Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический
университет
Кафедра теоретической и экспериментальной психологии
П
С
И
Х
О
Л
О
Г
И
Ч
Е
С
К
И
Е
Н
А
У
К
И
УДК 159.9.072
ББК 88.8
Г55
Психодиагностика: Учебно-методический комплекс / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. – М.: Издательство Академия, –2006. – 314 с.
Рецензенты доктор психологических наук, член-корреспондент РАО Б.А. Вяткин; доктор психологических наук, профессор Н.А. Батурин.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Данный комплекс предназначен для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии.
Материалы включают рабочую программу курса, теоретические основы и практикум по психодиагностике; указания к проведению индивидуальной психологической диагностики и группового психодиагностического обследования; задание к самостоятельной работе; итоговый контрольный тест и вопросы для самопроверки; списки литературы, приложения.
Данное издание позволит оптимизировать подготовку студентов в области психологической диагностики, сформировать практические умения адекватности выбора и использования диагностических средств.
Российский государственный
профессионально-педагогический
университет, 2006
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
И ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Одним из основных видов деятельности психолога является диагностическая деятельность. Формирование диагностической компетентности специалиста обеспечивается рядом дисциплин, фундаментальной из которых является психодиагностика.
Психодиагностика –– это направление практической психологии, которое имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека, а также со способами и средствами их измерения.
Теоретическая психодиагностика опирается на данные общей психологии и ее отраслей (предметных областей психологии), данные психометрики.
Результатом работы психолога в области теоретической психодиагностики являются методика или метод получения психологической информации. Психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения психологической информации, возможные ее варианты и интерпретация этих вариантов с точки зрения автора методики. Поэтому многие методики в психологии носят имена их авторов, например, тест Кеттелла, Амтхауэра, Лири и т.п.
Практическая психодиагностика используется в реальных жизненных условиях и конкретных обстоятельствах в виде методов и методик.
Как и всякая работа со сложными приборами, работа психодиагноста требует в первую очередь знания правил эксплуатации этих приборов –– методик и методов.
Для корректного взаимодействия с человеком при решении психодиагностических задач психолог должен точно представлять содержание и назначение методик, знать их теоретическое обоснование и критерии надежности, валидности, достоверности.
Данное пособие предназначено для обеспечения подготовки студентов к диагностической деятельности и ориентировано на такие формы учебной работы, как практические занятия и самостоятельная работа. Цель пособия — сформировать умения адекватного выбора и использования некоторого минимума психодиагностических средств, которые должны быть в арсенале каждого педагога-психолога.
Цели занятия: 1. Знакомство с классификацией
психодиагностических методик
2. Характеристика основных методов
|
Психодиагностика, метод, методика Классификация методов психодиагностики Характеристика основных методов |
Психодиагностика, метод, методика
Психодиагностика — это область психологической науки и одновременно важная форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека. От других видов диагностики (технической, медицинской, педагогической, профессиональной) психодиагностика отличается объектом, предметом и используемыми методами1. Психодиагностика –– область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуальных особенностей личности (Л.Ф. Бурлачук).
Метод — широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой2.
Методика — конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования)3.
Классификация методов психодиагностики
В классификации методов исследования в психологии, предложенной Б.Г. Ананьевым, психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, связанных с получением научных данных, накоплением данных (рис. 1).
Рис. 1. Классификация методов психологии Б.Г. Ананьева
Существуют и другие классификации методов психологии, где методы психодиагностики выделяются в отдельную группу, т. е. не относятся к методам исследования (Н. Б. Гриншпун и др.).
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить психологу выбор методики, максимально соответствующей его задаче. Поэтому классификация должна отражать связь методов с диагностируемыми психическими свойствами и практическими задачами. Но полного соответствия между задачами и методиками не существует. Наиболее ценные методики обладают универсальностью и могут применяться для решения разных задач. В способах овладения этими методиками и процедурах их использования имеются технологические признаки, по которым методики и группируются в операционально-технологические классификации.
Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. Рассмотрим наиболее распространенные классификации методов психодиагностики.
Чешский психолог Й. Шванцара классифицирует методы психодиагностики в группы по нескольким основаниям:
1. В зависимости от характера используемого стимульного материала (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «карандаша и бумаги» и т.д.);
2. В зависимости от характера получаемых диагностических показателей (простые и комплексные);
3. В зависимости от наличия правильного ответа (тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов);
4. В зависимости от характера психической активности испытуемых:
В классификации психодиагностических методов В.К. Гайда и В.П. Захаров объединяют их по следующим основаниям:
1. По качеству: стандартизированные, нестандартизированные.
2. По цели применения:
3. По материалу, которым оперирует испытуемый:
4. По количеству обследуемых: индивидуальные и групповые.
5. По форме ответа: устные и письменные.
6. По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; иссле дователя интересует как успешность, так и способ решения задачи.
7. По степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отлича ются тем, что в гомогенных методиках задачи схожи друг с другом и применяются для из мерения определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гете рогенных – задачи различны и применяются для оценки разнообразных характеристик).
8. По комплексности: отдельные тесты и тестовые наборы (батареи).
9. По характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами.
10. По диагностируемой области психического: тесты личности и интел лектуальные тесты.
11. По характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
Одним из ведущих оснований классификации психодиагностических методов согласно А.А. Бодалеву и В.В. Столину является степень вовлеченности психолога в диагностическую процедуру и его влияние на результат психодиагностики. По этому основанию авторы объединяют методы психодиагностики в 2 группы:
2. Диалогические характеризуются большой степенью влияния опыта, про фессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характери стик на диагностическую процедуру и результаты диагностики. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может, как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить ее смысл. К таким методам относят:
Таким образом, все методы можно расположить на шкале, полюса которой образованы объективными тестами и диалогическими методами.
Одним из основных технологических приемов, заложенных в основу конструирования психодиагностического инструментария, является наличие или отсутствие правильного ответа на задания методик. Исходя из этого принципа, различают два вида диагностических методик:
методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют; эти методики характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);
методики, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).
Фундаментом классификации психодиагностических инструментов может служить основной методический принцип (рис. 2).
В данной классификации не рассматриваются психофизиологические аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно-зарегистрированных поведенческих показателей.
Рис. 2. Классификация методик по методическому принципу
Другим ведущим основанием конструирования методик является характер использования речевой активности испытуемого. Исходя из которого, различают 2 вида диагностических методик:
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые, согласно Л.Ф. Бурлачуку, практически исчерпывают множество известных методик. Данные подходы обозначаются как:
Характеристика основных методов психодиагностики
К основным методам психодиагностики относятся тесты, стандартизированные самоотчеты (опросники), проективные методы.
Тест — стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Это основной инструмент психодиагностического обследования.
Различают следующие виды тестов:
Характеристика основных тестов
Тесты аппаратурные –– тип методик, требующих применения специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Используются для оценки психофизиологических свойств. Достоинства этих тестов — высокая точность и объективность результатов, возможность автоматизации сбора данных, высокая валидность; недостатки ––высокая стоимость оборудования, ограниченные возможности качественного анализа, отсутствие контакта с испытуемым. Аппаратурные тесты часто используются в школьной и групповой психодиагностике при групповых обследованиях уровня подготовки, достижений, профессиональных навыков, знаний.
Примеры: 1) приборы для измерения времени реакции (реактометры и рефлексометры);
высшей нервной деятельности (прибор Хильченко).
Тестовая батарея — совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта.
Примеры: 1) тест интеллекта Векслера;
2) тест структуры интеллекта Амтхауэра;
3) батарея тестов общих способностей.
Тесты бланковые («тесты карандаша и бумаги») — тип методик, предусматривающих самостоятельную работу испытуемых. Структура бланковой методики: инструкция, пример решения задачи, рабочие задания, ответный лист. Бланковая процедура используется также в тестах достижений, тестах способностей, тестах интересов. Практически все личностные опросники, диагностические анкеты, большинство групповых тестов являются бланковыми методиками.
Примеры: 1) корректурная проба;
2) методика незаконченных предложений;
3) исследование самооценки.
Тесты вербальные — тип методик, в которых материал заданий представлен в вербальной, т. е. языковой форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме. Результаты вербальных тестов зависят: от общей и языковой культуры, осведомленности, академической успеваемости, профессиональной деятельности.
Примеры: 1) тесты интеллекта;
2) тесты специальных способностей;
3) тесты достижений.
Тесты групповые — тип методик, предназначенных для одновременного обследования группы, испытуемых. Их нельзя смешивать со средствами диагностики социально-психологических особенностей групп. Групповые тесты в основном бланковые. Особенности применения: 1)жесткая регламентация процедуры; 2) краткая инструкция, не требующая дополнительного объяснения; 3) строгое соблюдение самостоятельности работы испытуемого; 4) количество испытуемых — 20-25 человек. Достоинства групповых тестов: простота применения; необязательна профессиональная подготовка человека, который проводит обследование. К числу недостатков относятся отсутствие контакта с испытуемым, невозможность качественного анализа информации, низкие надежность и валидность. В связи с этим групповые тесты относятся к разряду вспомогательных средств.
Примеры: 1)Общих способностей батарея тестов;
2) тесты интеллекта;
3) тесты достижений;
4) личностные тесты.
Тесты достижений — тип методик, направленных на оценку достигнутого уровня развития способностей, навыков и знаний.
Отличия от тестов интеллекта: 1) отражают влияние специальных программ обучения, а не уровня общих способностей; 2) измеряют достижения (знания) на момент обследования, а не прогнозируют будущее развитие.
Это самая многочисленная группа тестов, так как достижения могут проявляться в различных видах деятельности, при изучении разных дисциплин и разных программ.
Примеры: 1) тест понимания научных принципов;
2) тест достижения в математике;
3) тест восприятия литературы.
Тесты интеллекта. Интеллект — это интегральная характеристика личности, которая проявляется в активизации всех психических функций, процессов (мышление, память, воображение), которые обеспечивают познание окружающего мира. Интеллект — те проявления индивидуальности, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.
Тесты строятся в зависимости от теории интеллекта.
Примеры: 1) тест Векслера,
тест Равена,
Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Тесты креативности — группа методик для измерения творческих способностей личности.
Примеры: 1) тест креативности Дж. Гилфорда;
2) тест креативности Е. Торранса;
3) методика «креативного поля» Д.Б. Богоявленской.
Тесты критериально-ориентированные — тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия, в качестве которого рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для решения той или иной задачи. Это отличие от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму).
Тесты личности — группа методик, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности.
Примеры: 1)личностные опросники,
2)любые другие методики, направленные на диагностику эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивида.
Тесты практические — тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен невербальными заданиями.
Пример: прогрессивные матрицы Равена.
Тесты результативности (power-tests) — тип методик, ориентированных на измерение или констатацию достигнутого испытуемым результата при выполнении тестового задания. Скорость не учитывается, либо имеет вспомогательный характер.
Примеры: методики исследования личности.
Тесты скорости (speed-tests) — тип методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) тестовых задач.
Примеры: 1) корректурная проба;
2) большинство тестов интеллекта, достижений.
Тесты специальных способностей — группа методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Используются при профотборе и профориентации.
Примеры: тесты музыкальных, математических, психомоторных способностей.
В последние десятилетия в связи с развитием компьютерной техники и технологий возникла и такая категория тестов как тесты компьютеризированные, использование которых предусматривает как компьютерный, так и бланковый вариант; а также тесты компьютерные, изначально конструируемые для компьютерной среды.
Стандартизированные самоотчеты (опросники)
Опросники — это тип методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью.
Основными видами опросников являются опросники-анкеты и личностные опросники.
Опросники-анкеты — группа опросников для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личностным особенностям.
Примеры: 1) Мичиганский скрининг-тест алкоголизма;
2) Биографические опросники ––группа опросников-анкет для получения данных об истории жизни человека (уровень и характер образования, специальные навыки и другие относительно объективные показатели). Валидны для предсказания результатов деятельности в разнообразных сферах. Позволяют получить информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.
Личностные опросники направлены на измерение различных особенностей и черт личности. Разработаны в рамках субъективного диагностического подхода. Недостатки личностных опросников — возможность фальсификации ответов; низкая достоверность результатов вследствие установок обследуемых; различия в понимании вопросов.
Данные, полученные с помощью личностных опросников, имеют вероятностно-ориентировочное значение. Поэтому опросники применяются совместно с объективными методами.
Характеристика опросников
Опросники черт личности разработаны на основе выделения черт личности. Производится группировка личностных признаков, а не обследуемых. Диагностика осуществляется по степени выраженности черт.
Пример: 16-факторный опросник Р. Кеттелла 16PF.
Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом личности.
Примеры: 1) личностные опросники Айзенка;
Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности. Позволяют установить, на что направлена активность человека и как осуществляется регуляция динамики поведения. Недостаток данного типа опросников заключается в возможном влиянии фактора «социальной желательности». Отмечается высокая надежность данных опросников, но при этом данные о валидности противоречивы.
Примеры: 1) «список личностных предпочтений» А. Эдвардса;
2) опросники А. Мехрабиана;
3) опросник мотивации одобрения Марлоу-Крауна
Опросники интересов. Разработка первых опросников была связана с решением узких задач — определением профессиональных интересов. Отмечается их высокая надежность и валидность.
Примеры: 1) бланк профессиональных интересов Э. Стронга;
2) опросник интересов Стронга-Кемпбелла.
Опросники ценностей близки к опросникам интересов, опросникам установок, опросникам мотивов. Они характеризуются высокой надежностью и валидностью.
Примеры: 1) опросник ценности специальностей Д. Съюпера;
2) опросник ценностей Рокича;
3) опросник Олпорта-Вернона-Линдсея.
Опросники установок предназначены для измерения относительной ориентировки человека в структуре установок. Недостатком данного типа опросников является наличие влияния собственных установок диагноста на вопросы или утверждения опросника. Используются в основном в социально-психологических и социологических исследованиях.
Пример: опросник «Измерение установок» Л. Терстоуна.
В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, различают факторные и эмпирические опросники.
Факторные опросники конструируются на основе применения процедур факторного анализа данных. В этом направлении, согласно А.Г. Шмелеву, сложились два подхода к реконструкции базисных психических свойств индивидуальности: рациональный (дедуктивный, т.е. от общей теории движется к частному случаю), к данному подходу можно отнести Г. Айзенка; и эмпирический (индуктивный, т.е. от частных случаев –– к теории), одним из представителей его является Р. Кеттелл.
Эмпирические опросники создаются на основе критериально-ключевого принципа. К данной группе можно отнести MMPI, в основу создания которого положен анализ клинических случаев по классификации Е. Крепелина с целью эмпирического обнаружения некоторых психологических признаков, позволяющих дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных.
Их существенный признак-использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
Проективная гипотеза: каждое эмоциональное проявление человека, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток его личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации стимулы, побуждающие ее к активности.
Л. Франк выдвигает три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:
Таким образом, специфика проективного подхода к диагностике проявляется в том, что стимул приобретает смысл прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым. Поэтому общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
Характеристика проективных методик
Конститутивные методики — структурирование, оформление стимулов, придание им смысла.
Пример: тест Роршаха.
Конструктивные методики — создание из оформленных деталей осмысленного целого.
Пример: тест мира.
Интерпретативные методики — истолкование какого-либо события, ситуации.
Пример: тест тематической апперцепции (ТАТ).
Катартические методики (катарсис-состояние наивысшего духовного переживания) — осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.
Пример: психодрама.
Экспрессивные методики (экспрессия-выражение) — рисование на свободную или заданную тему.
Пример: «Дом-дерево-человек».
Импрессивные методики (импрессия-впечатление) — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.
Пример: цветовой тест Люшера.
Аддитивные методики (add-добавлять) — завершение предложения, рассказа, истории.
Пример: методика незаконченных предложений.
Необходимо соотнесение «проективного материала» с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жизненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретационным схемам безотносительно личности обследуемого ведет к ложным диагностическим результатам и к дискредитации методик. Для того чтобы успешно пользоваться проективными методами, необходимо знать их теоретическое обоснование.
Резюме
Психодиагностические методики могут классифицироваться по различным основаниям: ответу (предполагающие правильный ответ и не предполагающие такового); речевому признаку (вербальные и невербальные); направленности; форме процедуры; методическому принципу, лежащему в основе методики; степени вовлеченности психодиагноста в диагностическую процедуру.
К числу основных методов психодиагностики относятся тесты, стандартизированные самоотчеты (опросники) и проективные техники. Тест — основной инструмент психодиагностического обследования — это стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий. Основная характеристика, объединяющая различные опросники — отсутствие правильного ответа, здесь играет роль лишь частота и направленность ответа. Существенный признак проективных методик — использование слабоструктурированного материала, с которым работает испытуемый.
Каждая группа методик, имея свои достоинства и недостатки, применяется в определенных условиях и с определенными целями. Для получения объективной психологической информации необходимо знание теоретической основы используемой методики.
Вопросы для самопроверки
Задания для самостоятельной работы
|
Влияние психодиагноста на результат обследования |
Предмет диагностики |
||||
|
Способности и психические функции |
Личностные черты |
Когнитивная организация и другие индивидуальные характеристики субъективного опыта |
Мотивация, отношение |
Характеристика общения, взаимодействия |
|
|
Минимальное |
|||||
|
Среднее |
|||||
|
Максимальное |
Литература
Анастази А. Дифференциальная психология. М., 2001.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001.
Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб., 2002.
Бурлачук Л.Ф.. Савченко Е.П. Психодиагностика (психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб). Киев, 1995.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. Л., 1982.
Лаак Ян Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.-Воронеж, 1996.
Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). М., 1999.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб, 2000.
Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г. Шмелева. М., 1996.
Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева. М., 1984.
Словарь-справочник по психодиагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб, 1999.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Шванцара Й. Диагностика психического развития (Пер. с чешск.; Общ. ред. Г.А.Овсянникова. Прага, 1978.
Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.
Цели занятия: 1. Знакомство с методами
исследования и диагностики черт личности
Предмет диагностики — черты личности
|
Личность Черты личности Методики психодиагностики личности |
Личность
Проблема исследования личности очень сложна. Здесь исследователь сталкивается с множеством различных теоретических подходов и определений личности. Принятые исследователем теоретические позиции обусловливают как разработку методов, так и интерпретацию результатов.
Личность –– определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении1.
Черта — это описательная переменная, фиксирующая интегральную стратегию поведения человека, складывающуюся под действием системы организмического, социально-нормативного и личностного уровней регуляции. В отечественной и зарубежной психодиагностике до настоящего времени интенсивно обсуждается вопрос об оптимальном количестве черт, позволяющих максимально полно описать структуру личности. Исследователи высказывают различные точки зрения, обобщив которые, можно сделать вывод об основных теориях в этой области: Д. Кеттелл считает, что оптимальное количество черт –– 16, авторы концепции «Big Five» –– 5; Г. Айзенк говорит о трех измерениях личности.
Совокупность черт составляет профиль личности.
Конституциональные черты обусловлены свойствами организма и задают ограничения для максимально широких классов ситуаций. Они являются базовыми и наиболее универсальными, относятся к общим структурно-динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются в функциональных понятиях свойств темперамента.
Предпочтение той или другой системы черт основывается на базе нейрофизиологических теорий (например, типов высшей нервной деятельности (ВНД) или взаимоотношений между различными функциональными отделами центральной нервной системы (ЦНС)).
Индивидные черты обусловлены опытом жизнедеятельности в определенных относительно широких социально-нормативных ситуациях. Они относятся к более узкому классу черт, предопределенных социальной и предметно-профессиональной средой развития индивида.
Поведенческие черты в значительной степени отражают содержание исторически сложившихся социально-ролевых предписаний к деятельности людей в стандартных классах ситуаций. В результате общественного разделения труда разным группам людей приходится решать различные задачи. Опыт решения этих задач и предопределяет стратегию поведения людей.
Личностные черты обусловлены внутренней «работой» личности по анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-ситуационные черты личности1.
Методики психодиагностики личности
Психодиагностика личности осуществляется с помощью различных личностных тестов.
Личностные тесты –– методики для измерения эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивида, а также характеристик мнений, установок, интересов и ценностей.
Существуют следующие виды личностных тестов:
Число имеющихся личностных тестов приближается к нескольким сотням. Наиболее многочисленными являются личностные опросники и проективные методики.
Личностные опросники –– совокупность методических средств для изучения и оценки различных свойств и проявлений личности.
Личностные опросники предназначены для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных черт или других психологических характеристик, количественным выражением которых служит направленность и частота ответов на пункты опросника1.
Наряду с одномерными личностными опросниками, диагностирующими какую-либо одну характеристику, существуют многомерные опросники, дающие информацию о целом ряде различных характеристик личности.
Личностные опросники применяются в прикладных и исследовательских целях, как в индивидуальных, так и в групповых обследованиях.
Вопросы в них группируются таким образом, чтобы ответы на них позволяли оценить какое-либо свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы получили название шкал. Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизированные баллы, изображаемые обычно в виде графиков. Достоинства и недостатки опросников приводятся в табл. 1.
Личностные опросники применяются в разных сферах общественной практики не только для диагностики, но и в научно-исследовательских целях. Они являются хорошим диагностическим средством и кроме анализа личности позволяют (при использовании адекватных формул) определять прогноз успеха респондентов в определенных видах деятельности, например, успешность в профессиональной деятельности, склонность к несчастным случаям и т.д.
Таблица 1
Достоинства и недостатки личностных опросников
|
Достоинства |
Недостатки |
|
Простота применения |
Зависимость проявления черты от определенных условий |
|
Легкость обработки |
Изменчивость ответов при повторном тестировании |
|
Наглядность представления |
Существование риска субъективных искажений, возможности фальсификации ответов Влияние факторов, имеющих установочную природу Влияние различий в понимании вопросов обследуемыми |
Главная задача психодиагноста при применении личностных опросников –– перевод получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого полученная информация может оказаться неэффективной или вредной.
Результаты диагностики могут описываться минимум для трех категорий потребителей: а) профессионалов; б) административно-управленческого персонала; в) консультируемого (клиента).
Краткая характеристика основных личностных опросников представлена в табл. 2.
Таблица 2
Основные личностные опросники
|
Название |
Аннотация |
|
1 |
2 |
|
Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент) |
|
|
Тест-опросник Айзенка (EPI) |
Существующие формы (модификации) А, В (адаптированные) и С; EPQ, PEN (добавлена шкала психотизма) Теоретическое основание соединение теорий И.П. Павлова и К. Юнга Предмет диагностики основные параметры индивидуальности Шкалы 3: экстраверсия интроверсия; нейротизм эмоциональная стабильность; ложь Процедура обработки: 1)получение сырого балла; 2)сравнение сырого балла со статистическим нормативом Количество вопросов (заданий) 57 |
|
Личностный опросник НЕО (NEO PI) Коста, Мак-Крей |
Существующие формы (модификации) 3 варианта R-NEO-PI: форма для самооценки (S), форма для оценки со стороны наблюдателя (R), сокращенная форма (S NEO Five-Factor Inventory). Адаптация проведена В.Е. Орел, А.А., Рукавишников, И.Г. Сенин, Т.А. Мартин Теоретическое основание концепция «Большой пятерки» личностных факторов (Big Five) Предмет диагностики: 5 глобальных факторов личности у здоровых лиц в возрасте от 20 до 80 лет Шкалы нейротизм (N), экстраверсия (E), открытость опыту (O), согласие (A), сознательность (C), помимо этого дифференцируются 6 параметров, лежащих в основе каждого из 5 факторов Процедура обработки: 1) подсчет баллов по ключу; 2) перевод в стены; 3) построение профиля личности. Количество вопросов (заданий) 240 утверждений и 3 контрольных задания |
|
Тест-опросник Стреляу |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание дифференциально-психологическая концепция И.П. Павлова Б.М. Теплова Предмет диагностики — основные характеристики типа ВНД Шкалы 3: уровень процессов возбуждения и сила по возбуждению; уровень процессов торможения; уровень подвижности Процедура обработки: 1) получение сырого балла непосредственно после диагностики; 2)сравнение сырого балла со статистическим нормативом Количество вопросов (заданий) 134 |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Тест-опросник структуры темперамента (ОСТ) Русалов В. М. |
Существующие формы (модификации) 2 формы ОСТа: для взрослых (В-ОСТ) в возрасте от 18 до 55 лет и для детей (Д-ОСТ) в возрасте от 13 до 17 лет. Теоретическое основание концепция биологической обусловленности формально-динамических свойств индивидуального поведения человека, берущая начало в работах И. П. Павлова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына и их последователей Предмет диагностики: индивидуально-психологических особенностей человека в виде 4-х комбинаций свойств темперамента: Первый тип – высокоэмоционально-активный, Второй тип – высокоэмоционально-пассивный. Третий тип – низкоэмоционально-активный. Четвертый тип – низкоэмоционально-пассивный Шкалы Эргичносгь (ЭР), Социальная эргичность (СЭр), Пластичность (П), Социальная пластичность (СП), Темп (Т), Социальный темп (СТ), Эмоциональность (Эм), Социальная эмоциональность (СЭм). Каждая из восьми шкал рассматривается как континуум темпераментального свойства. Дополнительно введена Контрольная шкала (К). Для решения отдельных задач могут также вычисляться следующие 10 индексов темперамента человека: Индекс общей эмоциональности (ИОЭ), Индекс эмоционального дисбаланса (ИЭД), Индекс общего темпа (ИОТ), Индекс уровня готовности к предметной деятельности (ИУГ/П/), Индекс уровня готовности к социальной деятельности (ИУГ/С/), Индекс предметной активности (ИПА), Индекс социальной активности (ИСА), Индекс общей активности (ИОА), Индекс активности дисбаланса (ИАД), Индекс адаптивности (ИА). Процедура обработки: подсчет суммы баллов по ключу, каждое совпадение оценивается в 1 балл Количество вопросов (заданий) Опросник содержит 105 вопросов |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Психодиагностика социально обусловленных диспозиций (характер) |
|
|
Тест-опросник Кеттелла (16PF) |
Существующие формы (модификации) А, В (предназначены для более детального изучения личности, для лиц с более высоким уровнем образования и культуры) и С; модификации HSPQ для подростков от 12 до 16 лет, 14 факторов, 142 вопроса; CPQ для детей от 8 до 12 лет. Адаптация Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой, Н.А. Капустиным, А.А. Рукавишниковым, М.В.Соколовой. Теоретическое основание многофакторные теории личности. Предмет диагностики — черты личности Шкалы 16: аффектотимия сизотимия; интеллект; сила слабость «Я»; доминантность конформность; сургенсия десургенсия; сила слабость «сверх-Я»; пармия тректия; премсия харрия; протенсия алаксия; аутия праксерния; искусственность безыскусственность; гипотимия гипертимия; радикализм консерватизм; самодостаточность социабельность; контроль желаний импульсивность; фрустрированность нефрустрированность Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)построение профиля личности; 4)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов: в формах А и В 187, в форме С 105 |
|
MMPI |
Существующие формы (модификации) ММИЛ (модификация Ф.Б. Березина), СМИЛ (модификация Л.Н. Собчик) Теоретическое основание является реализацией типологического подхода к изучению личности Предмет диагностики — профиль личности Шкалы клинические (10): ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, мужественность-женственность, параноидность, психастения, шизоидность, гипомания, социальная интроверсия |
|
Шкалы контрольные: ложь, аггравация, самооценка (лжи, достоверности, коррекции) Процедура обработки:
Количество вопросов: ММРI 550,ММИЛ 377, СМИЛ 566 |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Контрольный перечень прилагательных Хоуга |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание идеографческий подход к диагностике личности, метод Q-сортировки Предмет диагностики: личностные особенности Шкалы 37 шкал: No – Общее количество отмеченных прилагательных, Fav – Количество благоприятных отмеченных прилагательных, Unfav – Количество неблагоприятных отмеченных прилагательных, Общ – Чувство общности, Достиж – Достижение, Дом – Доминантность, End – Выносливость, Пор – Порядок, Int – Самоанализ, Опека, Aff – Коммуникабельность, Гет – Гетеросексуальность, Эфф – Эффектность (умение подать себя), Aut – Автономия (независимость), Agg – Агрессивность, Cha – Изменчивость, Suc – Отзывчивость (готовность прийти на помощь), Aba – Беспомощность, Def – Почтительность, Crs – Потребность в консультировании (советах), S-Cn – Самоконтроль, S-Cfd – Уверенность в себе, P-Adj – Адаптивность, Iss – Идеальное Я, Cps – Креативность, Mls – Военное руководство, Mas – Мужественность, Fem – Женственность, CP – Критический родитель, NP – Опекающий родитель, A – Взрослый, FC – Свободный ребенок, AC – Адаптированный ребенок, A-1 – Высокая Origence и Низкая интелектуальность, A-2 – Высокая Origence и Высокая интелектуальность, A-3 – Низкая Origence и Низкая интелектуальность, A-4 – Низкая Origence и Высокая интелектуальность. Процедура обработки: 1)получение сырых баллов по ключу; 2)перевод сырых баллов в стены отдельно для мужской и женской подгрупп по общему количеству отмеченных прилагательных; 3) занесение стенов на лист профиля. Количество вопросов (заданий) 300 карточек с прилагательными, описывающими личностные характеристики |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Калифорнийский личностный перечень (CPI) Гоуха |
Существующие формы (модификации) CPI-R (462 утверждения (194 утверждений вошли в состав опросника из MMPI) диагностирует 4 типа личности (альфа, бета, гамма и дельта) и 7 уровней самоактуализации.. Адаптация CPI проведена под руководством Н.А.Батурина. Теоретическое основание создан на основе Миннесотского многофакторного личностного опросника, однако, в отличие от него базируется не на основе клинических наблюдений, а на выявлении качеств, проявляющихся в реальном повседневном межличностном взаимодействии. Предмет диагностики: личностные характеристики Шкалы 18 шкал объединены в 4 класса: Класс I. Измерение манеры держаться, властности, самоуверенности и межличностной адекватности: Do – Доминирование, Cs – Способность к статусу, Sy – Общительность, Sp – Социальный облик, Sa – Самопринятие, Wb – Чувство благополучия. Класс II. Измерение социализации, ответственности, внутренних ценностей и характера: Re – Ответственность, So – Социализация, Sc – Самоконтроль, То – Терпимость, Gi – Хорошее впечатление, Cm – Обычность. Класс III. Измерение потенциала достижения цели и интеллектуальной эффективности: Ас – Достижение через конформность, Ai – Достижение через независимость, Ie – Интеллектуальная эффективность. Класс IV. Измерение интеллектуальной и мотивационной направленности: Ру – Психологическая направленность, Fx – Гибкость, Fe – Женственность Процедура обработки: 1) подсчет первичных оценок по ключу; 2) построение профильных оценок по шкалам опросника. Количество вопросов (заданий) 480 утверждений (178 утверждений вошли в состав опросника из MMPI) |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Фрейбургский личностный опросник (FPI) |
Существующие формы (модификации) адаптирован Н.Г. Колызаевой Теоретическое основание разработан на базе калифорнийского личностного опросника Предмет диагностики: в отличие от CPI диагностирует не только позитивные, но и негативные, нежелательные свойства и проявления личности в общении Шкалы 9 основных: нервозность-стабильность; эмоциональная незрелость, спонтанная агрессивность; депрессивность; фрустрированность, возбудимость; общительность; спокойствие, хладнокровие, выдержанность; реактивная агрессивность, авторитарность, стремление к доминированию; застенчивость, стеснительность; открытость-замкнутость. 3 дополнительные шкалы: экстраверсия-интроверсия, эмоциональная лабильность, мужественность-женственность. Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)построение профиля Количество вопросов (заданий) 212 суждений. |
|
Патоха-рактерологи-ческий диагнос-тический опросник А. Е. Личко (ПДО) |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание теория акцентуированных типов К. Леонгарда, теория личности как системы отношений В.Н. Мясищева Предмет диагностики — типы акцентуации черт характера Шкалы (11) соответствуют эмпирически выделенным типам акцентуации характера: гипертимному, циклоидному, эмоционально-лабильному, астено-невротическому, сенситивному, психастеническому, шизоидному, эпилептоидному, истероидному, неустойчивому, конформному Процедура обработки: 1)подсчет баллов в соответствии с ключом; 2)полученные результаты оцениваются по двум основным шкалам оценок: объективной и субъективной оценок; 3)рассчитываются предусмотренные в шкале объективной оценки дополнительные показатели (диссимуляции и откровенности), позволяющие оценить откровенность результатов Количество вопросов (заданий) 25 |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Характерологический опросник Леонгарда |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание типология акцентуаций К. Леонгарда Предмет диагностики — типы акцентуаций Шкалы (10) соответствуют типам акцентуаций: гипертимный, возбудимый, эмотивный, педантичный, тревожный, циклотимный, демонстративный, неуравновешенный, дистимный, экзальтированный Процедура обработки: 1)получение сырого балла непосредственно после диагностики; 2)умножение сырого бала на коэффициент, специфичный для каждого типа акцентуаций; 3)построение «профиля личностной акцентуации» Количество вопросов (заданий) 88 |
|
Опросник акцентуи-рованных черт личности Шмишека (ОАЧЛ) |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание типология акцентуаций К. Леонгарда Предмет диагностики — типы акцентуаций Шкалы (10) соответствуют типам акцентуаций: гипертимическому, тревожному, дистимическому, педантичному, возбудимому, эмотивному, застревающему, демонстративному, циклотимическому, экзальтированному Процедура обработки: 1)получение сырого балла непосредственно после диагностики; 2)сравнение сырого балла со статистическим нормативом; 3)построение «профиля личностной акцентуации» Количество вопросов (заданий) 88 |
|
Психо- диагнос-тический тест Л.Т. Ямпольского (ПДТ) |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание интерпретация шкал связана со структурными моделями личности Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева Предмет диагностики: черты личности Шкалы 10 шкал первого уровня: невротизм, психотизм, депрессия, совестливость, расторможенность, общая активность, робость, общительность, эстетическая впечатлительность, женственность; 4 шкалы второго уровня: психическая неуравновешенность, асоциальность, интроверсия, сензитивность Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) 174 |
Продолжение табл. 2
|
1 |
2 |
|
Диагностика ситуационно-рефлексивных черт личности |
|
|
Семанти-ческий дифференциал Осгуда (ЕРА) |
Существующие формы (модификации) модификации различаются по количеству шкал, от 15 в классическом, до 50. Модификации: графический семантический дифференциал Е.Ю Артемьевой, глагольный семантический дифференциал Е.Л. Доценко. Теоретическое основание –– ситуационная актуализация личностных конструктов, учет оценочного компонента Шкалы –– 15 биполярных шкал с противоположными по смыслу прилагательными Предмет диагностики — эмоциональное отношение личности к объектам, субъективно-личностный смысл и т. д. Для определения минимального количества измерений (шкал) семантического пространства объекта используется факторный анализ, обычно выделяют 3 фактора, соответствующих основным измерениям семантического пространства: оценка (Е), сила или потенция (Р), активность (А) Процедура обработки — построение так называемого семантического пространства: 1)определить удаленность точки семантического пространства от нейтральной позиции шкалы (качественная характеристика, поляризация признака); 2)определить удаленность от начала координат (количественная характеристика, интенсивность); 3)количественные данные изображаются в виде семантического профиля исследуемого понятия (стимула) Суть методики: исследуемый объект (стимул), в качестве которого может выступить слово, понятие, символ в вербальной или невербальной форме, оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континиум градаций выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему знака Количество вопросов (заданий) в зависимости от цели и задач исследования определяется набор объектов для шкалирования, устанавливается набор шкал |
Окончание табл. 2
|
1 |
2 |
|
Техника репертуарных решеток Келли (ТРР) |
Теоретическое основание –– изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый-черный и т. д.) Конструкт-это «личностное образование», это истолкование, которое накладывается на реальность. Информативны прежде всего сами названия этих конструктов и их смысл Шкалы и количество вопросов (заданий) –– устанавливаются в зависимости от целей обследования (исследования) или выделяются в ходе проведения исследования Процедура обработки: 1)выявить объекты и конструкты; 2)провести оценивание выявленных объектов по соответствующим конструктам; 3)создать матрицы оценок, обработать ее с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен. Особое внимание следует обратить на то, что целью является не столько сравнение оценок испытуемого с нормативными данными, сколько реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на групповые, конструктов |
Сведения об авторе
Р. Кеттелл (R. B. Cattell; 1905-1998) –– американский психолог, профессор Иллинойского университета, а также университетов Стенли Холла и Кларка.
Считается основоположником тестологического движения, разработал систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, перцептивных, интеллектуальных и др.). Является автором тест-опросника 16 PF.
История создания опросника
Р. Кеттелл исходил из представления о многофакторной структуре личности и отмечал необходимость исследования всех свойств личности, которые обуславливают поведение. Наименование и определение этих свойств вытекает из применения математико-статистических приемов и результатов факторного анализа. Поэтому Р. Кеттелл говорил о факторах личности.
Первые версии опросника появились в 1949 году, в последующие годы они были переработаны на основании факторного анализа и анализа вопросов. В процессе усовершенствования шкал также уточнялись отдельные факторы и их психологическое понимание.
Стремление постичь личность в ее широте, т. е. зарегистрировать все формы поведения и все ситуации, в которых проявляются личностные свойства, привело Р. Кеттелла к сбору большого количества понятий, касающихся личностных свойств (из словаря английского языка и трудов Г. Олпорта). Он сравнивал их между собой, исключая и соединяя, в результате чего с помощью факторного анализа получил 15 личностных факторов, к которым добавил 16-й-фактор интеллекта. Р. Кеттелл считал, что созданные и изучаемые им личностные свойства отражают всю структуру личности, и относил себя к сторонникам многофакторной теории личности.
Краткая характеристика опросника
Факторы личности автор разделяет на факторы 1-го и 2-го порядка. Биполярность (двухполюсность) фактора –– относительная; она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения, отсутствует между полюсами область неопределенных и нулевых значений.
Факторам присваивается два вида названий: технические и бытовые.
Технические названия предназначены для специалистов и связаны с научно установленным значением фактора.
Бытовые названия являются описательными и общедоступными определениями. Предназначены для общения психодиагноста с заказчиком.
Одна из первых попыток полной компьютеризации и психометрической адаптации шестнадцатифакторного опросника Кеттелла была осуществлена А.Г. Шмелевым и В.И. Похилько.
Опросник имеет три формы: А, В, С.
Формы А и В содержат по 187 вопросов каждая, форма С –– 105 вопросов. На вопросы можно отвечать тремя способами (согласен, не согласен, промежуточный ответ). К каждому фактору относится неодинаковое количество вопросов. Ответы отмечаются в бланке для ответов. Опросник обширный, занимает много времени и требует внимательного подхода со стороны испытуемых. Возможно индивидуальное и групповое предъявление этой методики.
Оценка результатов с помощью шаблонов делается просто: полученные результаты по каждому фактору приводятся в производные показатели (стены) с помощью таблицы. Система стенов устанавливает связь между результатом испытуемого и результатами, полученными у других людей в определенной популяции.
Возможности методики
Методика предназначена для измерения 16 факторов личности и является реализацией подхода к ее исследованию на основе черт. Р. Кеттеллом и его сотрудниками помимо двух основных форм опросника разработаны эквивалентные формы для лиц с разным образовательным уровнем; имеются варианты опросника для детей и подростков. Существует специальное «патологическое» дополнение к опроснику, которое состоит из 12 клинических факторов-шкал. Возможно групповое обследование. Опросник нашел достаточно широкое распространение в отечественных психодиагностических исследованиях.
Мотивирование испытуемых
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой подходящий уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется.
Не следует соглашаться на просьбы дать результаты эксперимента или собеседования в письменном виде. Письменная характеристика по результатам заказанного психодиагностического обследования –– это особая тема. Краткое изложение требований к психодиагностическому заключению представлено в Прил. 1.
Принудительное участие в эксперименте может сказаться на том, что данные его будут неточны. Если есть предположения о низкой мотивации испытуемых, то надо применять приемы, повышающие мотивацию, например, вводить соревновательный момент, повышать эстетическое оформление всей экспериментальной ситуации (обстановки, аппаратуры, стимульного материала и т. д.).
Очень высокая мотивация, заинтересованность в «хороших» результатах часто встречается при профотборе. Ее влияние может быть столь велико, что изменит всю «картину» целиком, а корректировочные шкалы и приемы будут малоэффективны.
Инструктирование испытуемых
Перед началом исследования испытуемым дается примерно следующая инструкция.
«Это исследование имеет целью определить некоторые свойства Вашей личности. Вам будет предложен ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, в, с). Отвечать следует так:
Старайтесь придерживаться следующих правил:
1) не тратьте много времени на обдумывание ответов, давайте тот ответ, который первым приходит на ум;
2) отвечать нужно как можно точнее, старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточному ответу, выбирайте его только тогда, когда не можете ответить иначе;
3) давайте ответ на каждый вопрос в той последовательности, в которой они расположены, не пропускайте ни одного вопроса;
4) отвечайте как можно более искренне, здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных», не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности».
Внимание! Перед проведением диагностики ознакомьтесь с основными этическими нормами деятельности психолога, представленными в Прил. 2.
Цель — диагностика черт личности студента с помощью шестнадцати факторного опросника Р. Кеттелла.
Оснащение: текст опросника (форма С)1, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стены, графическое отображение полученных результатов, интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (педагог) знакомит испытуемых (студентов) с инструкцией:
Инструкция: «Это исследование имеет целью определить некоторые свойства Вашей личности. Вам будет предложен ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, в, с). Отвечать следует так:
Вы должны работать самостоятельно, а теперь можете приступить к работе.
1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) да в) трудно сказать с) нет
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
а) да в) иногда с) нет
3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать пре ступника:
а) бандитом в) святым с) тучей
4. Когда я ложусь спать, я засыпаю:
а) быстро в) нечто среднее с) с трудом
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин
в) не знаю
с) обогнать все идущие впереди машины
6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
а) да в) иногда с) нет
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
а) верно в) трудно сказать с) неверно
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компа ниях, несомненно рады меня видеть.
а) да в) иногда с) нет
9. Я бы скорее занимался:
а) фехтованием и танцами
в) затрудняюсь ответить
с) борьбой и баскетболом
10.Меня забавляет, что то что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) да в) иногда с) нет
11. Читая о каком-либо происшествии, я интере суюсь всеми подробностями.
а) да в) иногда с) нет
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
а) верно в) не знаю с) неверно
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно в) не знаю с) неверно
14. Мне больше нравятся новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
а) верно в) не знаю с) неверно
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю де лать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
а) верно в) иногда с) неверно
16. Я думаю, что я человек менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство других лю дей.
а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) верно в) не знаю с) неверно
18. Иногда, хоть и кратковременно, у меня воз никало чувство раздражения к моим родителям.
а) да в) не знаю с) нет
19. Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли:
а) моим хорошим друзьям
в) не знаю
с) в своем дневнике
20. Я думаю, что противоположным по значению словом по отношению к противоположности слова «неточный» будет:
а) небрежный в) тщательный с) приблизительный.
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
а) да в) трудно сказать с) нет
22. Меня больше разражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
в) затрудняюсь ответить
с) создают неудобства для меня, опаздывая на уловленную встречу
23. Мне очень нравится приглашать людей и развлекать их.
а) верно в)не знаю с) неверно
24. Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно
в) затрудняюсь ответить
с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.
а) да в) иногда с) нет
26. Мои друзья чаще:
а) советуются со мной
в) делают то и другое поровну
с) дают советы
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не за метил этого, чем разоблачать его.
а) да в) иногда с) нет
28. Мне нравится друг:
а) интересы которого имеют деловой и практический характер
в) не знаю
с) который отличается глубоко продуманным взглядами на жизнь
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в кото рые я твердо верю.
а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
а) да в) не знаю с) нет
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, то я бы предпочел:
а) играть в шахматы
в) трудно сказать
с) играть в городки
32. Мне не нравятся общительные, компанейские люди.
а) да в) не знаю с) нет
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а) да в) трудно сказать с) нет
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
а) да в) иногда с) нет
35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) да в) иногда с) нет
36. На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами, участвуя в основном производстве
в) трудно сказать
с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой
37. Какое слово не связано с двумя другими?
а) луна в) воздух с) солнце
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внима ние:
а) раздражает меня
в) нечто средне
с) не беспокоит меня совершенно
39. Если бы у меня было много денег, то я:
а) жил бы, не стесняя себя ни в чем
в) не знаю
с) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
40. Худшее наказание для меня:
а) тяжелая работа
в) не знаю
с) быть запертым в одиночестве
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да в) иногда с) нет
42. Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один
в) не знаю
с) живым и подвижным
43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да в) не знаю с) нет
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко.
а) да в) трудно сказать с) нет
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно в) не знаю с) неверно
47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хо чется плакать.
а) верон в) не знаю с) неверно
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров
в) не знаю
с) скрипичными соло
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а) в деревне с одним или двумя друзьями
в) затрудняюсь сказать
с) воз главляя группу в туристском лагере
50. Усилия, затраченные на составление планов
а) никог да не лишние
в) трудно сказать
с) не стоят того
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
а) верно в) не знаю с) неверно
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела мелкими.
а) всегда в) иногда с) редко
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
в) затрудняюсь ответить
с) быть архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.
54. Дом так относится к комнате, как дерево к:
а) лесу в) растению с) листу
55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко в) иногда с) часто
56. В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть
в) не знаю
с) предпочитаю действовать наверняка
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слиш ком много говорю.
а) скорее всего это так
в) не знаю
с) думаю, что нет
58. Мне больше нравится человек
а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен
в) трудно сказать
с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решения:
а) быстрее, чем многие люди
в) не знаю
с) медленнее, чем большинство людей.
60. На меня большее впечатление производят:
а) мастер ство и изящество
в) трудно сказать
с) сила и мощь.
61. Я считаю, что я человек, склонный к со трудничеству.
а) да в) нечто среднее с) нет
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) да в) не заню с) нет
63. Я предпочитаю:
а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам
в) затрудняюсь ответить
с) советоваться с моими друзьями
64. Если человек не отвечает сразу же, после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, дол жно быть, сказал какую-нибудь глупость .
а) верно в) не знаю с) неверно
65. В школьные годы я больше всего получил знаний:
а) на уроках
в) трудно сказать
с) читая книги
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) верно в) иногда с) неверно
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
а) заняться другим вопросом.
в) затрудняюсь ответить
с) еще раз плпытаться решить этот вопрос
68. Иногда у меня возникают такие сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. без оп ределенных причин.
а) да в) иногда с) нет
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
а) верно в) не знаю с) неверно
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удоб ное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) да в) иногда с) нет
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 3, 6, 5 будет:
a) 10 в) 5 с) 7
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной при чины.
а) да в) не знаю с) нет
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство:
а) да в) иногда с) нет
74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
а) верно в) трудно сказать с) неверно
75. На вечеринке мне больше нравится:
а) принимать уча стие в интересной беседе
в) затрудняюсь ответить
с) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать, расслабившись самому
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.
а) да в) иногда с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел больше встретиться с:
а) Колумбом
в) не знаю
с) Шекспиром
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
а) да в) иногда с) нет
79. Работая в магазине, я предпочел бы
а) оформлять витрины
в) не знаю
с) быть кассиром.
80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) да в) иногда с) нет
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) сразу же думаю: « У него плохое настроение"
в) не знаю
с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил
82. Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести из менения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов.
а) да в) иногда с) нет
83. Я получаю большее удовольствие, рассказывая местные новости.
а) да в) иногда с) нет
84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а) верно в) иногда с) неверно
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) верно в) не знаю с) неверно
86. Мне легче не считаться с другими людь ми, чем им со мной.
а) верно в) иногда с) неверно
87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
а) часто в) иногда с) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каж дые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) отстают в) идут правильно с) спешат.
89. Мне бывает скучно:
а) часто в) иногда с) редко
90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим способом.
а) верно в) иногда с) неверно
91. Я считаю, что нужно избегать лишних волнений, потому что они утомляют.
а) да в) не знаю с) нет
92. Дома в свободное время я:
а) болтаю и отдыхаю
в) затрудняюсь ответить
с) занимаюсь интересующимися меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да в) иногда с) нет
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно также выразить прозой.
а) да в) иногда с) нет
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спи ной.
а) да, в большинстве случаев в) иногда с) нет
96. Я думаю, что даже самые драматические события уже через год не оставят в моей душе никаких следов.
а) да в) иногда с) нет
97. Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) натуралистом и работать с растениями
в) не знаю
с) страховым агентом
98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, к определенным животным, местам и т. д.
а) да в) иногда с) нет
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
а) да в) трудно сказать с) нет
100. Я предпочитаю игры:
а) где надо играть в команде или иметь партнера
в) не знаю
с) где каждый играет сам за себя
101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.
а) да в) иногда с) нет
102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а) да в) иногда с) нет
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.
а) да в) иногда с) нет
104. Какое слово менее связано с двумя другими:
а) думать в) видеть с) слышать
105. Если мать Марии является сестрой отца Александ ра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии:
а) кузеном (двоюродным братом)
в) племянни ком
с) дядей
Шаг 1. С помощью ключа подсчитайте количество сырых баллов и занесите в лист ответов (рабочая тетрадь, лабораторная работа № 1).
Примечание. Для фактора В начисляется по 1 баллу за каждое совпадение с ключом. Для всех остальных факторов начисляется по 2 балла за каждое совпадение с ключом и по 1 баллу, если испытуемым выбран вариант «в» (средний вариант ответа).
Ключ
Используя табл.3, сырые баллы переведите в стены.
Далее с помощью следующих формул производите подсчет вторичных факторов:
F1= (38 + 2L + 3O + 4Q4-2C-2H -2Q3) /10 ;
F2= (2A + 3E + 4F + 5H-2Q2-I) /10 ;
F3= (7L + 2C + 2E + 2F + 2N-4A-6I-2M) /10 ;
F4= (4E + 3M + 4Q4 + 4Q2-3A-2G) /10 .
Таблица 3
Перевод сырых баллов в стены
|
Факторы |
Стены |
||||||||||
|
Номер |
Обозначение |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
A |
0-4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
- |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
2 |
B |
0-2 |
- |
3 |
- |
4 |
- |
5 |
6 |
- |
7-8 |
|
3 |
C |
0-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
4 |
E |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10-12 |
|
5 |
F |
0-2 |
- |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10-12 |
|
6 |
G |
0-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
7 |
H |
0-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
8 |
I |
0-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
9 |
L |
0-1 |
2 |
- |
3 |
4 |
- |
5 |
6 |
7 |
8-12 |
|
10 |
M |
0-3 |
- |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11-12 |
|
11 |
N |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10-12 |
|
12 |
O |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10-12 |
|
13 |
Q1 |
0-4 |
5 |
6 |
- |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
14 |
Q2 |
0-2 |
3 |
- |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10-12 |
|
15 |
Q3 |
0-2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11-12 |
|
16 |
Q4 |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6-7 |
8 |
9 |
10 |
11-12 |
|
17 |
Мd |
0-2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11-14 |
Уровни выраженности фактора:
1,2-й стены –– низкий уровень;
3,4-й стены –– уровень ниже среднего;
5,6-й стены –– средний уровень;
7,8-й стены –– уровень выше среднего
9,10-й стены –– высокий уровень.
Шаг 2. Определите достоверность полученных результатов по шкале Md.
Уровни выраженности шкалы Md:
1-4 стен результаты методики считаются достоверными;
5-10 стен результаты методики считаются недостоверными.
Ответы респондентов, получивших 5 стен и более по шкале Md, являются неискренними и не подлежат дальнейшей интерпретации.
Шаг 3. Начертите собственный профиль личности (рис. 3).
|
Понижение показателей |
1 2 3 4 |
5 6 |
7 8 9 10 |
Повышение показателей |
|
Сдержанность, обособленность |
. . . . |
A . . |
. . . . |
Обращенность вовне, легкость в общении |
|
Мышление более конкретное |
. . . . |
B . . |
. . . . |
Мышление более абстрактное |
|
Чувствительность, малая устойчивость |
. . . . |
C . . |
. . . . |
Трезвость, устойчивость, рассудочность |
|
Мягкость, уступчивость, скромность |
. . . . |
E . . |
. . . . |
Доминирование, упрямство, напористость |
|
Серьезность, молчаливость /без подъема/ |
. . . . |
F . . |
. . . . |
Жизнерадостность, энтузиазм /подъем/ |
|
Инициативность, избегание традиций |
. . . . |
G . . |
. . . . |
Добросовестность, исполнительность, надежность |
|
Неуверенность, боязливость |
. . . . |
H . . |
. . . . |
Готовность идти на риск, спонтанность |
|
Реальность, полагается на себя |
. . . . |
I . . |
. . . . |
Недостаточная самостоятельность, спонтанность |
|
Доверчивость, уживчивость |
. . . . |
L . . |
. . . . |
Предпочтение своего мнения, подозрительность |
|
Практицизм, нет случайных склонностей |
. . . . |
M . . |
. . . . |
Богатство воображения, богемность |
|
Бесхитростность, сентиментальность |
. . . . |
N . . |
. . . . |
Проницательность, расчетливость |
|
Уверенность в себе, спокойствие |
. . . . |
O . . |
. . . . |
Беспокойство с чувством вины |
|
Признание принятых норм и правил |
. . . . |
Q1 . . |
. . . . |
Стремление к новаторству, эксперименту |
|
Зависимость от группы, присоединение |
. . . . |
Q2 . . |
. . . . |
Уверенность в себе, самостоятельность |
|
Внутренняя конфликтность, малый волевой контроль |
. . . . |
Q3 . . |
. . . . |
Ответственность, самоконтроль, сила воли |
|
Расслабленное спокойствие, леность |
. . . . |
Q4 . . |
. . . . |
Высокое побуждение с неудовлетворением, деятелен |
|
Низкая тревога /приспособленность/ |
. . . . |
F1 . . |
. . . . |
Высокая тревога /менее приспособлен/ |
|
Интроверсия |
. . . . |
F2 . . |
. . . . |
Экстраверсия |
|
Хрупкая эмоциональность |
. . . . |
F3 . . |
. . . . |
Реактивная уравновешенность |
|
Зависимость, подчиняемость |
. . . . |
F4 . . |
. . . . |
Независимость, резкость, инициатива |
Рис. 3. Профиль личности, полученный при использовании методики 16 PF Р. Кеттелла
Таблица 4.
Интерпретация полученных данных1
№ |
Обозначение |
Интерпретирующее сообщение |
1 |
+ А |
открытый, легкий, общительный |
- А |
необщительный, отстраненный, критичный |
|
2 |
+ В |
с развитым логическим мышлением, сообразительный |
- В |
невнимательный или со слаборазвитым логическиммышлением |
|
3 |
+ С |
эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный |
- С |
эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам |
|
4 |
+ Е |
самоуверенный, склонный к лидерству, неуступчивый |
- Е |
мягкий, послушный, уступчивый |
|
5 |
+ F |
жизнерадостный, беспечный, веселый |
- F |
трезвый, молчаливый, серьезный |
|
6 |
+ G |
совестливый, моралистичный, степенный, аккуратный |
- G |
практичный, стремящийся к выгоде, свободно трактующий правила |
|
7 |
+ H |
смелый или даже дерзкий |
- H |
несмелый, застенчивый |
|
8 |
+ I |
чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением |
- I |
полагающийся на себя, реалистичный, рациональный |
|
9 |
+ L |
подозрительный, не дает себя провести |
-L |
доверчивый, принимающий условия от других |
|
10 |
+ M |
с развитым воображением, мечтательный, немного рассеянный |
- M |
прагматичный, занятый мирскими заботами |
|
11 |
+ N |
искушенный, сознательно лояльный |
- N |
прямой, откровенный, не без трудностей в общении |
|
12 |
+ O |
обвиняющий себя, неуверенный, возможно обидчивый |
- O |
уверенный в себе, спокойный, безмятежный |
|
13 |
+ Q1 |
экспериментирующий, радикально настроенный |
- Q1 |
консервативный, уважающий традиции |
|
14 |
+ Q2 |
предпочитающий собственные решения, самодостаточный |
- Q2 |
зависимый от группы, несамостоятельный |
|
15 |
+ Q3 |
контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам |
- Q3 |
импульсивный, неорганизованный |
|
16 |
+ Q4 |
напряженный, озабоченный планами, усталый |
- Q4 |
расслабленный, невозмутимый, возможно инертный |
Первичные факторы
Фактор А. Аффектотимия (сердечность доброта) –– сизотимия (обособленность, отчужденность)
1 — 3 стена –– склонность к ри гидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать сам, избе гая компромиссов. Склонен к точности, ригидности в деятельности, личных установках. Во многих профессиях это желательно. Иног да он склонен быть критически настроенным, несгибаемым, твер дым, жестким.
4 стена –– сдержан ный, обособленный, критический, холодный (шизотимия).
7 стенов –– обращенность вовне, легкость в общении.
8 — 10 стенов –– говорят о склонности к доброду шию, легкости в общении, эмоциональному выражению; готов к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, добр, при способляем. Предпочитает ту деятельность, где есть занятия с людьми, ситуации с социальным значением. Этот человек легко включается в активные группы. Он щедр в личных отношениях, не боится критики. Хорошо запоминает события, фамилии, имена и отчества.
Фактор В. Высокий интеллект –– низкий интеллект
1 — 3 стена — склонен к медленному пониманию материала при обучении. «Туповат», предпочитает конкретную, буквальную интер претацию. Его «тупость» отражает или низкий интеллект, или является следствием снижения функций в результате психопатоло гии.
4 стена — менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).
7 стенов — более интеллектуально развит, абстрактно мысля щий, разумный (высокая способность к обучению).
8 — 10 стенов — быстро воспринимает и усваивает новый учеб ный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем, а также с реактивностью. Высокие баллы указывают на от сутствие снижения функций интеллекта в патологических состояниях.
Фактор С. Сила «Я» (эмоциональная устойчивость) –– слабость «Я» (эмоциональная неустойчивость)
1 — 3 стена — имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительно сти, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий невротическую симптоматику (фобии, на рушения сна, психосоматические расстройства). Низкий фактор свойствен всем формам невротических и некоторым психическим расстройствам.
4 стена — чувствительный, эмоционально менее устойчивый, легко расстраивается.
7 стенов — эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность, активный, зрелый.
8 — 10 стенов — эмоционально зрелый, устойчивый, невозмути мый. Большая способность к соблюдению общественных мораль ных норм. Иногда смиренная покорность перед нерешенными эмо циональными проблемами. Хороший уровень фактора С позволяет адап тироваться даже при психических расстройствах.
Фактор Е. Доминантность(настойчивость, напористость) –– конформность (покорность, зависимость)
1 — 3 стена — уступающий другим, покорный. Часто зависим, признает свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению кор ректности, правил. Эта пассивность является частью многих невротических синдромов.
4 стена — скромный, покорный, мягкий, уступчивый, податли вый, конформный, приспособляющийся.
7 стенов — самоутверждающийся, независимый, агрессивный, уп рямый (доминантный).
8 — 10 стенов — утверждающий себя, свое «Я», самоуверенный, независимо мыслящий. Склонен к аскетизму, руководствуется соб ственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), командует другими, не признает авторитетов.
Фактор F. Сургенсия (беспечность) –– десургенсия (озабоченность)
1 — 3 стена — неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пес симистичен, осмотрителен. Считается очень точным, трезвым, на дежным человеком.
4 стена — трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый.
7 стенов — безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.
8 — 10 стенов — веселый, активный, разговорчивый, беззабот ный, может быть импульсивным.
Фактор G. Сила «Сверх-Я» (высокая совестливость) –– слабость «Сверх -Я"(недобросовестность)
1 — 3 стена — тенденция к непостоянству цели, непринужденный.
4 стена — пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Избегает правил, малообязательный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых заданий и выполнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может привести к асоциальным поступкам, но временами делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе.
7 стенов — сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный, обязательный.
8 — 10 стенов — требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность, добросовестен, склонен к морализированию, предпочитает работящих людей, остроумный.
Фактор Н. Пармия (смелость) –– тректия (робость)
1 — 3 стена — застенчивый, уклончивый, держится в стороне, «тушуется». Обычно испытывает чувство собственной недостаточ ности. Речь замедленна, затруднена, высказывается трудно. Избе гает профессий, связанных с личными контактами. Предпочитает иметь 1 — 2 близких друзей, не склонен вникать во все, что проис ходит вокруг него.
4 стена — застенчивый, сдержанный, неуверенный, боязливый, робкий.
7 стенов — авантюрный, социально смелый, незаторможенный, спонтанный.
8 — 10 стенов — общительный, смелый, испытывает новые вещи, спонтанный и живой в общении. Некоторая «толстокожесть» позволяет ему стойко переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться к деталям, не реагировать на сигналы об опасности.
Фактор I. Премсия (мягкосердечность, нежность) –– харрия (суровость, жестокость)
1 — 3 стена — практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным аспектам жизни. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и реалистической основе.
4 стена — сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.
7 стенов — слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный, сензитивный.
8 — 10 стенов — слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи, зависимый, непрактичный. Не любит грубых людей и грубых профессий. Склонен замедлять деятельность группы и нарушать ее моральное состояние нереалистическим копанием в мелочах, деталях.
Фактор L. Протенсия (подозрительность) –– алаксия (доверчи-вость)
1 — 3 стена — склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в группе.
4 стена — доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.
7 стенов — подозрительный, имеющий собственное мнение, не поддается обману.
8 — 10 стенов — недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое «Я», упрямый, заинтересован во внутренней психической жизни. Осмотрителен в действиях, мало заботится о других людях, плохо работает в группе. Этот фактор не обязательно свидетельствует о паранойе.
Фактор М. Аутия (мечтательность) –– праксерния (практичность)
1 — 3 — беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, руководствуется возможным, заботится о деталях, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда может быть недостаточно развито воображение.
4 стена — практичный, тщательный, конвенциальный. Управляем внешними реальными обстоятельствами.
7 стенов — человек с развитым воображением, погруженный во внутренние потребности, заботится о практических вопросах. Богемный.
8 — 10 стенов — склонен к неприятному для окружающих поведению (некаждодневному), неконвенциальный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный, обладает творческим воображением. Обращает внимание на «основное» и забывает о конкретных людях и реальностях. Изнутри направленные интересы иногда ведут к нереалистическим ситуациям, сопровождающимся экспрессивными взрывами. Индивидуальность ведет к отвержению его в групповой деятельности.
Фактор N. Искусственность (проницательность, расчетливость) –– безыскуственность (наивность, простота)
1 — 3 стена — склонен к отсутствию утонченности, к сентиментальности и простоте. Иногда грубоват и резок, обычно естествен и спонтанен.
4 стена — прямой, естественный, бесхитростный, сентиментальный.
7 стенов — хитрый, нерасчетливый, светский, проницательный (утонченный).
8 — 10 стенов — утонченный, опытный, светский, хитрый. Склонен к анализу. Интеллектуальный подход к оценке ситуации, близкий к цинизму.
Фактор О. Гипотимия (склонность к чувству вины) –– гипертимия (самоуверенность)
1 — 3 стена — безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не чувствует угрозы, иногда до такой степени, что не чувствителен к тому, что группа идет другим путем и что он может вызвать неприязнь.
4 стена — безмятежный, доверчивый, спокойный.
7 стенов — тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденция аутопунитивности), чувство вины.
8 — 10 стенов — депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция к тревожности в трудных ситуациях. Чувство, что его не принимает группа. Высокий балл распространен в клинических группах всех типов.
Фактор Q1. Радикализм (гибкость) –– консерватизм (ригидность)
1 — 3 стена — убежден в правильности того, чему его учили и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых людей. Имеет тенденцию препятствовать и противостоять изменениям, придерживается традиций.
4 стена — консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.
7 стенов — экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический, свободно мыслящий.
8 — 10 стенов — поглощен интеллектуальными проблемами и имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он скептичен и старается вникнуть в сущность идей старых и новых. Он часто лучше информирован, менее склонен к морализированию, более — к эксперименту в жизни, терпим к несообразностям и изменениям.
Фактор Q2. Самодостаточность (самостоятельность) –– социабельность (зависимость от группы)
1 — 3 стена — предпочитает работать и принимать решения вме сте с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой. Необязательно общителен, скорее ему нужна поддержка со стороны группы.
4 стена — зависящий от группы, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
7 стенов — самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение, предприимчивый.
8 — 10 стенов — независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Он не считается с общественным мнением, но необязательно играет доминирующую роль в отношении других (см. фактор Е). Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке.
Фактор Q3. Контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) –– импульсивность (низкий самоконтроль поведения)
1 — 3 стена — не руководствуется волевым контролем, не обращает внимание на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать тебя недостаточно приспособленным.
4 стена — внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция).
7 стенов — контролируемый, социально точный.
8 — 10 стенов — имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен, проявляет то, что обычно называют «самоуважением», и заботу о социальной репутации. Иногда, однако, склонен к упрямству.
Фактор Q4. Фрустрированность (напряженность) –– нефрустрированность (расслабленность)
1 — 3 стена — склонен к расслабленности, уравновешенности, удовлетворенности. В некоторых ситуациях его сверхудовлетворенность может вести к лени, достижению низких результатов. Напротив, высокий уровень напряжения может нарушить эффективность учебы или работы.
4 стена — расслабленный (ненапряженный), нефрустрированный.
7 стенов — напряженный, фрустрированный, побуждаемый, сверхреактивный (высокое энергетическое напряжение).
8 — 10 стенов — склонен к напряженности, возбудимости.
Вторичные факторы
Фактор F1. Приспособленность в отличие от тревоги
Низкие баллы — в общем этот человек удовлетворен тем, что есть; может добиться того, что ему кажется важным. Однако очень низкие баллы могут означать недостаток мотивации в трудных ситуациях.
Высокие баллы — высокий уровень тревоги в ее обычном понима нии. Тревога не всегда невротическая, поскольку она может быть обусловлена ситуационно. Однако в чем-то имеет неприспо собленность, так как человек недоволен в степени, которая не позво ляет ему выполнять требования и достигать того, что желает. Очень высокая тревога обычно нарушает продуктивность, способствует соматическим расстройствам.
Фактор F2. Интроверсия в отличие от экстраверсии
Низкие баллы — склонность к сухости, к самоудовлетворению, «замороженности» межличностных контактов. Это может быть благо приятно в работе, требующей точности.
Высокие баллы — социально контактен, незаторможен, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи. Это может быть очень благоприятным моментом в ситуациях, требующих темперамента такого типа. Эту черту следует считать всегда бла гоприятным прогнозом в деятельности, например в учебе.
Фактор F3. Хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности.
Низкие баллы — тенденция к испытыванию затруднений в связи с про являющейся во всем эмоциональностью. Эти люди могут отно ситься к типу недовольных и фрустрированных. Однако есть чув ствительность к нюансам жизни. Вероятно, имеются артистиче ские склонности и мягкость. Если у такого человека возникает проблема, то на ее разрешение требуется много размышлений до начала действий.
Высокие баллы — предприимчивая, решительная и гибкая лич ность. Этот человек склонен не замечать жизненных нюансов, на правляя свое поведение на слишком явное и очевидное. Если воз никают трудности, то они вызывают быстрое действие без доста точного размышления.
Фактор F4. Подчиненность в отличие от независимости
Низкие баллы — зависимая от группы, пассивная личность, нуж дающаяся в поддержке других лиц и ориентирующая свое пове дение в направлении людей, которые такую поддержку оказыва ют.
Высокие баллы — агрессивная, независимая, отважная, резкая лич ность. Старается выбрать такие ситуации, при которых подобное поведение, по крайней мере, терпят. Проявляет значительную инициативу.
Вопросы для самопроверки
Задание для самостоятельной работы
Проведите диагностику черт личности нескольких человек, используя опросник 16 PF; Обработайте результаты и дайте интерпретацию в письменном виде.
Литература
Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? Критерии таксономической парадигмы // Иностр. психол. 1993. №1.
Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб., М., 1999.
Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. Методические рекомендации. М., 1993.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 1995.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.
Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многопрофильного исследования личности (в клинической медицине и психологии). М., 1976 (Мини-Мульт).
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
Бодунов М.В., Романова Е.С. анализ факторной структуры пересмотренной версии темпераментального опросника Стреляу на примере русской и немецкой популяции // Психол. журн. 1993 № 3.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики 5 факторов личности // Вопр. психол. 2000. №1.
Голдберг Л., Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка »факторов в английском и русском языках // Психол. журн. 1993 №4.
Данилова Н.Н., Шмелев А.Г. Тест–опросник Стреляу // Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы). М., 1988.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. М., 1994.
Капустин А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб., 2001.
Козюля В. Г. Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков. М., 1994.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982.
Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Методики психодиагностики в спорте /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.,1984.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб, 2000.
Оллпорт Г. Личность в психологии. М., СПб., 1998.
Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. М.; Ростов н/Д., 1996.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М. Гуревича. М.,1981.
Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982
Психология: Словарь/Под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
Ржичан П. Психодиагностика. М., 1975.
Рукавишников А.А. Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р.Кеттелла. Методическое руководство. СПб., 2001.
Руководство к Калифорнийскому психологическому опроснику (СРI) / Науч. ред. Н. А. Батурин. Челябинск – Санкт-Петербург: Психрон, 1995.
Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1992.
Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М., 1990.
Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста ЕР1 //Психол. журн. 1987. №1.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб пособие. М., 1995.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб, 2003.
Собчик Л.Н. СМИЛ (MMPI)стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб., 2003.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.,1987.
Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. М., 1999.
Ядов В.А. Диспозициональная концепция личности // Социальная психология. Л. 1979.
Цель занятия: 1. Знакомство с основами и методами
психодиагностики способностей.
с помощью теста структуры
интеллекта Р. Амтхауэра.
Предмет диагностики - интеллектуальные способности.
СпособностиОсновные чертыМетодики психодиагностики способностей |
Способности
Способности индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности1. Способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливают легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
Основные черты способностей
Основные черты способностей отличают одного человека от другого; имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.
Между способностями, знаниями и умениями существует своеобразная диалектическая связь: для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение связанных с соответствующей деятельностью знаний и умений. Что касается природных, врожденных факторов, то они рассматриваются как анатомо-физиологические задатки (свойства нервной системы), лежащие в основе формирования способностей, сами же способности –– всегда результат развития в конкретной деятельности.
Принято выделять общие и специальные способности.
Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности, т.е. предполагают общее интеллектуальное развитие человека.
Люди отличаются друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия своих действий, запоминать события и т. п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии понятием «интеллект», которое является одним из центральных в психологическом тестировании. Разные авторы по-разному определяют этот конструкт. Так, Д. Векслер (1939) определяет его следующим образом: интеллект есть сложная общая способность индивида действовать целенаправленно, думать рационально и взаимодействовать эффективно с окружением. Д. П. Дас (1973) понимает интеллект как способность планировать и структурировать собственное поведение с перспективой на конечную цель. А. Анастази (1974) трактует интеллект как комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре.
Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект-это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения –– всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а, прежде всего, те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки разных сторон интеллекта: логического мышления, ассоциативной и смысловой памяти, арифметических способностей, пространственной визуализации и т. д.
Существенная особенность интеллекта состоит в том, что он является суммацией опыта, полученного человеком в определенной культуре, от момента его рождения. Мы можем оценить только то, чего достиг человек в данной культуре на момент тестирования, но почему он достиг такого уровня, мы сказать не можем.
Важным вопросом проблемы интеллекта, который принципиально влияет на его измерение, является вопрос о структуре интеллекта, его одно-, двух- или многофакторности.
Ч. Спирмен на основе анализа матриц интеркорреляций различных интеллектуальных субтестов выдвинул гипотезу об однофакторности интеллекта. Им было высказано предположение о существовании G (General) фактора, который детерминирует результаты всевозможных измерений интеллекта. Этот фактор интерпретировался им как умственная энергия (Mental Energy) и связывался прежде всего со способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. На основе теории Ч. Спирмена были созданы такие тесты, как «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, тест «Домино», тест ТIP и др.
Другую точку зрения на структуру интеллекта высказал Л. Терстон. Он в результате тщательного математического анализа данных интеллектуальных тестов пришел к выводу, что интеллект по своей природе неоднороден и включает в себя ряд первичных факторов, которые детерминируют разные группы умственных операций. Им были выделены следующие первичные факторы: V –– понимание слов, W –– беглость речи, N ––легкость оперирования цифровым материалом, S –– пространственная ориентация, M –– ассоциативная память, P –– скорость восприятия и I (R) –– индуктивное мышление. На основе этих положений Л. Терстон отстаивает точку зрения на то, что интеллект следует представлять не просто в виде одного показателя (IQ), а в виде профиля оценок по первичным факторам.
Американский психолог Дж. Гилфорд предложил модель интеллекта, содержащую 120 факторов. Модель представляет собой куб с тремя измерениями, комбинации которых определяют различные типы интеллектуальных способностей. Каждый фактор интеллекта образуется сочетанием:
Таким образом, каждая интеллектуальная способность кодируется тремя буквенными обозначениями, например, способность к оценке мотивов поведения другого человека –– СВI. Однако такая широта охвата признаков интеллекта является и достоинством и недостатком данной теории.
Достаточно распространенной за рубежом является концепция интеллекта Р. Кеттелла. Он полагает, что фактор G складывается из двух общих факторов: текучего интеллекта, обусловленного индивидными свойствами, (gf) и кристаллизованного интеллекта, обусловленного опытом (gc).
Существует также признанная теория интеллекта. Разрабатываемая Р. Стернбергом –– триадная теория интеллекта, включающая контекстуальную, компонентную и экспериментальную части. Интеллект, согласно Стернбергу, не может быть рассмотрен вне социокультурного контекста.
Среди современных концепций интеллекта выделяется концепция Д.Векслера, содержащая два фактора интеллекта: вербальный и невербальный.
Таким образом, в основу конструирования тестов интеллекта закладываются как однофакторная, так и многофакторная теории.
Одним из популярнейших в Европе тестов, разработанных в русле мультифакторной теории интеллекта, является тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. В этом тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р. Амтхауэр выделил четыре ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемонический. На их диагностику и направлены 9 субтестов методики.
Специальные способности рассматриваются по двум основаниям: во-первых, по видам психических функций (моторным, сенсорным); во-вторых, по видам деятельности (конторским, артистическим, художественным и др.).
Примерами тестов специальных способностей являются:
Психодиагностика способностей осуществляется с помощью тестов интеллекта, общих и специальных способностей.
Тесты интеллекта (тесты общих способностей) представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.
Тесты интеллекта стандартизованные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач. Особые тесты структуры интеллекта (например, Д. Векслера, Р. Амтхауэра и др.) позволяют при этом соотнести степень развитости различных компонентов (или видов) общего интеллекта. Тесты специальных способностей направлены на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретной области деятельности1.
Достоинства и недостатки тестов интеллекта приводятся в табл. 5
Таблица 5
Достоинства и недостатки методик диагностики
общих способностей
|
Достоинства |
Недостатки |
|
Простота применения |
Неотчетливость содержательного наполнения, что затрудняет планирование коррекционно-развивающей работы |
|
Легкость обработки |
|
|
Наглядность представления результатов |
|
|
Высокие показатели надежности |
|
|
Минимальное влияние психодиагноста на результат обследования |
Тесты интеллекта применяются в разных сферах общественной практики не только для диагностики, но и для научных исследований. Эти тесты являются хорошим диагностическим средством и кроме анализа структуры интеллекта позволяют определять прогноз успеха респондентов в определенных видах деятельности, например, успешность в профессиональной и учебной деятельности и т.д. Чтобы выяснить преимущественное развитие некоторых способностей к выбранной профессии, можно использовать имеющиеся в арсенале отечественных психологов тесты. Так, например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль» испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. ШТУР помогает определить выраженность способностей к общественно-гуманитарной, физико-математической и естественнонаучной областям деятельности.
Главная задача психодиагноста при применении тестов интеллекта –– перевод получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого полученная информация может оказаться неэффективной или вредной.
Результаты диагностики могут описываться минимум для трех категорий потребителей: а) профессионалов; б) административно-управленческого персонала; в) консультируемого (клиента).
Краткая характеристика основных тестов общих интеллектуальных способностей представлена в табл. 6.
Таблица 6
Тесты общих интеллектуальных способностей
|
Название |
Аннотация |
|
1 |
2 |
|
Прогрессивные матрицы Равена |
Существующие формы (модификации) черно-белый вариант для детей 8-14 лет и взрослых 20-65 лет, цветной вариант для детей 5-11 лет и свыше 65 лет. Теоретическое основание теория неогенеза Ч. Спирмена, развиваемая гештальтпсихологией теория восприятия форм. Изучение интеллекта с помощью выявления отношений между абстрактными фигурами. Шкалы 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания нарастающей трудности. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Процедура обработки:
Количество вопросов (заданий) 60 таблиц |
|
Тест домино (D-48) Энстея |
Существующие формы (модификации) адаптация В.М. Блейхера, И.В. Крука для клинической диагностики Теоретическое основание теория общего фактора интеллекта Предмет диагностики: невербальные интеллектуальные способности (фактор G) Шкалы интегральный показатель Процедура обработки: 1) подсчет правильных ответов; 2) перевод оценок в процентили (IQ- показатели) Количество вопросов (заданий) 4 примера и 44 основных задания, представляющих собой карточки с изображениями фишек домино, расположенных по определенным закономерностям |
Продолжение табл. 6
|
1 |
2 |
|
Культурно свободный тест интеллекта Кеттелла (CFIT) |
Существующие формы (модификации) адаптация А. Ф. Денисова, Е. Д. Дорофеева для людей от 8 до 60 лет Теоретическое основание концепция интеллекта Р. Кеттелла Предмет диагностики: уровень общего интеллекта (фактор G) биологически детерми нированный – «врожденный» – компонент интеллекту ального потенциала, не зависящий от последующих влияний культурной среды Шкалы Итоговой оценкой теста является коэффициент интеллекта (IQ) Процедура обработки: 1)получение сырых баллов, сумма «сырых» бал лов подсчитывается отдельно по 1-ой и 2-ой части теста; 2)перевод сырых баллов в стены; Суммы «сырых» баллов заносятся в первую итоговую таблицу Ответного бланка. «Сырые» баллы переводятся в шкальные IQ-баллы (X = 100; σ = 15) и процентили с помощью Нор мативных таблиц. Номер таблицы перево да зависит от возраста испытуемого (количество полных лет и полных месяцев на момент тестирования) Полученные результаты графически отражаются во второй итоговой таблице. Где также отражается со отношение IQ-баллов и процентилей. 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) 2 формы Тестовых тетра дей (А и Б), каждая содержит 4 графических субтеста по 8-14 заданий |
|
Краткий ориентировочный тест Вандерлика (КОТ) |
Существующие формы (модификации) адаптированный вариант Н.В. Бузина Теоретическое основание Предмет диагностики: уровень интеллектуального развития Шкалы интегральный показатель Процедура обработки: 1)подсчет суммы правильных ответов; 2)сравнение с медианными нормами. Количество вопросов (заданий) 50 тестовых заданий |
Продолжение табл. 6
|
1 |
2 |
|
Шкалы измерения интеллекта Векслера (WAIS) |
Существующие формы (модификации) шкала интеллекта для детей 5 -15 лет 11месяцев (WISC), шкала интеллекта для взрослых 16- 64 лет, шкала интеллекта для детей 4 -6,5 лет Теоретическое основание при конструировании шкал Д. Векслер исходил из стремления отразить в заданиях теста не только интеллектуальные, но и прочие факторы, от которых зависит эффективность проявления интеллекта Шкалы 11 субтестов: 6 вербальных (осведомленность, понятливость, арифметический субтест, сходство, повторение цифр, словарный субтест) и 5 невербальных (шифровка, недостающие детали, кубики Косса, последовательные картинки, составление фигур) Процедура обработки:
|
|
Тест структуры интеллекта Амтхауэра (TSI) |
Существующие формы (модификации) предназначен для измерения структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года; имеет три параллельные формы(А, В, С), модификация IST 70-четыре формы (А1, В2, С3, D4) Теоретическое основание концепция, рассматривающая интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности Шкалы 9 субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, устный счет, ряды чисел, выбор фигур, кубики, память Исследование речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти Процедура обработки:
|
Продолжение табл. 6
|
1 |
2 |
|
Школьный тест умственного развития (ШТУР) |
Существующие формы (модификации) предназначен для измерения интеллектуального развития учащихся 7-9-х классов; имеется модификация АСТУР для абитуриентов и старшеклассников Теоретическое основание психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Тест составлен на основе анализа учебных программ и учебников, беседы с учителями-предметниками Шкалы 5 субтестов: осведомленность (два субтеста), аналогия, классификация, обобщение Процедура обработки:
|
|
Групповой интеллек-туальный тест (ГИТ) |
Существующие формы (модификации) разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость, предназначен для учащихся 3-6-х классов. Применяется для оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы Шкалы 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. Процедура обработки: 1) подсчет общего балла и сравнение его с эмпирически выделенной возрастной нормой; 2) оценка гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы |
|
Окончание табл. 6 |
|
|
1 |
2 |
|
Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ-М) И.М. Дашкова, Н.А. Курганского, Л.К. Федоровой, Н.А. Батурина |
Существующие формы (модификации) 4 параллельных формы (А, Б, В, Г); подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ) Теоретическое основание многофакторные теории интеллекта Предмет диагностики: уровень и структура интеллектуальных функций людей в возрасте от 13 лет Шкалы 11 субтестов: осведомленность, скрытые фигуры, пропущенные слова, арифметические задачи, понятливость, исключение изображений, аналогии, числовые ряды, умозаключения, геометрическое сложение, заучивание слов. Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в шкальные; 3)перевод суммарных шкальных оценок в показатели IQ Количество вопросов (заданий) 11 субтестов. |
|
Тест Гилфорда-Салливена «Диагностика социального интеллекта» |
Существующие формы (модификации) адаптирована Е.С. Михайловой (Алешиной) Теоретическое основание модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда Предмет диагностики: социальный интеллект как система способностей, независимая от факторов общего интеллекта, включающая 6 элементов –– познание элементов поведения, познание классов поведения, познание отношений поведения, познание систем поведения, познание преобразований поведения, познание результатов поведения. Шкалы 4 субтеста: истории с завершением, группы экспрессии, вербальная экспрессия, истории с дополнением. Процедура обработки: 1)подсчет сырых баллов по ключам; 2)перевод сырых баллов в стандартные с помощью нормативных таблиц; 3)подсчет композитной оценки (сумма сырых баллов, переведенная в стандартное значение КО) Количество вопросов (заданий) стимульный материал представлен набором из 4 тестовых тетрадей, содержащих 12-15 заданий. |
Сведения об авторе
Р. Амтхауэр (R. Amthauer: р. 1920) немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики. В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью. Существенным вкладом в практику психологической диагностики явилась разработка Р. Амтхауэром теста структуры интеллекта, получившего широкое распространение.
История создания методики
Впервые тест структуры интеллекта был описан Р. Амтхауэром в 1953 году. Групповой тест предназначался для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет до 61 года. Автор ставил задачу разработать метод, который мог использоваться на практике для профессиональной ориентации и консультирования по проблемам выбора профессии. Тест Р. Амтхауэра был предоставлен лаборатории психодиагностики Института общей и педагогической психологии АПН СССР национальным предприятием «Психодиагностика» (ЧССР). Тест был адаптирован для выборки русских школьников, использовался только в исследовательских целях и включал 9 субтестов. В нашей стране адаптированный вариант теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра под названием ТУС (тест умственных способностей) нашел широкое применение. Психодиагностическая методика ТУС является адаптированной версией теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра в его чешской модификации.
Краткая характеристика теста
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических особенностей, проявляющихся в различных видах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести»: речевого, счетно-математического интеллекта; пространственных представлений; функций памяти.
Р. Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом составляет 0,65 (0,800,45), средний показатель интеркорреляции субтестов 0,36 (0,620,20). Коэффициент надежности (интервал повторного обследования 1 год) находится в пределах 0,830,91.
Валидность по корреляции с успеваемостью составляет 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития 0,62.
Всего обследуемым предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) 90 минут.
Модификация методики Амтхауэра методика ТУС состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет свое название:
субтест 1 осведомленность (ОС), 7 минут;
субтест 2 исключение лишнего (ИЛ), 6 минут;
субтест 3 поиск аналогий (ПА), 7 минут;
субтест 4 определение общего (ОО), 10 минут;
субтест 5 арифметический (АР), 15 минут;
субтест 6 определение закономерностей (ОЗ), 15 минут;
субтест 7 геометрическое сложение (ГС), 7 минут;
субтест 8 пространственное воображение (ПВ), 8 минут;
субтест 9 запоминание (З), запоминание 3 минуты, воспроизведение –– 7 минут.
Все субтесты методики содержат 20 заданий, за исключением субтеста 4, который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста 176. Перед каждым субтестом дается подробная инструкция по выполнению субтеста и примеры решения заданий данной группы.
Возможности методики
Методика Р. Амтхауэра и ее адаптированная версия предназначены для измерения структуры интеллекта. Эта методика может использоваться во всех областях прикладной психологии.
Мотивирование испытуемых
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой подходящий уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется.
Принудительное участие в эксперименте может сказаться на том, что данные его будут неточными. Если есть предположения о низкой мотивации испытуемых, то надо применять приемы, повышающие мотивацию, например, вводить соревновательный момент, повышать эстетическое оформление всей экспериментальной ситуации (обстановки, аппаратуры, стимульного материала и т. д.).
Лабораторная работа № 2
Цель диагностика общеинтеллектуальных способностей студента с помощью адаптированной версии теста структуры интеллекта Амтхауэра ТУС.
Оснащение: экспериментальная серия заданий1, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов, интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе.
Экспериментатор (педагог) знакомит испытуемых (студентов) с инструкцией:
«Различные профессии требуют различных способностей.
Настоящая методика определяет некоторые из них: речевое и числовое мышление, пространственное представление, кратковременное запоминание и др.
Методика включает 9 групп заданий, каждое из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач, разных по трудности. Перед каждой группой заданий дается описание представленных в ней задач и образцы их решения. Для решения каждой группы заданий отводится определенное время.
Не беспокойтесь, если за отведенное время Вы не успеете решить все задачи данной группы.
Все задачи решайте в той последовательности, в которой они даны. Не задерживайтесь слишком долго на решении каждой задачи. Все Ваши ответы вносите в бланк ответов.
В данном пособии Вы не должны делать каких-либо пометок и подписей.
А теперь запишите на бланке ответов свою фамилию, возраст и другие данные.
Пожалуйста, не переворачивайте лист, пока не получите на это указаний!»
Затем педагог напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.
Среднее время проведения всего теста 80-90 минут.
Для получения достоверных результатов при групповом тестировании необходимо выполнить ряд дополнительных условий. Во-первых, тестируемую группу необходимо ограничить 10-15 испытуемыми; во-вторых, каждый испытуемый должен занимать отдельный стол; в-третьих, все испытуемые должны начинать работать с очередным субтестом одновременно; в-четвертых, в ходе тестирования необходимо следить, чтобы испытуемые не листали тестовую тетрадь.
Экспериментальная серия заданий
Раздел 1
Описание заданий и образцы решений
Задания 1-20
Каждое из заданий представляет собой незаконченное высказывание, в котором всегда недостает одного слова. Ниже приводится список из пяти слов, обозначенных буквами а, б, в, г, д. Вам нужно выбрать из списка то слово, которое, по Вашему мнению, лучше всего подходит для завершения высказывания. Помните, высказывание должно быть закончено таким образом, чтобы оно приобрело правильный смысл.
Образец 01
Кролик больше всего похож на:
а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису, д) ежа.
Правильный ответ: на зайца.
Таким образом, в листе ответов в строке (номер строки совпадает с номером задания), зачеркните букву, которой соответствует правильное, на Ваш взгляд, решение (в данном случае букву в). Это должно выглядеть так:
I а б в г д
Примечание. Отмечая ответ в листе ответов, помните, что нужно зачеркивать лишь одну букву, так как во всех заданиях возможно только одно решение. Если Вы ошиблись или изменили свое решение, перечеркните неправильно отмеченную букву крестиком, а нужную букву зачеркните одной чертой. Это будет выглядеть так:
II а б в г д
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 1
а) либералом, б) анархистом, в) радикалом, г) консерватором, д) демократом.
2. Сознательное присвоение чужой идеи и выдавание ее за свою называется:
а) макетом, б) пародией, в) компиляцией, г) плагиатом, д) издевкой.
а) 10, б)15, в) 19, г) 13, д) 18.
4. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов-это:
а) договор, б) обязательство, в) утверждение, г) постановле ние, д) компромисс.
5. Дядя ... старше своего племянника:
а) редко, б) чаще всего, в) всегда, г) никогда, д) иногда.
6. Крамской-это:
а) поэт, б) художник, в) ученый, г) врач, д) композитор.
а) узду, б) подковы, в) сбрую, г) копыта, д) гриву.
а) неправильно, б) верно отчасти, в) научно доказано, г) сомнительно, д) гипотетично.
9. Отец ... опытнее своих сыновей:
а) всегда, б) обычно, в) немного, г) изредка, д) принципиально.
а) Саратов, б) Харьков, в) Новороссийск, г) Самара, д) Ростов-на-Дону.
а) задняя фара, б) защитные очки, в) аптечка, г) предупреждающий сигнал, д) железнодорожный шлагбаум.
а) ссора, б) конфликт, в) нарушение, г) вражда, д) противоречие.
а) рыба, б)мясо, в) жир, г) сыр, д) овощи.
а) намеренное преувеличение, б) сочетание реального и фан тастического,
в) игра слов, г) иносказание, д) легкая комедия.
а) парадоксальным, б) поспешным, в) двусмысленным, г) ошибочным,
д) гипотетическим.
16. Влияние человека на окружающих в большей степени зависит от его: а) силы, б) умения убеждать, в) положения, г) репутации, ä) мудрости.
17. Рокотов это:
а) поэт, б) композитор, в) художник, г) ученый, д) изобрета тель.
18. Расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом километров:
а) 500, б) 1050, в) 850, г) 630, д) 100.
а) молоко, б) яблоко, в) сыр, г) картофель, д) рыба.
20. Если мы знаем процент проигрышных лотерейных билетов, то мы можем
высчитать:
а) число выигрышей, б) доход государства, в) возможность выигрыша, г) число участников, д) размеры выигрыша.
Конец первого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 2
Описание заданий и образцы решений
Задания 21-40
Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.
Образец 02
а) стул, б) стол, в) голубь, г) диван, д) шкаф.
Решение
Слова под буквами а, б, г и д обозначают предметы мебели, а слово «голубь» — нет, значит, в листе ответов нужно зачеркнуть букву в.
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 2
21. а) вывод, б) решение, в) приговор, г) инициатива, г) постановление.
д) денежный.
23. а) автобус, б) мотороллер, в) машина, г) велосипед, д) мотоцикл.
24. а) смелый, б) мужественный, в) надежный, г) трусливый, д) верный.
25. а) собака, б) корова, в) овца, г) лось, д) лошадь.
26. а) моряк, б) плотник, в) шофер, г) пловец, д) парикмахер.
27. а) развод, б) прощание, в) встреча, г) расставание, д) разлука.
28. а) овальный, б) длинный, в) острый, г) круглый, д) много гранный.
а) рефлекс, б) ответ, в) эхо, г) активность, д) зеркало.
31. а) бритье, б) отламывание, в) изгибание, г) резание, д) стрижка.
32. а) скрипка, б) тромбон, в) кларнет, г) охотничий рожок, в) саксофон.
33. а) видеть, б) слышать, в) пробовать, г) говорить, д) нюхать.
34. а) занавес, б) сеть, в) решетка, г) фильтр, д) стена.
а) волнистый, б) шероховатый, в) горбатый, г) гладкий, д) прямой.
37. а) мост, б) граница, в) супружество, г) железная дорога, д) товарищество.
38. а) планирование, б) учение, в) реклама, г) продажа, д) тренировка.
39. а) направление, б) течение, в), движение, г) устремление, д) курс.
д) штопор.
Конец второго раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 3
Описание заданий и образцы решений
Задания 41-60
В каждом задании даны три слова. Слова, напечатанные через тире, находятся между собой в определенной смысловой связи. После третьего слова стоит знак вопроса. Из приведенных ниже пяти слов, обозначенных буквами а, б, в, г, д, выберите одно, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.
Образец 03
Лес — дерево; луг — ?
а) куст, б) пастбище, в) трава, г) сено, д) тропинка.
Решение
Понятие «лес» выступает как родовое по отношению к понятию «дерево». По аналогии понятию «луг» соответствует понятие «трава». Значит, выбирается слово под буквой в.
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 3
а) колеса, б) оси, в) шины, г) шоссе, д) скорость.
а) книга, б) чтение, в) буквы, г) рассказ, д) строка.
а) дорога, б) мостовая, в) тротуар, г) здание, д) шоссе.
а) мостки, б) мост, в) брод, г) паром, д) лодка.
а) ткань, б) овца, в) шелк, г) свитер, д) текстиль.
а) библиотека, б) исследование, в) работа, г) изучение, д) микроскоп.
а) пожарник, б) фонарь, в) взрыв, г) спичка, д) лесной пожар.
а) часы, б) рубин, в) драгоценный камень, г) браслет, д) платина.
а) лифт, б) двор, в) винтовая лестница, г) палатка, д)комната.
а) пахнуть, б) дышать, в) пробовать, г) жженый, д) соленое.
51. Цветы ваза; птица ?
а) гнездо, б) воздух, в) кусты, г) дерево, д) клетка.
52. Гнев аффект; печаль ?
а) радость, б) злость, в) горе, г) отрада, д) жестокость.
а) обсуждать, б) решать, в) оценивать, г) взвешивать, д) обдумывать.
54. Дерево строгать; железо ?
а) чеканить, б) сгибать, в) лить, г) шлифовать, д) ковать.
а) мышление, б) центр, в) разум, г)голова, д) нервы.
а) дом, б) панель, в) цемент, г) высотное строение, д) кирпич.
57. Слепота цвет; глухота ?
а) слух, б) услышать, в) тон, г) слова, д) ухо.
58. Нерв провод; зрачок ?
а) сияние, б) глаз, в) зрение, г) свет, д) диафрагма.
59. Кровь вена; вода ?
а) шлюз, б) русло, в) гидрант, г) дождь, д) водосточная труба.
а) жажда, б) экватор, в) лед, г) солнце, д) прохлада.
Конец третьего раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 4
Описание заданий и образцы решений
Задания 61-76
В каждом задании Вам будет предложено два слова. Нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях. Затем Вы должны записать в листе ответов слово (или словосочетание), обозначающее тот общий смысл, который Вы обнаружили в двух предложенных словах.
Образец 04
Пшеница, овес — ?
Решение
Понятие, охватывающее общий смысл данных слов — «злаки» («зерновые культуры»). Это слово Вы и должны вписать в листе ответов.
Не переворачивайте страницу и ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 4
61. Предложение, спрос ?
62. Вперед, назад ?
63. След, тень ?
64. Много, мало ?
65. Начало, конец ?
66. Глаз, ухо ?
67. Кинокамера, очки ?
68. Телевизор, радио ?
69. Сахар, алмаз ?
70. Яйцо, семя ?
71. Фиалка, слон ?
72. Жадность, щедрость ?
73. Утюг, электрическая плитка ?
74. Наводнение, ураган ?
75. Резервуар, портфель ?
76. Флаг, герб ?
Конец четвертого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Ждите дальнейших указаний!
Раздел 5
Описание заданий и образцы решений
Задания 77-96
Теперь Вам предлагаются арифметические задания.
Образец 05
Книга стоит 25 руб. Сколько стоят три книги?
Ответ: 75 руб.
Примечание. При каждом порядковом номере задач в листе ответов рабочей тетрадит поставлены цифры от 1 до 9 и 0. Из них каждый раз в соответствующем ряду перечеркивайте те цифры, которые Вы получили при решении задачи. Очередность цифр при этом значения не имеет. Поэтому в бланке ответов для примера 05 перечеркнуты цифры 5 и 7.
Не переворачивайте страницу и ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 5
77. Если 4,5 метра ткани стоят 9 рублей, то сколько стоит 2,5 метра этой же ткани?
78. 15 ящиков фруктов весят 250 килограммов, а каждый пустой ящик весит 3 килограмма. Сколько килограммов весят фрукты ?
79. На заводе за 8 часов изготавливают 304 авторучки. Сколько авторучек изготавливают за полчаса ?
80. Бак вместимостью 80 литров заполнили водой до 2/5 его объема. Сколько литров воды влили в бак ?
81. 7 человек выкопают яму за 78 дней. Сколько дней будут копать эту же яму 21 человек ?
82. Три брата накопили вместе 9 рублей. Младший накопил на 2 рубля меньше, а старший на 2 рубля больше, чем средний. Сколь ко накопил старший брат?
83. В двух ящиках было запаковано 43 глиняных горшка. В одном из них было на 9 горшков больше, чем в другом. Сколько горшков было в меньшем ящике ?
84. Два насоса выкачали из котлована 60 гектолитров воды. Первый при этом выкачал воды в 3 раза больше, чем второй. Сколько воды выкачал второй насос ?
85. Банка с керосином весит 8 килограммов. Из нее взяли половину кероси на, после чего она стала весить 4,5 килограмма. Определите вес банки.
86. Мама пошла за покупками. Десятую часть денег она потратила в овощном магазине, а еще в четыре раза больше этой суммы-в мясном. Осталось у нее 60 рублей. Сколько рублей она имела перед тем, как пошла в магазин ?
87. Бочка, наполненная на 7/8 объема, содержала сок стоимостью 70 рублей. Сколько будет стоить сок, содержащийся в 1/2 бочки ?
88. Мальчик пробегает за 1/4 секунды 1,75 метра. Сколько метров он пробегает за 10 секунд ?
89. За день Андрей зарабатывает 3 рубля, а Петр-5 рублей. Вместе они заработали 120 рублей. Сколько рублей заработал Петр ?
90. 1/2 часть выпущенных изделий завод направил за границу. 4/5 от ос тавшейся части было продано в своей стране. Сколько процен тов продукции осталось на складе ?
Три карандаша стоят 5 копеек. Сколько карандашей можно купить на 50 копеек?
7 работников окончили работу за шесть дней. Сколько нужно работников, чтобы окончить работу за полдня?
Ткацкий станок А соткал 60 метров ткани. Станок В за это же время соткал 40 метров ткани. Сколько метров ткани соткет станок А за то время, за которое станок В соткал 60 метров ткани?
Проволока длиной 48 сантиметров. После нагревания удлиняется до 52 сантиметров. Какой длины будет после нагревания проволока длиной 72 сантиметра?
В семье каждая дочь имеет одинаковое число братьев и сестер, а каждый сын имеет в два раза больше сестер, чем братьев. Сколько дочерей в семье?
Конец пятого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 6
Описание заданий и образцы решений
Задания 97-116
Каждое задание состоит из ряда чисел, которые подобраны в определенном порядке. Вашей задачей является выявить ту закономерность, по которой построен ряд, и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.
Образец 06
|
2 |
4 |
6 |
8 |
10 |
12 |
14 |
? |
Решение
В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. Следовательно, следующее число должно быть 16. Отмечать свои ответы следует также как в предыдущей группе заданий.
Примечание. В некоторых заданиях придется также умножать и делить. Не забудьте,
что в этой тетради нельзя делать пометок!
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 6
|
97. 94 92 46 44 22 20 10 ?
36 29 23 18 14 11 9 ? 12 15 19 23 28 33 39 ? 15 13 16 12 17 11 18 ? 5 8 9 8 11 12 11 ? 25 22 11 33 30 15 45 ? 11 15 18 9 13 16 8 ? 5 35 28 4 11 77 70 ? 3 8 15 24 35 48 63 ? 16 12 24 26 22 44 46 ? 18 21 26 33 42 53 66 ? 19 17 20 16 21 15 22 ? 7 5 10 7 21 17 68 ? 4 5 7 4 8 13 7 ? 2 3 1 3 4 2 4 ? 45 36 28 35 29 24 28 ? 41 30 34 25 29 22 26 ? 21 7 9 12 62 4 ? 5 2 6 28 3 15 ? |
Конец шестого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 7
Описание заданий и образцы решений
Задания 117-136
В каждом задании предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части и ту фигуру, которая у Вас при этом получится, найдите в ряду фигур а, б, в, г, д.
Образцы 07
Решение
Соединив части фигуры I, получим фигуру под буквой а, поэтому в листе ответов зачеркиваем букву а. При соединении частей фигуры II возникнет фигура под буквой д. Соответственно фигуре III пару составит фигура под буквой б, а фигуре IV — под буквой г.
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
СУБТЕСТ 7
Конец седьмого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Раздел 8
Описание заданий и образцы решений
Задания 137-156
Сверху помещен общий для всех заданий этой группы ряд, состоящий из пяти разных кубов (а, б, в, г, д ). Кубы расположены так, что из шести граней Вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих заданий Вам предлагается один из этих пяти кубов, но по-новому повернутый. Ваша задача-определить, какой из пяти кубов верхнего ряда соответствует кубу, приведенному в очередном задании (они расположены в нижнем ряду).
Образцы 08
Решение
Куб I представляет собой измененное положение куба под буквой а. Поэтому в листе ответов зачеркните букву а в соответствующей строке. Кубу II соответствует куб, обозначенный буквой д. Остальные кубы составят следующие пары: III б, IV — в, V — г.
Ждите дальнейших указаний!
Не переворачивайте страницу без разрешения!
СУБТЕСТ 8
Раздел 9
Описание заданий и образцы решений
Задания 157 -176
В каждом задании Вам назовут первую букву одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное.
Помните, что все заученные Вами слова начинаются с разных букв, т.е. ни одна начальная буква у слов не повторяется.
Образец 09
Слово, начинающееся на букву Ф, относится к категории:
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
Решение
Так как среди заученных слов на букву Ф начиналось слово «фиалка», т. е. цветок, в листе ответов зачеркивается буква а.
Не переворачивайте страницу, ждите дальнейших указаний!
Внимание!
Чтобы решить эту группу задач, Вам необходимо предварительно заучить ряд слов.
В Вашем распоряжении три минуты времени, для того чтобы запомнить эти слова.
Заучивайте до тех пор, пока не получите соответствующего сигнала. Затем закройте тетрадь и отложите ее на край стола.
Слова для заучивания
ЦВЕТЫ: гладиолус-ирис-фиалка-роза-васильки
ИНСТРУМЕНТЫ: напильник-молоток-клещи-сверло-шило
ПТИЦЫ: ястреб-чайка-жаворонок-ласточка-цапля
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСКУССТВА: элегия-хорал-опера-драма-акварель
ЖИВОТНЫЕ: бобер-зубр-уж-тюлень-енот
СУБТЕСТ 9
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.
а) цветы, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные
Конец девятого раздела
Вы завершили выполнение теста!
Благодарим Вас за проделанную работу.
Шаг 1. Используя табл. 7, каждое правильное решение оцените в 1 балл.
Обработка результатов субтеста 4 производится с помощью отдельной таблицы-ключа (табл. 8). В ней представлены различные варианты ответов на задания данного субтеста, оцениваемые в баллах. В зависимости от того, какой из этих вариантов представлен в бланке ответов, за каждое задание испытуемому присваивается 0, 1 или 2 балла. Затем подсчитывается общее количество баллов, полученных испытуемым по данному субтесту.
Шаг 2. После этого с помощью нормативных таблиц (табл. 9-12) заполняется нижняя строка листа ответов (см. рабочую тетрадь), обозначенная буквами НБ (нормированные баллы).
Шаг 3. Заключительным этапом обработки полученных результатов является построение индивидуального профиля структуры интеллекта. Для этого в листе ответов есть специальная сетка, которая так и называется «Индивидуальный профиль структуры интеллекта» (рис. 4).
Внимание! Место для занесения результатов по субтесту 9 (запоминание) находится не в конце таблицы, а в ее средней части.
|
ОС |
ИЛ |
ПА |
ОО |
З |
АР |
ОЗ |
ГС |
ПВ |
|
|
130 |
|||||||||
|
120 |
|||||||||
|
110 |
|||||||||
|
100 |
|||||||||
|
90 |
|||||||||
|
80 |
|||||||||
|
70 |
Рис.4. Индивидуальный профиль структуры интеллекта
Таблица 7
Ключ к методике ТУС
|
Субтест 1 |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 г г б д б б г б б в в б в г д б в г в в |
|
Субтест 2 |
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 г в г г г г в б в г в а г д г д б г в д |
|
Субтест 3 |
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 г в в в в д а г г г д в б г б б в д б а |
|
Субтест 5 |
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 5 2;5;0 l;9 2;3 2;6 5 1;7 1;5 1 1;2;0 |
|
87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 4;0 7;0 5;7 1;0 6 3;0 4;8 9:0 7;8 4 |
|
|
Субтест 6 |
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 8 4;6 8 4;5 1;0 1;4 2;4 1;2 1;0 8;0 2;4 |
|
108 109 110 111 112 113 114 115 116 1;8 1;4 3;6 1;4 5 2;5 1;2 7 9 |
|
|
Субтест 7 |
117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 б д в г а в д б а г в |
|
128 129 130 131 132 133 134 135 136 а в а в г а а б д |
|
|
Субтест 8 |
137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 в г а г д д в а б б |
|
147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 в д г д г а а в б в |
|
|
Субтест 9 |
157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 г а в б г д в а д в |
|
167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 г а а б д д б г а г |
Внимание! В ключах к субтестам 5, 6 и 7 приводится набор цифр, составляющих число правильного ответа.
Таблица 8
Таблицаключ к субтесту 4
|
№ задачи |
Баллы |
||
|
0 |
1 |
2 |
|
|
61 |
|
Экономические категории, торговля, рынок |
Регуляторы рынка (цены) |
|
62 |
Противоположные понятия, слова, центр |
Где, место, обозначение местоположения, положение, направление |
Обозначение пространства, понятие пространства. |
|
63 |
|
|
Отражение-отпечатки |
|
64 |
Числительные, деньги, противоположности, величина, более-менее |
Неопределенные величины, неопределенные количества, меры, взвешивания |
Множества, означенные множества, понятийные множества |
|
65 |
Фильм, книга, программа, последовательность, ход событий, середина |
Время, действие, продолжительность, отрезок времени, границы |
Временные точки, ограничители времени, места действия |
|
66 |
Часть головы |
Нервы, органы |
Органы внимания, рецепторы, органы чувств |
|
67 |
Объектив, глаз, видение, стекла, водолаз |
Линза, окуляр, приспособления |
Оптика, оптические приборы, оптические изделия |
|
68 |
|
Средства массовой информации, бытовая электротехника |
Технические устройства для передачи информации |
|
69 |
Богатство, цветные, хрупкие, вещественные, неживые, сырье, форма, твердые |
Блестящие, соединения углерода |
Кристаллические тела, кристаллы, углерод |
|
70 |
Земледелие, курица, продукт, одинокая форма |
Белковые вещества, плоды, зачатки, потомки, еда, рост, организм, жизнь |
Новая жизнь, зачатки жизни, размножение, зародыши |
|
71 |
Лес, живая противоположность, различия |
Биология, природа, растущие организмы |
Организмы, живая природа, жизнь |
|
72 |
Бедность, богатство, деньги, противоположность |
Поведение, свойства людей, свойства, человеческие качества |
Характер, свойства характера |
|
73 |
|
Приборы, электроприборы |
Электронагревательные приборы |
|
74 |
|
Явления природы |
Стихийные бедствия |
|
75 |
Место, инструменты, неживые, для хранения вещей |
Закрывать, сосуды, содержащие что-то, пространственные предметы, вещи |
Объемы, вместилища, футляры. Емкости, хранилища |
|
76 |
Красный крест, крестоносцы, война, праздник |
Знак города-народа, государства |
Символы, знаки обозначения, атрибуты |
Таблица 9
Нормативные баллы по отдельным субтестам для мужчин
16 лет и старше (N = 265)
|
Первичные оценки (ПО) |
Субтесты |
||||||||
|
ОС |
ИЛ |
ПА |
00 |
3 |
АР |
03 |
ГС |
ПВ |
|
|
1 |
69 |
||||||||
|
2 |
72 |
72 |
71 |
80 |
70 |
||||
|
3 |
75 |
75 |
74 |
82 |
75 |
76 |
73 |
||
|
4 |
78 |
78 |
77 |
69 |
85 |
78 |
79 |
76 |
|
|
5 |
81 |
81 |
80 |
71 |
87 |
81 |
82 |
79 |
|
|
6 |
84 |
84 |
83 |
73 |
89 |
83 |
84 |
82 |
|
|
7 |
87 |
87 |
85 |
75 |
78 |
92 |
86 |
87 |
85 |
|
8 |
90 |
90 |
88 |
77 |
81 |
94 |
89 |
90 |
89 |
|
9 |
93 |
93 |
91 |
79 |
84 |
96 |
92 |
93 |
92 |
|
10 |
96 |
96 |
94 |
81 |
67 |
98 |
95 |
96 |
95 |
|
11 |
99 |
98 |
97 |
83 |
90 |
101 |
97 |
98 |
98 |
|
12 |
102 |
101 |
100 |
85 |
93 |
103 |
100 |
101 |
101 |
|
13 |
105 |
104 |
102 |
87 |
97 |
105 |
103 |
104 |
104 |
|
14 |
108 |
107 |
105 |
89 |
100 |
108 |
106 |
107 |
107 |
|
15 |
111 |
110 |
108 |
91 |
103 |
110 |
108 |
110 |
110 |
|
16 |
114 |
113 |
111 |
93 |
106 |
112 |
111 |
112 |
113 |
|
17 |
117 |
116 |
117 |
95 |
109 |
115 |
114 |
115 |
116 |
|
18 |
121 |
119 |
116 |
97 |
113 |
117 |
117 |
118 |
119 |
|
19 |
122 |
119 |
99 |
116 |
119 |
119 |
121 |
122 |
|
|
20 |
101 |
119 |
122 |
122 |
124 |
125 |
|||
|
21 |
103 |
||||||||
|
22 |
105 |
||||||||
|
23 |
107 |
||||||||
|
24 |
109 |
||||||||
|
25 |
111 |
||||||||
|
26 |
113 |
||||||||
|
27 |
115 |
||||||||
|
28 |
117 |
||||||||
|
29 |
118 |
||||||||
|
30 |
120 |
Внимание! Субтест 9 (запоминание) находится не в конце таблицы, а в ее средней части.
Таблица 10
Нормативные данные по отдельным субтестам для женщин
16 лет и старше (N = 295)
|
ПО |
Субтесты |
||||||||
|
ОС |
ИЛ |
ПА |
00 |
3 |
AP |
03 |
ГС |
ПВ |
|
|
1 |
71 |
64 |
71 |
70 |
|||||
|
2 |
74 |
74 |
66 |
81 |
72 |
74 |
73 |
||
|
3 |
77 |
75 |
77 |
68 |
83 |
75 |
77 |
76 |
|
|
4 |
80 |
78 |
80 |
70 |
85 |
78 |
80 |
79 |
|
|
5 |
83 |
81 |
83 |
71 |
70 |
88 |
81 |
83 |
82 |
|
6 |
86 |
84 |
85 |
73 |
73 |
90 |
83 |
86 |
85 |
|
7 |
89 |
87 |
88 |
75 |
76 |
92 |
86 |
89 |
88 |
|
8 |
92 |
89 |
91 |
77 |
78 |
95 |
89 |
92 |
91 |
|
9 |
95 |
92 |
94 |
79 |
80 |
97 |
92 |
94 |
93 |
|
10 |
98 |
95 |
97 |
81 |
82 |
99 |
94 |
97 |
96 |
|
11 |
101 |
98 |
100 |
83 |
86 |
102 |
97 |
100 |
99 |
|
12 |
104 |
101 |
102 |
85 |
84 |
104 |
100 |
103 |
102 |
|
13 |
107 |
104 |
105 |
87 |
89 |
106 |
103 |
106 |
105 |
|
14 |
110 |
107 |
108 |
89 |
93 |
109 |
105 |
109 |
108 |
|
15 |
113 |
110 |
111 |
91 |
100 |
111 |
108 |
112 |
111 |
|
16 |
116 |
113 |
114 |
93 |
104 |
113 |
111 |
115 |
114 |
|
17 |
118 |
116 |
117 |
95 |
106 |
116 |
113 |
118 |
116 |
|
18 |
121 |
118 |
119 |
97 |
109 |
118 |
116 |
121 |
119 |
|
19 |
124 |
120 |
122 |
99 |
112 |
120 |
119 |
123 |
122 |
|
20 |
124 |
125 |
101 |
115 |
123 |
122 |
127 |
125 |
|
|
21 |
103 |
||||||||
|
22 |
105 |
||||||||
|
23 |
107 |
||||||||
|
24 |
109 |
||||||||
|
25 |
111 |
||||||||
|
26 |
113 |
||||||||
|
27 |
115 |
||||||||
|
28 |
117 |
||||||||
|
29 |
119 |
Внимание! Субтест 9 (запоминание) находится не в конце таблицы, а в ее средней части.
Таблица 11 Таблица 12
|
Нормированные баллы по итого вому баллу для женщин 16 лет и старше (N = 295) |
Нормированные баллы по итого вому баллу для мужчин 16 лет и старше (N = 265) |
|||||||
|
ПО |
IQ |
ПО |
IQ |
ПО |
IQ |
ПО |
IQ |
|
|
47 |
70 |
111 |
99 |
50 |
70 |
117 |
100 |
|
|
51 |
72 |
112 |
99 |
51 |
71 |
118 |
101 |
|
|
59 |
75 |
113 |
100 |
58 |
73 |
119 |
101 |
|
|
61 |
76 |
114 |
100 |
69 |
78 |
120 |
102 |
|
|
65 |
78 |
115 |
101 |
71 |
72 |
121 |
102 |
|
|
67 |
79 |
116 |
101 |
74 |
81 |
122 |
103 |
|
|
68 |
79 |
117 |
101 |
75 |
81 |
123 |
103 |
|
|
69 |
80 |
118 |
102 |
79 |
83 |
124 |
104 |
|
|
70 |
80 |
119 |
102 |
80 |
83 |
125 |
104 |
|
|
71 |
81 |
120 |
103 |
81 |
84 |
126 |
104 |
|
|
72 |
81 |
121 |
103 |
84 |
85 |
127 |
105 |
|
|
73 |
82 |
122 |
104 |
85 |
86 |
128 |
105 |
|
|
75 |
82 |
123 |
104 |
87 |
87 |
129 |
106 |
|
|
76 |
83 |
124 |
105 |
88 |
87 |
130 |
106 |
|
|
78 |
84 |
125 |
105 |
89 |
88 |
131 |
107 |
|
|
79 |
84 |
126 |
106 |
90 |
88 |
132 |
107 |
|
|
80 |
85 |
127 |
106 |
91 |
88 |
133 |
108 |
|
|
81 |
85 |
128 |
106 |
92 |
89 |
134 |
108 |
|
|
82 |
86 |
129 |
107 |
93 |
89 |
135 |
109 |
|
|
84 |
86 |
130 |
107 |
94 |
90 |
136 |
109 |
|
|
85 |
87 |
131 |
108 |
95 |
90 |
137 |
109 |
|
|
86 |
87 |
132 |
108 |
96 |
91 |
138 |
110 |
|
|
87 |
88 |
133 |
109 |
97 |
91 |
139 |
110 |
|
|
88 |
88 |
134 |
109 |
98 |
92 |
141 |
111 |
|
|
89 |
89 |
135 |
110 |
99 |
92 |
142 |
112 |
|
|
90 |
89 |
136 |
110 |
100 |
93 |
143 |
112 |
|
|
92 |
90 |
137 |
111 |
102 |
93 |
144 |
113 |
|
|
93 |
91 |
138 |
112 |
103 |
94 |
145 |
113 |
|
|
94 |
91 |
140 |
112 |
104 |
94 |
146 |
114 |
|
|
95 |
91 |
141 |
112 |
105 |
95 |
147 |
114 |
|
|
96 |
92 |
142 |
113 |
106 |
95 |
148 |
115 |
|
|
97 |
92 |
143 |
113 |
107 |
96 |
149 |
115 |
|
|
98 |
93 |
146 |
115 |
108 |
96 |
151 |
116 |
|
|
99 |
93 |
147 |
115 |
109 |
97 |
152 |
116 |
|
|
100 |
94 |
148 |
116 |
110 |
97 |
153 |
117 |
|
|
101 |
94 |
149 |
116 |
111 |
98 |
154 |
117 |
|
|
102 |
95 |
150 |
116 |
112 |
98 |
171 |
125 |
|
|
103 |
95 |
151 |
117 |
113 |
99 |
174 |
126 |
|
|
104 |
96 |
152 |
117 |
114 |
99 |
175 |
127 |
|
|
105 |
96 |
155 |
119 |
115 |
99 |
176 |
127 |
|
|
106 |
96 |
156 |
119 |
116 |
100 |
|||
|
107 |
97 |
158 |
120 |
|||||
|
108 |
97 |
161 |
121 |
|||||
|
109 |
98 |
169 |
125 |
|||||
|
110 |
98 |
175 |
128 |
Шаг 4. Произведите интерпретацию результатов
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты следующим образом.
1. Выявление общего уровня интеллекта
Данный уровень определяется на основе итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать следующее:
Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу
Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития отдельных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в следующие группы:
а) вербальные субтесты, требующие способности оперировать словами как символами (ОС, ИЛ, ПА, ОО, З). У лиц с высокой результативностью в этих субтестах можно предполагать превалирование вербального интеллекта. Они чаще ориентируются на общественные науки или на изучение иностранных языков, интересуются такими видами практической деятельности, в которых могут использовать вербальные символы и соответствующий вид мышления;
б) математические субтесты, требующие развития способности оперировать математическими символами и числами (субтесты АР и ОЗ). Высокие результаты в этих субтестах указывают на «математическую одаренность» испытуемого;
в) субтесты на пространственное представление определяют уровень развития наглядно-образного мышления, построенного на оперировании пространственными образами и отношениями (субтесты ГС и ПВ). Высокая результативность в этих субтестах указывает на техническую и естественнонаучную одаренность при наличии высокого показателя в математических субтестах. Изолированная высокая результативность в этих субтестах указывает на превалирование «конкретного» мышления, на техническую или иную практическую направленность интеллекта.
Кроме того, тест Р. Амтхауэра позволяет определить профили на основании результатов выполнения отдельных субтестов. Лучшая результативность по субтестам ОС и ПА (W-профиль) говорит о теоретической одаренности.
Сравнение результативности по отдельным субтестам указывает на существование фактора ригидности-подвижности мышления: у лиц, достигших лучших результатов в субтестах ОО и АР по сравнению с результатами в субтестах ПА и ОЗ, можно ожидать большую подвижность мышления.
Интерпретация результативности по отдельным субтестам
На основе достигнутых в отдельных субтестах результатов можно проводить анализ компонентов структуры интеллекта.
Субтест ОС (осведомленность)
Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в мыслительной деятельности указывали П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти, так как человеку необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи, а синтетический акт соотнесения условий задачи и той информации, которая может быть использована для ее решения. При этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Исходя из условий задачи, определяется процесс актуализации необходимых знаний.
Субтест выявляет запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии и т.д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтере совать испытуемого, вызвать у него желание выполнять остальные суб тесты.
Субтест ИЛ (исключение лишнего)
Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пя ти слов выбрать одно, наименее связанное по смыслу с словами. Методики, аналогичные данному субтесту, широко ис пользуются в психологии, особенно в патопсихологии. Решение таких задач начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначаю щих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслитель ный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ, т. е. вычленение общих и различных признаков. В результате вычленения общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объективно при сущих ему разнообразных признаков. Основная трудность решения задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми пред метами, вычленении сходных и различных признаков.
Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действен ные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным приз накам: форме, величине или по принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется пре имущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодо леть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и про извести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории.
Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные субтеста позволяют судить о способности испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.
Субтест ПА (поиск аналогий)
На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична приведенному образцу.
Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количества готовой информации при хороших способностях к обобщению.
Р. Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, так как он хорошо определяет уровень развития словесно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.
Субтест ОО (определение общего)
Испытуемому предлагаются два слова, он должен определить, что общего между ними. При этом, если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов, чем за те ответы, в которых он выделил существенные признаки предметов.
Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посредством тех взаимоотношений, в которых эти предметы выступают.
Задание выполняется в два этапа. На первом этапе центральным звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчивого и повторяющегося элемента, характерного для данной совокупности пред метов и их отношений. Здесь необходимо сопоставлять и варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устойчивое и существенное.
Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются ис пытуемые, имеющие больший словарный запас. На результаты этого суб теста большое влияние оказывает культурный уровень семьи и ближайшего окружения, а также школа.
Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарно го запаса.
Субтест З (запоминание)
В этом субтесте испытуемому предлагается выучить ряд слов, а затем ответить на предложенные вопросы. При выполнении данного зада ния можно выделить два этапа-этап заучивания и этап воспроизведе ния.
Восприятие слова и, тем более, его запоминание является слож ным процессом включения его в систему известных кодов, в которых ве дущие признаки оказываются доминирующими, а побочные, подчиненные признаки оттесняются. Это означает, что при запечатлении слова всег да происходит процесс выбора ведущей системы связей и торможения по бочных связей.
Факт многомерных связей, стоящих за словом, имеет существенное значение и при его припоминании. Припоминание-это сложный процесс активного поиска, выбора нужной связи из многих возможных, который протекает на фоне торможения побочных, несущественных компонентов.
По результатам данного субтеста можно судить об уровне развития кратковременной памяти. Эти результаты нельзя переносить на уровень развития памяти в целом, так как различные виды памяти независимы друг от друга.
Субтест АР (арифметический)
Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим строго определенную цель. В отличие от неопределенных видов цели, определенная цель всегда строго детерминирует процесс решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение логики про цесса решения. Таким образом, успешное решение математических задач предполагает наличие у испытуемого высокого уровня способности к логи ческому умозаключению.
Чтобы найти правильное решение задачи, субъект должен предварительно сориентироваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать воз можность пересмотра исходных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого необходимо, прежде всего, выделить различные элементы в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осу ществление этих операций требует наличия высокого уровня аналитичес ких способностей. Необходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают определенные математические симво лы. Поэтому при анализе математических задач происходит выделение существенных для данной задачи величин и отношений и отвлечение от несуществен ных. Кроме аналитических способностей, ориентация в условиях мате матической задачи предполагает высокую степень развития синтетичес ких способностей, так как выявленные элементы необходимо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зави симости между ними.
Далее с учетом выявленных существенных отношений вырабатывается стратегия решения, которая в математической деятельности всегда но сит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда да ется в конкретных условиях, может существовать большое разнообразие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким обра зом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер, а успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математи ческому обобщению.
На следующем этапе решения математической задачи на основе об щей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые с воз можно большей вероятностью приводят к достижению поставленной цели. В математической деятельности значительное место занимают вы числительные операции, успешность произведения которых зависит от вычис лительных способностей человека.
Таким образом, успешное выполнение испытуемым задач данного субтеста сви детельствует о его способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обоб щению. Субтест АР диагностирует широкий спектр мысли тельных операций. В этой связи, на наш взгляд, не вполне правомерным является вывод, сделанный в чешском руководстве к ТСИ, о том, что данный субтест диагностирует только практические математические спо собности .
Субтест ОЗ (определение закономерностей)
Испытуемый получает задание определить следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При реше нии задач данного типа испытуемый руководствуется указаниями на то, что числа в ряду расположены по определенному правилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то отношений между ними. Как только эти существенные для данной задачи отношения будут определены, можно будет сформулировать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на этой основе повторных, т.е. общих для данного вида, отношений. Таким образом, при решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность.
Определив общие для данного ряда отношения, испытуемый путем элементарных вычислительных операций находит пропущенное число. Субтест ОЗ определяет преимущественно теоретические математичес кие способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело не только с высшей формой обобщения, которое осу ществляется на основе анализа и выявления существенных отношений в рамках единого целого, но и с его элементарной формой определением общего в ряде предметов путем сравнения. Выделение общего при этом происходит не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Обобщение, конечно, присутствует в процессе решения данного типа за дач, но оно лишь по форме является математическим (обобщаются отношения между математическими символами). Однако, по существу, мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математический.
Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утвержде ний о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимущественно аналитико-синтетических математических способностей (в задачах представлено много число вых ориентиров). И хотя математическое обобщение является производ ным от аналитико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития, вывод о возможности диагностировать уровень развития операции обобщения с помощью субтеста ОЗ является, на наш взгляд, не вполне обоснованным.
Субтест ГС (геометрическое сложение)
Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур можно сложить из приведенных ниже отдельных частей. Матери алом для задания служат плоскостные рисунки части отдельных фигур. За дание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.
Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее усло виями и не предусматривает выход за ее границы. Деятельность испытуемого подчиняется строгой логике решения. Речь идет, однако, не столько о вербальной логике, требующей наличия хо рошего понятийного аппарата и развернутой системы умозак лючений, сколько об образной логике, при которой «схватывание» наглядной ситуации осуществляется спонтанно и осознание которой не сопровождается развернутыми словесными рассуждениями.
Задачи, в которых цель и условия деятельности строго детермини руют процесс решения, широко представлены в инженерно-технической деятельности, где преобразование технических объектов подчиняется специальным производственным требованиям. Таким образом, на основе высокого показателя по данному субтесту можно в определенной мере прогнозировать успешность в области технической деятельности. В то же время высокие показатели по субтесту не могут служить свидетельством высокого уровня развития способностей к художествен но-графической, изобразительной деятельности, так как оперирование образами в этих видах деятельности осуществляется в более свободных условиях. Оценка условий в задачах субтеста ГС осуществляется на ос нове анализа формы и величины частей фигур. Кроме аналитико-синтетических способностей выполнение данного типа задач предполагает разви тие способности к точному восприятию формы и величины плоскостных фигур (линейный глазомер).
Ознакомившись с условиями заданий, испытуемый приступает к ак тивному мысленному оперированию образами. При этом исходный образ преобразуется по его структуре. Это достигается благодаря мысленной перегруппировке составных элементов фигуры с помощью перемещения, а также различных приемов совмещения частей фигур. Кроме того, преобразование пространственного образа затрагивает и пространс твенное изображение фигур. В данном случае происходит мысленное вращение образов в пределах одной плоскости.
Оперирование образами включает сознательное их удержание в па мяти, планирование на их основе предстоящей деятельности, предвосхи щение ее результатов, обобщение в образной форме.
На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что субтест ГС диагностирует лишь отдельные подспособности в структуре пространственного мышления. При выполнении данного субтеста имеет место в основном проявление способности к оперированию двумерными образами, тогда как способность формирования нового образа здесь практически не проявляется.
Субтест ПВ (пространственное воображение)
Испытуемому необходимо определить, какой из приведенных в об разце кубиков представлен в каждом конкретном задании в переверну том или повернутом положении. Материалом для задания служит объемный ри сунок кубика. Задание предусматривает мысленный поворот кубика и со поставление его с другими кубиками.
Данный субтест, как и предыдущий, диагностирует способность че ловека оперировать пространственными представлениями. В то же время выполнение указанного типа задач имеет свою специфику. Как и в предыдущем субтесте, испытуемый мысленно видоизменяет исходный образ, однако эти изменения касаются в основном пространственного положения и не зат рагивают структурных особенностей образа. Такие преобразования, по мнению И.С. Якиманской, требуют значительно меньшей степени умствен ной активности, чем структурные.
Таким образом, субтест ПВ предъявляет более высокие требования к развитию пространственного мышления испытуемого. Вместе с тем зас луживает специального рассмотрения тот факт, что на практике часто высокий показатель по субтесту ГС сочетается с низким показателем по субтесту ПВ. По-видимому, это связано с тем, что указанные субтесты отличаются по характеру предъявляемого материала. При решении задач субтеста ГС испытуемый оперирует образами двумерного пространства, при решении субтеста ПВ трехмерного. Как отмечает И.С. Якиманская, оперирование трехмерными изображениями появляются у человека онтоге нетически раньше, поэтому у учащихся, приступающих к изучению гео метрии, пространственные (трехмерные) представления более развиты, чем двумерные. Однако способность одновременно работать и в плоскости, и в пространстве тормозится из-за того, что учащиеся пос тепенно привыкают работать только с двумерными изображениями. На наш взгляд, высокий показатель выполнения субтеста ПВ позволяет сделать опосредованный вывод об умении испытуемого работать с объемными предметами в практическом пространстве, т.е. косвенно определить уровень развития наглядно-действенного мышления.
Итак, по результатам выполнения субтеста ОС можно су дить о запасе относительно простых сведений и знаний у испытуемого, но о развитии словесно-логического мышления он информации не дает; по результатам выполнения субтеста ИЛ-об аналитико-синтетических спо собностях и умении сравнивать предметы, явления между собой. Суб тест ПA диагностирует способность к обобщению, дает информацию о по тенциальных возможностях испытуемого. Субтест ОО определяет способ ность к абстракции, по его результатам можно судить об уровне сформированности у испытуемого системы научных понятий и, в целом, об уровне его развития, которого он уже достиг. Субтест З диагностирует уровень развития вербальной кратковременной памяти. Результаты субтеста АР свидетельствуют о развитии таких мыслительных операций, как математический анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также о спо собности к установлению логических умозаключений. Субтест ОЗ диаг ностирует преимущественно аналитико-синтетическую деятельность испы туемого. Субтесты ГС и ПВ определяют способность к оперированию пространственными образами, показатель по субтесту ПВ косвенно опре деляет уровень развития наглядно-действенного мышления испытуемого.
Вопросы для самопроверки
Задание для самостоятельной работы
Проведите диагностику структуры интеллекта нескольких человек, используя методику ТУС, обработайте результаты и дайте интерпретацию в письменном виде.
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев,1979.
Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. М., 1992.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла. Руководство по использованию. СПб.: Иматон, 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // психол. журн. 1999. №6.
Методики изучения интеллекта. Методические рекомендации. Составители Н.Н. Агафонова, А.К. Колеченко, Г.А. Погорелов, Л.Ф. Шеховцова. СПб., 1991.
Методы психодиагностики в спорте / Под ред. В.Л. Марищука и др. М.,1990.
Михайлова (Алешина) Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2001.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб, 2000.
Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева М.; Ростов н/Д, 1996.
Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.
Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
Сенин И. Г., Сорокина О. В., Чиркова В. И. Тест умственных способностей (ТУС). Ярославль:, 1993. .
Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. Киев, 1989.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра: учебно-методическое пособие / Сост. Ж.А. Балакшина, Т.В. Прохоренко. СПб., 2002.
Тест умственных способностей: Руководство/ Под ред. В. И. Чиркова. Ярославль, 1993.
Школьный тест умственного развития: учебно-методическое пособие / Сост. Ж.А. Балакшина, Т.В. Прохоренко. СПб., 2002.
Цели занятия: 1. Знакомство с методами диагностики
мотивационной сферы личности
2. Диагностика мотивации достижения
студентов
Предмет диагностики –– мотивация
МотивацияТипы мотивовМетодики диагностики мотивационной сферы личности |
В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. Теоретическая определенность и однозначность взглядов на явления мотивации еще далеки от своего завершения. Это, в частности, отражается и на многозначности определений основных понятий этой области психологии, таких как потребность, мотив, мотивация.
Потребность –– состояние индивида, создаваемое испытываемой нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Мотивация –– побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.
Мотив –– побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности; материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются1 .
В отечественной литературе мотив понимается как осознанная потребность (А. Г. Ковалев, 1965), как предмет потребности (А. Н. Леонтьев, 1975) и отождествляется с потребностью (П. С. Симонов, 1981).
В содержании мотива можно выделить как специфическое, индивидуально-неповторимое, определяемое конкретной ситуацией, так и устойчивое, для которого данный конкретный предмет или явление не более чем одна из возможных форм воплощения. Такое устойчивое предметное содержание характеризует уже не столько сам предмет потребности, сколько личность, испытывающую эту потребность.
Мотивация не только определяет (детерминирует) деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство сфер его психической деятельности. Х. Хекхаузен (1986) различал мотив и мотивацию следующим образом. Понятие «мотив» включает, по его мнению, такие понятия, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Мотив задается целевым состоянием отношения «индивид среда». Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные отношения человека к окружающей среде. Люди различаются по индивидуальным проявлениям характера и силе тех или иных мотивов. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов, который при данных условиях больше всех связан с возможностью достижения цели (действенный мотив). Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации поведения до тех пор, пока не будет достигнута цель либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для данного человека.
В отличие от мотива Х. Хекхаузен определяет мотивацию как побуждение к действию определенным мотивом. Мотивация понимается как процесс выбора между различными возможными действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на достижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность. О деятельности говорят, что она мотивирована тогда, когда она направлена на достижение цели конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности человека, его интересы и устремления.
Диагностика определенного мотива однозначно не обуславливает диагностику соответствующего ему вида мотивации. Необходимо учитывать вклад детерминант конкретной ситуации. Таким образом, интенсивность актуальной мотивации складывается из интенсивности латентного мотива и интенсивности ситуационных детерминант мотивации. Эта особенность используется в экспериментальных и диагностических процедурах, когда через разные типы инструкций пытаются актуализировать разные типы и уровни мотивации в экспериментальной ситуации.
Существуют следующие типы мотивов:
В психодиагностике мотивации выделяют три основные группы методов: прямые методы, косвенные методы (личностные опросники) и проективные методы (табл. 14). В основу прямых методов положена прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д. (когнитивная репрезентация). По этим методам можно судить скорее о «кажущихся мотивах», причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реально действующих мотивах поведения и деятельности. В опросниках предлагаются утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением объективности ответов из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.
Проективные методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов.
Достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы личности представлены в табл. 13.
Таблица 13
Достоинства и недостатки методик диагностики
мотивационной сферы личности
|
Достоинства |
Недостатки |
|
Высокая надежность, характерная для большинства методик |
Противоречивость данных о валидности |
|
Необходимость учитывать вклад детерминант конкретной ситуации |
|
|
Необходимость совместного использования прямых и косвенных методов психодиагностики |
Таблица14
Методики диагностики мотивации
|
Название |
Аннотация |
|
1 |
2 |
|
Прямые методы |
|
|
Анкеты, интервью прямой вопрос |
Существующие формы (модификации) анкеты, интервью, прямой вопрос Теоретическое основание когнитивная репрезентация (прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д.) Шкалы определяются целью исследования. Диагностируются, скорее, «кажущиеся мотивы», причинные стереотипы, ценностные ориентации, поэтому эти методики используются для изучения не мотивации личности, т. е. обобщенных мотивов, процессуальной динамики мотива в конкретной социальной ситуации, а мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности Процедура обработки: 1) подсчет первичных баллов по каждой шкале; 2) сравнение со статистической нормой; 3) графическое отображение результатов. Количество вопросов (заданий) в зависимости от цели исследования |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
Личностные опросники |
|
|
Список личност-ных предпочтений А. Эдвардса (EPPS) |
Существующие формы (модификации) модификация Т. В. Корнилова, Г. В. Парамей, С. Н. Ениколопова Теоретическое основание опросник А. Эдвардса, с помощью которого измеряют силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем к тесту тематической апперцепции (ТАТ) Шкалы (15): достижение, принятие авторитетов, порядок, демонстративность, автономия, аффилиация, самопознание, принятие опеки, доминирование, подчинение, оказание опеки, толерантность к новому, стойкость в достижении целей, гетеросексуальность, агрессия Процедура обработки:
Количество вопросов (заданий) 210 пар утверждений |
|
Тест-опросник для измерения потребности в достижениях Орлова Ю.М. |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание авторская концепция Предмет диагностики: потребность в достижениях Шкалы потребность в достижениях Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) 23 утверждения |
|
Опросник для измерения результи-рующей тенденции мотивации достиже-ния (RAM) А. Мехрабиана |
Существующие формы (модификации) тест-опросник мотивации достижения (ТМД), модификация М. Ш. Магомед-Эминова. Опросник имеет две формы: для мужчин (А) и для женщин (Б) Теоретическое основание теория мотивации достижения Дж. Аткинсона Шкалы: мотивы стремления к успеху и избеганию неудачи, а также результирующая тенденция мотивации достижения Процедура обработки: 1) подсчет суммарного балла по каждой шкале; 2) определение доминирующей мотивационной тенденции на основе суммарного балла Количество вопросов (заданий) для женщин 30, для мужчин 32 |
|
Продолжение табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
Опросник для измерения аффилиа-тивной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана |
Существующие формы (модификации) тест-опросник мотивации аффилиации (ТМА) модификация М. Ш. Магомед-Эминова Теоретическое основание использование факторного анализа для определения внутренней структуры опросника. Исследования общих ожиданий индивида о позитивном и негативном исходе при установлении межличностного контакта Шкалы (2): СП стремление к принятию (аффилиативная тенденция) и СО страх отвержения (чувствительность к отвержению) Процедура обработки:
Количество вопросов (заданий) 50 (первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая 24 пункта) |
|
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса |
Существующие формы (модификации) адаптация М.А. Котика Теоретическое основание теория мотивации Д. Мак-Клелланда Предмет диагностики: мотивация избегания неудач Шкалы избегание неудач Процедура обработки: подсчитывается сумма набранных бал лов по 1 баллу за выборы, совпавшие с ключом Количество вопросов (заданий) список прилагательных, характеризующих различные личностные особенности, представленных в 30 строках, по 3 слова в каждой строке |
|
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Элерса |
Существующие формы (модификации) адаптация М.А. Котика Теоретическое основание теория мотивации Д. Мак-Клелланда Предмет диагностики: мотивация достижения успеха Шкалы достижения успеха Процедура обработки: подсчет баллов в соответствии с ключом Количество вопросов (заданий) 41 утверждение |
|
Продолжение табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
Проективные методы |
|
|
Тест тематичес-кой апперцепции (ТАТ) Мюррея |
Существующие формы (модификации) ТАТ для диагностики мотивации подростка Е. Т. Соколовой, для лиц различного культурного уровня, для людей пожилого и старческого возраста. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин и мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет ). ТАТ Д. МакКлелланда и Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена. Форма А (для подростков и взрослых со средним и выше уровнем интеллекта). Форма Б (для детей, для взрослых с низким уровнем интеллекта и образования и для больных с психотической симптоматикой). Варианты ТАТ для разных возрастных групп: САТ (CAT-S CAT-H); МРТ, SPST, SAT, GAT Варианты ТАТ для этнокультурных групп Т-ТАТ, SAPAT Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач: VAT, TGP, TFA, FRI, SAM, EAT, SAT Теоретическое основание представления З. Фрейда о механизме проекции, а также многочисленные исследования влияния мотивации на воображение и апперцепцию. Признание в психике человека двух тенденций: первая выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии с прошлым опытом; вторая состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается, прежде всего, на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей Шкалы 4 темы: 1) то, что обследуемый реально совершает; 2) то, к чему обследуемый стремится; 3) то, что он испытывает в настоящий момент; 4) то, каким ему представляется будущее. В результате получают сведения об основных стремлениях, о потребностях обследуемого, о воздействиях, оказываемых на него, о конфликтах, возникающих с другими людьми, и способах их разрешения |
|
Продолжение табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
Процедура обработки (контент-анализ):
Количество вопросов (заданий) стимульный материал ТАТ включает стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одной пустой таблицы, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию |
|
|
Детский апперцептивный тест (САТ – Children’s Apperception Test) Л.Беллака |
Существующие формы (модификации) модификации CAT-S, CAT-H. Методика предназначена для детей 3-10 лет. Теоретическое основание создан на основе ТАТ Мюррея Предмет диагностики: глубинные структуры мотивации детей Шкалы главная тема, главный герой, главная потребность, среда. Персонажи, конфликты, страхи, защиты, адекватность Супер Эго, интеграция Эго. Процедура обработки: качественный и количественный анализ (подсчет количества слов, частоты тем) Количество вопросов (заданий) 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков, изображавших ситуации, героями которых являлись антропоморфизированные животные |
|
ТАТ для диагностики мотивации достижения Х.Хекхаузена (HTAT) |
Существующие формы (модификации) Модификация Магомед-Эминова, Б.Г. Ребзуева, адаптация Л.Н. Собчик, решетка мотива достижения Шмальта Теоретическое основание Предмет диагностики: две независимые тенденции в мотивации достижения: надежда на успех и боязнь неудачи Шкалы надежда на успех и боязнь неудачи (категории анализа частично с категориями системы Д.Мак-Клелланда) Процедура обработки: качественный анализ высказываний с точки зрения присутствия в них признаков темы достижения Количество вопросов (заданий) 6 картин |
|
Продолжение табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
ТАТ для диагностики мотивации достижения Д.Мак-Клелланда |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание интеракционистская парадигма, теория мотивации МакКлелланда Предмет диагностики: потребность в достижении Шкалы категории анализа: потребность достижения, позитивные и негативные целевые ожидания (антиципации), инструментальная активность, направленная на достижение цели, внутренние и внешние препятствия, внешняя поддержка, позитивные и негативные эмоциональные состояния, возникающие вследствие успеха или неудачи, тема достижения Процедура обработки: качественный анализ высказываний с точки зрения присутствия в них признаков темы достижения. За каждый из этих признаков засчитывается по одному баллу; сумма баллов определяет общую выраженность потребности в достижении Количество вопросов (заданий) четыре слайда, изображающих ситуации, связанные с тематикой достижения (2 заимствованы из ТАТ Мюррея, 2 созданы дополнительно) |
|
Решетка мотива достижения (Leistungsmotivs Gitter) Г.Д. Шмальт 1976 |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание проективная методика. Близка к модификации ТАТ Х. Хекхаузена Предмет диагностики: интенсивность и экстенсивность мотива достижения Шкалы 3 мотивационных тенденции: НУ - уверенность в успехе, БН1 – активное избегание неудачи, БН2 – боязнь неудачи. Процедура обработки: объединение выбранных утверждений по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (решетки), столбцы которой представляют интенсивность мотива, а строки – экстенсивность 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) стимульный материал состоит из 18 картин, объединенных в тройки, относящиеся к 6 различным сферам жизнедеятельности (труд, музыка, школьное обучение, самоутверждение, оказание помощи, спорт) |
|
Продолжение табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
Мульти-Мотив- Тест (ММТ) Х. Шмальт, К. Соколовски |
Существующие формы (модификации) адаптирован С.А. Шапкиным Теоретическое основание концепция мотивации Хекхаузена Предмет диагностики: мотивы достижения, аффилиации, лидерства Шкалы надежда на успех, боязнь неудачи, надежда на аффилиацию, боязнь отвержения, надежда на получение контроля, страх потери контроля Процедура обработки:,. 1) качественный анализ рассказов по рисункам; 2) анализ ответов на вопросы, подсчет индексов по шкалам Количество вопросов (заданий) 14 рисунков, ряд вопросов к каждому рисунку |
|
Методика мотива-ционной индукции Нюттена (MIM) |
Существующие формы (модификации) различные варианты методик незаконченных предложений Теоретическое основание влияние временной перспективы на поведение человека. Исходная позиция: наряду с объектами, явлениями, которые человек актуально воспринимает и которые имеют знание места и времени «здесь и теперь», в сознании человека существуют еще и различные объекты, о которых он думает время от времени, но которые в не меньшей степени стимулируют его активность. Эти объекты-цели или «мотивационные объекты» несут в себе индексы времени Шкалы автором разработано 2 кода: код времени (Т –– в настоящий момент, Д –– в интервале дня, Н –– в ближайшую неделю, М –– в ближайший месяц, Г –– в течение года, Ж –– ко всему периоду жизни, С –– к старости) и код анализа содержания (тот или иной аспект личности самого субъекта; активность, связанная с саморазвитием, самореализацией; активность, связанная с учебной или профессиональной деятельностью; активность, связанная с общением; активность, связанная с познанием; активность, связанная с религией; активность, связанная с материальными ценностями; активность, связанная с отдыхом, развлечениями; активность, связанная с процедурой и ситуацией тестирования, ответы, не поддающиеся классификации) Процедура обработки осуществляется методом контент-анализа: 1) подсчет баллов по предложенным Нюттеном кодам; 2) графическое отображение полученных данных на одном графике по двум кодам. Количество вопросов (заданий) первый буклет 20 незаконченных предложений, второй 10 |
|
Окончание табл. 14 |
|
|
1 |
2 |
|
Тест юморис-тических фраз (ТЮФ), А. Г. Шмелева и В. С. Болдыревой |
Существующие формы (модификации) варианты в 80-ю и 45-ю карточками Теоретическое основание разработанная А.Г. Шмелевым и В.С. Болдыревой концепция, исходящая из того, что, чем боьшее количество многозначных стимулов объединяет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная значимость соответствующей темы Шкалы (10): садизм, секс, пагубные пристрастия (пьянство), деньги, мода, карьера, семейные неурядицы, социальные неурядицы, бездарность в искусстве, человеческая глупость). Процедура обработки: 1) подсчет тестовых баллов, отражающих «напряженность» отдельных мотивационных тем; 2) графическое представление полученных результатов в виде мотивационного профиля; 3) анализ отдельных тем и их комбинаций. Количество вопросов (заданий) стимульный материал представляет собой 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 однозначно относятся к одной из 10 тем (по 4 фразы на каждую), а остальные фразы являются многозначными (испытуемые, исходя из собственной апперцепции, усматривают в них ту или иную тему из числа 10 основных) |
|
Идеографические техники |
|
|
Психосемантическая диагностика скрытой мотивации (ПДСМ) Соломин |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание методический комплекс представлен модифицированными вариантами техники репертуарных решеток, семантического дифференциала и цветового теста отношений Предмет диагностики: содержание и структура потребностей, мотивов различных видов деятельности, осознанных и неосознаваемых отношений Шкалы диагностические категории определяются в зависимости от цели и задач исследования Процедура обработки: обработка осуществляется с помощью специально разработанной компьютерной программы Количество вопросов (заданий) стимульным материалом является список понятий, а также 8 цветовых карточек |
Тест-опросник А. Мехрабиана, направленный на
измерение мотивации достижения
(модификация М. Ш. Магомед-Эминова)
Краткая характеристика методики
Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху MS и избегания неудачи MAF в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.
При конструировании теста был использован метод факторного анализа. Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, т. е. разницу MS - MAF, так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли MS над MAF или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (MS > MAF), а низкие показатели на тенденцию избегания (MS < MAF).
ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Возможности методики
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения.
Мотивирование испытуемых
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой подходящий уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется.
Инструктирование испытуемых
Перед началом обследования испытуемым дается примерно такая инструкция: «Вам предлагается тест, который состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 полностью согласен;
+2 согласен;
+1 скорее согласен, чем не согласен;
0 нейтрален;
-1 скорее не согласен, чем согласен;
-2 не согласен;
-3 полностью не согласен.
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на листе ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание».
Лабораторная работа № 3
Цель диагностика мотивациии достижения и избегания неудач с помощью опросника А. Мехрабиана.
Оснащение: текст опросника (форма А, Б)1, лист ответов, ключи, интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (педагог) знакомит испытуемых (студентов) с инструкцией: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 полностью согласен;
+2 согласен;
+1 скорее согласен, чем не согласен;
0 нейтрален;
-1 скорее не согласен, чем согласен;
-2 не согласен;
-3 полностью не согласен.
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на листе ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание».
Затем психолог напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.
Текст опросника (форма А)
Шаг 1. В соответствии с представленными ниже ключами оценки, данные по каждому из суждений опросника переведите в баллы следующим образом.
Для определения суммарного балла ответам испытуемых на прямые пункты опросника приписываются баллы на основе соотношения:
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
1 2 3 4 5 6 7
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (приписываются баллы на основе соотношения:
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
7 6 5 4 3 2 1
Ключ к мужской форме
Прямые: 1, 3, 5, 7, 8, 10, 13, 14, 17, 19, 21, 24, 28, 31
Обратные: 2, 4, 6, 9, 11, 12, 15, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32
Ключ к женской форме
Прямые: 1, 2, 4, 7, 8, 10, 14, 17, 19, 21, 23, 26, 28
Обратные: 3, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 25, 27, 29, 30
Шаг 2. Проведите интерпретацию результатов
На основе подсчета суммарного балла определите, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого.
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успеха у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.
Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некоторую положительную цель, достижение которой может быть равнозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т. е., берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрения за действия, направленные на достижение поставленной цели.
Индивиды, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценивать свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие имеющимся у них знаниям, умениям и навыкам.
Люди, ориентированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. При слишком легких и очень трудных задачах они ведут себя иначе, чем те, кто мотивирован на неудачу. При доминировании мотивации достижения успеха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности.
Для человека, ориентированного на успех в деятельности, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает. Другими словами, люди, мотивированные на успех, проявляют тенденцию возвращения к решению задачи, в которой они потерпели неудачу, кроме того, после неудачи они обычно добиваются лучших результатов.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то можно сделать вывод о доминировании стремления избегать неудачи.
Люди, мотивированные на избегание неудачи, проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у них обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания.
Люди, ориентированные на неудачи, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии. При этом они нередко игнорируют объективную информацию о своих способностях, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний. При преобладании мотивации избегания неудачи выбирают задачи, наиболее легкие и наиболее трудные. Для людей, ориентированных на неудачу, привлекательность некоторой задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении падает. Таким образом, люди, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.
Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% –– мотивом избегания неудачи.
Вопросы для самопроверки
Задание для самостоятельной работы
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Беллак Л., Беллак С. Руководство по тесту детской апперцепции / Пер. с англ. Под ред Л.Ф. Бурлачука. Киев, 1995.
Бом Э. Руководство по психодиагностике. М.,1977.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М., 1981.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. Методическое руководство. М.,2004.
Личность, мотивация, потребность // Энцикл. психолог. тестов. М., 1997.
Магомед-Эминов М.Ш. Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Магомед-Эминов М. Ш. Тест-опросник измерения мотивации достижения. Модификация тест-опросника А. Мехрабиана // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1981.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса / Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса / Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Мотивация личности. М., 1982.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.
Орлов Ю. М.. Тест-опросник для измерения потребности в достижениях // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Ред. колл. А.А. Бодалев, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев, В.В. Столин. М., 1988.
Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М.,1990.
Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.,1988.
Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. СПб: Иматон, 2001.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2Т. М., 1986.
Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психол. журн 2000. №3.
Цели занятия: 1. Формирование знаний и умений в
области психодиагностики самосознания
2. Диагностика самосознания с помощью тест-опросника самоотношения
Предмет диагностики самоотношение как компонент
самосознания
СамосознаниеУровневое строение самосознанияМетодики психодиагностики самосознания |
Самосознание –– осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям1 ; относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе2 .
Самосознание –– это процесс осознания своего «Я» во многообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Оно помогает человеку сохранять себя и свое «Я», а также регулирует всю сложную систему внутреннего психического мира человека.
Самосознание включает три главных компонента:
1) самопознание. Этот процесс начинается с познания себя через сравнение с другими. Другой, более высокий уровень самопознания сравнение по типу «Я и Я”;
2) самооценку определенное эмоционально-ценностное отношение к себе;
3) самовоспитание процесс самоуправления, направленный на осознанное изменение своей личности.
Самосознание характеризуется также своим продуктом-представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией».
Различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого).
Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта:
1) знания о себе, т.е. содержательную часть представлений человека о себе, его «Я-концепция»;
2) самоотношение, т.е. эмоционально-оценочную реакцию на знание о себе.
Самосознание имеет уровневое строение. Эта идея не раз высказывалась в отечественной и мировой литературе. Так, подробная уровневая концепция самосознания и личности в целом была предложена Э. Эриксоном в 1967 году. Краткое ее содержание представлено в табл. 15. Концепция уровневого строения самосознания, которое определяется активностью человека была сформулирована В. В. Столиным в 1985 году.
Таблица 15
Уровневая концепция самосознания Э. Эриксона
|
Уровень |
Процессы, отражающие активность |
Итоговые, интегральные образования самосознания |
Самоотношение |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Организма |
Потребность в самосохранении, нормальном функционировании организма |
Самочувствие ––биологический аналог самоотношения |
Самоотношение |
|
Окончание табл. 15 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Социального индивида |
Потребность в принадлежности человека к общности, признании этой общностью. Регулируется социальными нормами, правилами и т.д., которые усваиваются индивидом |
Формирование присоединяющей образующей «Я-образа» системы социальных самоидентичностей: половой, возрастной, этнической, гражданской, социально-ролевой |
Самоотношение основано на перенесении во внутрь отношения других |
|
Личности |
Потребность в самореализации в труде, любви, спорте и т.д. Реализуется с помощью ориентации на свои собственные способности, возможности, мотивы |
Дифференцирующая составляющая «Я-образа», обеспечивающая неслучайность самоопределения личности |
Основа самоотношения потребность в самоактуализации |
Исходя из вышесказанного, диагностике подвергаются и знания о себе, выраженные в «Я-концепции», и самоотношении. Самоотношение активно защищается личностью. В психологической литературе описаны такие механизмы защиты, как:
Поддержание стабильного самоотношения обеспечивает возможность постоянной стратегии в отношении к самому себе, которая выражается и во внешней, социально-предметной деятельности, и во внутриличностной активности.
Таким образом, механизмы защиты самоотношения тоже являются
объектом психодиагностики, как содержание «Я -концепции» и самоотношение.
Представления о себе многоплановы, они могут относиться к разным сферам проявления человека. Выделяют различные формы представлений о себе:
Кроме того, эти представления по-разному связаны с самоотношением.
Все перечисленные аспекты самосознания должны отражаться в психодиагностических методиках.
В области диагностики самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые классы методик. Наиболее популярные из них самоотчеты, идеографические и проективные техники. Достоинства и недостатки методик психодиагностики самосознания приводятся в табл. 16.
К стандартизованным самоотчетам относятся прежде всего тест-опросники, состоящие из утверждений, касающихся:
Способ ответа широко варьируется от двух- до семиальтернативного выбора, с вербальным или невербальным согласием.
Таблица 16
Достоинства и недостатки методик психодиагностики
самосознания
|
Класс методик |
Достоинства |
Недостатки |
|
1 |
2 |
3 |
|
Стандартизированные самоотчеты |
Обеспечивают сопоставимость результатов, независимость от опытности экспериментатора и количественный подход |
Апеллируют к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержены влиянию стратегий «самопрезентации», кроме того, ограничивают испытуемого заданными рамками подобранных утверждений |
|
Нестандартизированные самоотчеты |
Снимают ограничение испытуемого заранее заданными рамками подобранных утверждений |
Более трудоемки и трудны для количественной обработки и более подвержены влиянию лингвистических способностей испытуемых |
|
Идеографические методики |
Пространство самоописания на языке испытуемого |
Проблема дифференцированной системы диагностики заключений и их обоснованности |
|
Проективные методики |
Устраняют прямое влияние стратегии самопрезентации |
Отсутствие простых и валидных критериев сопоставления проективных показателей самоотношения; необходимость доказательства, что проективная продукция относится к самоотношению, а не к иным психологическим характеристикам; теоретическая проблема разработки обоснованной системы категорий кодирования проективного содержания |
Нестандартизованные самоотчеты представляют собой развернутое самоописание, в которых так или иначе проявляется «Я -концепция». Для обработки совокупности текстов применяют процедуру контент-анализа.
Идеографические техники основаны на использовании психосемантических закономерностей, анализе индивидуальных матриц, при котором пространство самоописания и его содержательные оси не задаются априорно на основе усредненных данных, а выявляются у конкретного испытуемого. Результаты интерпретируются не путем соотнесения с «нормой», а относительно других характеристик того же субъекта. Эти методики применяются для диагностики «Я-концепции».
Использование проективных техник в исследованиях самоотношения и «Я-концепции» вызвано необходимостью редукции влияния стратегий самопрезентации и основано не на психоаналитическом толковании проекции, а на пристрастности нашего отражения действительности.
Проективные показатели используются для анализа трех аспектов самоотношения, ускользающих при анализе прямого самоотчета:
Методики психодиагностики самосознания приводятся в табл. 17.
Таблица 17
Методики психодиагностики самосознания
|
Методики |
Аннотация |
|
1 |
2 |
|
Стандартизованные самоотчеты |
|
|
Шкала «Я-кон-цепции» Теннеси. |
Существующие формы (модификации) консультативная (упрощенная) и клиническая формы опросника, предназначенные для подростков старше 11 лет и взрослых Шкалы: по строкам 1) самокритичность, 2) самоудовлетворенность, 3) поведение; по столбцам 1) «физическое Я», 2) «моральное Я», 3) «личностное Я», 4) «семейное Я», 5) «социальное Я». Выявление глобального самоотношения и специфических форм самоотношения к себе, своему телу, себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д. Процедура обработки:
Количество вопросов (заданий) содержит 90 пунктов на анализ «Я-концепции» и 10 пунктов шкалы лжи |
|
Методика исследования самоотношения (МИС) Пантилеев С. Р. |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание Концепция самоотношения С.Р. Пантилеева Предмет диагностики: самоотношение возрастной диапазон от 15 до 60 лет Шкалы Закрытость-открытость, Самоуверенность, Саморуководство, Отраженное самоотношение, Самоценность, Самопринятие, Самопривязанность, Внутренняя конфликтность, Самообвинение Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) 110 утверждений |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
Нестандартизованные самоотчеты |
|
|
Тест двадцати утверждений на самоотношение Куна, Макпартленда |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание теоретическое представление о личностном «Я» как об интериоризации индивидуальной позиции в социальной системе. Различия в идентификации личностного «Я» эквивалентны различиям в том, как человек связывает свою судьбу с рядом возможных референтных групп. Так как «Я-концепция» так или иначе проявляется в любом развернутом самоописании, появляется возможность применить к некоторой совокупности текстов процедуру контент-анализа Шкалы объективные и субъективные (индивидуальный локализационный балл) социальные роли. Выявляется личностная самоидентичность и богатство оттенков самоописания Процедура обработки контент-анализ по ряду категорий: 1) социальным группам (полу, возрасту, национальности, религии, профессии); 2) идеологическим убеждениям (философским, религиозным, политическим и моральным высказываниям); 3) интересам и увлечениям; 4) стремлениям и целям; 5) самооценке Количество вопросов (заданий) в течение 12 минут даются 20 ответов на вопрос «Кто я такой?» и проводится контент-анализ |
|
Идеографические техники |
|
|
Техники репертуарных решеток Дж. Келли |
Теоретическое основание предложенный Дж. Келли метод изучения индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый-черный и т. д.). Конструкт это «личностное образование», истолкование, которое накладывается на реальность. Информативны прежде всего сами «названия» этих конструктов и их смысл Шкалы и количество вопросов (заданий) в зависимости от целей обследования (исследования) Процедура обработки:
Итогом является реконструкция индивидуальной системы конструктов. |
|
Продолжение табл.17 |
|
|
1 |
2 |
|
Проективные методики |
|
|
Q-классификация (Q-sort) В. Стефенсон 1953 |
Существующие формы (модификации) 60 карточек для диагностики тенденций поведения человека в реальной группе Теоретическое основание проекция Предмет диагностики: представления о своем Я Шкалы сортировка карточек по заданным группам, которые устанавливаются в зависимости от цели и задач исследования Процедура обработки: Подсчитывается количество карточек в каждой группе, исходя из чего определяется степень выраженности личностных особенностей испытуемого не в абсолютных показателях, а относительно друг друга. 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в стены; 3)сравнение с существующими нормативами Количество вопросов (заданий) число карточек зависит от цели и задач исследования |
|
Методика управляемой проекции (МУП) В.В. Столин |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание концепция самоотношения Столина Предмет диагностики: особенности самоотношения Шкалы самоотношение или отношение к «Я» (глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес), отношение к отсутствующим личностным чертам или отношение к «не-Я», эмоционально-ценностное отношение к себе по основаниям симпатии- антипатии, уважения-неуважения, близости-отдаленности Процедура обработки: качественная интерпретация ответов, контент-анализ Количество вопросов (заданий) словесный психологический портрет испытуемого на основе результатов 16 PF Кеттелла (Персонаж А), а также портрет его вымышленной противоположности (Персонаж В); ряд вопросов относительно прошлого, настоящего и будущего данных персонажей. |
|
Методика рисования человека, К. Маховер |
Теоретическое основание графические особенности рисования, имеющие диагностическое значение (пол, форма частей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последовательность рисования). Достаточного теоретического и эмпирического обоснования нет Процедура обработки: 1) анализ разнообразных деталей рисунка, прежде всего особенности изображения частей тела; 2) формальный анализ рисунка (размер фигуры, ее местонахождение на листе бумаги, степень законченности рисунка и т. п.) |
|
Окончание табл.17 |
|
|
1 |
2 |
|
Символические задания на выявление «социального Я» (разработаны Б. Лонгом, Р. Зиллером и Р. Хендерсоном) |
Теоретическое основание различные психологические теории, в том числе строение «Я-концепции». В основе построения методик лежит предположение о том, что физическая дистанция на листе бумаги между кружками, символизирующими «Я» и значимых других, может быть интерпретирована как психологическая дистанция, позиция левее других как переживаемая «сила» «Я», внутри фигуры, составленной из кружков «других», как включенность и зависимость, вне как независимость «Я» Шкалы символические задания соответствуют 7 различным аспектам «Я-концепции»: самооценке, силе, индивидуации, социальной заинтересованности, идентификации, эгоцентричности, сложности. Производится измерение самоотношения и самоидентичности Процедура обработки: 1) измеряется физическая дистанция на листе бумаги между кружками; 2) в соответствии с выделенными критериями осуществляется интерпретация полученных данных |
История создания опросника
Утверждения опросника были сформулированы исходя из представлений о строении самоотношения. Большинство формулировок оригинальны, два утверждения были взяты из опросника локуса контороля Дж. Роттера. Утверждения формулировались от первого лица; использовались два варианта ответов: согласен и не согласен.
Инструкция и процедура опроса были направлены на снижение влияния социальной желательности и стратегии самоподачи. В результате факторизации массива, экспертизы и содержательного анализа полученная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения по степени обобщенности:
Разработан В. В. Столиным и С. Р. Пантилеевым.
Краткая характеристика опросника
Опросник представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 57 пунктов. Факторная структура опросника выявлялась на выборке из 175 студентов гуманитарных вузов Москвы (115 женщин и 60 мужчин). Средний возраст 20 лет. Опросник включает следующие шкалы:
шкала S –– измеряет интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я» испытуемого;
шкала I –– самоуважение;
шкала II –– аутосимпатия;
шкала III –– ожидаемое положительное отношение от других;
шкала IV –– самоинтерес.
Опросник содержит также 7 шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого:
шкала 1 –– самоуверенность;
шкала 2 –– отношение других;
шкала 3 –– самопринятие;
шкала 4 –– саморуководство, самопоследовательность;
шкала 5 –– самообвинение;
шкала 6 –– самоинтерес;
шкала 7 –– самопонимание.
Возможности методики Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности. Он может быть использован в ситуации «клиента», т. е. для выработки целей психологического воздействия в условиях обращения за психологической помощью. Прямая форма большинства вопросов и отсутствие корректировочных шкал не позволяют использовать опросник в экспертных ситуациях.
Мотивирование испытуемых
Наименьшее число искажений возникает в том случае, если испытуемый имеет личную заинтересованность в результатах эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой уровень мотивации бывает тогда, когда у испытуемого есть желание расширить знание о самом себе, испытать себя, проверить.
Инструктирование испытуемых
Перед началом тестирования испытуемым дается примерно следующая инструкция:
«Вам предлагается личностный опросник (или ряд утверждений), который не предполагает правильных или неправильных ответов и направлен на анализ личного мнения отвечающих. Возможно использование двух вариантов ответов: согласен и не согласен».
Цель диагностика самоотношения как компонента самосознания посредством теста-опросника В. В. Столина и С. Р. Пантилеева.
Оснащение: текст опросника, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стандартные, графическое отображение результатов, интерпретация полученных данных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (педагог) знакомит испытуемых (студентов) с инструкцией: « Вам предлагается ряд утверждений, Вы должны дать ответ: согласны или не согласны». Затем он напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.
Текст опросника
Шаг 1. Используя ключ, по каждой шкале нужно подсчитать утверждения с положительным (если испытуемый согласен с утверждением) и отрицательным (если испытуемый не согласен с утверждением) знаками. Далее приводятся номера утверждений и знак, с которым они входят в соответствующую шкалу.
Шкала S (интегральная)
''+'':2,5,23,33,37,42,48,52,53,57.
''–'' :6,9,13,14,16,18,30,35,38,39,41,43,44,45,49,50,56.
Шкала I
''+'':2,23,53,57.
''-'' :8,13,25,27,31,35,38,39,40,41,50.
Шкала II
''+'':12,18,28,29,37,46,48,54.
''-'' :4,9,11,16,19,24,45,56.
Шкала III
''+'':1,5,10,15,42,55.
''-'' 3,26,30,32,43,44,49.
Шкала IV
''+'':7,17,20,33,34,52.
''-'' :14,51.
Шкала 1
''+'':2,23,37,42,46.
''-'' :38,39,41.
Шкала 2
''+'':1,5,10,52,55.
''-'' :32,43,44.
Шкала 3
''+'':12,18,28,47,48,54.
''-'' :21.
Шкала 4
''+'':50,57.
''-'' :25,27,31,35,36.
Шкала 5
''+'':3,4,9,11,16,24,45,56.
''-'' :
Шкала 6
''+'':17,20,33.
''-'' :26,30,49,51.
Шкала 7
''+'':53.
''-'' :6,8,13,15,22,40.
Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком, и утверждений, с которыми не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.
Шаг 2. С помощью табл. 18 переведите сырые баллы в накопленные частоты.
Таблица 18
Подсчет показателей по каждому фактору
|
Сырой балл |
Накоп- ленные частоты |
Сырой балл |
Накопленные частоты |
Сырой балл |
Накопленные частоты |
Сырой балл |
Накопленные частоты |
|
|
ФАКТОР S |
ФАКТОР IV |
|||||||
|
0 |
0 |
16 |
74,33 |
0 |
0,67 |
5 |
49,67 |
|
|
1 |
0,67 |
17 |
80,00 |
1 |
2,00 |
6 |
71,33 |
|
|
2 |
3,00 |
18 |
85,00 |
2 |
5,33 |
7 |
92,33 |
|
|
3 |
5,53 |
19 |
88,00 |
3 |
16,00 |
8 |
100,00 |
|
|
4 |
6,33 |
20 |
90,67 |
4 |
29,00 |
|||
|
5 |
9,00 |
21 |
93,33 |
ФАКТОР 1 |
||||
|
6 |
13,00 |
22 |
96,00 |
0 |
3,77 |
5 |
65,67 |
|
|
7 |
16,00 |
23 |
96,67 |
1 |
7,33 |
6 |
81,33 |
|
|
8 |
21,33 |
24 |
98,00 |
2 |
16,67 |
7 |
92,33 |
|
|
9 |
26,67 |
25 |
98,33 |
3 |
29,33 |
8 |
100,00 |
|
|
10 |
32,33 |
26 |
98,67 |
4 |
47,67 |
|||
|
11 |
38,33 |
27 |
99,67 |
ФАКТОР 2 |
||||
|
12 |
49,00 |
28 |
99,67 |
0 |
0 |
5 |
32,00 |
|
|
13 |
55,33 |
29 |
100,00 |
1 |
0,67 |
6 |
51,33 |
|
|
14 |
62,67 |
30 |
100,00 |
2 |
3,67 |
7 |
80,00 |
|
|
15 |
69,33 |
3 |
7,33 |
8 |
100,00 |
|||
|
ФАКТОР I |
4 |
15,00 |
||||||
|
0 |
1,67 |
8 |
58,67 |
ФАКТОР 3 |
||||
|
1 |
4,00 |
9 |
71,33 |
0 |
2,67 |
4 |
50,67 |
|
|
2 |
6,00 |
10 |
80,00 |
1 |
7,67 |
5 |
70,67 |
|
|
3 |
9,33 |
11 |
86,67 |
2 |
16,67 |
6 |
89,67 |
|
|
4 |
16,00 |
12 |
91,33 |
3 |
34,33 |
7 |
100,00 |
|
|
5 |
25,33 |
13 |
96,67 |
ФАКТОР 4 |
||||
|
6 |
34,00 |
14 |
99,67 |
0 |
3,00 |
4 |
60,33 |
|
|
7 |
44,67 |
15 |
100,00 |
1 |
9,67 |
5 |
79,67 |
|
|
ФАКТОР II |
2 |
25,67 |
6 |
92,00 |
||||
|
0 |
0,33 |
8 |
69,67 |
3 |
38,33 |
7 |
100,00 |
|
|
1 |
3,67 |
9 |
77,33 |
ФАКТОР 5 |
||||
|
2 |
9,00 |
10 |
86,00 |
0 |
1,67 |
5 |
60,67 |
|
|
3 |
16,00 |
11 |
90,67 |
1 |
4,67 |
6 |
81,67 |
|
|
4 |
21,67 |
12 |
96,67 |
2 |
15,00 |
7 |
96,67 |
|
|
5 |
28,00 |
13 |
98,33 |
3 |
27,67 |
8 |
100,00 |
|
|
6 |
37,33 |
14 |
99,67 |
4 |
43,33 |
|||
|
7 |
47,00 |
15 |
100,00 |
ФАКТОР 6 |
||||
|
ФАКТОР III |
0 |
0,67 |
4 |
34,33 |
||||
|
0 |
0 |
7 |
17,67 |
1 |
3,00 |
5 |
54,67 |
|
|
1 |
0 |
8 |
27,33 |
2 |
11,33 |
6 |
80,00 |
|
|
2 |
0,67 |
9 |
39,67 |
3 |
20,00 |
7 |
100,00 |
|
|
3 |
1,00 |
10 |
53,00 |
ФАКТОР 7 |
||||
|
4 |
3,33 |
11 |
72,33 |
0 |
4,33 |
4 |
83,67 |
|
|
5 |
6,00 |
12 |
91,33 |
1 |
21,33 |
5 |
94,00 |
|
|
6 |
9,00 |
13 |
100,00 |
2 |
43,33 |
6 |
99,33 |
|
|
3 |
68,67 |
7 |
100,00 |
Шаг 3. Для наглядности полученных данных можно построить диаграмму выраженности уровней самоотношения (рис. 5).
Рис.5. Диаграмма выраженности уровней самоотношения, где
Шкала S – измеряет интегральное чувство « за» и « против» собственного «Я» испытуемого;
шкала I – самоуважение;
шкала II – аутосимпатия;
шкала III – ожидаемое положительное отношение от других;
шкала IV – самоинтерес;
шкала 1 – самоуверенность;
шкала 2 – отношение других;
шкала 3 – самопринятие;
шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;
шкала 5 – самообвинение;
шкала 6 – самоинтерес;
шкала 7 – самопонимание.
Шаг 4. Интерпретация результатов и выводы
45-55 баллов среднестатистическая норма. Человек адекватно себя воспринимает и правильно оценивает свое поведение.
55-70 баллов завышенный уровень самоотношения.
40-45 баллов заниженный уровень самоотношения.
Более 80 и менее 40 баллов интерпретировать не рекомендуется, так как такие данные получены под влиянием второстепенных условий, например, под влиянием социальной желательности.
Вопросы для самопроверки
Задания для самостоятельной работы
Проведите диагностику самоотношения нескольких человек, используя методику В. В. Столина и С. Р. ПантИлеева; обработайте результаты и дайте интерпретацию в письменном виде.
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб., 1999.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.
Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.
Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.,1988.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.
Психология самосознания. Хрестоматия. 1,2 Т. Самара, 2003.
Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М. 1972.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
ТЕМА ШЕСТАЯ
Цели занятия: 1. Знакомство с основными понятиями, принципами и методами диагностики межличностных отношений
2. Диагностика типа МЛО (межличностных отношений) с помощью теста Т. Лири
Предмет диагностики межличностные отношения
Межличностные отношенияКомпоненты межличностных отношенийМетодики психодиагностики межличностныхотношений |
Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на имеющиеся у него представления об оценках значимых других.
Межличностные отношения субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Компоненты межличностных отношений
Межличностные отношения охватывают значительный круг явлений, но все они могут быть квалифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия (рис. 6).
Компоненты взаимодействия
Рис. 6. Компоненты взаимодействия
Социальную перцепцию определяют как восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» внутренний мир человека, пытаемся понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому.
Симпатия эмоциональная положительная установка на субъект взаимодействия. Взаимная симпатия создает целостное внутригрупповое состояние удовлетворения.
Притяжение является одной из составляющих межличностной привлекательности и в основном связано с потребностью человека быть вместе с другим конкретным человеком. Притяжение часто сопряжено с переживаемой симпатией (эмоциональным компонентом взаимодействия).
Функционально-ролевые отношения значимы при изучении «делового» общения и совместной деятельности. Такие отношения зафиксированы в специфических для данной общности сферах жизнедеятельности (трудовой, учебной, игровой и т. д.) и разворачиваются в ходе усвоения человеком норм и способов действия в группе.
Межличностные отношения проявляются во многих сферах человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы.
Классификация методик психодиагностической оценки межличностных отношений возможна по различным основаниям, например:
Достоинства и недостатки методик приведены в табл. 18.
Таблица 18
Достоинства и недостатки методик психодиагностики
межличностных отношений
|
Класс методик |
Достоинства |
Недостатки |
|
1 |
2 |
3 |
|
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений |
Простота применения Легкость обработки Наглядность представления результатов |
Влияние социальных установок, отношения к самому процессу исследования. Влияние психологической защиты. Проблема отражения эмоционального отношения в сознании человека |
|
|
||
|
1 |
2 |
3 |
|
Косвенная оценка межличностных отношений |
Простота применения Возможности использования в методиках, основанных на игровой деятельности, при интерпретации «рисунка семьи», в ситуации психотерапии и профконсультировании; вне зависимости от теоретической ориентации психолога |
Неразработанность и предоставление сравнительно узкой информации о межличностных отношениях |
|
Наблюдения и экспертная оценка ситуации |
Непосредственное наблюдение за поведением человека Фиксирование реакций в контексте предыдущих и последующих событий Возможность моделирования желаемого поведения Прогностические возможности |
Являются методическими приемами моделирования межличностных отношений, а не точной, стандартизованной измерительной процедуры |
|
Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения |
Простота применения Легкость обработки Наглядность представления результатов |
Направленность на решение специфических задач, для которых создавались методики |
|
Исследования субъективного отражения межличностных отношений |
Возможность отражения на вербальном и невербальном уровнях Получение обширной информации о межличностных отношениях |
Субъективизм в интерпретации данных |
Краткая характеристика методик диагностики межличностных отношений представлена в табл. 19.
Таблица 19
Методики диагностики межличностных отношений
|
Название методики |
Аннотация |
|
1 |
2 |
|
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных представлений |
|
|
Социометрический тест Дж. Морено |
Существующие формы (модификации) аутосоцио-метрические методики Я. Л. Коломинского, К.Е. Данилина, А.И. Донцова Суть метода субъективные межличностные предпоч-тения (выборы) членов группы по определенным сферам Шкалы критерии: деловой, эмоциональный, ролевой и др., т. е. по сферам жизнедеятельности Процедура обработки:
3)графическое отображение полученных данных структуры межличностных отношений (социограмма); 4) подсчет дополнительных индексов: социального статуса, эмоциональной экспансивности как отдельных членов, так и группы в целом, групповой сплоченности Количество вопросов (заданий) в зависимости от количества выбранных критериев |
|
Q- классификация (Q-sort) В. Стефенсон 1953 Мургулец Л.В. 1990 |
Существующие формы (модификации) изменение видов заданных групп в зависимости от задач исследования Теоретическое основание проекция Предмет диагностики: тенденции поведения в группе Шкалы зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы Процедура обработки: 1) подсчет тенденций по каждой из сопряженных пар (количество положительных ответов складывается с количество отрицательных ответов для противоположной тенденции) 2) Суммарное количество баллов по каждой тенденции переводится в коэффициент от –1 до +1. Количество вопросов (заданий) набор из 60 карточек, с названиями свойств личности и описания поведения. |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
Самоотчеты |
|
|
Опросник интерперсональной ориентации Шутца (FIRO-b) |
Существующие формы (модификации) Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений Теоретическое основание трехфакторная теория интерперсонального поведения В. С. Шутца Предмет диагностики: Поведение индивида в трех областях межличностных потребностей: включения (I), контроля (C) и аффекта (А). Шкалы Iе – включение, выраженное поведение Iw – включение, требуемое поведение Се – контроль, выраженное поведение Сw – контроль, требуемое поведение Ае – аффект, выраженное поведение Аw – аффект, требуемое поведение. Шкалы сформированы на основе монотонно детерминированной модели Гуттмана. Процедура обработки: подсчет баллов по ключу Количество вопросов (заданий) 54 задания |
|
Методика изучения родительских отношений (PARI) Е.С. Шефер, Р.К. Белл |
Существующие формы (модификации) адаптирована Т.В. Нещерет. Теоретическое основание концепция аттитюдов Предмет диагностики: родительские установки, преимущественно материнские, к ребенку и разным сторонам семейной жизни Шкалы (23) отношение к семейной роли; отношение родителей к ребенку по 3 основаниям – оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке Процедура обработки: подсчет баллов по ключу Количество вопросов (заданий) 115 суждений |
|
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) Варга, Столин |
Существующие формы (модификации) нет Теоретическое основание концепция Столина Предмет диагностики: родительское отношение Шкалы принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник» Процедура обработки: 1)получение сырых баллов; 2)перевод сырых баллов в процентильные ранги; Количество вопросов (заданий) 61 суждение |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
Опросник оценки способов поведения в конфликтной ситуации К. Томаса |
Существующие формы (модификации) адаптирован Н.В. Гришиной Теоретическое основание положения о закономерностях поведения в конфликтных ситуациях Томаса Шкалы (5) соперничество, сотрудничество, приспособление, компромисс, избегание Процедура обработки: 1) подсчет общего количества баллов по каждой шкале; 2) графическое отображение результатов (преобладающей стратегии поведения) Количество вопросов (заданий) адаптированный вариант методики включает 30 пунктов |
|
Методики косвенной оценки межличностных отношений |
|
|
Техники наблюдения реальной ситуации Ф. Кронджета, А. Моллера |
Существующие формы (модификации) схема исследования, в которой проксемическое поведение двух людей в реальной ситуации фиксируется наблюдателем; более сложная схема: проксемическое поведение членов группы записывается на видеопленку с последующим анализом поведения каждого Теоретическое основание закономерности влияния эмоционального отношения на невербальное поведение, паралингвистические параметры. Суть метода –– выбор субъектом положения в пространстве относительно другого лица или группы зависит от его межличностных отношений -положительное эмоциональное отношение проявляется в выборе более близкого расстояния Процедура обработки: 1) измерение расстояния между испытуемыми или между испытуемым и экспериментатором; 2) сравнение с нормативом Количество вопросов (заданий) –– в зависимости от цели исследования |
|
|
|
|
1 |
2 |
|
Методики наблюдения и экспертной оценки ситуации |
|
|
Ситуационный тест Р. Бейлса |
Существующие формы (модификации) «Дилемма узника». Она предназначена для изучения процесса принятия решения субъектом в ситуации, связанной с риском и неопределенностью Теоретическое основание исходной точкой служат ситуативные детерминанты поведения, гештальты трансакции. Р. Бейлс разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции в группе. По этой схеме обученный наблюдатель может кодировать каждое взаимодействие в любой малой группе по 12 показателям Шкалы 12 показателей, которые объединены в 4 категории (области): позитивных эмоций, решения проблем, постановки проблем и негативных эмоций Процедура обработки: 1) подсчет числа наблюдаемых реакций по выделенным категориям (шкалам); 2) графическое отображение полученных данных Количество вопросов (заданий) в зависимости от цели исследования |
|
Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений |
|
|
Совместный тест Роршаха В.Бланшара |
Существующие формы (модификации) обычно эксперимент включает две серии: индивидуальное и совместное тестирование, но может ограничиться только совместным тестом Роршаха (СТР) Теоретическое основание проективный подход в исследовании личности Шкалы категории анализа: 1) практическая активность партнеров; 2) количество предложений или продуцирование идей, развиваемых в ходе совместного решения; 3) проникаемость; 4) решение или руководство; 5) аффективный стиль отношений; 6) кооперация; 7) качество решения и процедуры Процедура обработки: 1) подсчет встречаемости реакций по категориям анализа; 2) определение по количеству и качеству совместных ответов уровня сплоченности и совместимости группы (процесс нахождения совместных решений демонстрирует стили межличностного взаимодействия) |
|
Окончание табл. 19 |
|
|
1 |
2 |
|
Тест цветовых конструктов А. М. Эткинда |
Существующие формы (модификации) 2 варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций: краткий вариант к каждому понятию требуется подобрать какой-нибудь один подходящий цвет. Полный вариант цвета ранжируются в порядке соответствия понятию Теоретическое основание его использование опирается на концепцию отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых преобразований личности. Методическая основа базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности Шкалы в зависимости от цели и программы исследования Процедура обработки:
Количество вопросов (заданий) 8-цветовой стимульный материал |
|
Методика «Рисунок семьи» В. Хьюлса |
Существующие формы (модификации) модификации К. Маховера, Дж. Бука, Н. Сандберга, В. Вульфа и др. Р. Бернс, С. Кауфман: для детей и взрослых Теоретическое основание концепция К. Маховер, основанная на том, что рисунок является выражением «Я» обследуемого и его взаимоотношений с окружающими Шкалы дифференциация шкал, направленных на диагностику межличностных отношений в семье Процедура обработки: включает 4 клинических уровня анализа: характеристики индивидуальных структур, действия, стиль, символы. Традиционно процедура обработки состоит из следующих этапов:
Количество вопросов (заданий) выполняется один рисунок и задается 6 вопросов |
История создания методики
Одна из попыток создать системную батарею для диагностики меж личностных отношений индивида принадлежит Т. Лири и его сотрудни кам. Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуали зированном в процессе взаимодействия с окружающими, Т. Лири систе матизировал эмпирические наблюдения в виде 8 общих или 16 более кон кретизированных вариантов межличностного взаимодействия. На психо грамме они представлены в виде замкнутого континуума, по периметру которого расположены характеристики стиля межличностного поведения. Полярно по отношению друг к другу расположены варианты негативно коррелирующих между собой типов. Соответственно типам межличност ного поведения был разработан опросник, представляющий собой набор достаточно простых характеристик-эпитетов (всего 128).
Тест был задуман как инструмент клинической диагностики и про ходил проверку на валидность путем сопоставления данных этой мето дики с результатами обследования Миннесотского многоаспектного лич ностного опросника (MMPI). Была обнаружена достоверная связь между типами интерперсонального поведения и определенными клинически описанными состояниями, проявляющимися аналогично поведенческим характеристикам, что нашло свое отражение в соответствующих подъемах шкал профиля MMPI. Формирование методики Т. Лири происходило на базе использования контрастных, болезненно заостренных моделей меж личностного стиля поведения, свойственных лицам с психическими от клонениями.
Первые публикации по применению метода интерперсональной ди агностики и его адаптированного варианта диагностики межличност ных отношений в СССР относятся к 1972 году. Была проведена работа по изучению стиля межличностного взаимодействия в спортивных ко мандах (Л. Н. Собчик, 1972, 1974), психотерапевтических группах при изучении динамики состояния больных с пограничными нервно-психиче скими расстройствами (Л.Н. Собчик, с соавторами, 1974, 1982). Г. С. Ва сильченко и Ю. А. Решетняк исследовали особенности взаимных оценок супружеских пар в контексте проблем, связанных с сексуальными рас стройствами (1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения взаимоотношений между больным человеком и разными по стилю психотерапевтического воздействия врачами (Л. Н. Собчик, 1982; Л. И. Вассерман, В. В. Бочаров, В. А. Ташлыков, 1985). Работа по изучению проблемы межличностного взаимодействия в производствен ных и иных малых группах проводилась по данной методике на промыш ленных предприятиях, в студенческих коллективах, в группах по изучению иностранных языков (Л.Н. Собчик, 1985; М. С. Малешина, 1986 и др.).
Л. Н. Собчик, предлагая модифицированный вариант данной мето дики, рассматривает феноменологию метода в контексте иной концеп ции, с позиции индивидуально-типологического подхода. Опираясь на положение С. Л. Рубинштейна о роли врожденных индивидных свойств, через призму которых преломляется усваиваемый социальный опыт в процессе формирования личности, и исходя из понимания личности как единства биологических и социальных факторов, Л. Н. Собчик предлагает к рассмотрению приведенную ниже типологию устойчивых личностных свойств, в основе которой лежит теория ведущих тенденций поведения.
Краткая характеристика методики
Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя свое актуальное «Я». Это образ собственного «Я» на момент обследования. Каждая из 128 характеристик имеет свой порядковый номер.
Результаты всех измерений переводятся в так называемую психо грамму-круг, состоящий из 8 психологических тенденций (октант), кото рые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях: доминирование подчинение и дружелюбие агрессивность. Октанты заключают в себе качества, соот ветствующие 8 психологическим тенденциям. Метод диагностики меж личностных отношений представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Автор данной методики явля ется последователем идей Г.С. Салливена. Теоретический подход Г.С. Сал ливена к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, т. е. формируется личность. В процессе взаимодействия с окружением личность проявля ется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символическая идентификация.
Возможности методики
Методика полифункциональна, она при незначительных изменениях в инструкции применяется для исследования представлений субъекта о себе и о других, точности межличностного восприятия, оценки социаль ного поведения личности, взаимоотношений в малой группе, самооценки, «идеала Я», стиля руководства и др. Методика позволяет производить как количественную, так и качественную интерпретацию полученных данных, сравнивать результаты разных испытуемых. Методика может применяться при изучении проблем не только лиц с пограничными психическими расстройствами, но и на контингенте нормы при изучении социально-психологической структуры учебных, спортивных и производственных групп, а также в процессе решения сложных вопросов кадрового отбора, расстановки кад ров.
Мотивирование испытуемых
Осуществив диагностику межличностных отношений посредством методики Т. Лири, Вы сможете расширить знания о самом себе, так как после обработки экспериментальных данных получите информацию о ре зультатах (собственных индивидуальных качествах, влияющих на меж личностные отношения) и небольшой комментарий. Вы приобретете на вык работы с методикой. Проведя диагностику, сможете понять, каким образом сложилась Ваша группа и какие личности ее сформировали.
Инструктирование испытуемых
Перед началом исследования нужно дать испытуемым примерно следующую инструкцию:
«Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, пред назначенной для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соот ветствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регист рационного листа. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регист рационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования».
Цель диагностика индивидуальных свойств, влияющих на меж личностные отношения с помощью методики Т. Лири.
Оснащение: текст опросника1, лист ответов, ключи, графическое отображение полученных результатов, интерпретация полученных дан ных.
Порядок выполнения работы
Эксперимент проводится в группе. Экспериментатор (педагог) зна комит испытуемых (студентов) с инструкцией: «Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, предназначенной для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соответствующую порядковому но меру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избе жать повторного обследования». Затем он напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.
Текст опросника
Производит впечатление на окружающих Умеет распоряжаться, приказывать Умеет настоять на своем Обладает чувством достоинства Независимый Способен сам позаботиться о себе Может проявить безразличие Способен быть суровым Строгий, но справедливый Может быть искренним Критичен к другим Любит поплакаться Часто печален Способен проявлять недоверие Часто разочаровывается Способен быть критичным к себе Способен признать свою неправоту Охотно подчиняется Покладистый Благодарный Восхищающийся и склонный к подражанию Уважительный Ищущий одобрения Способный к сотрудничеству, взаимопомощи Стремиться ужиться с другими Доброжелательный Внимательный и ласковый Деликатный Ободряющий Отзывчивый к призывам о помощи Бескорыстный Способен вызывать восхищение Пользуется у других уважением Обладает талантом руководителя Любит ответственность Уверен в себе Самоуверен и напорист Деловитый, практичный Соперничающий Стойкий и крутой, где надо Неумолимый, но беспристрастный Раздражительный Открытый и прямолинейный Не терпит, чтобы им командовали Скептичен На него трудно произвести впечатление Обидчивый, щепетильный Легко смущается Неуверенный в себе Уступчивый Скромный Часто прибегает к помощи других Очень почитает авторитеты Охотно принимает советы Доверчив и стремится радовать других Всегда любезен в обхождении Дорожит мнением окружающих Общительный и уживчивый Добросердечный Добрый, вселяющий уверенность Нежный и мягкосердечный Любит заботиться о других Щедрый |
Любит давать советы Производит впечатление значительности Начальственно-повелительный Властный Хвастливый Надменный и самодовольный Думает только о себе Хитрый Нетерпим к ошибкам других Расчетливый Откровенный Часто недружелюбен Озлоблен Жалобщик Ревнивый Долго помнит обиды Склонный к самобичеванию Застенчивый Безынициативный Кроткий Зависимый, несамостоятельный Любит подчиняться Предоставляет другим принимать решения Легко попадает впросак Легко поддается влиянию друзей Готов довериться любому Благорасположен ко всем без разбора Всем симпатизирует Прощает все Переполнен чрезмерным сочувствием Великодушен и терпим к недостаткам Стремиться помочь каждому Стремящийся к успеху Ожидает восхищение от каждого Распоряжается другими Деспотичный Относится к окружающим с чувством превосходства Тщеславный Эгоистичный Холодный, черствый Язвительный, насмешливый Злой, жестокий Часто гневлив Бесчувственный, равнодушный Злопамятный Проникнут духом противоречия Упрямый Недоверчивый и подозрительный Робкий Стыдливый Услужливый Мягкотелый Почти никому не возражает Навязчивый Любит, чтобы его опекали Чрезмерно доверчив Стремится снискать расположение каждого Со всеми соглашается Всегда со всеми дружелюбен Всех любит Слишком снисходителен к окружающим Старается утешить каждого Заботится о других в ущерб себе Портит людей чрезмерной добротой |
Шаг 1. Подсчитайте баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия. Для этого используйте «ключ», с помощью которого выделяются 16 номеров, формирующих каждый из 8 октантов психограммы. Количество перечеркнутых испытуемым номеров в каждой ячейке заносится в табл. 5.1 и 5.2 количественных результатов рабочей тетради соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений. Варианты представлены в интерпретации результатов и на рис. 7.
Ключ к опроснику
|
001 |
033 |
065 |
097 |
|
|
002 |
034 |
066 |
098 |
I. Властный лидирующий |
|
003 |
035 |
067 |
099 |
|
|
004 |
036 |
068 |
100 |
|
|
005 |
037 |
069 |
101 |
|
|
006 |
038 |
070 |
102 |
II. Независимый доминирующий |
|
007 |
039 |
071 |
103 |
|
|
008 |
040 |
072 |
104 |
|
|
009 |
041 |
073 |
105 |
|
|
010 |
042 |
074 |
106 |
III. Прямолинейный агрессивный |
|
011 |
043 |
075 |
107 |
|
|
012 |
044 |
076 |
108 |
|
|
013 |
045 |
077 |
109 |
|
|
014 |
046 |
078 |
110 |
IV. Недоверчивый скептический |
|
015 |
047 |
079 |
111 |
|
|
016 |
048 |
080 |
112 |
|
|
017 |
049 |
081 |
113 |
|
|
018 |
050 |
082 |
114 |
V. Покорный застенчивый |
|
019 |
051 |
083 |
115 |
|
|
020 |
052 |
084 |
116 |
|
|
021 |
053 |
085 |
117 |
|
|
022 |
054 |
086 |
118 |
VI. Зависимый послушный |
|
023 |
055 |
087 |
119 |
|
|
024 |
056 |
088 |
120 |
|
|
025 |
057 |
089 |
121 |
|
|
026 |
058 |
090 |
122 |
VII. Сотрудничающий конвенциальный |
|
027 |
059 |
091 |
123 |
|
|
028 |
060 |
092 |
124 |
|
|
029 |
061 |
093 |
125 |
|
|
030 |
062 |
094 |
126 |
VIII. Ответственный великодушный |
|
031 |
063 |
095 |
127 |
|
|
032 |
064 |
096 |
128 |
Количественные показатели по каждому из октантов (от 0 до 16) откладываются на соответствующей номеру октанта оси (см. рис. 7), каждая из которых размечена дугами; расстояние между ними кратно четырем: 0, 4, 8, 12, 16. На уровне, соответствующем полученным баллам по каждому октанту, проводится дуга. Внутренняя часть октанта, отделенная дугой, заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга психограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие «веера». Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14-16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности и не откровенности испытуемого. Если в психограмме нет октантов, заштрихованных выше 4 баллов, то данные являются сомнительными, недостоверными: испытуемый не захотел оценить себя откровенно.
Шаг 2. Изобразите на психограмме в рабочей тетради (рис. 5.4) собственный тип межличностных отношений, опираясь на рис. 7.
Шаг 3. Интерпретация результатов. Первые четыре типа межличностных отношений I, II, III и IV характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям (III, IV), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (I и II). Другие четыре октанта V, VI, VII, VIII представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (VII, VIII), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (V, VI).
Властный лидирующий. При умеренно выраженных баллах (до 8) выявляет уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. При высоких показателях нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей (до 12), дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма (выше 12).
Независимый доминирующий. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях, в пределах 8 баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе (при высоких баллах, 12-16).
Прямолинейный агрессивный. В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).
Недоверчивый скептический. Реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов) перерастает в крайнюю степень обидчивости и недоверчивости в отношении к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольству окружающими и подозрительностью.
Покорный застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.
Зависимый послушный. При умеренных баллах потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.
Сотрудничающий конвенциальный. Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность данного стиля межличностного отношения проявляется в компромиссном поведении, несдержанности в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.
Ответственный великодушный. Проявляется в выраженной готовности помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.
Интерпретация данных диагностики межличностных отношений в основном должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими, и в меньшей степени на абсолютные величины. Факторы доминантности (V) и доброжелательности (G) могут интегративно оцениваться по формулам, однако эти данные малоинформативны.
Доминирование
I VIII
II VII
III VI
IV V
Подчинение
Рис. 7. Психограмма-круг показателей выраженности типа межличностных отношений:
Вопросы для самопроверки
Задания для самостоятельной работы
Проведите диагностику межличностных отношений нескольких человек по методике Т. Лири, обработайте результаты и дайте интерпретацию в письменном виде.
Литература
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.
Диагностика межличностных отношений: Методика Т. Лири // Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. М., 1997.
Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.
Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990.
Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. М. 2004.
Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности. Л., 1990.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.–Воронеж, 1995.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. СПб., 2000.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л., 1990.
Психологическая диагностика / Под ред. А. Г. Шмелева М., 1981.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М., 1995.
Психология личности: Альманах психологических тестов. М., 1996.
Психология: Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М., 1990.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992 .
Салливан Г.С. Интерперсональная психология. СПб., М., 1999.
Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики: В 3 ч. Ч. 3: Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Метод. руководство. М., 1990.
Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. В 2Т. Братислава, 1988.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
Основные требования к психологическому заключению
На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач психодиагностики (то есть, оформления заказа). Четкое определение того, чего хочет заказчик, необходимо, чтобы не сообщить о человеке лишней информации (не отвечающей на вопросы заказчика).
Лучше всего отвечать на вопросы заказчика в форме беседы, которая должна быть предварительно продумана психологом. Если заказчик требует ответа психолога в виде психологического заключения, то последнее должно отвечать определенным требованиям.
Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.
Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.
В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.
В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:
Нормы профессиональной этики для пользователей
психодиагностических методик
Психолог, запрашивающий у человека в ходе обследования сведения о его личности делает это только после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также направления использования полученной информации.
Любой человек имеет право отказаться от участия в психологическом обследовании или эксперименте.
При тестировании детей до 16 лет в области учебных достижений, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета; в случае же оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей.
Во избежание неправильного обращения с тестовыми данными необходимо, чтобы доступ к ним подлежал строгому контролю.
При сообщении результатов необходимо учитывать особенности того человека, которому они предназначаются.
Человеку не должны сообщаться результаты его обследования без их интерпретации специалистом-психологом.
Психологом-пользователем является человек, имеющий психологическое образование, работающий по специальности и использующий в своей работе психодиагностические методики. Квалификация пользователя должна быть не ниже той, которая указана в руководстве к тесту.
Психолог должен осознавать границы своей компетентности и ограниченность профессиональных средств, которые должны удовлетворять стандартам, установленным в конкретных областях деятельности.
Психолог-пользователь должен уметь выбирать методику, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуемого или выборки. Он несет ответственность за адекватное применение теста и интерпретацию его результатов, а также за соблюдение этических норм по отношению к обследуемому.
В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не навреди».
Недопустимо тестирование по почте.
В своей профессиональной деятельности психолог-пользователь руководствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно принимает решение и несет за него ответственность. В сомнительных и спорных случаях психолог обязан проконсультироваться с экспертом в соответствующей области.
В качестве пользователей психодиагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией областях.
Специалисты-непсихологи имеют право использовать только некоторые теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при использовании и интерпретации.
Пользователь-непсихолог должен предварительно проконсультироваться с психологом-специалистом относительно выбора методик для решения поставленных задач.
Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.
Главные Этические принципы и правила
деятельности психолога
Содержание принципов и правил работы психолога Этика работы психолога основыва ется на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Предпосылки свобод ного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания спра ведливого гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятель ности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют усло вия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, реальная польза от его усилий.
5. Принцип ненанесения ущерба Клиенту.
Принцип ненанесения ущерба Клиенту требует от Психолога такой организации сво ей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили Клиенту вреда его здоровью, состоянию или социальному положению. Выполнение принципа регламен тируют правила отношений Психолога с Клиентом и Заказчиком и выбора адекват ных методов исследования и общения. Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению или даже представляет собой риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.
5.1. Правило взаимоуважения психолога и Клиента.
Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией РФ. Работа с Клиентом допускается только после получения согласия Клиента в ней участвовать, после извещения его о цели работы с ним, о применяемых методах и способах использования полученной информации. В случае если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в экспе рименте, такое решение должно быть принято его законными представителями.
5.2. Правило безопасности для Клиента применяемых методик.
Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опас ными для здоровья, состояния Клиента, не представляют его в результатах исследо вания в ложном, искаженном свете, не дают сведений о тех его психологических свой ствах и особенностях, которые не имеют отношения к конкретным, согласованным задачам психологического исследования.
5.3. Правило предупреждения опасных действий Заказчика относительно Клиента.
Психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы исключить их приме нение вне тех задач, которые были согласованы между Психологом и Заказчиком, и которые могли бы ухудшить положение Клиента. Психолог информирует Клиента о характере передаваемой Заказчику информации и делает это только после получе ния согласия Клиента.
6. Принцип компетентности психолога
Согласно принципу компетентности Психолог может оказывать лишь те услуги, для которых он имеет необходимую квалификацию и образование. В своей работе он руководствуется научными и профессиональными стандартами и применяет апроби рованные и проверенные методики. Психолог должен придерживаться принципа научной добросовестности и проверять полученные результаты. Психолог может взяться за выполнение только такой работы, которая дает возможность соблюдения вышеперечисленных обязательств. В соответствии со своей компетенцией в психо логических вопросах он действует на свою ответственность и независимо. Психолог обязан путем добросовестной подготовки быть информированным в новейших дос тижениях науки. В этой связи он должен также быть в курсе предписаний, регулирую щих его профессиональную деятельность.
6.1. Правило сотрудничества Психолога и Заказчика.
Психолог обязан уведомить Заказчика о реальных возможностях современной психо логической науки в области поставленных Заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей. Психолог должен сообщить Заказ чику о принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие Заказчика руководствоваться ими в процессе работы. Психологи не могут предлагать специальные процедуры, методики или другие средства, которыми они не владеют или эффективность которых подвергается профессиональному или научному сомне нию. Если какие-либо возможности приписываются психологу, который их не имеет, он должен опровергнуть такую информацию. Психологи не должны давать Заказчику сведения, преувеличивающие эффективность их услуг.
6.2. Правило профессионального общения Психолога и Клиента.
Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддержи вать у Клиента чувство симпатии и доверия, удовлетворения от общения с Психоло гом. Взаимоотношения психолога с клиентом имеют особый характер в силу необходимости установления доверия между ними. Психолог вправе отказать ся от принятия на себя профессиональных обязательств или прекратить их выполне ние в случае прекращения доверительных отношений. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или с согласия других лиц, представляю щих интересы Клиента.
6.3. Правило обоснованности результатов исследования Психолога.
Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных мате риалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ лите ратурных данных по поставленному вопросу.
7. Принцип беспристрастности Психолога.
Принцип беспристрастности Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиен ту. Недопустимо влияние положительного или отрицательного отношения Заказчика к Клиенту на формулирование выводов об Испытуемом. Все действия Психолога относи тельно Клиента должны основываться только на данных, полученных науч ными методами. Субъективное впечатление, которое производит Клиент, его социаль ное положение не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
7.1. Правило адекватности методик, применяемых Психологом.
Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого иссле дования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормали зованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
7.2. Правило научности результатов исследования Психолога.
Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получив шие научное признание и не зависящие от его научных пристрастий, общественных увлечений, личных симпатий к Клиентом определенного типа, социального положе ния, профессиональной деятельности. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и такой же квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.
7.3. Правило взвешенности сведений, передаваемых Заказчику Психологом. Психолог передает Заказчику Результаты исследования в терминах и понятиях, изве стных заказчик у, в форме конкретных рекомендаций, которые не позволяют и не рас полагают к их домысливанию, рассмотрению личности Клиента вне тех задач, которые были поставлены перед Психологом. Психолог руководствуется только интересами дела, и не передает Заказчику никаких сведений, которые могли бы ухудшить положе ние и состояние Клиента, Заказчика, коллектива, в котором они сотрудничают.
8. Принцип конфиденциальности деятельности психолога
Принцип конфиденциальности деятельности Психолога означает, что материал, им полученный в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпро метировать ни Клиента, ни Заказчика, ни Психолога, ни психологическую науку. Психодиагностические данные, полученные относительно студентов при их обучении, должны рассматриваться как конфиденциальные, как и сведения о клиентах. При демонстрации конкретных случаев следует заботиться о защите достоинства и благополучии Кли ента, в отношении которого должны соблюдаться правила конфиденциальности.
8.1. Правило кодирования сведений психологического характера.
Психолог обязан на всех материалах психологического характера, начиная от прото колов и кончая итоговым отчетом, указывать не фамилии, имена, отчества Испытуе мых, а присвоенный им код, состоящий из произвольного набора цифр и букв. Доку мент, в котором указываются фамилия, имя, отчество Клиента, и соответствующий ему код, известный только Психологу, оформляется в единственном экземпляре, хра нится отдельно от экспериментальных материалов в недоступном для посторонних месте и передается Заказчику по акту, если это необходимо по условиям работы.
8.2. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера.
Психолог должен предварительно согласовать с Заказчиком список лиц, получаю щих доступ к материалам, характеризующим Клиента, место и условия их хранения, цели их использования и сроки уничтожения.
8.3. Правило корректного использования Результатов исследования.
Психолог несет ответственность за предвидимые научные и социальные последствия своей работы, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие или непосредственно затронутые исследованием, а также непрямой эффект, как, напри мер, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представле нии о социальных ценностях. Психолог должен достичь соглашения с Заказчиком об исключении случайного или преднамеренного сообщения Клиенту результатов его исследования, которые могут его травмировать. Сведения психологического характе ра об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, пе редаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных Психологом.
9. Принцип осведомленного согласия
Принцип осведомленного согласия требует, чтобы Психолог, Заказчик и Клиент были извещены об Этических Принципах и правилах психологической деятельности, це лях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и при нимали в ней добровольное участие.
ВОПРОСЫ для самопроверки
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 См.: Основы психодиагностики /Под ред. А. Г. Шмелева. М., 1996. С. 498.
2 См.: Там же.
3 См.: Там же.
1 См.: Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. С. 197.
1 См.: Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
1 См.: Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. С. 122.
1 См.: Ржичан П. Шестнадцатифакторный опросник/Психодиагностика, М., 1975.
1 Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.,1987. С. 125.
1 См.: Основы психодиагностики/Под ред. А. Г. Шмелева. М.; Ростов н/Д, 1996. С. 381.
1 См.: Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 512.
1 См.: Тест умственных способностей: Руководство/ Под ред. В. И. Чиркова. Ярославль, 1993.
1 См.: Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. С. 219.
1 См.: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1995. С. 201-205.
1 См.: Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1990. С. 343.
2 См.: Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. С. 352, 475.
1 См.: Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. С. 252.
1
См.: Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики: В 3 ч. Ч. 3: Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Метод. руководство. М., 1990. С. 1-50.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб, 2001
Составлены по материалам Рукаваишникова А.А., Соколовой М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль, 1991
из Проекта этического кодекса Российского Психологического Общества (Материалы 3 всероссийского съезда РПО, Санкт-Петербург, 2003 г.)
209
Психодиагностика
Учебно-методический комплекс
для студентов специальности
030300 – Психология
Москва 2006
Методы психологии
Организационные методы
Методы
обработки данных
Методы
интерпретации
Эмпирические методы
Психодиагностические
(тесты, анкеты, интервью, беседы)
Обсервационные
Экспериментальные
Праксиметрические
Моделирование
Биографические
Объективные тесты
Стандартизированные самоотчеты
Проективные
техники
Диалогические
техники
Методики, в которых возможен правильный ответ, т.е. правильное выполнение задания
Характеризуются активным использованием вербальных способностей испытуемого, а также обращением к его мышлению, воображению, памяти
Основаны на том, что неструктурированный материал, выступающий в качестве стимула, при соответствующей организации эксперимента, порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются характеристики субъекта. Исследовательское употребление проективных техник предполагает применение процедур контент-анализа, стандартизирующих обработку данных
Учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Диалогические техники могут быть вербальными (беседа, интервью) и невербальными (игра с ребенком)
Тесты – опросники
(закрытые опросники)
Открытые
опросники
Шкальные
техники
Индивидуально ориентированные (идеографические) техники
Предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6-7). Пункты теста - опросника могут быть прямыми либо косвенными. Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психологических переменных
Предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой. Обычно используются 3-,5-,7-точечные шкалы. Особым вариантом шкалирования является ранжирование — субъективная классификация объектов с присвоением им определенного ранга
Не предусматривают стандартизированного ответа испытуемого. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям (контент-анализ как метод качественно количественной обработки текстовой информации)
Могут совпадать по форме со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью. В отличие от тест - опросников оцениваемые параметры (оси, измерения, конструкты) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие от метода интервью заключается в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы
a
б
в
г
д
I
II
III
IV
а
б
в
г
д
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
27
128
а
б
в
г
д
129
130
131
132
133
134
135
136
а
б
в
г
д
I
II
III
IV
V
a
б
в
г
д
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Конец восьмого раздела
Если у Вас осталось время, проверьте свои решения.
Не переворачивайте страницу без разрешения!
Конец восьмого раздела
Не переворачивайте страницу без разрешения !
Шкала S - измеряет интегральное чувство “за” и “против” собственного “Я” испытуемого;
Шкала I - самоуважение;
Шкала II - аутосимпатия;
Шкала III - ожидаемое положительное отношение от других;
Шкала IV - самоинтерес.
Опросник содержит также 7 шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес “Я” испытуемого.
Шкала 1 - самоуверенность;
Шкала 2 - отношение других;
Шкала 3 - самопринятие;
Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;
Шкала 5 - самообвинение;
Шкала 6 - самоинтерес;
Шкала 7 - самопонимание.
Взаимовлияние
и поведение
(в частности, ролевое)
Межличностная привлекательность (симпатия и притяжение)
Восприятие и понимание людьми друг друга (соци ально-перцеп тивная сторона общения)
2
16
4
114
6
5
7
9
11
13
15
1
3
12
8
10
Агрессивность
Дружелюбие