2.2012 Знакомство со структурой учреждения уставом и специалистами
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Индивидуальный план.
|
№ дня |
Дата |
Мероприятия |
|
День 1 |
31.12.2012 |
Знакомство со структурой учреждения, уставом и специалистами. |
|
День 2,3 |
8.01.2013 9.01.2013 |
Изучение документации центра. Разработка методик для работы с детьми. |
|
День 4,5 |
10.01.2013 11.01.2013 |
Знакомство с детьми, проведение различных методик. |
|
День 6 |
14.01.2013 |
Проведение упражнений на развитие коммуникации и внимания. |
|
День7 |
15.01.2013 |
Игра в ассоциации. Рисование. |
|
День 8 |
16.01.2013 |
Зарядка, прогулка по территории центра. Методика на запоминание слов. |
|
День 9,10 |
17-.01.2013 18.01.2013 |
Проведение игр на развитие внимания. |
|
День 11 |
21.01.2013 |
Проведение гимнастики. |
|
День 12 |
22.01.2013 |
Занятия математикой. |
|
День 13 |
23.01.2013 |
Декупаж. |
|
День 14 |
24.01.2013 |
Коммуникация с помощью графических символов, урок рисования. |
|
День 15 |
25.01.2013 |
Проведение упражнений на развитие коммуникации. |
|
День 16 |
28.01.2013 |
Прогулка на свежем воздухе, поход в церковь. |
|
День 17 |
29.01.2013 |
Участие в индивидуальных занятиях с детьми. |
|
День 18 |
30.01.2013 |
Проведение развивающих игр. |
|
День 19 |
31.01.2013 |
Проведение сказкотерапии. |
|
День 20 |
4.02.2013 |
Арттерапия. |
|
День 21 |
5.02.2013 |
Проведение танцев. |
|
День 22 |
6.02.2013 |
Занятие агротерапией. |
|
День 23 |
7.02.2013 |
Зоотерапия. |
|
День 24 |
8.02.2013 |
Трудотерапия. |
|
День 25 |
11.02.2013 |
Проведение упражнений на развитие коммуникации. |
|
День 26 |
12.02.2013 |
Проведение развивающих игр. |
|
День 27 |
13.02.2013 |
Арттерапия. |
|
День 28 |
14.02.2013 |
Проведение музыкального занятия. |
|
День 29 |
15.02.2013 |
Проведение гимнастики. |
|
День 30,31 |
16.02.2013 17.02.2013 |
Декупаж. |
|
День 32,33 |
18.02.2013 19.02.2013 |
Проведение игр на развитие внимания. |
|
День 34,35 |
19.02.2013 20.02.2013 |
Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука. |
|
День 36,37 |
21.02.2013 22.02.2013 |
Проведение упражнений на развитие коммуникации. |
Отчет о выполнении заданий.
Организация деятельности и структура учреждения социальной направленности.
Калининградская региональная детско-молодёжная общественная организация инвалидов «Мария» это негосударственное учреждение. Функционирует за счет грантов, благотворительности и помощи родителей воспитанников. Организация существует уже 11 лет и была создана по инициативе родителей воспитанников, так как данная категория людей выброшена из государственной системы образования и дальнейшего трудоустройства. Центр располагается в трехкомнатной квартире, которая была предоставлена администрацией района. Организация имеет свой устав, но нам его не показали.
Директором центра является Кочеткова Зоя Григорьевна. В центре осуществляют свою деятельность следующие специалисты: педагог, психолог, режиссер, хореограф, музыкант, бухгалтер. Специалисты центра оказывают коррекционно-реабилитационную помощь (развитие мелкой моторики, сказкотерапия и т.д.)
Целями и задачами организации являются:
-защита детей инвалидов;
-защита подростков инвалидов;
-защита семей, воспитывающих инвалидов;
-содействие и участие в реабилитации инвалидов;
-содействие обеспечения жизнедеятельности инвалидов;
-осуществление общественного контроля за материальным обеспечением инвалидов;
-осуществление общественного контроля по определению в установленном порядке потребностей освидетельствуемых детей в интересах их социальной защиты ,включая реабилитацию, на основе оценки ограничений жизнедеятельности ,вызванных стойким расстройством функций организма;
-содействие и участие в создании общественных объединений инвалидов.
Центр посещают 18 человек в возрасте от 5 до 45 лет. Большинство детей имеют такие заболевания как умственная отсталость различной степени, ДЦП, эпилепсия, порок сердца, аутизм. В центре ребята занимаются творческой деятельностью, такой как актерское мастерство, хореография, музыка, различные виды народного ремесла. Два раза в год они выезжают на международные театральные фестивали и в прошлом году получили гран-при. Так же участвуют в различных праздничных ярмарках на региональном уровне.
Основные направления психологической помощи детям в реабилитационных центрах по развитию у них социально-важных навыков.
Реабилитационный центр для инвалидов - многопрофильное учреждение. Он представлен такими направлениями, как медицинская, социальная, психологическая и профессиональная реабилитация. Каждая состоит из комплекса мер, направленных на компенсацию психофизиологических функций, восстановление социальных и приобретение профессиональных навыков.
Наиболее принципиальной и важной задачей, решаемой реабилитационным центром при работе с детьми-инвалидами, является обеспечение возможности их максимальной и полноценной социальной интеграции. На это и направлен комплекс проводимых в них реабилитационных мероприятий, среди которых особую роль играет психологическая реабилитация детей-инвалидов, психологическая поддержка семей, их воспитывающих.
Эта особая роль психологической реабилитации обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, у детей-инвалидов вследствие различных заболеваний, при этом не только психиатрического или неврологического профиля, как правило наблюдается разнообразные нарушения и отклонения в психологическом развитии. Во-вторых, психологическая атмосфера в семьях, где воспитываются дети-инвалиды, часто оказываются неблагополучной, психолого-педагогическая грамотность недостаточной, что провоцирует дисгармонии в психологическом развитии детей, когда они не имеют объективной обусловленности течением заболевания, или усиление имеющихся у них психологических нарушений. В третьих, результативность психологической реабилитации подразумевает наличие позитивного эффекта в отношении других реабилитационных мероприятий, что особенно отчетливо проявляется в плане повышения успешности восстановительного лечения, получение общего и профессионального образования.
Главная роль в психологической реабилитации отводится психологу. Работая в центрах реабилитации, психолог должен обладать такими качествами, как: эматичность, терпимость, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, интуиция, богатое воображение, уверенность, аутичность поведения, гибкость, высокий уровень интеллекта.
Для профессиональной деятельности в работе с детьми-инвалидами психологу необходимо знать:
1. Закономерности психического развития человека, возрастные особенности развития человека в разные периоды его жизни.
2. особенности проявления индивидуальных особенностей темперамента, характера, психики человека, особенности анатомо-физиологического развития.
3. Закономерности развития групп и коллективов, особенности взаимоотношений между людьми на разных возрастных этапах, возможные причины конфликтов, составные благоприятного психологического микроклимата в коллективе.
4. Современные методики обследования и тестирования детей и взрослых, быть в курсе современных достижений в детской социальной и других разделок психологии.
Основными средствами, которыми пользуется психолог в своей деятельности, являются: консультация, психологический тренинг, психокоррекция, психотерапия и психологическое просвещение. Задачи службы социально-психологической реабилитации не ограничиваются работой с самими инвалидами. Все они проживают в семьях. Семья не стоит в стороне от жизненно важных проблем инвалида, а является наиболее важной социально-реабилитационной средой. С ней непосредственным образом связана вся жизнедеятельность инвалида. В семье проходит формирование самооценки инвалида, определяется его социальная роль и позиция, от чего в значительной мере зависит его судьба. Семья как реабилитационная среда, не только проявляет внутрисемейную заботу, оказывает физическую помощь, психологическую поддержку, помогает адаптации к современному образу жизни, но и организует восстановительное лечение, обучение, помогает приобрести профессию. Межличностные отношения в семье, позиция родителей, родственников к инвалиду, приспособление место проживания, обучение бытовым навыкам -все это факторы позитивно или негативно отражающиеся на реабилитации инвалида.
Формы и методы работы с семьей очень разнообразны: групповая работа с семьями, в которых имеются инвалиды со сходной патологией или сходные ситуации в семьях; индивидуальная работа с родителями или одним из них. Беседы носят просветительный, информационный и обучающий характер. По существу центр проводит широкое семейное консультирование. Решение проблем в семье благоприятно сказывается на социально-психологическом статусе инвалида - нормализуется настроение, упорядочивается поведение, улучшаются показатели в учебе, устраняется аффективная напряженность.
Целенаправленное проведение психологом мероприятий по психологической реабилитации детей-инвалидов, психологической поддержки семей, их воспитывающих, возможно лишь на основании результатов дифференцированной психодиагностики.
Психодиагностическое направление позволяет определить особенности актуального психического состояния и потенциальных возможностей психического развития индивида. Соответствующие психодиагностические оценки особенностей интеллектуального развития ребенка, эмоционально-мотивационной сферы, личности в целом и отдельных психических функций, оценки прогноза их развития позволяют выделить те «психологические точки», которые в наибольшей мере тормозят процессы социализации и нуждаются в развитии.
Психолог работает и по направлению психодиагностики, характера внутрисемейных отношений, результаты которой, также имеют важнейшее значение в плане проведения реабилитационных мероприятий. Это обусловлено тем, что и сама семья ребенка и его ближайшее окружение также очень часто должны быть объектом психологической реабилитации.
Психолог осуществляет психологическую консультацию для детей и их родителей в широком круге проблем взаимоотношений, общения, позволяющая разрешать всевозможные психологические коллизии, препятствующие самореализации личности. Именно консультативная помощь играет важнейшую роль в плане психопрофилактики возможных отклонений в развитии ребенка.
Психотерапия - это комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающие задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.
Наиболее рациональным в работе с детьми является использование методов игровой терапии, психодрамы, арттерапии.
Психолог работает и по направлению психологического просвещения, приобщения населения, персонала организации к психологическим знаниям. Во многих ведомствах существует система повышения психологического образования своих сотрудников, тесно связанная с их профессиональным совершенствованием.
Следующим направлением является психокоррекция - это коррекция отельных свойств личности и характера в целях усвоения оптимальных способов различных видов деятельности для возможности успешной и эффективной самореализации и социальной интеграции.
Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с различными нарушениями нервно-психологического развития. Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи аномальным детям. Он означал совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии аномального ребенка.
Планирование социальной работы в учреждении.
В центре не ведётся планирование, нет графика работы с детьми на месяц или неделю. Педагог придумывает занятия для детей за день до его проведения. Тем более что дети не учатся, а занимаются творческой деятельностью, хореографией, актёрским мастерством .
Так же центру оказывают помощь волонтеры, которые занимаются с детьми ,проводят с ними различные тренинги и игры.
Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, ближайшем окружении и других социумах.
Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает и многообразие ее средств.
Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, выполняет следующие функции:
-аналитико-диагностическую;
-прогностическую;
-организационно-коммуникативную;
-коррекционную;
-координационно-организаторскую;
-функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;
-охранно-защитную;
-психотерапевтическую;
-социально-профилактическую;
-реабилитационную.
Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог: изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на воспитанников центра; выявляет их личностные особенности и достоинства, «проблемное поле»; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей.
Прогностическая функция заключается в том, что он: на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;
Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции: способствует включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых; позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.
Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он: старается оградить воспитанников от негативных влияний социальной среды; осуществляет коррекцию самооценки и помогает им избавиться от вредных привычек.
Реализуя координационно-организаторскую функцию, социальный педагог: организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде; организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых; координирует деятельность всех субъектов социального воспитания; взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.
Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога: оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь воспитаннику в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации.
Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он: использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов воспитанников;
Реализуя психотерапевтическую функцию, социальный педагог: заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния воспитанников; оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния; содействует в создании ситуаций успеха воспитанников.
Выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог: организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков; влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости; организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».
Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.
Разработка и проведение профилактического мероприятия.
Мы проводили различные мероприятия для воспитанников центра. Для того чтобы провести эти мероприятия мы сначала выявили основные проблемы ребят. И поняли, что им нужно: повысить уровень коммуникативной компетенции, освоить новые коммуникативные умения и навыки, выработать индивидуальный стиль общения, т.к. некоторые ребята к преподавателям обращаются на «Ты», иногда бывают очень агрессивными и свою злобу выплёскивают на других.
Сначала мы провели игру на знакомство. Суть игры заключается в том, чтобы передавать мячик и говорить свое имя. Дети рассказывали о себе, о своих увлечениях. На контакт шли не все, некоторые из них стеснялись. Все охотно выполняли это упражнение.
Эти упражнения помогут стать им более раскованными ,т.к. многие очень зажаты и нечасто идут на контакт, предпочитая молча сидеть и не участвовать в играх.
Я считаю, что это упражнение прошло успешно. Ребята выполняли все, что мы им говорили, стали более общительными. Но некоторые все, же предпочли не участвовать, а просто смотреть.
Рисовали животных, игра в ассоциации, кто с чем ассоциирует другого человека. Ребятам очень понравилось это задание. Во время занятий дети рассказывали о себе, о своих проблемах. Мы с ними познакомились поближе и она стали раскрепощенными.
Затем провели зарядку. Прогулялись на территории центра на свежем воздухе.
Проводили методику на запоминание слов. Методика направлена на исследование способности пользования вспомогательными средствами (в данной методике - предметными картинками) для запоминания и припоминания. Ребенок должен запомнить слова, которые мы называли, а чтобы их легче было запоминать, выбирает самую подходящую картинку из тех, которые мы давали ему (перед ребенком раскладывают картинки). Если ребенок понял инструкцию, то можно начинать исследование. (См. приложение 1)
Потом проводили игры на развитие внимания. Упражнение «Мой любимый фрукт» Упражнение позволило нам создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания. (См. приложение 2) Упражнение «Летает – не летает» Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений. (См. приложение 2)
Упражнение «Съедобное – несъедобное» Упражнение на развитие переключения внимания. (См. приложение 2)
Проводили гимнастику, занятия математикой. Решали примеры на сложение, вычитание, деление, умножение. Половина ребят знает таблицу умножения, решают примеры с остатком, сложные примеры. Другие решают несложные примеры, с элементарными цифрами. Один из воспитанников писал имена, цифры, но все равно плохо их запоминает и ему тяжело писать.
Занимались декупажем. Декорировали тарелки, обклеивали их салфетками, валяли бусы из шерсти. Ребятам очень понравилось это занятие. Конечно же они просили помощь и у нас, но некоторые справлялись и сами, так как часто занимаются этим.
Проводили урок рисования. Все с удовольствием рисовали животных, цветы, море и природу.
Так же ходили с ребятами на прогулку, потом в церковь. Рядом с центром находится церковь.
Проводили индивидуальные занятия с детьми, общались с ними. Они рассказывали о своих проблемах, планах на будущее.
Проводили развивающие игры. Рисование двумя руками.Одной рукой ребенок рисует квадрат, другой круг. Упражнение довольно сложное, многим было тяжело выполнять его. Упражнение развиваем память. Ведущий называет ребенку 10 простых обиходных слов (например, стол, ель, мяч, конфета, слон, дождь.....). Затем предлагает вспомнить и назвать все слова в том порядке, в каком они были названы. Упражнение мы проводили несколько раз и в разные дни. Сначала ребятам оно давалось сложно, но с каждый днем они вспоминали все больше и больше слов.
Проведение сказкотерапии. Сказкотерапия-это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими. В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.(См. приложение 4)
Так же проводили арттерапию. Арттерапия- это метод психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции художественные приёмы и творчество, такие как рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое. Занимались арттерапией для развития моторики рук, она дает наиболее сильное восприятие цвета, положительно влияет на эмоциональное состояние и поведение детей.
Проводили танцы, трудотерапию, агротерапию, как метод двигательной и психолого-педагогической реабилитации. (делали конвертики для семян, считали семена и подписывали конвертики) .
Проводили зоотерапию, играли с специально обученной собакой. Занимались арттерапией для развития моторики рук, она дает наиболее сильное восприятие цвета, положительно влияет на эмоциональное состояние и поведение детей.
Методика «Дом - Дерево - Человек» Дж. Бука.(См. приложение 5)
Я считаю, что мероприятия прошли успешно, потому что мы четко определили на какую возрастную группу они рассчитаны.
Сценарий мероприятия был информативным -нёс аудитории позитивную информацию, действие было обоюдным, т.е. аудитория - не просто созерцающий зритель, а участник происходящего за счет игр с залом, вопросов зрителям и т.п. Мероприятия сочетали подвижные и статичные формы деятельности.
Вывод.
За время прохождения практики я ознакомилась с основными принципами работы центра, с нормативными и методическими документами.
Были изучены профессионально значимые требования к специалисту. Более полно поняла сущность и социальную значимость своей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область моей деятельности, увидела их взаимосвязь в целостной системе знаний. Освоила функциональные обязанности специалиста по социальной работе. Закрепила сформированные умения и навыки общения со специалистами и клиентами социальных служб;отработала навыки использования различных форм и направлений практической работы социального работника.
В ходе практики развилось умение работы с различными документами. Были усовершенствованы организаторские навыки при проведении различных мероприятий.Так же, входе практики определила характер, объем, формы и методы социальной помощи людям оказавшимся в трудной жизненной ситуации( конкретно в нашей практике это были инвалиды). Так же были развиты навыков индивидуальной работы с клиентом, консультативные умения.Развиты навыки научно-исследовательской работы в условиях социальных учреждений, выбор социальных технологий, адекватных проблемам клиентов.
На практике применила теоретические знания. Мне было интересно работать с этой категорией людей. Т.к. это люди абсолютно другого мышления, мир они воспринимают по-своему, т.к. круг общения у них ограничен. Общение и занятия, которые мы проводили, расширило их знания и кругозор. А для себя мы приобрели опыт, для дальнейшей учёбы и впоследствии работы.
Воспитанники центра оказались очень добрыми, хорошими и понимающими ребятами. Сначала они плохо шли на контакт, да и мы не знали, как к ним подойти, но потом, в ходе проведения занятий они сами просили у нас помощи и мы начали с ними общаться.
Было очень интересно проводить мероприятия для них. Они с удовольствием участвовали в них, проявляли инициативу. Не стеснялись показывать свои эмоции. Мы думали, что упражнения, которые мы проводили, займут много времени, но ребята быстро с ними справились и просили провести ещё что-нибудь. Мы не растерялись и провели ещё одно упражнение.
Мы сдружились с воспитанниками центра, некоторые рассказывали нам свои проблемы, свои переживания по тому или иному поводу. И я была этим очень тронута. Я с удовольствием выслушивала их и по возможности давала какой-нибудь совет.
Мне не хотелось заканчивать практику, т.к. я сильно привязалась к этим ребятам.
«+» и «-»Практики:
«+» Доброжелательные работники центра, объяснили структуру учреждения.
«+»Смогла пообщаться с детьми с ограниченными возможностями.
«+» Приобрела новые знания, которые пригодятся в дальнейшей работе.
«+» Применила теоретические знания на практике.
«+» Были проведены игры для развития мышления, памяти коммуникации.
«+» Личное участие в проводимых мероприятиях и конкретной повседневной социальной работе.
«-» Не всегда понимала воспитанников центра, что именно они хотят от нас.
«-» Тяжело постоянно находиться с этой категорией людей
2. на тему- ldquo;Обов~язки фармацевтичних працівників аптекиrdquo; Дефектор з
3. 663895 КУРСК 2000 СОГЛАСОВАНА.html
4. Этапы гаметогенеза и виды скрещивания
5. тема ее структура и свойства
6. Понятие и признаки уголовного наказания 1
7. Тема 5 Планування в організації Завдання практичного заняття- Обговорення вирішення ситуаційних завда
8. Философия 'ылымыны' негізін салушы болып табылады А Гераклит В Н
9. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
10. Синтаксис, методы привлечения внимания аудитории и их роль в работе журналиста
11. Реферат- Понятие и основания освобождения от уголовной ответственности
12. на тему о том каковы основные задачи Союза коммунистической молодежи и в связи с этим каковы должны быть орг
13. Пабло Пикассо
14. Предмет метод задачи курса Отличие ИГПР от общегражданской истории и отраслевых юридических на
15. Тема 5. Финансовая система Различные подходы у определению понятия финансовая система Сферы и звен.html
16. тематического образования
17. Самарский государственный технический университет ФГБОУ ВПО СамГТУ Факультет пищевых прои
18. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 Исследование системы электропривода магнитный усилительасинхронный двигатель с
19. уроки на физическом плане завершены и мы перешли на астральный план а затем далее на каузальный причинны
20. Реферат- Гениальность и помешательство