педагогической деятельности
Работа добавлена на сайт samzan.net:
ПОСРЕДНИЧЕСТВО В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Цель дисциплины:
формирование у студентов системы знаний и практических умений по
организации посредничества в социальной сфере как одного из направлений
социально-педагогической деятельности.
Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:
дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.
Формируемые компетенции:
владеет моральными нормами и основами нравственного поведения; готов использовать основные положения и методы социально-
гуманитарных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач;
владеете основными способами получения, хранения, переработки
информации, осознает сущность и значение информации в развитии
современного общества;
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей разных возрастов;
способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;
способен выступать посредником между учащимся и различными
социальными институтами.
Основное содержание дисциплины:
Раздел 1. Социально-педагогические основы организации посредничества.
Посредничество как форма социально-педагогической деятельности.
Посредничество как процесс. Посредничество как социальная система. Этапы
посредничества. Посредничество как система взаимодействия. Специалист -
посредник. Ресурсы и возможности посреднической системы взаимодействия.
Раздел 2. Методики организации посредничества в деятельности
социального педагога. Сущность и содержание посреднического компонента в
социально-педагогической деятельности. Методы и приемы, формы и средства
посреднической деятельности. Технологии в посреднической деятельности
социального педагога. Методики созданния системы посредничества между
специалистом и личностью. Техники реализации возможностей посредничества в
деятельности социального педагога.
ПРАКТИКУМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель дисциплины:
формирование у студентов представлений о волонтерском движении и
практических умений организации различных форм волонтерской деятельности.
Место дисциплины в структуре профессиональной подготовки:
дисциплина принадлежит к вариативной части профессионального цикла.
Формируемые компетенции:
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую;
способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности социокультурной ситуации развития;
готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите
обучающегося;
способен участвовать в разработке и реализации социально ценной
деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных
проектов.
Основное содержание дисциплины:
Раздел 1. Теоретические основы организации волонтерской деятельности.
Основные термины и общие подходы.
Правовые основы взаимоотношений
участников добровольческой (волонтерской) деятельности и работодателей
(благополучателей). Общественные аспекты волонтерской деятельности.
Педагогические технологии в волонтерской деятельности. Психологическая
готовность к волонтерской деятельности. Управление волонтерской организацией.
Раздел 2. Практика волонтерской деятельности. Характеристика базовых
учреждений для осуществления волонтердеятельности. Волонтерская
работа с различными группами населения (инвалиды, одинокие пожилые
граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, лица без определенного места
жительства, дети – сироты, лица с зависимостями, многодетные семьи и т.п.).
Особенности организации и осуществления волонтерской деятельности с
различными группами клиентов социозащитного учреждения. Организация обучения волонтеров на базе учреждений и организаций. Мотивация
волонтерской деятельности. Способы вовлечения студентов в социально значимую, профессионально ориентированную волонтерскую деятельность.
Оценка эффективности деятельности волонтеров.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса «теоретическая педагогика»
2 курс, 1 семестр
Форма обучения: очная
Количество часов: 36, из них аудиторных – 34 , из них лабораторных – 16;
Цель и задачи курса:
Цель курса: формирование общепрофессиональной компетентности бакалавров технологического образования посредством развития теоретического педагогического мышления для научного осмысления объективной педагогической реальности.
Задачи курса:
- сформировать целостное педагогическое знание, отражающее современный уровень развития педагогической науки;
- сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы для решения профессиональных педагогических задач;
- содействовать развитию исследовательской позиции будущего педагога в профессиональной деятельности;
- содействовать становлению индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности.
Результаты освоения курса: после изучения курса студент:
Знает, понимает
- этапы становления педагогической науки, понятийный аппарат педагогики;
- методологию педагогической науки и ее функции;
- теории целостного педагогического процесса, сущностные характеристики педагогического процесса, его основные характеристики и закономерности;
- различные подходы к проектированию и конструированию содержания образования учащихся разных ступеней обучения;
- сущность проектирования и конструирования современного педагогического процесса на основе компетентностного подхода;
Умеет, осуществляет:
- проектирование и конструирование отдельных компонентов образовательного процесса;
Способен:
- сформулировать и обосновать сущность основных категорий и понятий педагогики;
- сформулировать и обосновать объект и предмет педагогики, цели педагогического процесса, его закономерности;
- сформулировать и обосновать состав, структуру и логику образовательного процесса.
Текущая аттестация качества усвоения:
В ходе текущей аттестации оценивается качество усвоения студентами содержания учебной программы и уровень сформированности общепрофессиональных компетенций. Текущая аттестация предполагает оценку выполнения студентами лабораторных работ, самоконтроль и взаимоконтроль выполняемых дополнительных заданий: экспертные листы, «портфолио», профессиональное резюме (по выбору преподавателя и студента).
Используются разнообразные методики диагностики профессионального продвижения студента при изучении педагогических дисциплин: фронтальные опросы на лекциях, тестовые задания по узловым вопросам дисциплины, анализ «продуктов» решения учебных задач.
Итоговая аттестация: осуществляется в форме экзамена и направлена на выявление уровня сформированности общепрофессиональной педагогической компетентности студентов в осмыслении объективной педагогической реальности, умения объяснять и прогнозировать педагогические явления.
Основное содержание курса:
Тема 1. Теоретические основы педагогики.
Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные характеристики педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость.
Методология педагогической науки. Структура педагогической науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области, научные школы.
Язык педагогики и его виды: научный, профессиональный, обыденный (их характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность развития). Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики.
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Значение определений понятий для развития науки и практики. Виды педагогических знаний: методологические, теоретические, эмпирические, методические знания. Методы педагогических исследований.
Тема 2. Целостный педагогический процесс.
Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Цели, содержание, методы и средства, формы организации, результаты педагогического процесса.
Воспитание, обучение и развитие личности в педагогическом процессе. Компетентностный подход к организации педагогического процесса. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса.
Тема 3. Конструирование содержания образования.
Различные подходы к проектированию и конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие и особенности образовательных программ.
Основные понятия: методология, методологическая компетентность; методология педагогики; концепция в педагогике; образование; образованность; системный подход в педагогике; методы исследования в педагогике; объект и предмет педагогики; педагогическая парадигма; педагогическая система; педагогический процесс; компоненты педагогического процесса;
Организация самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов предусматривает изучение актуальных проблем педагогической науки и практики в соответствии с программой дисциплины по согласованию с преподавателем для максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов.
Самостоятельная работа студентов предполагает подготовку к лекциям и лабораторным занятиям, изучение отдельных вопросов программы, выполнение творческих заданий, индивидуальные консультации с преподавателем.
Информационное и дидактическое обеспечение курса
Учебно-методический комплекс содержит описание организации самостоятельной работы студентов, тематический план курса, планы лекционных занятий, списки литературы, Интернет-ресурсов, иллюстрации по темам (таблицы, схемы и пр.). Студенты имеют возможность воспользоваться выходом в Интернет для поиска необходимой информации, поработать со словарями и справочной литературой, получить необходимые для занятий по курсу материалы в электронном виде.
Для повышения эффективности освоения программы курса осуществляется его Интернет-поддержка на сайте кафедры акмеологии «Твои Вершины» (http://akmeo.rus.net). Лекционные занятия по курсу проводятся с использованием мультимедиа технологий (презентация текстов, схем, рисунков, фото и видео- материалов).
Рекомендуемая литература:
а) основная
- Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2007.
- Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
- Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
- Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
- Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
- Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Издание второе, переработанное, исправленное и дополненное. – М., 2003.
- Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.
б) дополнительная
- Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград. – 2006.
- Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е издание, исправленное. – М., 2006.
- Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2006.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов. – 3-е издание, исправленное. – М., 2006.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2006.
- Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2006.
- Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
- Патрушева Л.К. Дидактика образовательной области «Технология»: в таблицах и схемах. – Киров, 2006.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. – 2-е издание, переработанное. – М., 2007.
Тематический план курса «Теоретическая педагогика»
|
ЛЕКЦИИ |
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ |
|
Тема 1. Теоретические основы педагогики (14 час.) Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки – донаучный и научный периоды ее развития. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Методология педагогической науки и деятельности. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области, научные школы. Язык педагогики и его виды: научный, профессиональный, обыденный (их характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность развития). Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Значение определений понятий для развития науки и практики. Виды педагогических знаний. Знания научные и ненаучные. Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания. Педагогические и непедагогические знания. Методы педагогических исследований. |
Л.Р. № 1. Сравнительный анализ определений «предмета педагогики» и ее категорий. |
|
Тема 2. Целостный педагогический процесс (14 час.) Педагогический процесс. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса. |
Л.Р. № 2. Противоречия целостного педагогического процесса и способы их разрешения. |
|
Л.Р. № 3. Принципы организации целостного педагогического процесса. |
|
|
Л.Р. № 4. Анализ состава и структуры системы образования. |
|
|
Л.Р. № 5. Педагогическая цель как системообразующий фактор. |
|
|
Л.Р. № 6. Социальный стандарт воспитания. |
|
|
Л.Р. № 7. Цели, сущность, генезис понятия «воспитание». |
|
|
Тема 3. Конструирование содержания образования (6 час.) Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие образовательных программ. |
Л.Р. № 8. Разработка системы педагогической диагностики личности и коллектива. |
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса включает в себя такие виды работ как самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка основной и дополнительной рекомендуемой литературы, использование ресурсов Интернет (ссылки см. в п. г) этого раздела). Имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой лекции по нескольким рекомендованным источникам для сопоставления точек зрения различных авторов, а для более углубленного изучения воспользоваться дополнительной литературой. Целесообразно также составление индивидуального терминологического словаря (глоссария) по теме лекции и словаря новых понятий, с которыми студент впервые сталкивается в своей образовательной практике.
Тема 1. Теоретические основы педагогики (14 час.)
- Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки – донаучный и научный периоды ее развития.
- Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость.
- Методология педагогической науки и деятельности. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Научные отрасли, внутринаучные дисциплины, разделы, научные направления, научные течения, интегративные, междисциплинарные и инструментально-прикладные научные области, научные школы.
- Язык педагогики и его виды: научный, профессиональный, обыденный (их характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность развития). Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики.
- Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Значение определений понятий для развития науки и практики. Виды педагогических знаний. Знания научные и ненаучные. Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания. Педагогические и непедагогические знания.
- Методы педагогических исследований.
Литература
- Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2007.
- Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
- Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
- Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
Глоссарий
Виды педагогической деятельности: научно-исследовательская, проектировочная, воспитательная, образовательная, управленческая.
Гуманитарная функция педагогики заключается в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Для этого образование должно заложить в личности механизмы понимания, взаимопонимания, общения и сотрудничества.
Концептуальность – способность организовать систему собственного мышления и понятий на основе определенной концепции как единого объясняющего действительность в ее противоречивости и целостности замысла.
Концепция – определенный способ понимания, трактовки какого–либо явления, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематического освещения.
Концепция в науке – это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных определяющим замыслом, ведущей идеей.
Концепция в педагогике – это основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающая способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. Она и представляет стратегию педагогической деятельности, определяя разработку соответствующих теорий.
Культурно-созидательная функция педагогики обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация этой функции предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры.
Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.
Методология педагогики есть система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, адекватно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества.
Методы исследования в педагогике – это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.
Модель – образ объекта проектирования, позволяющий отразить его основные существенные свойства, получить информацию о возможных состояниях объекта в будущем и путях их осуществления (блок-схема, схема, рисунок, таблица и пр.)
Наука – одна из форм человеческого сознания наряду с искусством и религией, и сфера человеческой деятельности, результатами которой являются добывание новых знаний, их систематизация, создание теорий в области своего предмета, проектирование изменений в практике.
Образование – это специально организованный процесс развития способности личности к решению социальных и личностных проблем на основе использования достижений культуры.
Образование есть процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе использования социального и осмысленного собственного опыта обучаемых.
Образованность личности – это качество личности, которое представляет собой индивидуально-личностный результат образования и заключается в способности личности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, опираясь на достижения культуры.
Объект педагогики – «педагогическая деятельность» как специфический род труда людей. Сущностные характеристики этой деятельности связываются с пониманием ее как способа социокультурного воспроизводства человека. При этом педагогическая деятельность выполняет функции социального наследования, социальной адаптации (социализации) и регулирования (управления) процессами личностного становления и развития.
Основная цель педагогической науки состоит в обнаружении объективных закономерностей педагогической деятельности, в сознательном и целенаправленном применении познанного на практике.
Парадигма – совокупность теоретических положений, принятых в науке на данном этапе ее развития.
Парадигма современная педагогическая – положение, утверждающее, что готовность к будущей деятельности является внутренней потребностью личности и поэтому не может полностью определяться извне (школой). Человеку можно только помочь, оказать ему образовательные услуги в приобретении знаний, в предоставлении возможности получить определенные умения применять знания.
Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития образования (целостного педагогического процесса) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Педагогическая парадигма – совокупность принципов, правил, установок, составляющих специфику мировидения и миропонимания внутри того или иного педагогического сообщества. П.П. в конкретный исторический период задает некий образец, модель восприятия и объяснения мира, а также основания для выбора методов его исследования и преобразования. Парадигмальностью обладает не только мышление, но и деятельность. П.П. определяет типологические особенности существования педагога в пространстве профессионального бытия, характеризует диапазон развития профессионально-педагогического опыта и самосознания, способов деятельности учителя в конкретной педагогической реальности, меру его мастерства и свободы действий.
Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных элементов педагогической реальности (педагогических фактов, явлений, процессов), направленных на решение педагогических задач обучения, воспитания и развития человека.
Предмет педагогики – «образование как реальный целостный педагогический процесс», целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.
Результат образовательной деятельности – способность самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта при одновременном расширении круга личностно значимых проблем.
Система – совокупность, определенное множество элементов, взаимообусловленных и взаимосвязанных, взаимодействие которых обусловливает целостные свойства этого множества и направлено на достижение единой цели.
Системный подход – методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов – систем разных типов и классов; научный метод познания и преобразования действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.
Современные человекообразующие функции образования, носящего личностно-ориентированный характер: гуманитарная, культурно-созидательная, социализации.
Цели школьного образования – это ожидаемые результаты образовательной деятельности, имеющие личностную значимость для учащихся, обеспечивающие развитие их личности, их способность эффективно действовать в многообразных и быстро меняющихся жизненных ситуациях.
Интернет-ресурсы
http://www.inter-pedagogika.ru/shapka.php?sect_type=111&menu_id=97&alt_menu=-1&page=1
http://www.inter-pedagogika.ru/shapka.php?sect_type=111&menu_id=69&alt_menu=-1&page=1
http://borytko.nm.ru/papers/week.htm
Тема 2. Целостный педагогический процесс (14 час.)
- Педагогический процесс. Педагогический процесс как основная категория педагогики.
- Теории целостного педагогического процесса.
- Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность.
- Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие.
- Теории обучения и воспитания.
- Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.
- Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса.
Литература
- Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
- Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
- Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
- Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Издание второе, переработанное, исправленное и дополненное. – М., 2003.
- Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.
Глоссарий
Компетентность – это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (на основе использования научных понятий, принципов, научных законов, теорий, методов науки).
Компоненты педагогического процесса: учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы деятельности, результаты, составляющие внутреннее единство.
Методы осуществления целостного педагогического процесса – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения задач образования личности.
Образование – это специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование – процесс развития личности, обогащения ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности.
Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, есть педагогическая задача – основная единица педагогического процесса.
Педагогический процесс – совокупность специально организованных последовательных целенаправленных действий педагога и воспитанника (их взаимодействие) с целью образования, развития и формирования личности последнего.
Содержание педагогического процесса – это объем и характер знаний, умений и навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих для всех граждан социальных функций, детерминированных определенной системой ценностей общества.
Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека, его воспитание и развитие. Этот процесс необходимо понимать как всеобщий механизм, которым осуществляется трансляция социокультурного содержания, его репродукция в каждом новом поколении. Обучение есть механизм не только образования, но и воспитания, и в целом – педагогической деятельности.
Воспитание – есть исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.
Информационная компетенция – владение новыми технологиями, понимание способов их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе.
Поликультурная компетенция – способность взаимодействия с другими культурами, странами и народами, понимание их различий, толерантное отношение к иным традициям и культурно-историческим образцам;
Предметно-деятельностная компетенция – овладение новыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и связанная со способностью и желанием учиться всю жизнь.
Социальная компетенция – способность устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
Языковая компетенция – владение несколькими языками (включая компьютерные языки), необходимые для устного и письменного общения.
Интернет-ресурсы
http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=16&page=1
http://bim-bad.ru/biblioteka/index.php?binn_rubrik_pl_articles=171&page_pl_
articles171=3
http://window.edu.ru/window
Тема 3. Конструирование содержания образования (6 час.)
- Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
- Многообразие образовательных программ.
Литература
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов. – 3-е издание, исправленное. – М., 2006.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2006.
- Патрушева Л.К. Дидактика образовательной области «Технология»: в таблицах и схемах. – Киров, 2006.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. – 2-е издание, переработанное. – М., 2007.
Глоссарий
Содержание образования - отражающая потребности общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Программа - краткое системное описание (совокупность информации), определяющее полностью состав и структуру какой-либо системы, процесс ее функционирования так, чтобы он осуществлялся в соответствии с заданными целями, т.е. был целесообразным.
Образовательная программа – документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии и оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.
Интернет-ресурсы
http://window.edu.ru/window/catalog?p_frubr=1.4&p_mode=1&p_rid=52054&p_rubr=2.2.77
http://pedagogy.ru/
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=36
технологическая карта курса
|
№ |
Задание |
Коэффициент важности |
Критерии |
Кол-во баллов |
Общая сумма баллов |
|
Обязательные виды работ |
|||||
|
1 |
Выполнение и защита лабораторных работ |
0,5 |
Соответствие требованиям (см. ниже) |
12,5 (за каждую работу). Итого: 12,5х8 = 100 |
100х0,5 = 50 |
|
Дополнительные виды работ |
|||||
|
2 |
Обзор Интернет-ресурсов: «Курсовая работа» |
0,1 |
10 ресурсов Соответствие требованиям (см. ниже) |
100 |
100х0,1 = 10 |
|
Обзор Интернет-ресурсов: «Тематический обзор» |
|||||
|
Обзор Интернет-ресурсов: «Карта сайта» |
|||||
|
3 |
Сдача экзамена |
0,4 |
Соответствие критериям |
100 |
100х0,4 = 40 |
|
ИТОГО: |
1,0 |
ИТОГО: |
100 |
Указания
по выполнению лабораторных
Целями проведения лабораторных работ являются: формирование профессиональной педагогической позиции; формирование умений анализа педагогических фактов и явлений; усвоение категорий и понятий педагогики; ценностно-смысловое самоопределение студентов по отношению к современной образовательной парадигме; формирование основ педагогического мастерства; обучение работе с различными источниками педагогической информации.
Лабораторные работы выполняются в отдельных тетрадях объемом 96 листов с полями не менее 6 клеток на каждой странице, последовательно по номерам, без пропусков. Каждая новая лабораторная работа должна начинаться с новой – ПРАВОЙ! – страницы тетради.
Работа выполняется студентом самостоятельно во внеаудиторное время в рамках обязательных часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине.
В процессе подготовки студент на кафедре (или на сайте кафедры http://akmeo.rus.net) знакомится с содержанием предстоящей работы, записывает в тетрадь номер и тему работы, ее цели, выполняет дома в письменном виде все задания.
На аудиторные занятия студент приходит с полностью выполненной лабораторной работой. Преподаватель проверяет выполнение работы и студент получает допуск к защите лабораторной работы. Защита представляет собой ответы на вопросы преподавателя по теме работы. В процессе защиты лабораторной работы студент должен продемонстрировать следующие качества знаний: осознанность, прочность, полноту, глубину.
Студент должен в совершенстве знать содержание выполненной работы (определения понятий, уметь разъяснить значение и смысл любого термина, используемого в работе и т.п.).
Все виды работы: результаты анализа, сопоставления, самоопределения, выводы и т.п. записываются в тетрадь аккуратно, с выделением номера задания, отдельными абзацами. После защиты результаты работы подписываются преподавателем («зачтено», количество баллов, подпись преподавателя, дата сдачи).
Не подписанная преподавателем работа не считается защищенной.
В журнале учета успеваемости студентов выставляется балл за выполненную работу (от 8 до 12,5 баллов в зависимости от качества выполненной работы). Суммарная максимальная оценка за все выполненные в срок лабораторные работы – 50 баллов.
Работа, оцененная менее, чем на 10 баллов, не может быть «зачтена» и переделывается самостоятельно студентом (во время занятий или дома) с дальнейшей ее сдачей и защитой (по договоренности с преподавателем) со снижением оценки на 2 балла!!!
ДОПУСКАЕТСЯ ТОЛЬКО ОДНА ПОПЫТКА ПЕРЕСДАЧИ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ!!!
В процессе подготовки и выполнения лабораторной работы студент может пользоваться консультациями преподавателя, материалами сайта кафедры. Наличие конспекта лекций на лабораторной работе ОБЯЗАТЕЛЬНО!
В случае пропуска занятий или не допуска к защите, проверка и защита лабораторной работы осуществляется во внеаудиторное время по договоренности с преподавателем. В часы занятий по расписанию проверяется и защищается только та работа, тема которой предусмотрена календарным планом. Студент, защитивший работу, продолжает в аудитории готовиться к выполнению следующей работы.
ПОСЛЕДНИЙ СРОК СДАЧИ ЛАБРАТОРНЫХ РАБОТ – ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО дисциплине В СЕМЕСТРЕ В КАЖДОЙ ПОДГРУППЕ! После последнего дня занятий по расписанию работы проверяться и защищаться не будут.
ЗА НЕСВОЕВРЕМЕННУЮ (в результате прогулов) СДАЧУ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ОЦЕНКА СНИЖАЕТСЯ НА 3 БАЛЛА.
Минимальное количество баллов, которое необходимо набрать студенту для того чтобы быть аттестованным на момент промежуточной аттестации – 20 баллов (4 л/р х 10 баллов (тройка) х 0,5 = 20).
Оценка выполненных заданий (защита лабораторных работ, обзор Интернет-ресурсов по проблемам педагогики) осуществляется в рамках рейтинговой системы. Все формы текущего контроля самостоятельной работы и итогового контроля (экзамена) оцениваются по 100-балльной шкале с соответствующими коэффициентами. Формами текущего контроля самостоятельной работы являются лабораторные работы и обзор Интернет-ресурсов по проблемам педагогики. Каждому виду работ присвоен коэффициент важности. Результирующий максимальный балл за задание, работу получается путем умножения коэффициента важности на соответствующий реально полученный балл за задание.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Оценка выполненных лабораторных работ осуществляется в рамках рейтинговой системы (12,5 баллов) по следующим показателям:
- Владение теоретическим материалом по рассматриваемым вопросам.
- Работа с различными источниками педагогической информации.
- Наличие собственных оценочных, аргументированных, развернутых ответов.
- Ответы на дополнительные вопросы.
Критерии оценки лабораторных работ:
|
Балл |
Критерии оценки (содержательная характеристика) |
|
«8» |
Работа выполнена полностью. Студент практически не владеет теоретическим материалом, допуская грубые ошибки, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, неспособен ответить на дополнительные вопросы. |
|
«9» |
Работа выполнена полностью. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская ошибки по сущности рассматриваемых (обсуждаемых) вопросов, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допускает ошибки при ответе на дополнительные вопросы. |
|
«10» |
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом на минимально допустимом уровне, отсутствуют ошибки при описании теории, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допуская незначительные ошибки при ответе на дополнительные вопросы. |
|
«11» |
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, отсутствуют ошибки при описании теории, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, допуская незначительные ошибки при ответе на дополнительные вопросы. |
|
«12,5» |
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, отсутствуют ошибки при описании теории, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, представляет полные и развернутые ответы на дополнительные вопросы. |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1.
Тема: Сравнительный анализ определений «предмета педагогики» и ее категорий
Цели:
- усвоение понятия «наука» «объект науки», «предмет науки», «предмет педагогики»;
- анализ различных определений предмета педагогики;
- развитие умений работать с различными источниками педагогической информации.
- На основе анализа различных источников информации, в письменном виде дайте не менее трех определений терминов «наука», «объект науки» и «предмет науки»
|
Термин |
Определение |
Источник информации (автор, название, издательство, год издания) |
- Из учебников педагогики различных авторов, литературы по методологии педагогики выпишите не менее пяти определений (трактовок сущности) предмета педагогики. Из этих же источников выпишите наименования категорий педагогики (основных понятий) с их определениями.
|
Источник информации: автор, название, издательство, год издания |
Объект педагогики Предмет педагогики |
Основные категории (название и определение) |
|
1. |
||
|
2. |
||
|
3. |
||
|
4. |
||
|
5. |
- Проанализируйте, к какому мнению склоняется большинство авторов, определяя предмет педагогики и ее категории.
(например: большинство авторов склоняется к тому, что «предметом педагогики» является…, а ее категориями…, или: в проанализированных источниках не удалось выявить… Необходимо дать развернутый, обоснованный ответ).
- На основе проведенного анализа сформулируйте свое понимание предмета педагогики и ее основных категорий. Необходимо дать обоснованный ответ.
|
Предмет педагогики |
Обоснование |
|
Категории педагогики |
|
- Сопоставьте определения предмета и категорий педагогики, данные в лекциях по «Теоретической педагогике» и в литературе (п.1.2). Найдите сходства и различия.
|
лекции |
сходства и различия |
||
|
предмет |
категории |
предмет |
категории |
|
Сходства: (например: сходство состоит в том, что и в лекциях, и у таких авторов как… предмет педагогики определяется через понятие…). Различия: (например: различие состоит в том, что в лекциях предмет педагогики определяется через понятие «…», а в учебнике…он определяется через понятие «…». |
Сходства: Различия: |
- Определите, какие из используемых в лекциях и авторами учебников понятий являются общими (родовыми), а какие частными (видовыми).
|
Понятие(я) |
|
|
Родовое(ые) |
Видовое(ые) |
|
Лекции: Авторы учебников: |
Лекции: Авторы учебников: |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2.
Тема: Противоречия целостного педагогического процесса и способы их разрешения
Цели: Научится анализировать противоречия целостного педагогического процесса и находить способы их разрешения.
- Ответьте (письменно!) на вопросы:
а) Что такое противоречие?
б) Почему противоречие является движущей силой развития различных явлений и процессов (как социальных, так и природных)?
(для ответа на эти вопросы воспользуйтесь учебниками по философии, философским словарем, энциклопедиями, Большим энциклопедическим словарем, Интернетом и т.п.)
1.2. Проанализировав противоречия целостного педагогического процесса, в письменном виде ответьте на вопрос: Какие из противоречий являются главными, а какие второстепенными? Заполните таблицу.
|
Главные противоречия |
Обоснование |
Второстепенные противоречия |
Обоснование |
1.3. Определите причины возникновения одного из противоречий (любого) целостного педагогического процесса (см. лекцию №3). (Например: неумение разрешать конфликты; отсутствие знаний из области…; и т.п.). Заполните таблицу.
|
Противоречие: (формулировка) |
|
|
Причина 1 |
Факты, примеры противоречий |
|
Причина 2 |
Факты, примеры противоречий |
|
Причина 3 |
Факты, примеры противоречий |
|
Причина 4 |
Факты, примеры противоречий |
|
Причина 5 |
Факты, примеры противоречий |
|
Причина n. |
Факты, примеры противоречий |
|
ВЫВОДЫ (предложите способ разрешения противоречия) |
- Найдите не менее двух способов разрешения трех любых противоречий целостного педагогического процесса (см. лекцию № 3) и заполните таблицу. (Вам следует в правом столбце написать о том, что Вы как педагог стали бы делать для разрешения сформулированных в левом столбце противоречий).
|
Противоречия |
|
|
Формулировка (содержание) |
Способы разрешения |
|
1. |
1. |
|
2. |
2. |
|
3. |
3. |
Лабораторная работа № 3.
Тема: Принципы организации целостного педагогического процесса
Цели:
- актуализация понятий «педагогическая система», «целостный педагогический процесс», «педагогические закономерности, принципы»;
- овладение анализом и сравнением как методами познания;
- развитие умений работать с различными источниками педагогической информации.
- Заполните таблицу:
|
Дайте определения понятиям: |
Сформулируйте принципы организации целостного педагогического процесса. |
|
педагогическая система: |
1. 2. 3. и т.д. |
|
целостный педагогический процесс: |
|
|
педагогические закономерности: |
|
|
педагогические принципы: |
1.2. Докажите в письменном виде на конкретном примере отличие «закономерности» от «принципа». Дайте развернутый и обоснованный ответ.
1.3. В письменном виде дайте развернутый и обоснованный ответ на вопрос: «Можно ли быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах педагогического процесса?».
1.4. Какие принципы организации целостного педагогического процесса Вы считаете наиболее существенными и почему?
Какие принципы в процессе Вашего школьного обучения реализовывались, а какие нет? Заполните таблицу.
|
Считаю наиболее существенными следующие принципы |
Принципы, которые, по моему мнению, реализовывались в процессе школьного обучения |
Принципы, которые, по моему мнению, не реализовывались в процессе школьного обучения |
Причины, по которым принципы не реализовывались в процессе школьного обучения |
|
1. 2. и т.д. |
1. 2. и т.д. |
1. 2. и т.д. |
1. 2. и т.д. |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4.
Тема: Анализ состава и структуры системы образования.
Цели:
- усвоение понятий «состав и структура педагогической системы»;
- формирование умения представить компонентный состав системы образования;
- формирование умения выявлять системообразующие факторы систем;
- развитие умений работать с различными источниками педагогической информации.
- Прочитайте Закон РФ «Об образовании» в его последней редакции и ответьте письменно на вопросы:
- Что понимается в Законе под «образованием»?
- Что является целью, признается как ценность в образовании?
- Что понимается в Законе под «системой образования»?
- Выпишите все то, что, по вашему мнению, может конкретизировать состав системы образования. (Необходимо из закона выписать все то, что раскрывает, конкретизирует каждый компонент системы, входит в его состав.)
- Постройте в тетради структурную схему (блок-схему) «система образования Российской Федерации». (Это будет выглядеть примерно так, как показано ниже. Можно построить одну схему на полном развороте тетради, а можно построить четыре отдельных схемы.)
Система образования РФ
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5.
Тема: Педагогическая цель как системообразующий фактор.
Цели:
- усвоение понятия «педагогическая цель» на уровне «применение»;
- анализ классификаций педагогических целей;
- формирование умения декомпозиции целей;
- усвоение понятия «целесообразность» как свойства педагогических систем;
- формирование убеждения в том, что цель является системообразующим фактором педагогических систем.
- Выпишите в тетрадь определение понятия «цель».
- В различных источниках педагогической информации найдите 3-4 классификации педагогических целей.
|
Основания классификации |
Типы, виды, группы целей |
Источники информации |
|
|
||
|
|
||
|
|
||
|
|
- В источниках педагогической информации найдите 4-5 примеров формулировок педагогических целей. Укажите, к какому типу, виду, группе и т.п. относятся эти цели.
|
Цель |
Относится к типу, виду, группе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Ознакомившись с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулируйте цели современного образования, воспитания и обучения.
|
Цели |
Источник информации |
||
|
Образования |
Воспитания |
Обучения |
|
|
Цель 1. Цель 2. и т.д. |
- Почему цель выступает системообразующим фактором образования, воспитания и обучения?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6.
Тема: Социальный стандарт воспитания.
Цели: усвоение сущности понятий «социальный стандарт», «воспитание», «условия воспитания», «система воспитательной работы»; обучение работе с различными источниками педагогической информации.
- Ознакомившись с Письмом Минобразования РФ от 15 декабря 2002 г. N 30-51-914/16 «О направлении минимального социального стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования»» (http://www.iicavers.ru/admin/docs/4_4.rtf ) ответьте на вопросы:
|
вопрос |
ответ |
|
С какой целью разработан стандарт? |
|
|
Что в стандарте понимается под «воспитанием»? |
|
|
Какое обеспечение должно осуществляться для качественной работы учреждений общего образования по оказанию услуг по воспитанию обучающихся? |
|
|
Какая документация должна входить в состав нормативно-правовой базы воспитания детей? |
|
|
Что понимается под «основными видами услуг по гарантированному воспитанию»? |
|
|
Основными видами гарантированных услуг являются… |
|
|
Что такое «воспитывающая среда»? |
|
|
Каков порядок предоставления социальных услуг по воспитанию? |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7.
Тема: Цели, сущность, генезис понятия «воспитание».
Цели:
- усвоение сущности понятий «воспитание», «цели воспитания»;
- охарактеризовать понятия «воспитание», «цели воспитания» как конкретно-исторические.
- На основе анализа различных источников информации дайте определения терминам «генезис», «конкретно-исторический характер».
|
Термин |
Определение |
Источник информации |
|
1. Генезис 2. Конкретно-исторический характер |
1.2. Определите государственные (основные) цели воспитания применительно к общеобразовательной школе в различные исторические периоды. Заполните таблицу.
|
Годы |
Цели воспитания |
Источник информации |
|
1960–1975 |
||
|
1975–1995 |
||
|
1995–2000 |
||
|
2000–до н.в. |
1.2. Проанализировав определение понятия «воспитание», сформулируйте, в чем состоит сущность процесса воспитания. Необходимо дать обоснованный и развернутый ответ.
1.3. Раскройте сущность комплексного подхода в воспитании.
1.4. Докажите на конкретных примерах то, что цели воспитания носят конкретно-исторический характер.
1.5. Определите направления воспитания в различные исторические периоды и дайте определение каждому направлению воспитания (например: одно из направлений воспитания – трудовое; определение: под трудовым воспитанием в 1960–1975гг. понималось…)
|
Годы |
Направления воспитания |
Определение |
Источник информации |
|
1960–1975 |
|||
|
1975–1995 |
|||
|
1995–2000 |
|||
|
2000–до н.в. |
1.6. Сформулируйте цели трудового и нравственного воспитания в указанные в таблице годы.
|
Направления воспитания |
Годы |
Цели |
|
Трудовое |
1975–1995 |
|
|
1995–2000 |
||
|
2000–до н.в. |
||
|
Нравственное |
1975–1995 |
|
|
1995–2000 |
||
|
2000–до н.в. |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8.
ТЕМА: РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА.
Цели:
- понимание значимости, места и роли педагогической диагностики в системе работы учителя;
- овладение умением составлять «диагностические пакеты» соответствующие требованиям диагностических процедур;
- понимание взаимосвязи данных диагностики и проектируемых педагогических решений.
- Дайте определения понятиям «индивид», «индивидуальность», «личность».
- Изобразите структуру личности в виде блок-схемы ее основных компонентов.
- Таким же образом изобразите структуру коллектива.
- На основе анализа различных групп методов педагогических исследований в письменном виде представьте их содержательную характеристику.
|
Группа методов |
Конкретные методы педагогических исследований |
Содержательная характеристика |
|
1. 2. 3 и т.д. |
||
|
1. 2. 3. и т.д. |
- Определите отличительные признаки педагогической и психологической диагностики (см. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика: Учеб. пособие. – СПб., 2000).
Перечислите основные принципы педагогической диагностики. Заполните таблицу.
|
Различие |
Сходство |
Принципы педагогической диагностики |
|
|
Психологическая диагностика – это … |
1. 2. и т.д. |
||
|
Педагогическая диагностика – это … |
- Разработайте систему педагогической (а не психологической!) диагностики отдельной личности в выбранном вами аспекте. Заполните таблицу.
|
Аспект (что диагностируется) |
Методика |
Источник информации |
|
- Разработайте систему педагогической (а не психологической!) диагностики классного коллектива в выбранном вами аспекте.
|
Аспект (что диагностируется) |
Методика |
Источник информации |
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
ПО КУРСУ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
Для получения дополнительных баллов в рамках часов самостоятельной работы по курсу студенту предоставляется возможность выполнить задания (по выбору): обзор Интернет-ресурсов: «Тематический обзор», «Карта сайта», «Курсовая работа», разработка презентации по теме лекции.
Выполнение заданий преследует следующие цели:
- развитие интереса к изучаемому курсу;
- углубление знаний по изучаемым в курсе темам, вопросам, проблемам;
- совершенствование навыков работы с информацией, в том числе с использованием информационных технологий;
Лучшие материалы, подготовленные студентами, могут быть включены в УМК по курсу.
Максимальное количество баллов за каждое качественно выполненное задание – 10 баллов.
Дополнительное задание 1.
Для повышения своего рейтинга студенту предлагается на добровольной основе набрать дополнительные баллы (до 10 баллов) за выполнение следующих видов дополнительных заданий: обзор Интернет-ресурсов: «Тематический обзор», «Карта сайта», «Курсовая работа».
Обзор Интернет-ресурсов «ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР»
Студенту предлагается выполнить обзор Интернет-ресурсов по теме лекции (на выбор студента) или теме лабораторной работы (на выбор студента). Описание ресурса осуществляется в виде таблицы:
|
1 |
Тема обзора |
«________________________» |
|
2 |
Название ресурса |
|
|
3 |
Электронный адрес ресурса |
|
|
3 |
Для кого предназначен ресурс? |
|
|
4 |
Основное содержание (наполнение) ресурса |
описание разделов, блоков, основных вопросов, которым посвящен ресурс |
|
5 |
Достоинства ресурса |
|
|
6 |
Недостатки ресурса |
|
|
7 |
Каким образом ресурс может быть использован при изучении курса «Теоретическая педагогика»? |
Дополнительное задание 2.
Обзор Интернет-ресурсов «КАРТА САЙТА»
Студенту предлагается составить «карту образовательных ресурсов», в которой представлена характеристика ресурсов. Описание ресурса осуществляется в виде таблицы:
|
1 |
Название ресурса |
|
|
2 |
Электронный адрес ресурса |
|
|
3 |
Для кого предназначен ресурс? |
|
|
4 |
Структура ресурса |
|
|
5 |
Описание разделов ресурса |
|
|
6 |
Дидактические возможности ресурса |
|
|
7 |
Достоинства ресурса |
|
|
8 |
Недостатки ресурса |
Дополнительное задание 3.
Обзор Интернет-ресурсов «Курсовая работа»
Студенту предлагается выполнить обзор Интернет-ресурсов по предполагаемой (будущей) теме курсовой работы. Описание ресурса осуществляется в виде таблицы:
|
1 |
Предполагаемая тема курсовой работы |
«________________________» |
|
2 |
Название ресурса |
|
|
3 |
Электронный адрес ресурса |
|
|
3 |
Для кого предназначен ресурс? |
|
|
4 |
Основное содержание (наполнение) ресурса |
описание разделов, блоков, основных вопросов, которым посвящен ресурс |
|
5 |
Достоинства ресурса |
|
|
6 |
Недостатки ресурса |
|
|
7 |
Что может быть использовано при написании курсовой работы? |
«презентация по теме лекции»*
Необходимо разработать презентацию в программе MS Power Point по теме лекции (на выбор студента). Структура презентации:
|
№ кадра |
Содержание кадра |
Примечания |
|
1 |
Презентация по теме лекции «……..» курса «Теоретическая педагогика». Разработал студент 2 курса ДО …/… группы ФИО Дата разработки. |
Цвет шрифта должен быть контрастным по отношению к фону кадра. Применяемые цвета должны быть психологически комфортными для зрительного восприятия. Размер шрифта – не менее 14pt. |
|
2 |
Структура ресурса. |
Студент самостоятельно определяет количество и название законченных в смысловом отношении частей ресурса, которые будут представлены (план лекции). |
|
3….n |
Тексты определений, перечни функций, свойств, признаков и т.п., структурные блок-схемы. |
Наличие гиперссылок приветствуется и повышает оценку ресурса. |
|
Закл. |
Заключительный кадр должен содержать перечень источников, по которым можно более детально изучить представляемую тему. |
В перечне должно быть указано 5 источников. Три источника – названия учебников (книг) с точным указанием страниц, на которых раскрывается содержание представляемой темы. Два других источника – ссылки на Интернет-ресурсы по представляемой теме. |
* количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 кадров.
Студент может выполнить все четыре вида дополнительных заданий, но только по одному заданию в рамках каждого вида предлагаемых дополнительных заданий.
Критерии оценивания обзора Интернет-ресурсов.
Любой вид обзора Интернет-ресурсов оценивается по 100-балльной шкале (от 50 до 100 баллов в зависимости от качества выполненного обзора)
Коэффициент важности = 0,1
Количество баллов = 100
Максимальная итоговая сумма баллов получается путем умножения полученных баллов на коэффициент важности: 100х0,1 = 10
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
0 – 50 БАЛЛОВ – обзор включает 4 ресурса. В обзоре недостаточно содержательно раскрыто наполнение ресурса, нечетко определены: структура ресурса, потребитель ресурса, достоинства и недостатки ресурса, возможности ресурса в учебном процессе.
60 БАЛЛОВ – обзор включает 6 ресурсов. В обзоре полностью, глубоко раскрыто наполнение (содержание) ресурса, четко определена структура ресурса, нечетко определен потребитель ресурса, полно описаны возможности ресурса в учебном процессе, нечетко выделены достоинства и недостатки ресурса.
70 БАЛЛОВ – обзор включает 8 ресурсов. В обзоре полностью, глубоко раскрыто наполнение (содержание) ресурса, четко определена структура ресурса, четко определен потребитель ресурса, полно описаны возможности ресурса в учебном процессе, нечетко выделены достоинства и недостатки ресурса.
80–90 БАЛЛОВ – обзор включает 9 ресурсов. В обзоре полностью, глубоко раскрыто наполнение (содержание) ресурса, четко определена структура ресурса, четко определен потребитель ресурса, не совсем четко выделены достоинства и недостатки ресурса, неполно описаны возможности ресурса в учебном процессе.
100 БАЛЛОВ – обзор включает 10 ресурсов. В обзоре полностью, глубоко раскрыто наполнение (содержание) ресурса, четко определена структура ресурса, четко определен потребитель ресурса, полно описаны возможности ресурса в учебном процессе, полностью описаны достоинства и недостатки ресурса.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Разработка презентации оценивается по 100-балльной шкале (от 60 до 100 баллов в зависимости от качества презентации).
Коэффициент важности = 0,1
Количество баллов = 100
Максимальная итоговая сумма баллов: 100х0,1 = 10
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
100 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
90 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
80 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
70 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
60 БАЛЛОВ – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; не четко определена структура ресурса; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
СОДЕРАНИЕ ЭКЗАМЕНА
ПО КУРСУ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
Формой итоговой аттестации выступает ЭКЗАМЕН. Оценивание на экзамене осуществляется по 100-балльной шкале с коэффициентом 0,4. Максимальное количество баллов, которое студент может набрать до экзамена – 60. Максимальное количество баллов, которое студент может набрать во время экзамена – 40 (100х0,4=40).
Итоговая (результирующая) оценка учитывает сумму балов, набранных студентом за самостоятельную работу до экзамена. Максимальное общее количество баллов за самостоятельную работу и экзамен – 100 баллов.
Повторная сдача экзамена по курсу «Теоретическая педагогика» осуществляется в форме тестирования.
Экзамен по курсу «Теоретическая педагогика» проводится в устной форме и состоит из двух частей: репродуктивной и творческой.
Репродуктивная часть предполагает ответ студента на один из вопросов по программе учебной дисциплины.
Творческая часть предусматривает поиск студентом путей разрешения одного из противоречий целостного педагогического процесса.
Вопросы, включенные в экзаменационные билеты
- Педагогика как наука: объект и предмет, структура, функции, связь с другими науками.
- Методология педагогики. Категории педагогики.
- Методы педагогических исследований.
- Понятие о целостном педагогическом процессе: состав, структура, функции, движущие силы и сущностные характеристики.
- Педагогические цели: классификации, типы, виды. Понятие о педагогической задаче.
- Логика развития и принципы организации целостного педагогического процесса.
- Педагогический процесс: содержание, закономерности, формы организации, методы осуществления.
- Понятие об образовании. Функции образования. Образование как процесс. Состав и структура системы образования РФ.
- Аксиология образования. Образование как фактор развития личности.
- Парадигмы личностно ориентированного образования.
- Концепция личностно ориентированного образования И.С. Якиманской.
- Дидактическая модель личностно ориентированного образования.
- Проективная модель личностно ориентированного обучения.
- Понятие о содержании образования. Концепции отбора содержания образования.
- Критерии и принципы отбора содержания образования. Требования, предъявляемые к содержанию образования. Уровни представления содержания образования.
- Механизмы и факторы социализации. Современное понимание сущности воспитания. Аксиологическая концепция личностного воспитания.
- Сущностные свойства, структура, единица и логика процесса воспитания. Типы воспитательных систем.
- Коллектив. Типология коллективов. Коллектив и личность.
- Стадии, условия, противоречия развития коллектива.
- Процесс обучения: состав и структура.
- Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения. Управление процессом обучения.
- Сущность педагогической технологии.
- Модели процесса обучения. Понятие о дифференциации обучения.
- Концепция процесса обучения.
- Ассоциативно-рефлекторная и деятельностная теории обучения.
Противоречия социально-педагогического уровня:
- между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
- между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
- несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества, школы, учителей, родителей.
- между общественными интересами и интересами личности;
Противоречия организационно-педагогического уровня:
- между целями (учащегося, педагога) и содержанием их деятельности;
- между задачами (учащегося, педагога) и средствами их решения.
- между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса;
- между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебного процесса;
- между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание;
- между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками;
- Между требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при наличии мотивов учения), и уровнем подготовки (т.е. реальными возможностями) обучаемых к решению поставленной задачи;
- между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
- между преимущественно фронтальным способом предъявления учебного материала на уроках и индивидуальным способом усвоения содержания учебного материала;
- между увеличением потока фактологических знаний и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
- между целями и результатами педагогического процесса.
Противоречия психологического, личностного уровня:
- между сознанием (учащегося, педагога) и их поведением; сознанием (учащегося, педагога) и их чувствами;
- между долгом (учащегося, педагога) и их поведением;
- между притязаниями (учащегося, педагога) и их реальными возможностями;
- между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением воспитанника к их осуществлению;
- между оценкой (учащегося, педагога) и их самооценкой.
- между коллективом и личностью;
- между коллективом и его отдельными членами или группами, опережающими его в своем развитии либо, наоборот, отстающими;
- между перспективами коллектива и отдельных воспитанников;
- между нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах;
- между отдельными группами воспитанников.
Рекомендуемая литература:
- Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. – СПб., 2007.
- Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2007.
- Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград. – 2006.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов. – 3-е издание, исправленное. – М., 2006.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.
- Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2006.
- Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.
- Патрушева Л.К. Дидактика образовательной области «Технология»: в таблицах и схемах. – Киров, 2006.
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.
- Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.
- Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.
- Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.
- Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. – 2-е издание, переработанное. – М., 2007.
Критерии оценки:
- Качества знаний: осознанность, прочность, полнота, глубина.
- Уровень коммуникативной культуры.
- Профессионально-педагогическая позиция по отношению к рассматриваемому вопросу.
|
Баллы |
Критерии оценки |
|
0 – 10 |
отсутствие ответа или полностью неверный ответ. Отсутствие ответов на дополнительные вопросы. |
|
11 – 20 |
неполный ответ на первый вопрос с грубыми ошибками. Отсутствие ответа на второй вопрос. Студент не владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Студент не демонстрирует наличия своей профессионально-педагогической позиции. Необоснованно и неграмотно применяет понятийный аппарат. Низкий уровень коммуникативной культуры. Отсутствие грамотной литературной речи. Отсутствие ответов на дополнительные вопросы. |
|
21 – 30 |
теоретический материал по первому вопросу излагается логично и последовательно. Студент не способен проиллюстрировать теорию практическими примерами, не демонстрирует наличия своей профессионально-педагогической позиции. Студент не способен сформулировать собственные обоснованные оценочные суждения. Студент не владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Недостаточно обоснованно и грамотно применяет понятийный аппарат. Низкий уровень коммуникативной культуры. Грамотная литературная речь. Ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
31 – 40 |
теоретический материал по первому вопросу излагается логично и последовательно. Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент не способен сформулировать собственные обоснованные оценочные суждения. Студент не владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Грамотная литературная речь. Низкий уровень коммуникативной культуры. Недостаточно обоснованно и грамотно применяет понятийный аппарат. Ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
41 – 50 |
теоретический материал по первому раскрывается достаточно полно и глубоко (логично и последовательно), представляется характеристика изучаемого вопроса с различных точек зрения (социальных, психологических, философских и др.). Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент допускает ошибки при высказывании собственных обоснованных оценочных суждений. Грамотное применение понятийного аппарата. Студент не владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Низкий уровень коммуникативной культуры. Грамотная литературная речь. Незначительные ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
51 – 60 |
полный, развернутый, правильный ответ на первый вопрос. Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент допускает ошибки при высказывании собственных обоснованных оценочных суждений. Студент не в полной мере владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Низкий уровень коммуникативной культуры. Грамотная литературная речь. Грамотное и обоснованное применение понятийного аппарата. Незначительные ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
61 – 70 |
полный, развернутый ответ с незначительными ошибками на первый вопрос. Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент формулирует собственные обоснованные оценочные суждения с незначительными ошибками. Студент не в полной мере понимает сущность противоречия, студент затрудняется в определении отдельных путей, форм, методов его разрешения в практике. Студент не в полной мере владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Грамотное и обоснованное применение понятийного аппарата. Грамотная литературная речь. Студент демонстрирует средний уровень коммуникативной культуры. Незначительные ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
71 – 80 |
полный, развернутый ответ на первый вопрос. Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент формулирует собственные обоснованные оценочные суждения. Наличие собственной профессионально-педагогической позиции. Студент понимает сущность противоречия, студент затрудняется в определении отдельных путей, форм, методов его разрешения в практике. Студент владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Грамотное и обоснованное применение понятийного аппарата. Студент демонстрирует средний уровень коммуникативной культуры. Грамотная литературная речь. Незначительные ошибки при ответах на дополнительные вопросы. |
|
81 – 90 |
полный, развернутый, аргументированный ответ на первый вопрос. Студент подтверждает теоретические положения практическими примерами. Студент формулирует собственные обоснованные оценочные суждения. Наличие собственной профессионально-педагогической позиции. Студент понимает сущность противоречия, студент допускает незначительные ошибки в определении отдельных путей, форм, методов его разрешения в практике. Студент владеет библиографией по рассматриваемому вопросу. Грамотная литературная речь. Грамотное и обоснованное применение понятийного аппарата. Студент демонстрирует высокий уровень коммуникативной культуры. Полные, развернутые, аргументированные ответы на дополнительные вопросы. |
|
91 – 100 |
|
Результирующая оценка за освоение курса «Теоретическая педагогика» определяется через шкалу перевода.
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКИ
|
Баллы по 100-балльной шкале |
Баллы по 5-балльной шкале |
Оценка |
|
86 - 100 |
5 |
Отлично |
|
76 - 85 |
4 |
Хорошо |
|
66 - 75 |
3 |
Удовлетворительно |
|
0 -65 |
2 |
Неудовлетворительно |
2. Тема- Документи в середовищі 1С- Підприємство
3. ІП пацієнта- Вік- І
4. Явление коррупции в Китае
5. ДОФМ Соответствие между дибитами и разностью фаз следующее- 00 0 01 90 11 180 10 270
6. Курсовая работа- Акцизы- проблемы и перспективы
7. учет и аудит кредитов и займов на предприятии
8. Вариант 4 Вопросы к 4 аттестации 2012 Как пиксельное изображение представляется в памяти компьютера
9. Кем были древние бритты
10. смычковых инструментов и их развитие
11. Е
12. Особенности развития моногородов 2
13. а 5а 5б 5в 5д
14. Методы и показатели оценки эффективности инвестиций
15. плата платежі
16. Менеджмент і адміністрування спеціальності 6
17. Эксплуатационные материалы
18. .1. Достижение гегемонии в Европе
19. научному атеизму обязаны были сдавать студенты всех вузов и всех специальностей и несостоятельности рели
20. ~d velikost~ v~vlku je uveden~ v tbulce 1.html