Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Дискуссия — не только метод обучения, но также ситуация ценностно-смыслового обмена, средство организации смыслообразующей активности и самоутверждения ребенка в учебном процессе.
В современной педагогике выявлено, что учебная задача, поставленная учи-телем, стимулирует учебный диалог, если она предъявляется как его собствен-ная точка зрения, выношенная личная позиция, не согласующаяся с привычным образом мышления ученика, его восприятием обсуждаемой проблемы. Задача учителя — помочь ребенку увидеть в общей проблеме тот уникальный поворот, который соприкасается с личными проблемами и размышлениями ученика, ис-пользуя различные средства обучения.
Средства обучения, наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения, являются одним из главных компонентов дидактической системы и составляют (вместе с содержанием образования) информационно-предметную среду образования. Средства обучения применяются для оптимизации препода-вания и учения: уменьшения затрат времени, повышения качества усвоения информации, формирования наглядного образа изучаемого объекта или явле-ния, осмысленности восприятия учебного материала, организации деятельности учащихся и учителя, индивидуализации обучения, обеспечения обратной связи и комфортных условий обучения.
Комплексное применение различных средств обучения с учетом задач ме-диаобразования и применением телекоммуникационных технологий создает ряд трудностей для консервативно мыслящего учителя. И дело не в освоении техники или ограниченных материальных возможностях школы. Сложнее пре-одолеть стереотип построения авторитета на монопольном обладании инфор-мацией. Современный учитель не только не единственный, но и не основной источник информации. Более того, он не в состоянии отслеживать информаци-онные потоки, доступные его ученикам, и управлять ими.
Системное применение современных средств обучения, когда освоение со-держания образования протекает в условиях многовариантности, множест-венности подходов, источников информации и оценок, оптимизирует дос-тижение целей педагогики толерантности.
Во-первых, следует различать информацию как простые сведения о чем-либо и знание как форму существования и систематизации результатов позна-вательной деятельности человека. Знание, в отличие от информации, всегда ин-струментально. Только в таком понимании знание становится основой эффек-тивной деятельности человека, компонентом его мировоззрения, устойчивой жизненной позиции. Формирование системного знания и должно стать целью учителя.
Во-вторых, признание педагогом того факта, что он не основной источник информации, естественно приводит к диалоговому общению, к сотрудничеству в обучении, когда в процессе обмена информацией, сопоставления точек зрения и оценочных суждений обеспечивается ценностное значение ученика и совер-шенствование знания самого учителя — ученики получают опыт толерантных взаимоотношений.