Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Для рациональной организации работы следует отдавать себе отчет в том, что проекты бывают разные. Обычно при класси фикации учитываются следующие типологические признаки:
1. Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), оз накомительно-ориентировочная, и др.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
З. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника Проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса? города, региона, страны, разных стран мира).
В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:
исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, актуальности предмета исследования ДЛ5 всех участников, социальной значимости, соответствующих методов исследования (в том числе экспериментальных и опытных работ) и обработки результатов. Они полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проект предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, выделение проблемы и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования.
творческие
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов, но, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае особенно важно договориться о планируемых результатах форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в вид сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома, wеЬ-сайта и т. д.
ролевые, игровые .
В таких проектах структура также только намечается и остаетс открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя оп ределенные роли, обусловленные характером и содержанием про екта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социаЛЬНые или деловые отношения, ос ложненные придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисо вываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высо кая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ро левая-игровая. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а ис следуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуа циях, особенности их речи, этикета и т. д. Особенно эффективны такие проекты в рамках диалога Культур.
ознакомительно-ориентировочные (или информационные) nроекты Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназна ченных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и иссле довательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможнос ти систематической коррекции по ходу работы. Структура инфор мационного проекта может быть обозначена следующим образом.
Цель проекта, его актуальность - источники информации (лите ратурные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе. электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и т. д.) И обработка ин формации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фак тами, аргументированные выводы)
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проек ты и становятся их органичной частью, модулем. Структура иссле довательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельно стью, описанной выше: предмет информационного поиска; поэтап ность поиска с обозначением промежуточных результатов; анали тическая работа над собранными фактами; выводы; корректировка первоначального направления (если требуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение; выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта; заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).
(nрактико-ориентированные прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала ре зультат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников (документ, созданный на основе полученных резуль татов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявлен ных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справоч ный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т. д.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие вы ходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуж дений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в под готовке презентации полученных результатов и возможных спосо бов их внедрения в практику, организация систематической внеш ней оценки проекта.
По второму признаку - предметно-содержательной области можно выделить:
монопроекты
Как правило, такие проекты проводятся по одному предмету.
При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (на пример, в курсе физики, биологии, истории, пр.). Разумеется, раба та над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, но сама проблема принадлежит к какой-то одной конкретной области, по добный проект также требует тщательной структуризации по уро кам, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на ка ждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую участники проекта выби рают самостоятельно. Часто монопроекты имеют свое продолже ние в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
межпредметные проекты Межпредметные проекты, как правило, выполняются во вне урочное время, это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два - три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжи тельные, общешкольные, планирующие решить ту или иную слож ную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура об щения», «Проблема человеческого достоинства в российском об ществе XIX - ХХ веков», «Человек И гражданин ХХI века», пр. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со сторо ны специалистов, согласованной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
По характеру координации проекты могут быть: с открытой, явной и скрытой координацией.
Координация проектной деятельности - чрезвычайно важная со ставляющая успешной работы над проектом, в качестве координа тора, в зависимости от типа проекта, может выступать учитель -предметник (монопроекты), учитель - координатор общешкольных проектов, в том числе телекоммуникационных, международных, а также просто специалист в той области знания, которая подлежит изучению.
Если речь идет об открытой, явной координации, координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, нена вязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае Не обходимости, отдельные этапы проекта (например, если нужно До говориться о встрече в каком-то официальном учреждении, про вести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезента тивные данные и т. д.).
СО скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя в своей функции, выступая как полноправный участник проекта (один из ... ). В этих случаях им может быть специалист в какой-то конкретной области (например, из числа родителей - писатель, бизнесмен, врач, юрист, эколог и т. д.), но, разумеется, при полной осведом ленности учителя-координатора.
Что касается характера контактов, то проекты могут быть: внутренними или региональными
Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, либо ме жду школами, классами внутри региона, одной страны (это относит ся также только к телекоммуникационным проектам). международными
Это большей частью телекоммуникационные проекты. Они представляют особый интерес, но для их реализации требуются средства информационных технологий.
По количеству участников можно выделить проекты:
• личностные (между двумя партнерами, находящимися в раз ных школах, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников). В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран, т. д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.
И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы)
Такие небольшие проекты разрабатываются на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные:
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках (ра зумеется, с привлечением внеклассной деятельности) по от дельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продол жительности, то они - обычные или телекоммуникационные, внут ренние или международные - являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвя занных проблем (и в этом случае могут представлять собой про грамму проектов). Такие проекты, как правило, проводятся во вне урочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.
Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых сочетаются раз личные признаки, например, одновременно практико ориентированные и исследовательские. Каждый тип имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.
В работе над проектами используются разные методы самостоя тельной познавательной деятельности учащихся. Среди них иссле довательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Он может исполь зоваться как самостоятельно, так и в составе метода проектов. Ис следовательский метод структурируется на основе общенаучного методологического подхода:
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темати ки. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению про блем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
З. Распределение задач по группам, обсуждение возможных
методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим ин дивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке) .
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследова тельского поиска для ее решения (например, анализ демографиче ской проблемы в разных регионах мира; создание серии репорта жей из разных концов земного шара по одной проблеме; иссле дование влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов (например, доклад в соответству ющие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, про слеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; проект закона об охране лесов в разных местностях, видеоклип и т. д.).
З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея тельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указани ем поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматри вающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследо вания (использование в ходе совместного обсуждения метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез решения поставленных задач;
• обсуждение методов исследования (анализ информации,
фактов, статистические методы, экспериментальные, наблюдения и т. д.);
• обсуждение вариантов оформления конечных результатов
(презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад, пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презента ция;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Работа по методу
В основе этой системы лежат идеи передовых педагогов Америки начала нашего века: Дьюи, Лая, Торндайка, Кильпатрика. Не смотря на возраст, метод остается недостаточно реализованным в современной школе. Требования личностно ориенированного обучения, компетентностного подхода делают его особенно актуальным.
В работе по методу проектов мы опираемся на следующие положения, большинство из которых сформулировано названными авторами в начале века:
1) Ребенку может принести пользу только такая деятельность, которая выполняется им с большим увлечением, которая им выбрана свободно и потому выполняется охотно, "от всего сердца".
2) Прежде всего выбирается деятельность, занятие, а учение и учебные предметы подчиняются выбранной деятельности.
3) Жизнь ребенка, его сиюминутные увлечения, желания имеют для него значительно большее значение, чем опыт взрослых, предложенный опять же взрослыми в тех или иных учебных дисциплинах.
4) Нужно давать детям в первую очередь то, что им нужно как мальчикам и девочкам, а не то, что будет им нужно как мужчинам и женщинам.
5) "Программа есть совокупность организованных опытов, связанных между собой таким образом, что все изученное в одном ряде опытов должно служить к возвышению и обогащению последующего потока опытов" (Килпатрик).
7) "В обучении, как и в других искусствах, главная суть - в человеке, состоящем при методе. Хорошо образованный человек, со знанием генетической психологии и с энтузиазмом к юношеству - ему безопасно можно предоставить право быть своим собственным методом" (Д.Дьюи).
При выборе проекта мы ориентируемся на следующие критерии
1. Интерес. Действительно ли предлагаемый проект серьезно захватывает ребят?
2. Реалистичность. Поддается ли данный проект успешному исполнению с ребятами данного возраста, есть ли условия для его осуществления? 3. Новизна. Действительно ли в основе проекта проблема или вопрос, на который мы не знаем ответа?
4. Обучающий характер. Что сможет узнать ребёнок, создавая проект?
ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА:
Отчет о выполнении проектной работы должен со стоять из введения, основной части, заключения и списка источников информации.
Во введении:
- обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть изучаемой проблемы;
- определяются объект и предмет исследования (только для работ исследовательского типа);
- формулируются положения гипотезы, цель и задачи проектной работы;
- описываются методы исследования, которые были применены в ходе выполнения работы;
В основной части:
• описываются основные этапы и последова тельность выполнения работы;
• обосновываются применяемые методы иссле дования (например, почему было выбрано анкети рование, что это за метод, какие сильные и слабые стороны этого метода);
• описывается существо проблемы, проведен ных исследований;
• обосновываются результаты исследования и сопоставляются с первоначальной гипотезой.
В заключении:
• формулируются основные выводы в соответ ствии с задачами проектной работы;
формулируются пути решения проблем;
• характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности;
• анализируется процесс работы (как члены группы взаимодействовали между собой, какие возникали трудности и почему, каких личных це лей достигли члены группы в ходе выполнения проектной работы).
Схемы, диаграммы, рисунки и пр. могут быть оформ лены как в виде приложений