Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
13
Методическое и программное обеспечение школы “БИТ”
Введение
Целью данной курсовой работы является попытка отразить процесс обучения информатике и программированию в школе “БИТ”, с точки зрения решения ряда методических проблем, сопряженных с возрастными психолого-педагогическими особенностями обучающихся, с учетом грядущих образовательных стандартов по дисциплине “Информатика” и общих тенденций современного информационного общества. Все выводы, сделанные в данной работе, субъективны и носят чисто эмпирический характер.
Анализ новых федеральных образовательных стандартов и примерной программы по Информатике
“Необходимость разработки новой программы обусловлена, с одной стороны, пересмотром содержания общего образования в целом, с другой стороны, потребностью развития информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и связанной с этим необходимостью уделить в курсе информатики большее внимание вопросам алгоритмизации и программирования. При этом учитывается важная роль, которую играет алгоритмическое мышление в формировании личности.” (ФГОС ООО Проект примерной программы по информатике).
Требования к результатам освоения курса (В соответствии с ФГОС ООО информатика и ИКТ)
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
Если внимательно изучить ФГОС по информатике, станет ясно, что по новым образовательным стандартам общая компьютерная грамотность, умение использовать прикладное программное обеспечение в процессе образования формируется у учащихся еще в начальной школе. Начиная с пятого класса и до окончания образовательного учреждения курс информатики и ИКТ должен ставить следующие предметные цели:
Таким образом, мы приходим к выводу, что начиная с 5 класса, учащиеся в рамках занятий по информатике должны постигать некий гибрид элементарного программирования в одной из классических сред (Паскаль, Бейсик и т.п.), а также азов математической логики и алгоритмического типа мышления.
Школа “БИТ”, как организация внеурочной формы обучения
Поскольку фактически мы являемся курсами дополнительного образования, появляется большое количество расхождений с классической классно-урочной системой. В первую очередь это специфическая система мотивации основанная на личном интересе каждого учащегося, его познавательных целях и желании развиваться. Никакого принуждения, никаких обязательств, весь процесс обучения строится на партнерских отношениях между преподавателем и учениками.
Моими первоочередными целями – было создать дружественную атмосферу доверия и некой раскрепощенности. Каждый ученик на занятии должен забывать кто он за пределами стен класса, здесь он один из “винтиков сложного механизма”, без которого невозможен процесс изучения нового материала, не бояться делиться своими мыслями и своим представлением относительно путей решения поставленной задачи.
Уроки должны проходить легко и свободно, без каких-либо коммуникативных и субординационных барьеров, при максимальной индивидуализации как дидактического, так и психологического подхода к каждому.
Из Конвенции о правах ребёнка: «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт».
Взгляд на проблему внеучебной деятельности с позиции зарубежного опыта (Великобритания, Финляндия, Франция, Германия, США 2007 г.)
Значительная часть родителей считает:
Значительная часть родителей считает:
Из требований ФГОС к ВД
Содержательный раздел должен определять общее содержание ООО и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. А так же включать:
направления:
ВД способствует
ВД должна способствовать
ситуациях, умениям не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
Планы на следующий учебный год:
Структура изученного материала
Осенний семестр
В осеннем семестре основное внимание было уделено формированию навыков программирования в среде Паскаль АВС, изучению общих понятий, таких как алгоритм, цикл, ветвление и т.д.
Всего было проведено 11 занятий продолжительностью 2 часа.
Процесс обучения начался со знакомства с Паскалем, его структурой, языком, логикой, специфическими особенностями и устройством прямой/обратной связи. Далее были изучены основные команды и структуры языка, решено множество типовых задач и проведены занятия контроля полученных знаний и их применения в нестандартных ситуациях.
В конце семестра было включено обзорно-мотивирующее занятие по модулю Graph ABC, раскрывающее графические возможности Паскаля, призванное создать творческую заинтересованность у учащихся.
Тематический план на осенний семестр
|
№ |
Тема |
Количество часов |
|
1 |
Введение. Основные понятия. Структура программы |
2 |
|
2 |
Операторы ввода/вывод. Оператор присваивания |
2 |
|
3 |
Операторы ввода/вывода в строку. Типы переменных. Линейные операторы |
2 |
|
4 |
Условный оператор. Вложенное условие |
2 |
|
5 |
Циклы: виды и структура. Цикл с параметром |
2 |
|
6 |
Цикл с предусловием |
2 |
|
7 |
Цикл с постусловием |
2 |
|
8 |
Решение задач на применение всех видов циклов и условного оператора |
2 |
|
9 |
Тип переменных String |
2 |
|
10 |
Оператор выбора Case |
2 |
|
11 |
Модуль Graph ABC |
2 |
Весенний семестр
Работа в весеннем семестре была посвящена изучению математического аппарата, используемого в информатике (позиционные системы счисления) и системы математической логики на ознакомительном уровне.
Отдельно стоит отметить изучение такой темы как составление таблиц истинности. В курсе школьной информатики ТИ содержат всего лишь 3 логических действия: конъюнкцию, дизъюнкцию и отрицание, в нашей же программе изучались так же импликация и эквиваленция. Большое внимание было уделено бинарной системе счисления: переводу чисел из десятичной системы в двоичную и обратно, действиям с ними и даже решению бинарных уравнений.
Хотелось бы отметить, что первое ощущение удовлетворения от проведенной мною работы я ощутил, когда на моих глазах ученица пятого класса составила таблицу истинности из 32 строк, содержащую все логические действия и 5 переменных без единой ошибки.
Тематический план на весенний семестр
|
№ |
Тема |
Количество часов |
|
|
Краткое повторение материала предыдущего семестра. |
2 |
|
|
Бинарные системы счисления. Введение |
2 |
|
|
Перевод чисел из двоичной системы отсчета в десятичную |
2 |
|
|
Перевод чисел из десятичной системы отсчета в двоичную |
2 |
|
|
Элементы математической логики. Логические действия. |
2 |
|
|
Таблицы истинности |
2 |
|
|
Решение уравнений, с бинарными значениями переменных |
2 |
|
|
Решение логических задач |
2 |
|
|
Контрольная работа (темы с 13.03.13) |
2 |
|
|
Модуль Graph ABC. Графические примитивы. Цвета. |
2 |
|
|
Работа в модуле Graph ABC. |
2 |
|
|
Работа в модуле Graph ABC |
2 |
Специфические методические приемы
Повторно отметим поставленные образовательным стандартом цели:
Надо отметить, что в общеобразовательных учреждениях нашей страны редко, когда уделяется должное внимание двум вышеперечисленным целям, в большинстве случаев курс информатики фактически изучает материал, содержащийся теперь уже в программе начальной школы. В то же время обучение навыкам составления алгоритмов, выполняющих поставленные задачи, в любой из существующих на данный момент сред программирования, сопряжен с решением колоссального количества методических трудностей.
Для решения поставленных задач, была проведена попытка интегрирования психологического знания в структуру процесса обучения программированию, и формированию абстрактного и логического мышления. Использовались следующие специфические дидактические методы:
1) четкое отделение языка, мышления и логики человека от машины
Первое, что должен понять ученик - необходимость научиться говорить на языке компьютера , четко представляя грань между своими и машинными способами представления информации
2) актуализация предмета и его уникальность
Каждый ученик должен понять, что изучение данной дисциплины в наш век “информационной революции” очень важно ,как для будущего специалиста в выбранной профессиональной области, так и для возможности полноценного функционирования, как личность и структурная единица социума. В ходе процесса обучения необходимо многократно акцентировать внимание на связи изучаемого материала с реальной действительностью и практическим применением в менее абстрактных сферах.
3) высокий уровень коммуникативности связей “ученик-ученик” и “преподаватель -ученик”
Нельзя допускать даже малейшую отдаленность учеников от преподавателя и коллектива, все должны быть вовлечены в работу, обсуждение решения задачи или рассуждение по какой-либо теме без исключения должны вовлекать ве, для формирования сознания собственной важности и индивидуальности в учебном процессе.
4) метод “коллективных ассоциаций и диалектизмов”
Зачастую, даже компетентный специалист в области педагогики затрудняется охарактеризовать какое-либо явление на языке ребенка - в этом случае имеет смысл провести дискуссию, в ходе которой ученики будут обмениваться своим “пониманием” данной задачи или явления, делиться индивидуальным видением вариантов решения.
5) возможность свободного творческого подхода к программированию и решению логических задач
Программирование не должно сводиться к нудному, однообразному, утомительному и малопонятному занятию , поставленную задачу ученик может решить любым методом в рамках заданной тематики, не нарушая логики задачи. Так же, в силу психологических особенностей младшего подросткового возраста оказываются малоэффективными некоторые классические методы обучения - такие например, как составление блок-схем хода выполнения задачи. Часто вызывают полное непонимание необходимости такого представления алгоритма решения – и превращается в полубессознательный процесс, ситуацию можно исправить, если ввести метод блок-схем не как форму решения, а как форму контроля над пониманием процесса выполнения программы.
6) опережающее обучение
Показал огромную эффективность. Основываясь на том, что более сложные программы всегда будут содержать элементы ранее изученного, и одна тема идеально “цепляется” за следующую, есть возможность изучить несколько тем, как тезисы, рассматриваемые в смежной тематике, и являющиеся основой для следующего, более трудного для восприятия, материала. В результате, мы получим развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
7) коллективный контроль
При выполнении задания ученикам, успешно справившимся с заданием, и показавшим понимание и владение данной темой, можно предложить проконсультировать своих коллег, не справившихся с этой задачей.
Используемая методическая база. Педагогические технологии
В ходе обучения использовался методический инструментарий из следующих педагогических технологий: эвристическое обучение, программированное обучение, эмоционально-смысловой подход, активное обучение, разноуровневое обучение, учение через обучение, интерактивные подходы, партнерская технология.
Методы обучения: рассказ, учебная лекция, беседа, учебные дискуссии, дидактические игры, иллюстрация, демонстрация, создание ситуации успеха в учении, письменный контроль, машинный контроль, устный контроль.
Заключение
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что данная методическая программа успешно работала в группе, состоящей из учеников 5-10 классов. Учтя индивидуальные возрастные и личностные особенности каждого обучающегося, я смог наладить такой процесс преподавания программирования, который смог удовлетворить методическим требованиям такой разновозрастной группы, и имел ”высокий КПД” обучения.