Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Анализ образа-персонажа
Герои произведения, в частности главный герой, занимают центральное место в системе образов эпического произведения. В процессе изучения им естественно уделяется наибольшее внимание
Анализ образов – персонажей(пообразный, или «традиционный», анализ произведения) – самый привычный путь разбора произведения в школе. Он наделен наибольшей возрастной всеобщностью и способствует утверждению взгляда на литературу как на человековедение. Рассмотрение образов литературных героев часто оказывается непременным условием анализа в V – VII классах. Однако законченное воплощение пообразный анализ получает обычно в VIII – IX классах, когда ученикам становится доступно рассмотрение системы образов произведения.
В средних и старших классах процесс знакомства с литературным героем не должен быть идентичным, т.к. осваивать образ-персонаж каждый раз будут ученики разного возраста, с неодинаковым уровнем литературной подготовки.
Можно выделить примерную последовательность изучения образа-персонажа в разных классах:
5кл. – герой, его портрет; герой и сюжет («Му-му»)
6кл. – развитие понятия о герое(«Дубровский»)
7кл. – характер героя (Тарас Бульба); герой-повествователь (Ася)
8кл. – образ – персонаж (капитанская дочка)
9кл. – художественный образ (мертвые души)
10кл. – литературный тип (обломов)
11кл. – образ-символ (двенадцать)
Принципы анализа персонажа в старших классах:
Аспекты анализа образа-персонажа в старших классах:
В старших классах важнее и интереснее мотивировать и объяснять не столько поведение, сколько нравственную позицию, убеждения героев, его психологию. Отсюда необходимо усложнение, видоизменение вопросов.
В старших классах вопросы об авторской позиции при работе над образом героя становится уже постоянным (рассматривается авторский замысел, авторская концепция характера). В результате у старшеклассников появляется способность воспринимать героя и в его реальном содержании (как человека), и в художественном – условном (как создание автора, несущее в себе определенную идею). Формируется такой подход постепенно. Большая роль принадлежит здесь обобщающим моментом в осмыслении образа-персонажа. Мы говорим о постепенном значении непосредственных детских наблюдений за героем в конкретных ситуациях, о необходимости вызвать их конкретно-чувственное, личностное его восприятие. Но чтобы понять идею образа, чрезвычайно важным становится обобщение. Обобщающие моменты присутствуют в работе над персонажем и тогда, когда он рассматривается в конкретной ситуации.
Необходимо помнить, что, если понимание и усвоение учащимися идеи и черт характера героя опираются на их интересы, которые формируются не только на уроках литературы (например, идея защиты Родины, качества героя жизни), то особенности литературного образа не получают такой жизненной «опоры». Эти вопросы не интересуют школьников. Для того чтобы они оказались действенными, надо сформировать их именно в процессе учебной работы.
М.А.Рыбникова писала: в эпическом произведении персонаж – это «действующее лицо, им движется действие, на него обрушиваются события, он является предметом высказываний о нем автора и других героев, он окружен обстановкой, природой, он высказывается по поводу происходящего, и эти его высказывания характерны и по содержанию, и по языку». Значит, чтобы понять героя, нужно уметь увидеть его портрет, взаимоотношения с другими персонажами, поступки, речь, пейзажные зарисовки и др. не только не обязательно, но и не нужно в работе над каждым персонажем наблюдать всю систему приемов, однако последовательно учить их распознаванию необходимо.