изолированные островным характером страны, изобрели коллективные игры - баскетбол, футбол, регби, т.е. игровые командные характеры модели, спортивный успех которых требует максимальных коллективных усилий.
Экспансивные итальянцы реализуют национальные черты в маскарадах, карнавалах, открытом театре. Испанцы, живущие замкнутой, однообразной жизнью придумали корриду как клапан выхода энергии и чувств.
Русские предпочитают силовые многоборья, игры, демонстрирующие удаль (протест против традиций принуждения и запретов).
Ученый считает, что традиционная игровая культура- народные гулянья, свадебные обряды, массовые уличные забавы и развлечения претерпели «свертывание», серьезные изменения. Отождествляя досуг с культурой, он обвиняет современную культуру в фальшивости игры и постоянном вытеснении игрового элемента. Психологи отмечают парадокс игры как деятельности свободной и одновременно основанной на правилах («внутреннего самоограничения и самоопределения»).
Природа нравственного воздействия игры заложена в самой двуплановости игрового поведения: действия в игре условны, а сопровождающие их чувства и мысли реальны. Это и позволяет играющему приобрести определенный социальный опыт, пережить жизненно важные ситуации.
Концептуальная разработка игры как социального начала в развитии человека обусловлена, с одной стороны, перемещением сферы досуга с зависимой от сферы труда позиции на равноправную или даже приоритетную в развитии человека и культуры, утвердившуюся в концепциях И. Хейзинги, Дж. Мид, Дж. Морено и в массовом сознании. С другой -необходимостью социально-педагогического управления культурно-досуговой сферы специалистами, призванными развивать и удовлетворять постоянно возрастающие запросы и потребности различных социально-демографических групп, вводя игровое начало в деятельность учреждений культуры. Игра, будучи специфической моделью социальных отношений, становится важной.
Р. Гессе и другие деятели культуры связывают игру с общественным разумом, с культурой в целом, представленной как система игр, в виде вечно развивающейся совокупности сюжетов, сценариев, ролей, норм, ценностей, символов, т.е. языка культуры.
Именно поэтому игра взята на вооружение в образовании и системе профессиональной подготовки людей. Игры учат людей философии осмысления сложностей, противоречий, учат подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи». Социология рекреации и досуга исследует:
- игру как форму досуга, -историю игры,
-игру как фактор нравственного и эстетического восприятия и поведения, психологической разгрузки,
-как сложный вид межличностного общения,
-этику игры,
-игру как фактор самореализации.
ТУ-игры: КВН, «Что, где, когда?» и им подобные, в отличие от развлекательных, включают участников в ситуации, где нужны не только знания, но и логика, ассоциативное мышление, юмор, умение найти выход, сделав правильный выбор. Это - интеллектуальные игры, и занимаются ими те, кому доставляет удовольствие гимнастика ума.
Как и любой вид досуга, игра предстает в нескольких ипостасях: развивающем, развлекающем и разлагающем (азартные игры).
Толкиен, создавший самое интересное и эпохальное произведение стиля фэнтези на основе саксонских и скандинавских мифов, Библии и эпосов древних народов, дал начало одноименному движению.
Знакомство с его книгами или их вариантами, а иногда и явным плагиатом в Интернете пробудили фантазию огромного числа любителей, называющих себя «толкиенистами».
Среди последних не только любители-фанаты в майках любимой команды или рыцарей, не пропускающих ни одного турнира, но и те, кто делает древние доспехи, кует мечи, а потом на ристалище сражается, воплощая сюжеты древних мифов и саг. Тут не только элементы режиссуры, актерской игры, но и культуры и этики турниров, основанных на мировоззренческих взглядах тех времен. Это свидетельствует о стремлении к аутентичности воспроизведения обстановки Средних веков: от героев требуется внимательное прочтение и восприятие книг не только Толкиена, но и исторических. А так же умения в изготовлении доспехов, воспроизведении характеров и норм поведения. Теория Л.Г. Ионина о театрализации жизни еще раз подтверждает эту тенденцию.
Игры и развлечения подростковых и юношеских группировок, агрессивное соперничество за лидерство, «война» за контроль над территорией, ведут к сращиванию уличных компаний с организованной преступностью и контролю вожака за поведением каждого из сообщества.
Юношеский конформизм, принадлежность компании деформируют потребности молодых. Неординарность, экстравагантность, необычайность - важный социально-психологический фактор поведения молодежи.
Экстремальные виды досуговой деятельности становятся все более распространение среди обеспеченных людей.
Разнообразные теоретические объяснения сущности игры связаны с множественностью ее функций. Игра является средством развлечения, общения, отдыха. В игре человек получает удовольствие, снимает нервное напряжение. Игра носит характер активной познавательной деятельности. Уже в детских играх ребенок познает мир, приобретает жизненный опыт, необходимый для реальных жизненных коллизий. Игра есть средство воспитания, обучения, формирования мироощущения человека. Игра в качестве средства общения особо ценна. Человек замкнутый чувствует себя свободно, человек импульсивный, подчиняясь логике игры, ведет себя сдержаннее, между ранее незнакомыми людьми налаживаются дружеские отношения. Безусловна практическая польза от спортивных игр.
Каждая игра обладает набором правил. Правила предусматривают получение игроком выигрыша или проигрыша. Каждый игрок стремится выиграть.
Характерная особенность игр — постоянство их правил. Большинство правил веками не изменяется (например, правила игры в лото, шахматы, городки и др.). Популярность некоторых игр со временем уменьшается. Однако техническое переоснащение игр придает им новый импульс. Так, в популярных компьютерных играх числятся игры-перевоплощения, классические настольные игры, интеллектуальные карточные игры.
Единая и исчерпывающая классификация игр отсутствует. В таблице 6 приведены признаки классификации игр.
Признаки классификации игр
|
Признаки классификации |
|
игроков |
окружающей среды |
характеристик игр |
|
Возраст |
Место действия |
Форма |
|
Проявление способностей |
Продолжительность игры |
Характер выигрыша |
|
Характер взаимоотношения |
Сезон |
Число ходов |
|
Число |
Экологическая нагрузка |
Правила игры |
|
Нагрузка |
Время суток |
Выражение выигрыша |
Игры имеют массовое распространение и привлекают всех. Факторы притягательности игр остаются дискуссионными. При их изучении важны два этапа. На первом этапе следует доказать наличие или отсутствие связи игрового поведения человека с основными компонентами факторов. Второй этап изучения относится к разделению общих компонентов на составляющие факторы и оценивание влияния отдельных факторов на игровое поведение человека. При этом необходимо раскрыть механизм взаимодействия различных факторов между собой.
Определение факторов игровой деятельности человека имеет не только познавательную, но и практическую направленность, обеспечивая в дальнейшем возможность создания новых игр с ожидаемыми последствиями.
Следует анализировать не только сам процесс игры, но и период жизни человека, предшествующий игре. Важны периоды: формирования личности игрока, мотивации игры, принятия решения об игре, время непосредственной игры. На протяжении различных периодов жизни имеет место взаимодействие личности с окружающей средой. Под влиянием среды формируются установки личности, оцениваются возможности удовлетворения потребностей и воздействия человека на игровую среду. Окружающая среда в сочетании с особым внутренним миром человека детерминируют поведение игрока. Изучение периода жизни человека, предшествующего игре, поможет раскрыть происхождение и развитие игрового поведения человека.
Игротерапия выступает как метод коррекции разбалансированных эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей и .ростков средствами игры. Цель игротерапии в лагере -удовлетворять потребности взрослеющего организма в нормальном балансировании стенических и астенических эмоций с некоторым превалированием стенических. Для изучения психолого-педагогических возможностей игротерапии с детьми указанной категории следует за единицу наблюдения брать игровое взаимодействие между детьми и детей со взрослыми. Оно позволяет ребенку моделировать социальные взаимоотношения в тех проявлениях, которые ему доступны, и тем самым их выделять, осознавать и корректировать. Игровое взаимодействие с психологом, сверстниками и воспитателем изучается для характеристики системы игровых отношений в процессе игротерапии; для описания взаимных влияний, оказываемых друг на дpyra участниками игры; для описания неигровых отношений.
В практике игротерапии сложились различные стили игрового взаимодей-ствия: директивная (управляемая) и недирективная (спонтанная) игротерапия. Последняя целесообразна особенно для диагностики стереотипов игрового опыта детей, отражающих особенности их развития. Спонтанную игру удобно наблюдать как в отряде, так и при первой и итоговой индивидуальной встрече с ребенком в игровом помещении. Основное место на этапе коррекции личности ребенка отводится директивной игротерапии.
В процессе игрового взаимодействия взрослому может отводиться пассивная роль наблюдателя-исследователя, роль партнера, соучастника, руководителя-организатора, комментатора игры. Основные функции психолога в игровом взаимодействии включают организацию эмпатического общения, обеспечение переживания ребенком чувства собственного достоинства, установление ограничений в игре.
Одним из центральных моментов игрового взаимодействия является ролевое перевоплощение. Участники игрового взаимодействия реализуют взятые на себя роли, содержащие определенные правила. Добровольное подчинение последним - важнейший момент игры. Взяв на себя выполнение роли, участник руководствуется не только привлекательностью ситуации , сколько правилами роли и ролевого взаимодействия с партнерами. Тем самым игровое взаимодействие как бы вынуждает его добровольно бороться
с непосредственными импульсами. Так формируется произвольное поведение и новые личностные ценности.
В групповом игровом взаимодействии игровая группа участников по отношению к каждому выступает как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя каждым участником роли.. Игровые отношения опосредовано (а иногда и прямо) оказывают влияние на коррекцию навыков неигрового общения детей и вне игровой деятельности.
Эффективность игрового взаимодействия проявляется в том, какие стороны психического развития детей претерпели положительную динамику и насколько стабильны показатели эффекта в увеличении числа положительных оценок и самооценок, укреплении чувства «Я», позитивных чувствах к другим, в умственном развитии за счет снятия эмоционального напряжения.
Единицами наблюдения за поведенческими проявлениями детей служат как отдельные компоненты игрового взаимодействия, связанные с непосредственным интересом к игровому общению, так и проявляемые ими индивидуальные особенности отношений со сверстниками и взрослыми в игре и по ее поводу. Особый интерес представляют поведенческие проявления детей в момент переживаний удач и неудач, вербальной и невербальной связи, различных страхов в процессе игротерапии, а также вне нее.
Игровой аттракцион
Форма и цель. Игровой аттракцион - оригинальный способ психотерапии детей, основанный на активном использовании самого освоенного и привлекательного для них вида деятельности и общения - сюжетно-ролевой игры в сочетании с другими формами игры, различными видами искусства (арт-терапия) и элементами театрализованного действия.
Игровой аттракцион направлен на диагностику и коррекцию:
• сферы общения детей со сверстниками и значимыми взрослыми;
• эмоционально-психологического напряжения (страхов, неврозов и т.п.);
• мотивации преодоления внутреннего конфликта реальных и желаемых возможностей;
• волевой и опорно-двигательной активности;
• способов эмоционально-художественного самовыражения.
/. Совокупность существенных психолого-педагогических признаков. Игровой аттракцион представляет собой 8-10 групповых занятий с детьми, имеющими сходные медико-психологические показания о разба-лансированности сферы общения, эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер. В структуру аттракционов включены и индивидуальные формы игровой диагностики и коррекции. Количество детей в групповых занятиях - 6-8 человек в возрасте 5-6 или 7-9 лет. Для формирования адекватной полоролевой самоидентификации детей рекомендуется участие в одной группе детей разного пола, а также их воспитателя (родителей или других значимых людей: бабушек, дедушек, сестер, братьев).
2. Специфика построения игрового аттракциона. Каждое занятие по уровню психической и физической активности детей строится следующим образом (по времени):
• игровой разогрев - 10-15 мин. " игровая терапия - 30-35 мин.
• игровая релаксация -5-10 мин.
Игровой разогрев включает: приветствие; мини-игру на активизацию общения детей и взрослых, на увеличение доверия к группе; введение в игровую ситуацию.
Игровая терапия состоит из диагностических и терапевтических игр: эмоциональная и физическая нагрузка, активность детей постепенно увеличивается; здесь решается основная цель всего занятия - диагностика и коррекция отношения к миру, преодоление страхов, балансировка двигательных навыков.
Лекция 10. Социальные услуги
в курортно-туристических зонах
Социальные услуги - специфические формы общественной жизнедеятельности, подвид экономического, культурного, досугово-рекреационного воспроизводства жизненных ресурсов. Это форма человеческой деятельности, обращенная к человеку и проявляющаяся в заботе о нем.
К услугам социального назначения относятся бытовые, правовые, информационно-развлекательные, туристическо-экскурсионные, спортивные базы и учреждения. Все они во взаимодействии друг с другом создают рекреационный эффект. При этом немаловажную роль играет и производственная инфраструктура. От жилищно-коммунальной, транспортной, торговой инфраструктуры, связи и планомерного финансирования во многом зависит качество досугово-рекреационных услуг.
Процесс оказания услуг сложный экономический феномен, конечный продукт которого, помимо товарно-денежной формы, включает в себя сложный процесс взаимоотношений, положительный эффект которых достигается соответствием формы обмена и потребления форме и значимости производства услуг.
Социально-экономические особенности потребления социальных услуг указывают на совпадение процесса пользования с его результатом. Производство, распределение, обмен, потребление рекреационных услуг - особая для рекреационной зоны форма общественного разделения труда, в которой переплетаются личные и общественные интересы. А проблемой становятся не только разнообразные потребности отдыхающих, но и вся социально-культурная сфера курорта.
В социально-рекреационной деятельности используются природные, а также общественные материальные и духовные ресурсы для оказания определенного вида социальных услуг.
С переходом на экономико-рыночные отношения в них постепенно вступают социальные институты досуга. Им предоставляется свобода выбора целевого рынка, способы выхода на него, методы привлечена публики.
Но рыночные отношения реализуются в социально-досуговой сфере в форме равноправной конкуренции между негосударственными структурами (кооперативами, арендными предприятиями, акционерными обществами) и государственными учреждениями, вынужденными работать в новых условиях.
Рыночные отношения требуют новых условий хозяйствования, ориентирующих учреждения этой сферы на увеличение своей аудитории Новые учреждения предоставляют возможность более широкого выбора.
Задачи эмпирических социологических исследований тут совпадают с задачами и возможностями применения маркетинга в культурно-досуговой сфере.
Деятельность учреждений культуры как объект маркетинговых следований имеет свои особенности: они непосредственно ориентированы на человека, носят индивидуализированный характер и не могут существовать без контакта с потребителем. Это обусловливает особую важность всестороннего изучения аудитории, мотивации ее выбору (Ушла в прошлое ориентация на усредненного читателя, посетителя выставки, музея, спектакля, дискотеки, спортклуба). Нужна продуманная система рекламы услуг, системы ценообразования, влияющая на выравнивание спроса.
В основе принятия решений лежит информация о состоянии запросах аудитории, ценности культурных программ.
Прогнозирование спроса возможно лишь на основе конкретно- социологического анализа реальной и потенциальной аудитории, ее социально-демографического, социально-психологического плана, ее культурных потребностей, характера частоты посещения данного и "конкурирующего" учреждения.
В конкуренции выигрывает то культурно-досуговое учреждение, чья программа "завоюет" свою публику. Поэтому услуги должны отличаться по характеру, качеству, формам реализации.
Помимо этого необходима организация рекламной кампании по продвижению на рынок, ориентации на будущих потребителей, возвышение их потребностей, воспитания привычки и вкуса к данному способу время препровождения и досуговой деятельности.
И тут важна не единичная акция, а проект, рассчитанный на протяжение всего цикла действия культурно-досуговой услуги: от первичной информации о предстоящем выпуске до воспитания у потенциального потребителя готовности к участию в акции, усвоению художественной ценности и т.п. на завершающей акции.
У потенциального потребителя должен быть вызван ряд последовательных реакций: осведомленность знание расположение предпочтение признание.
Подчеркивая восприятие спектакля со всей атмосферой театра, Станиславский говорил: "Театр начинается с вешалки". В создании особой атмосферы, помимо руководителей и участников культурно-досуговых центров, участвуют и работники касс, контролеры, гардеробщики, работники буфета, что составляет культуру обслуживающего персонала. На качество восприятия зрелищных мероприятий влияют такие факторы, как интерьер, акустика, комфортабельность фойе и зрительного зала, проекционной аппаратуры. Другие требования предъявляются к деятельности любительских объединений по интересам, спортивно-игровой деятельности. Помимо комфортных условий тут важен уровень технической оснащенности, инвентаря, сооружений.
Третьей и главной составляющей является культура, эрудиция, профессионализм руководителей объединений.
Эмпирическая социология досуга рассматривает социально-досуговою сферу и коммуникации в ней по взаимодействию внекультурных параметров (социальным, профессиональным, демографическим, психологическим характеристикам) с культурными и устанавливает корреляцию этих признаков с типами и формами культурно-досуговой деятельности и предпочтений в искусстве (по жанровым, сюжетным) предпочтениям публики. Таким образом, исследуется взаимосвязь социальных и внутрихудожественных, спортивных, игровых и т.д. характеристик публики. Это служит основой при построении типологии публики.
Зоновые факторы и принципы их социальной организации. Самой распространенной формой являются курортный вид рекреации.
В систему рекреационных учреждений входят санатории, пансионаты, дома отдыха, кемпинги, мотели, молодежные лагеря. Понятие рекреационной зоны много шире названных организованных форм. В нее входит обширный частный, «дикий» сектор. Вместе они непосредственно связаны с обслуживающим комплексом, который представлен торговлей, общественным питанием, бытовыми, культурными, зрелищными и спортивными учреждениями, сувенирным производством и др. |
Исключительно важными в социальном плане являются экскурсионные объекты. Они связаны не только с мемориальными и краеведческими музеями. Ими являются и природные объекты: национальные парки, заповедники. Это особые рекреационные зоны, требующие строго регламентированных организационных условий: планирования маршрутов экскурсионных групп и соблюдения режимных требований контроля за санитарным состоянием заповедника. Следует учитывать проблему экологической запущенности рекреационных зон, и противостоять их деградации; сбалансировать политику их консервации и развития.
Таким образом, рекреационная зона сложная, комплексная территориальная проблема, обеспечивающая выездные формы рекреационной досуговой деятельности, удовлетворяющая биологические и социальные потребности в культурном, дачном и туристическом отдыхе. Он требует как организации рекреационных услуг, так и социальной организации этих зон, мобилизации их рекреационного потенциала.
Анализ социально-экономических отношений. Определив экономический и природно-климатический потенциал территориальной производственного и туристско-рекреационного комплексов, следует выявить факторы, определяющие типологию и структуру постоянно проживающего населения: социально-демографический состав, производственный профиль, уровень социального развития, административный статус и местоположение поселений.
Нужно учитывать и тип социально-региональной структуры. Исторические особенности заселения территории, ее традиции вызывают отдыхающих интерес и являются объектом экскурсионной деятельности.
Эффект переключения на отдых по сравнению с образом жизни по месту жительства проявляется в особенном чувстве свободы, чрезмерной раскованностью поведения. А у местного населения это подчас вызывает феномен «культурного шока», особенно у молодежи, считаю щей праздность и развлечения постоянным образом жизни отдыхающих и принимающих их за идеал, который стремятся воспроизвести в своей жизни, что наносит немалый ущерб бытовой и трудовой этике и отражается на качестве услуг.
Когда этнические традиции местного населения воспринимаются отдыхающими как экзотика, это коробит, а подчас и оскорбляет их, что может вызвать конфликты на этнической почве или, в лучшем случае, спекуляцию на их театрализации.
Это уже относится к части общей и досуговой культуры, так называемой «досуговой компетенции», формирование которой является одной из задач менеджеров, экскурсоводов и организаторов рекреационно-культурной деятельности. Их заботой должно стать создание единой рекреационно-досуговой инфраструктуры, дабы не затруднять местным жителям культурно-досуговую жизнь. Усиление партнерства частного и государственного секторов, изучение спроса на рынке различных форм досугово-рекреационных услуг, являются сегодня одной из главных забот.
При организации рекреационно-досуговой деятельности отдыхающих следует учитывать противоречия и проблемы исследования между: экстенсивным использованием природного потенциала и экологической его защищенностью; углублением социальной дифференциации и доступности форм отдыха социально необеспеченных.
Соотношение населения рекреационной зоны с приезжими приводит к опасности двойственности учета, что обусловливает трудности планирования рекреационной инфраструктуры, сферы ее обслуживания, особенно договорных форм заработной платы, оказания услуг неформальным способом. Следует учитывать и значение доходов для местного населения.
Сезонные колебания численности и состава отдыхающих: организованные группы и неорганизованные «дикари» (самые неизученные); половозрастной состав (бомжи - устойчивая часть временно поживающих усиливает криминальную обстановку); стихийность заездов и выездов приводят к погрешностям учёта населения и планирования торговли и других услуг: меняются не только количественные, но и качественные характеристики рекреации и досуга, что ведёт к снижению планомерной деятельности менеджеров.
К числу проблем относятся заботы о восстановлении рекреационного, туристического и досугового потенциала, среди которого центральным является медико-реабилитационный, обусловливающий здоровье, психологический комфорт, радостный отдых. Не менее важным является и туристический, имеющий как историко-художественный, так и рекреационный эффект.
Помимо социальной инфраструктуры при исследовании эффективности рекреации и досуга следует изучить в управленческой деятельности ее социально-культурные составляющие: повышенную интеллектуальность работников рекреационной сферы; устранение противоречия в уровне учебных программ и требований к специалистам, занятым в структуре рекреации, в сфере сервиса, социального и индивидуальной обслуживания на договорной основе.
В управлении и технологии рекреационно-досуговой деятельности! следует соблюдать вариативность, обеспечивающую свободу выбора инициативного поведения субъектов-потребителей.
Лекция 11.Туризм, его значение, условия и факторы развития
Диалектика развития культуры раскрывается во взаимодействии человека с природой в стихийной форме и в виде общественного производства. Одна из необходимостей контактов - восстановление сил, здоровья, запаса энергии, расширения кругозора и познания мира. Этим интересам и целям отвечает туризм. Туризм - разновидность рекреации, один из видов активного отдыха, в процессе которого восстановление работоспособности сочетается с познавательной деятельностью.
С экономической точки зрения туризм - особый вид потребления материальных и духовных благ, услуг и товаров, который выделяется в отдельную отрасль хозяйства. Туризм обеспечивает поступление иностранной валюты без вывоза продуктов труда. Это «невидимый экспорт».
К туристам можно отнести лиц, которые временно находятся вне постоянного места жительства с целью использования свободного времени для отдыха, оздоровления, ознакомления с природными, историческими, архитектурными и другими ценностями.
Туризм - активная и непринужденная форма общения людей. Расширение и углубление туристических связей между странами является проблемой международных отношений: улучшение взаимопонимания и дружбы между народами; расширение торгового, научного и культурного сотрудничества способствует укреплению мира.
Знакомство с обычаями, бытом, культурой народа другой страны, ее историей и достопримечательностями, сравнение разных социально экономических систем, культурных традиций обогащает исторические познания и одновременно усиливает любовь к Родине. Важную роль играет «индустрия туризма» в развитии периферийных районов, поскольку способствует росту деловой активности.
Условия и Факторы туризма.
Комплекс природно-географических, социально-экономических, политических, культурно-исторических и др. объектов относится к внутренним и внешним возможностям организациям туризма. Но сама организация туристского движения и его инфраструктуры относится к внешним факторам. Классификацию современного туризма по формам и видам трудно выделить в чистом виде. Классификация возможна по многим показателям:
- по цели и содержанию (она может быть многоцелевой); способам передвижения (конный, круиз и т.п.);
- по продолжительности. Индивидуальный и групповой туризм могут быть кратковременными (туризм выходного дня) и продолжительными;
- по возрастным признакам и состоянию здоровья;
- по уровню духовного развития личных вкусов и ориентации (состав группы во многом определяет содержание и форму туризма);
- по финансовой обеспеченности турфирмы и её клиентов.
К особому виду относятся учебно-тренировочные сборы, спортивный туризм и туристические экспедиции (участие в археологических исследованиях с целью изучения исторического прошлого, потенциала неосвоенных районов), а также курортно-лечебный туризм.
Культурно-развлекательный туризм сочетает путешествия с ознакомлением историко-культурных, археологических, архитектурных достопримечательностей и посещением музеев. Познавательно-деловой (специализированный туризм), обусловленный профессиональными интересами связан с налаживанием деловых контактов, участием в научных конференциях, съездах, конгрессах.
Особое место занимают религиозные паломничества.
Социологические исследования выявили закономерность: в соответствии с ростом городов увеличивается стремление к отдыху на природе, сказывается негативное влияние социальной среды, характера труда, профессионально-образовательного статуса. Возрастают туристские потребности: снятие усталости, укрепление здоровья в благоприятной природной среде, общение с людьми, удовлетворении эстетических потребностей, которые являются стимулами разной интенсивности в шкале предпочтений и ценностей.
Рекреационные ресурсы тесно связаны с проблемами природопользования. Сочетание компонентов природы, социально-экономических условий и культурных ценностей составляют потенциал рекреационных ресурсов. Такие свойства, как целостность, динамичность, емкость, устойчивость, надежность обусловливают их привлекательность.
Возникла необходимость разработки рекреационных балансов страны на перспективу на основе подсчета и анализа различных групп населения, нуждающихся в туристских услугах. Сезонный характер значительно снижает эффективность вложений в индустрию туризма. Изучение территориальных проблем туризма носит комплексный характер и требует осуществления междисциплинарных связей с историей, экономикой, психологией, медициной, статистикой и социологией.
Проблемами и целями данного исследования являются:
- влияние туризма на экономическое развитие общества;
- факторы развития туризма;
- туристский спрос и предложение (туристские потребности и обслуживание).
Объект исследования: туризм как вид рекреационной деятельности, его эффективность в культурном развитии социальных групп и личностей.
Лекция 12. Анимационная работа в отелях.
Феноменом 21 века является туризм. Миллионы людей ежедневно совершают переезды из страны в страну. Причины этих путешествий разные. Это деловые поездки, отдых, экскурсии и т.д. Останавливаясь в отелях, попав в непривычную обстановку, люди желают как-то развлечься, сменить режим жизни. Поэтому анимационная работа в отеле является важной составной частью его деятельности. Анализ контингента позволил установить, что большинство туристов – это люди среднего возраста, высокообразованные. Многие из них – люди высокого достатка, часто путешествующие вне страны. В летний период отмечается значительное расширение семейного туризма. Мотивация путешествий разная:
- исторические достопримечательности,
- природные ресурсы,
- комфорт,
- стоимость и удобство проезда,
- развлечения,
- шоппинг,
- поправка здоровья.
- спорт.
-азартные игры,
и др.,
У нынешнего поколения основная цель туризма - получить удовольствие от всего: комфортность проживания, питание, развлечения, визуальная красота,
шоппинг и др.
Месторасположение отеля определяет набор анимационных услуг для отдыхающих.
Дневные формы анимации: экскурсии, пешие прогулки, физкультурно-оздоровительные занятия ( аэробика, танцы, йога, спортивные игры, спа прцедуры и др.), водные виды спорта и развлечения, азартные игры.
Вечерние формы анимации: стилизованные дискотеки, тематические вечера, шоу-программы. Приложение 10.
Для анимационной работы приглашают специалистов различного профиля.
Крупные отели в летний период содержат в штате до 30-40 аниматоров. Подбор аниматоров осуществляется по следующим критериям: возраст, внешний вид, наличие двигательных навыков и умений, обаяние, знание иностранных языков. Работа аниматора требует хорошей физической подготовки, поскольку рабочий день у них составляет 10-12 часов. С 8.00.до 9.00 отдыхающим предлагается зарядка, с 9.00 и весь день – физкультурно-оздорови-тельные занятия на пляже, в залах, холлах, бассейне. Отдельно предлагаются занятия детям. После ужина- с 21.00, дискотека и игротека для детей. С 22.30и до 1 ночи – развлекательная программа для взрослых. Приложение
Программа утверждается на срок в две недели. Ее утверждает владелец отеля или старший администратор. Набор аниматоров осуществляется, как правило, в апреле. В этот период отдыхающих еще мало и есть время на подготовку вечерних шоу-программ и развлечений. Старший аниматор распределяет обязанности и график работы каждого аниматора. Он же следит за качеством работы. Есть определенные ограничения в работе. Аниматор должен ходить в определенной форме, соблюдать режим дня, ему запрещены внеслужебные отношения с отдыхающими. При приеме на работу аниматор заключает контракт, невыполнение которого чревато штрафами и увольнением.
Формы массовой физкультурно-оздоровительной работы.
Оздоровительные Производственная Физкультурно Физическое Физическая Массово-
спортивные физическая оздоровительные образование культура оздоровитель-
лагеря культура группы населения в быту ные спортив-
ные мероприятия
Международные, Вводная Группа Лекции Утренняя Праздники
и российские оздоро- гимнастика здоровья беседы гигиеническая здоровья
вительные детские гимнастика
центры
Профильные Физкультурные Группа Консультации Самостоятель- Показательные
лагеря паузы, минутки ОФП ные занятия выступления
в секциях
Специализированные Профилактическая Группа Телевиденье Закаливание Массовые
спортивные гимнастика СФП печать соревнования
лагеря
Лагеря труда Восстановительная Женской Наглядная Семейная Экскурсии
и отдыха гимнастика агитации физкультура походы
Праздники
Малые академии предприятия
и летние школы
Приложение 1.
Анимационная работа в детских оздоровительных центрах
|
Дата |
Содержание работы |
Дата |
Содержание работы |
|
Вечер знакомств |
Отрядные дела |
||
|
Спортобоз |
Экстрим |
||
|
Игротека |
Игротека |
||
|
Отрядные дела |
День сказки |
||
|
Стартинейджер |
Юморина |
||
|
Отрядные дела |
Отрядные дела |
||
|
Зеленая мода |
Отрядные дела |
||
|
Конкурс видеокляпов |
День танца |
||
|
Отрядные дела |
День именинника |
||
|
Водная феерия |
Фестиваль аэробики |
||
|
Фабрика звезд |
Мы говорим вам, до свидания |
||
|
Поле чудес |
Приложение 2
ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ СПЛОЧЕННОСТЬ ГРУППЫ, ДОВЕРИЕ
Упражнение 1 “Прорвись в круг”
Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Участник, испытывающий отторжение от группы, должен прорвать круг и проникнуть в него. Затем прорывает круг другой участник группы и т.д. Это упражнение стимулирует возник-новение групповой сплоченности. Время игры 10-15 минут.
Упражнение 2. “Мальчики и девочки”
Это упражнение вызывает сильные внутригрупповые чувства, ведет к сплоченности, порождает среди мальчиков или девочек сильные чувства солидарности.
Группы по 6-8 человек одного пола. Кто- нибудь первым выходит в центр круга и говорит: “ мальчик - это ... ( если группа мальчиков). Затем место в центре круга занимает другой участник группы и т.д. Говорить как можно дольше. Это продолжается до тех пор, пока все участники группы не выскажутся. Время игры 15-20-25 минут.
Упражнение 3 “Отображение”
Упражнение дает опыт руководства и следования за кем-то. Участники делятся на пары. В каждой паре назначается ведущий и ведомый.
Встать лицом к лицу, смотреть в глаза. Если вы лидер, начинайте делать какие-нибудь медленные движения руками, ногами, головой, торсом. В качестве ведомого отражайте движения своего партнера- как - будто вы его зеркальное отражение. Например, если партнер вытягивает правую руку, вытяните левую. Пусть партнер руководит тем, куда и как вы двигаетесь. Старайтесь ни о чем не думать. Через 5 минут поменяйтесь ролями. Игра длится 15 минут.
Упражнение 4 “Следование за ведущим”
Упражнение дает каждому участнику быть и ведомым и ведущим в малой группе.
Образовать группы по 4-5 человек. Каждая группа выстраивается в ряд. Участник стоящий впереди - ведущий. В качестве ведущего спонтанно и творчески двигайтесь по комнате. Остальные члены группы должны следовать за ведущим, сохраняя ряд. Через несколько минут перейти прежнему ведущему в конец малой группы. Выполнять упражнение до тех пор, пока каждый участник не получит возможность быть ведущим. Время игры от 10 до 30 минут.
Упражнение 5 “Доверяющий падение”
Участники делятся на пары. Один человек будет падать, другой - ловить. Желательно делать это упражнение на матрацах. Если вы ловите, встаньте на колени или чуть присядьте примерно в 90 см позади своего партнера, чтобы успеть прервать падение до того, как он коснется пола. Если вы падаете, встаньте спиной к своему партнеру, закройте глаза, расслабьтесь и падайте назад на руки партнера. Старайтесь не подстраховывать себя во время падения. Поменяйтесь с партнером местами и продолжайте игру. Время- 3-5 минут.
Упражнение 6 “Доверие”
Упражнение используется для развития межличностного доверия и глубокой релаксации.
Участники делятся на группы по 6-8 человек. Они становятся в круг, плотно прижавшись плечами друг к другу. Один из членов группы располагается в центре круга с закрытыми глазами. Его задача - максимально расслабить все мышцы, за исключением удерживающих в выпрямленном положении ноги и позвоночник. Стоящие в кругу члены группы мягко его подталкивают руками от одного к другому. Участник, стоящий в центре, падает своей верхней частью на чьи-то выставленные ладони. Группа раскачивает его из стороны в сторону в течение 1-1,5 минут, после чего в центр круга становится новый участник и игра продолжается. Время игры 10-15 минут.
Упражнение 7 “Поднятие тела”
Формируются группы по 7-8 человек. Один участник, который чувствует себя одиноким или нуждающимся в заботе и поддержке группы, ложится на пол с закрытыми глазами. Члены группы образуют круг и медленно начинают его поднимать, качая вперед- назад. Затем медленно опускают на пол. То же самое проделывается со следующим участником группы. Этим упражнением можно заканчивать урок. Время упражнения 10-15 минут.
Упражнение 8 “Коридор”
Это упражнение, как и предыдущее создает доверительное отношение в группе, освобождает от многих комплексов, раскрепощает эмоции.
Участники группы образуют две шеренги ( одна напротив другой), составляющие коридор. Один из участников с закрытыми глазами проходит по этому коридору. Его товарища (“коридор”) всячески выражают доброе к нему расположение, симпатию через мягкие прикосновения к его телу, поглаживание, произнесение теплых, приятных слов. Каждый из участников проходит по этому коридору. Время игры 25-20 минут.
Упражнение 9 “Паровозик”
Участники группы цепляются друг за друга. Главный первый вагон. Каждый должен почувствовать поддержку другого. “Паровозик” преодолевает в ходе игры всякие препятствия: перепрыгивание через ручей, проезжает по дремучему лесу, пробирается через горы, мимо страшного зверя, летает в космосе.
Цель игры - создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы. Время игры 10-15 минут.
ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА
ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
Упражнение 10 “Брыкание”
Лечь на спину на матрац. Свободно раскинуть ноги и медленно начинать брыкаться, касаясь матраца всей ногой. Чередуйте ноги и высоко поднимайте их. Постепенно увеличивайте силу и скорость брыкания. Громко говорите: “ нет” на каждый удар ногой.
В качестве варианта можно выполнять это упражнение следующим образом. Лечь на матрац, согнуть колени, имитируя действия маленького ребенка. Сучите ногами, колотите матрац кулаками, вертите головой из стороны в строну. Можно выкрикивать: “нет” или “ я не буду”.
Брыкание поломает улучшить циркуляцию крови, снять мышечное напряжение на уровне таза, освободиться от отрицательных эмоций (гнев, злость, агрессия). Время игры 15-20 минут.
Упражнение 11 “Тигр и мышь”
Группа делится на пары. Один участник пары- мышь, другой - тигр. Тигр рычит и пугает мышь. Мышь- боится его, убегает, прячется. Через некоторое время (4-5 минут) участники меняются ролями. Упражнение способствует освобождению от страхов, гнева , агрессии. Эту игру лучше всего применять с учащимися дошкольного и младшего школьного возраста. Время игры 8-10 минут.
Упражнение 12 “Щит и меч”
Ведущий держит щит, дети бьют об него мячами. Это упражнение может помочь выходу эмоционального напряжения, агрессии. Щит можно прикрепить к стене. Время игры 15-20 минут.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА В ОТРЯДЕ
Конкурсы для младших школьников
1. Представьте и мимикой, походкой, звуками изобразите:
- встревоженного кота,
- грустного пингвина,
- восторженного кролика,
- хмурого орла.
- разгневанного поросенка.
2. Попробуйте изобразить походку:
- человека, который только что хорошо пообедал,
- человека, у которого жмут ботинки,
- человека, который неудачно пнул кирпич,
- человека, у которого начался острый приступ радикулита,
- человека, оказавшегося ночью в лесу
3. Пофантазируйте и изобразите движениями и мимикой:
- горячий утюг,
- будильник,
- чайник,
- телефон,
- кофемолку.
4, Представьте, что вы - животные, которые любят музыку, но не могут говорить rio-человечески; представили - и теперь песню "Солнечный круг" хором:
- прогавкайте,
- промяукайте,
- промычите.
- прокудахтайте и прокукарекайте, -
- прокрякайте.
5. Нарисуйте пословицу:
- на чужой каравай рот не разевай,
- за двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
- дареному коню в зубы не смотрят,
- одна голове хорошо, а две лучше,
- доброе слово и кошке приятно.
6. Исполните песню "В лесу родилась елочка", словно вы:
- хор Советской Армии.
- kop детского сада,
- казачий кубанский хор,
- хор ветеранов груда,
- хор духовной семинарии.
7. Попрыгайте, но не так. как вы это делаете обычно, а как:
- воробей,
- кенгуру,
- заяц.,
- лягушка,
- кузнечик
8. Попробуйте создать "шумовой оркестр", в котором все "инструменты" будут из какого-то одного материала:
- из стекла,
- из дерева.
- из металла.
- m камня и кирпича,
-из синтетического материала.
9. Нарисуйте красивую медаль, которую можно было бы вручить друзьям за oco6ыe заслуги, например:
- за шоколадолюбие..
- за лучшую лужепроходимость.
- зa скоростное шнуркозавязывание,
10. Исполните песню "Во поле береза стояла" так, словно вы
- африканские аборигены,
- индийские йоги,
- горцы Кавказа,
-оленеводы ЧУКОТКИ,
- индейцы племени апачи.
П. Вы знаете, что во время танца часто используются разные предметы: шары, мячи, ленты (есть даже "Танец с саблями") А вы придумайте танец:
- со шваброй,
- со стулом,
- с чайником,
- с чемоданом,
- с подушкой.
Этот конкурс лучше проводить в детском оздоровительном лагере, когда все предметы под рукой,
. Придумайте 20 новых применений старому, никому не нужному предмету:
- пустой консервной банке.
- дырявому носку,
- лопнувшему воздушному шарику,
- перегоревшей лампочке,
-пустому стержню от ручки.
Конкурсы для детей среднего школьного eotpacma
}- Представьте, что открыта скульптурная галерея со странным названием "Жертвы спорта". Создайте для этой галереи скульптурные композиции с названиями:
- штангисту, который не успел отпрыгнуть от штанги,
- вратарю, который поймал шайбу зубами,
- парашютисту, который забыл, за что нужно дернуть,
- гимнасту, вовремя не вышедшему из тройного пируэта,
- горнолыжнику, не успевшему убежать от снежной лавины.
2. Вы, наверное, помните рассказ А.П.Чехова про Ваньку Жукова, который писал письмо своему дедушке. Используя сюжет этого рассказа, попробуйте сочинять свой вариант письма В.Жукова из:
- группы продленного дня,
- музыкальной школы.
- деткой больницы,
- спортивной секции,
- туристического похода.
3. Картины - это застывшие мгновения жизни. Попробуйте оживить некоторые картины, показать, как развивались события в течение трех минут после того момента, который запечатлен на картине:
- "Бурлаки на Волге".
- "Опять двойка",
- "Иван Грозный убивает своего сына".
- "Охотники на привале",
- "Три богатыря".
4. Представьте, что создан "Музей рекордов", где все рекорды необычные. Придумайте, как могли бы выглядеть в таком музее стенды рекордов
- неслыханной щедрости.
- удивительного упрямства,
- великого зазнайства,
- невероятной жадности,
- чрезвычайной скромности.
5. Вы, пожалуй, не раз рассматривали в журналах модели одежды, да и сами, наверное, рисовали в тетрадках модные платья и костюмы.
Попробуйте стать на минуту- Пьером Карденом и по нашему закат} воплотите пока на бумаге:
- рабочий костюм Бабы-Яти,
- парадно-выходной костюм Иванушки Дурачка,
- Домашний костюм Змея Горыныча.
- спортивный костюм Кощея Бессмертного,
- зимний костюм Водяного.
6. Представьте, что открыт новый специализированный магазин. Придумайте хотя бы 5 видов товаров, которые могли бы в нем продаваться, и объясните почему. А .магазин называется:
- "Все для двоечников",
- "Все для прогульщиков".
- "Все для нерях".
- "Все для второгодников",
- "Все для злостных не носильщиков сменной обуви".
Конкурсы для старшеклассников и студентов:
1. Представьте, что в вашем городе возникло большое число кооперативов, занимающихся самой разнообразной деятельностью. Но у них есть одна проблема - они не имеют названия. Придумайте названия, но такие;. чтобы в них отражалась деятельность кооператива:
- по заточке одноразовых лезвий,
- по ремонту и обслуживанию самокатов,
- по настройке губных гармошек.
- по ускоренному обучению языку хинди,
- по установке скворечников.
2. Сделайте научный доклад на тему.
- "Гусь свинье не товарищ",
- "Баба с возу - кобыле легче".
- "В тихом омуте черти водятся",
- "Не все то золото, что блестит",
- "Сила есть - ума не надо".
3. Много раз вы, наверное, читали объявления на столбах и автобусных остановках. Они составлены в своеобразном, лаконичном и емком одновременно стиле. Составьте текст еще одного объявления:
- о сдаче в аренду собачьей конуры.
- о потере (пропаже) морального облика,
- об обмене ревматизма на радикулит,
- о купле авианосца,
о наборе на двухнедельные курсы по подготовке к полету в космос.
Вывешивать это объявление в вашем городе совсем необязательно
4. Танцы - это занятие, в котором главное - ноги. А вы исполните танец на пальцах. Создайте из указательных и средних пальцев своих рук танцевальную пар;-
- на поверхности стола (он будет полом дискозала) исполните.
-вальс,
- польку,
- кадриль,
- танго.
- ламбаду.
5. На тот случай, когда человек не знает, как нужно что-либо сделать, составляются специальные документы - инструкции. В них подробно и обстоятельно разъясняется, в какой последовательности что выполнять. Сочините и вы для всех нуждающихся инструкцию:
- как доить корову,
- как приручить таракана,
- как вымыть слона.
- как правильно поймать в комнате муху,
- как принять роды у кошки.
6. Когда человек устраивается на работу, он, как правило, пишет автобиографию. Представьте, как могла бы выглядеть, и напишите от имени некоторых знаменитых личностей их автобиографии- Среди этих знаменитостей:
- Баба Яга.
- Карлсон,
- Старик Хоттабыч.
- Барон Мюихаузсн,
- Кащей Бсссмертный.
Приложение 4.
МАЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В ДОЦ
1. Конкурс градостроителей из песка.
Задание: построить песочный город и придумать о нем легенду. Конкурс лучше всего проводить летом на берегу реки, чтобы ребята одновременно с участием в конкурсе могли загореть и искупаться, (Конечно его можно проводить и замой, но тогда это будет "Конкурс снежных градостроителей"). Песочный город может быть средневековым, современным или городом ^будущего. Ребятам необходимо разработать его план, придумать необычные по архитектуре здания, башни, арки, мосты. Чтобы сооружение было более прочным, можно использовать камешки, дощечки. Как и у каждого большого города у песочного должен быть свой герб. И должна быть легенда города, лучше всего таинственная, загадочная и, может быть, чуть-чуть страшная.
Конкурс заканчивается экскурсией по городам- во время которой звучат легенды, и награждением самых талантливых песочных архитекторов.
2. Конкурс шумовых оркестров
Задание: Подготовить и показать выступление шумового оркестра. Шумовым оркестром обычно называют такой коллектив музыкантов. у которого инструменты не настоящие. В шумовом оркестре инструментами сл>;жат: ведра, крышки, банки., бутылки, расчески, чайники, стаканы с ложками и прочие предметы. Эти предметы могут скрипеть, звенеть, стучать, трещать, булькать., т.е. издавать звуки, в обычной жизни воспринимаемые лишь как шум. Но объединенные в оркестр эти предметы превращаются в (музыкальные инструменты. И на них можно, если несколько раз по репетировать, исполнять какую-то мелодию. А можно в сопровождении такого оркестра предложить спеть хору. Для этого только надо найти подходящую песню. Победители в конкурсе шумовых оркестров получают награду, достойную тех инструментов, которые собраны в таком оркестре
Путешествие в страну "вообразинию"
Задание: придумать страну, которой никогда не существовало, и рассказать о ней.
Вызнаете, сколько стран на нашей планете? Более ста. Некоторые из них очень древние, их история насчитывает несколько тысячелетий. Некоторые совсем молодые, они возникли только в нашем веке. Но у каждой страны, древняя она или молодая, есть свое лицо. Лицо справы не похоже на лицо человека. На нем нет носа или глаз. Лицо страны:
- это ее герб, флаг, гимн;
- это ее столица, знаменитые маленькие или большие города;
- это ее жители, говорящие на незнакомом для нас языке;
- это знаменитые люди и памятные события;
- это заводы, фабрики, выпускающие необычную продукцию;
- это поля с удивительными сельскохозяйственными культурами н фермы с непривычными нам животными;
- это непохожие на наши денежные знаки;
- это обычаи, странные привычки и манеры се жителей;
- это песни, исполняемые в сопровождении народных инструментов:
- это традиционные национальные танцы.
Предложите ребятам отправиться в страну, которой нет ни на одной карте. В страну, которую вообразят сами ребята. Пусть они дадут ей название, нарисуют ее герб- Пусть придумают, чем занимаются ее жители, как они здороваются, кушают, спят, что делают по вечерам. Пусть они покажут лицо своей страны - фантазии. И после того.
27 как ребята придумают новую страну, можно провести заседание клуба путешественников - фантазеров. Его будет вести ведущий, заменивший заболевшего Г.Сенкевича. Он может предложить каждой группе путешественников рассказать о своей стране сразу все в течение 10 минут, а может давать слово несколько раз по очереди: сначала узнаем названия стран, потом услышим о знаменитых людях, потом посмотрим "народные" танцы и так далее. В конце встречи ведущий поблагодарит всех за интересный рассказ. показ и от имени Клуба наградит путешественников.
4. Конкурс "видеокляпов"
Что такое видеоклип, сегодня знает наверное каждый воспитанник детского сада. Это короткий фильм, действие которого разворачивается на фоне звучащей песни. Можно сказать, что этот фильм - реклама песни. Сюжет фильма очень часто отражает или слова песни, или настроение. которое рождает музыка.
А что такое "видеокляп"? Это то же самое, что и видеоклип, только очень несерьезный, дурашливый. Попробуйте "снять" несколько "видеокляпов" вместе с ребятами. Выберите для каждой группы одну очень популярную в последние месяцы песню. Несколько раз прослушайте ее, или, если ребята знают слова песни наизусть, просто вспомните их. А теперь начинайте придумывать смешные движения и действия к каждой строчке. Солист или группа будут пародировать настоящего исполнителя, а все остальные - весело инсценировать сюжет песни. Для конкурса "видеокляпов" вам обязательно потребуется магнитофон н записи всех песен, предлагаемых на конкурс. И, поскольку вы проводите конкурс, должна быть просмотровая комиссия. В нее можно пригласить "звезд эстрадной музыки" (как вы понимаете - не настоящих, а вымышленных), ваши звезды в перерывах между просмотром "фильмов" смогут поделиться со всеми своими "творческими планами". Конкурс начните с веселого представления комиссии, а закончите тем, что комиссия вручит веселые призы создателям лучших "вндеокляпов".
5. Г'иннес-шоу
Самое главное в этом конкурсе - придумать много-много необычных и совершенно несерьезных состязаний на определение самого-самого... Когда эти конкурсы придуманы, и необходимый "инвентарь" приготовлен, вам, как ведущему, нужно объяснить, что такое Книга рекордов Гиннеса, представить секретариат, который будет вести регистрацию рекордов, сообщить о славе, которая ждет победителей, и объявить начало первого конкурса. Заранее к конкурсам ребята могут не готовиться:, а выполнять их будут команды или отдельные представители команд. Ну а конкурсы могут быть такие:
1) Кто дольше просидит на табурете, приподняв над полом ноги и не держась ни за что руками.
2) Кто быстрее съест кусок черного хлеба и после этого свистнет.
3) Кто сможет сделать больше приседаний, удерживая на носу в равновесии карандаш.
4) Кто быстрее на одном длинном волосе завяжет пять узелков.
5) Кто поднимет и удержит в течение 10-ти секунд большее количество волейбольных мячей или воздушных шаров.
6) Кто быстрее засунет в пустую бутылку газету, не разрывая ее.
7) Кто сможет за одну минуту раскатать самую длинную "колбаску" из куска пластилина.
8) Кто быстрее выпьет через пластиковую трубочку стакан воды.
9) Кто сможет за одну минуту больше воткнуть канцелярских кнопок в деревянный карандаш.
10) Кто дольше без добора воздуха сможет прокричать звук "И".
11) Кто самый высокий ( Гулливер), кто самый низкий ( мальчик с пальчик)
12) Кто самая высокая ( топ-модель), самая низкая (дюймовочка)
13) Самая большая стопа ( скороход), самая маленькая (золушка)
14) Самая длинная фамилия, имя.
15) Самые длинные волосы (златовласка)
6. Вечер ужасов
Во все времена дети любили страшные истории. Вспомните хотя бы "Бежин луг" И.С.Тургенева. Но можно и не ссылаться на авторитет классиков, можно просто вспомнить свое собственное детство. А там, вероятнее всего, были и рассказы про мертвецов и простыни, превращенные в костюмы приведений, и гримирование под чертей, ведьм и прочих лесных чудищ. А что если пойти на встречу этой странной детской потребности и организовать "Вечер ужасов", Коль все равно дети будут рассказывать "про кладбища и вампиров", не лучше ли это сделать "организованно". Может быть в таком случае вы поможете детям с помощью смеха преодолеть страх. Как это сделать? Прежде всего, нужно заранее подготовиться. Объявите, что сегодня начнется Вальпургиева ночь, сегодня вся нечистая сила собралась на Лысой горе, чтобы поведать обо всех жуткостях, творящихся на свете. Каждый пусть сделает себе костюм и наложит грим - ведь сегодня, по нечистой традиции. состоится конкурс "Мисс безобразие". А еще пусть все вспомнят самые страшные истории, которые слышали от старших ребят, и самые жуткие сюжеты фильмов ужасов, если такие вашим ребятам довелось видеть. А еще пусть все приготовятся к конкурсу на самый душераздирающий вой и самый зловещий смех. А еще можно придумать заклинания, изготовить амулеты и талисманы. Ну и наконец, нужно "оборудовать" место встречи. Это может быть темная поляна с маленьким костром или очень темная комната с маленькой свечкой. Не помешают всевозможные атрибуты жилищ злых колдуний: чучела, сети, веревки. А сидеть лучше всего не на стульях, а прямо на полу. Начать встречу придется Вам, как верховному Вурдалаку или Главному приведению. И начните не скучными словами: "Ребята, у нас сегодня интересное мероприятие", а зловещим окриком: "Ну что, все собрались?..." А дальше действуйте как велит вам образ "великого и ужасного" - объявляйте конкурсы, награждайте по своей прихоти лучших, или худших. Для этого заготовьте камешки, обоженные бумажки, веревочки, пузырьки с жидкостями - самые ценные среди нечистой силы подарки. И стараясь, чтобы ребята больше смеялись и меньше пугались. И обязательно (!) после того, как все кончится, после того, как ребята отмоются и лягут спать, обязательно проверьте все ли уснули, и не появилось ли у кого-то желание продолжить вечер настоящими ужасами. Всего должно быть в меру.
.
Приложение 5.
СКАЗОЧНЫЕ ЭСТАФЕТЫ
Ядро барона Мюнхаузена
Помните, барон Мюнхаузен передвигался однажды, оседлав пушечное ядро. Предложите ребятам освоить этот необычный вид "транспорта". Ядром у вас будет обычный воздушный шарик, на котором сбоку" яркой краской написано: "ядро". Участники должны оседлать "ядро", зажав его между коленками и придерживая руками. По сигналу в таком положении они должны проделать путь до поворотного флажка и обратно. Затем "ядро" передается следующему игроку и так далее, пока не выяснится, какая команда быстрее освоила "полеты на ядре". Не забывайте, что при неосторожном обращении "ядра" имеют свойство взрываться. Предупредите об этом ребят. Если шарик- "ядро" лопнет, команда выбывает из игры и "оплакивает погибшего ядролетателя",
Змей Горыныч
Кому незнакомо это сказочное существо, у которого три головы. четыре лапы и два крыла! Давайте тоже сделаем Змея Горыныча. Это несложно. Трое участников встают рядом, кладут руки на пояс или на плечи друг другу, ноги участника, стоящего в середине, связываются с ногами партнеров, стоящих по бокам. Получается как бы четыре ноги в общей сложности. По сигналу "Змей-Горыныч" начинает движение, причем участники, стоящие по бокам, должны выполнять движения руками, напоминающие взмахи крыльев. Добежав (доскакав, долетев) до финиша, тройка разворачивается, возвращается и передает эстафету следующим участникам. Ноги всем тройкам лучше связать до начала эстафеты. После этой эстафеты ребята, наверное, подумают: "Хорошо, что "Змеи-Горынычи" только в сказках".
Незнайка на воздушном шаре
Вы помните героя Николая Носова Незнайку, который летал со своими друзьями в Цветочный город на воздушном шаре? А как устроен воздушный шар. вы, наверное, тоже знаете. По мере охлаждения воздуха в шаре из гондолы (корзины под шаром) выбрасывается балласт. У нас в эстафете корзиной послужит обыкновенное ведро. В него положим балласт: мячи, кегли, кубики и т.д., количество предметов должно быть равно количеству участников эстафеты. Не забудьте, нам еще нужен воздушный шар, чтобы все было точно, как в сказке. На эту роль великолепно подойдет воздушный шарик он даже называется почти так же. Если инвентарь готов, можно начинать эстафету. Первый участник берет в одну руку ведро, в другой руке у него воздушный шарик. Старт. С ведром и шариком игрок бежит к линии финиша, где находится заранее положенный обруч. Игрок, добежав. выкладывает в обруч один предмет из ведра, т.е. "облегчает корзину". Вернувшись к команде, он передает ведро и шар следующему участнику. Тот в свою очередь проделывает то же самое. Таким образом к концу эстафеты вес предметы из ведра должны быть выложены в обруч. А последний участник должен снова их собрать в ведро и вернуть команде. Удачных вам полетов, и пусть они не заканчиваются так же плачевно, как в сказке Н.Носова.
Баба-Яга
Непременными атрибутами Бабы Яги были ступа и метла. В эстафете в качестве ступы можно использовать простое ведро, з. в качестве метлы -швабру. Участник встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит ведро га ручку, а в другой руке держит швабру. А теперь в таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать "ступу" и "метлу" следующему. Вперед. "Бабы Яги".
Что делал в сказке добрый доктор Айболит? Правильно, лечил. И первое, с чего он начал, - это ставил градусники пациентам. Вот и в этой эстафете участникам придется ставить друг другу градусники. Но не настоящие, их заменят обычные кегли или другие предметы, которые на них похожи. Перед началом эстафеты команда выстраивается в колонну на линии старта. Первый участник стоит с ведром или сумкой, наполненной кеглями. Количество кеглей на две меньше, чем участников По сигналу первый "Айболит" бежит с ведром до определенной отметки и возвращается. Это он проделала путь в Африку. По возвращении он достает из ведра кегли по одной и по очереди ставит их всем участникам, как градусники, т.е. под мышку каждому участнику. Кроме последнего. Последнему он отдаст ведро, сам же уходит в сторону, выбывает из игры. Участник, получивший ведро (сумку), быстро собирает кегли у команды и вновь проделывает та что проделывал первый игрок. Не надо ронять кегли на землю, помните, что градусники - дефицит, а уже если уронили, тут же поднимите. Эстафета заканчивается, когда остается один "Айболит", вернувшийся из "Африки", и ни одного больного.
Приложение 6.
Анимационная вечерняя программа для отеля.
|
1. |
Анимация для всех! |
8. |
Аргентинское танго |
|
2. |
Фабрика звезд |
9. |
Мистер мускул |
|
3. |
Клубная латина |
10. |
Бал |
|
4. |
Мисс отеля |
11. |
Голливуд |
|
5. |
Шекспир на новый лад |
12. |
Подиум |
|
6. |
Мулен Руж |
13. |
Национальный праздник |
|
7. |
Счастливая семья |
14. |
Карнавал |
ЛИТЕРАТУРА
Акимова Л.А. Социология досуга М. МГУКИ, 2003
Андреева С.В. Как помочь ребенку в горе. Воспитание школьников.-М.,1994
Афанасьев С.П., Коморин С.В. Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М, 1994 г.
Байбородова Л.В. Рожков М.И.Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль, 2003.
Бажович Л.М. Изучение мотивации поведения детей.-М.,1997
6. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его метод, обеспечение. Краснодар, 1993. - 64с.
7. Бесова М.А. Веселые игры для дружного отряда. Праздники в загородном лагере.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,2002.- 160 с.
8. Вайке А. Энциклопедия азартных игр. М.1994
9. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. Вып. 1/ Под ред. М.И.Журавлева, Ю.Н.Семенова. - М.1991, - 129с.
10.Выгодский Л.С. Психотехника и педология.- М.,1981
11. Гагчин В.Н. Культура России: Досуговая Россия. М.2001
12. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. М, 2003 г.
13.Городецкий П.Г. Социально-демографические аспекты туризма ( Социолог. исследования) 1985 №4.
14. Горская Г.Б. Деловые игры. - М., 1982
15. Горячев А.П. Секреты преуспевания. Пособие для деловых людей. - Краснодар, 1994
16.Елжлва Н.В. Веселые праздники для серьезных людей. Ростов на Дону, 2003 г.
17..Железный Д.В., Туленков Н.А. Физкультура и спорт в пионерском лагере. -Киев: Здоровья, 1988.
18.Жуков И.Н Игра и детское движение. - М., 1992.
19.Зайцева О.В. Карпова Е.В. Встретим праздник весело. Игры для всей семьи. Ярославль, 1998 г.
20.Занимательный досуг детям / Составит. Л.В.Магда. - Киев: Будивелъник, 1993. - 95с.
21.Игры - обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа. 1994. - 368с.
22.Исаенко В.ГТ. Праздники в нашем доме. - М.:Легпромюдат. 1992.
23. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом. М.МГУК, 1992
24.Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, праздники в школе и дома. , М. «Аквариум», 2000 г.
25.Лебедев А.В. Игры для нетрезвой компании. Ярославль, 2001
26.Лебедев А.В. Новые игры для нетрезвой компании. Ярославль, 2002.
27.Луговская Ю. Сценарии праздников на работе, пикнике и дома. 2002 г.
28.Минченко В.Г., Зуева И.А., Матвеева О.П. Организация и методика физвоспитания в оздоровительных учреждениях Краснодар, 1997
29 Мишель К. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., Педагогика, 1991.
30.Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. М.:Просвещение, 1989.
31.Пахомов Ю.В. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.//Вопросы психологии. - 1988- № 3.
32. Праздник для детей и взрослых/Автор-сост. Н.В. Чудаева:В 2кн.-М.:АСТ, 1996
33.Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. М.:Просвсщение, 1989.
34. Ю.Поломис К Дети в пионерском лагере: Трудовая деятельность, Соревнования и состязания. Игры. - М.: Профиздат. 1989 - 142с.
35. П.Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы Экскурсии - М.: Профиздат. 1990- - 144с.
36. Развлечения на досуге. -Смоленск: Русич, 1996. -672с.
37.Руденко В.И. Сценарии праздников, конкурсов, игр. Ростов, 2001 г.
38. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ.ст. Л.П. Петровской.- 2-е изд.- М.: Прогресс,1993.- 368 с.
39.Сколотнева Л. Праздника в школе. Санкт-Петербург, 2002
40. Титов С.В. Здравствуй лето! Мероприятия в детском загородном лагере.- Волгоград: Учитель, 2003.- 132 с.
41.Фельдштейн И. Психология развития в онтогенезе.- М., Медицина, 1989
42.Фридман М. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. - М.: Просвещение. 1991.
43.Цзен Н.В.,Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М.: Физкультура и спорт,1985.- 160 с.
44. Шмаков С.А. Ее величество игра.- М., 1992.
45. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-мнутки.- М., 1996.
46. Шмаков С.А. Уроки детского досуга.- М., 1993.