Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 2
ЗМІСТ
ВСТУП
1.3 Розвиток творчої особистості учнів у позашкільній діяльності
2.2 Використання проектів , як засібу розвитку творчих здібностей учнів в позашкільній діяльності
ВИСНОВОК
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Сучасний етап розвитку середньої загальноосвітньої школи пов'язаний з необхідністю вирішення проблеми творчого потенціалу учнів. Пошук засобів розвитку пізнавальних і творчих здібностей, підвищення ефективності навчання школярів є проблемою загальною для багатьох країн. Є потенційна можливість розвитку творчих здібностей на позашкільних заняттях. Це пов'язано з тим, що на уроках час обмежений і немає цілісного курсу, спрямованого на розвиток творчих здібностей. Нині створилася принципово нова ситуація, обумовлена стрімким розвитком засобів обчислювальної техніки і постійним оновленням програмного забезпечення (у тому числі учбового призначення), що дозволяє достатньою мірою реалізувати творчий потенціал учнів.
Одним з найважливіших джерел і показників процвітання будь-якого суспільства є розвиток творчого потенціалу особи. Гуманізація сучасної освіти також виводить на передній план проблему творчої самореалізації особи. Творчість припускає здатність до саморозвитку, до пошуку нових підходів до роботи, готовність до творення. У зв'язку з цим особливого значення в педагогічній науці і практиці набуває проблема розвитку творчого потенціалу людини в цілому і школяра зокрема.
Учені і практики упродовж багатьох десятиліть ведуть інтенсивну роботу по пошуку найбільш ефективних шляхів і способів вирішення протиріччя між наказаним змістом навчання, заданими формами організації освітнього процесу і необхідністю розвитку особових функцій учнів.
Таким чином, проблемою стає вирішення протиріч, пов'язаних з необхідністю побудови позашкільного освітнього процесу, що використовує психолого-педагогические досягнення науки і практики навчання учнів, орієнтованого на розвиток творчих здібностей учнів.
Об'єктом дослідження цієї курсової роботи є педагогічний процес, а саме процес розвитку творчих здібностей у дітей в позашкільній роботі.
Мета цього дослідження :
Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що по праву вважається "проблемою століття". Творчість далека не новий предмет дослідження. Воно завжди цікавило мислителів усіх епох і викликало прагнення створити "теорію творчості".
Творчість трактується як соціально-історичне явище, що виникає і розвивається в процесі взаємодії суб'єкта і об'єкту на основі громадської практики. З позиції філософії творчість - це діяльність людей, що перетворює природний і соціальний світ відповідно до цілей і потреб людини на основі об'єктивних законів діяльності [22, с. 103].
Творчість розуміється як діяльність, спрямована на створення істотно нового; як процес, включений в постановку і рішення проблем, нестандартних завдань; як форма пізнання дійсності і так далі [5, с. 12].
Види творчості дуже різні за своєю природою - це художня, наукова, технічна, педагогічна творчість. Наслідуючи Л. С. Выготскому, що визначало "творчість соціальних стосунків", тобто "творчі здібності до швидкого і умілого соціального орієнтування" [8, с. 100], можна виділити комунікативну і адаптивну творчість [13, с. 45].
Творчість - мислення в його вищій формі, що виходить за межі відомого, а також діяльність, що породжує щось якісне нове. Остання включає постановку або вибір завдання, пошук умов і способу її рішення і в результаті - створення нового.
Творчість може мати місце в будь-якій сфері діяльності людини : науковою, виробничий - технічною, художньою, політичною і інших.
Творчість є явищем, що відноситься, передусім до конкретних суб'єктів і пов'язане з особливостями людської психіки, закономірностями вищої нервової діяльності, розумової праці [20, c. 64].
У психологічному ж плані творчість є сукупністю тих компонентів діяльності суб'єкта, які для цього суб'єкта є носіями якісно нових ідей.
Стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на творення якісно нових для нього цінностей, що мають громадське значення, тобто важливих для формування особи як громадського суб'єкта [6, c.95].
Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове, - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове відношення до дійсності.
Це форма діяльності людини або колективу - створення якісне нового, ніколи раніше не існуючого. Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо дозволити традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить в результаті формулювання нестандартної гіпотези, розсуд нетрадиційних взаємозв'язків елементів проблемної ситуації і так далі.
Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення, критичність, здатність до зближення понять, цілісність сприйняття і інші.
Творча діяльність є інструментом розвитку творчих здібностей, оскільки виконуючи творчі завдання зокрема і здійснюючи творчу діяльність взагалі, суб'єкт застосовує свої здібності для вирішення якої-небудь проблеми і, отже, розвиває їх в ході рішення.
Завдатки творчих здібностей властиві будь-якій людині. Треба зуміти їх розкрити і розвинути.
Прояви творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних, але суть творчого процесу однакова для усіх. Різниця - в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх громадської значущості.
Досліджуючи природу творчості, учені запропонували називати здатність відповідну творчій діяльності, креативністю [27, c. 32].
Креативність (від латів. creatio - творення) - загальна здатність до творчості, характеризує особу в цілому, проявляється в різних сферах активності, розглядається як відносно незалежний чинник обдарованості.
Креативність - це інтеграційна здатність, що вбирає в себе системи взаємозв'язаних здібностей, - елементів. Наприклад, креативними здібностями є уява, асоціативність, фантазія, мрійливість [27, c. 32].
Поштовхом для виділення креативності послужили дані про відсутність зв'язки між традиційними тестами інтелекту і успішністю вирішення проблемних ситуацій [7, с. 90].
Було визнано, що остання (креативність) залежить від здатності по-різному використовувати дану в завданнях інформацію в швидкому темпі. Цю здатність назвали креативністю і стали вивчати незалежно від інтелекту - як здатність, що відбиває властивість індивіда створювати нові поняття і формувати нові навички. Креативність зв'язують з творчими досягненнями особи [7, с. 90].
З деятельностной точки зору креативність може проявлятися по-різному: як на рівні цілісної особи (наукова, художня, педагогічна творчість), так і окремих складових пізнавальної діяльності - в ході рішення творчих завдань, участі в проектах і так далі. Але завжди можна виявити прояв здатності встановлювати несподівані на перший погляд зв'язки і співвідношення, коли творча особа самостійно вибудовує систему стосунків з предметним і соціальним оточенням. І саме це треба вважати найважливішим в творчому процесі, не заперечуючи, проте, значущості підсумкового результату. Таким чином, в педагогічному плані головним в творчості є те, що навчаний в ході пізнавальної творчої діяльності усвідомлює свою значущість як "перетворювач світу", відкривача нового, реалізовуючи себе як особа. І там, де педагогові вдалося цього добитися, можна говорити про формування отрефлексированной установки на творчість, яка також має на увазі наявність власної точки зору, відому сміливість і незалежність в ухваленні рішень [13, с. 45-46].
Творчі здібності є сплавом багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує декілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А. Н. Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності, які полягають в здатності, :
Кандидати психологічних наук В. Т. Кудрявцев і В. С. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили наступні універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії, :
Учені і педагоги, що займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) і АРИЗ (алгоритм рішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають наступні компоненти, :
Багато психологів зв'язують здібності до творчої діяльності, передусім з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гилфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення. Люди, що мають такий тип мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують усі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по усіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, що не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення.
Дивергентне мислення характеризують:
Проте успішність творчих досягнень забезпечує особливе поєднання двох видів мислення - дивергентного і конвергентного (засновано на стратегії точного використання заздалегідь засвоєних алгоритмів рішення певної задачі, тобто коли дана інструкція по послідовності і змісту елементарних операцій за рішенням цього завдання). Тільки при високому рівні здатності "діяти в думці", багатій уяві, заснованій на особистому досвіді і знаннях, високій емоційності, можливий прояв високого рівня креативності [3].
Творче мислення - пластичне і оригінальне мислення, при якому суб'єкт припускає безліч рішень. У тих випадках, коли звичайна людина може знайти лише одне або два, для творчого мислення не складає труднощів перейти від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією-єдиною точкою зору, воно породжує несподівані, небанальні, незвичні рішення. Механізму творчого мислення властиві як інтуїція, так і логіка.
В процесі вивчення здібностей була виявлена важлива роль уяви в розкритті і розширенні творчих можливостей.
Уява - це процес перетворення представлень, що відбивають реальну дійсність, і створення на цій основі нових представлень [19, с. 284].
Найважливіше значення уяви в тому, що воно дозволяє представити результат праці до його початку, тим самим орієнтуючи людину в процесі діяльності [23, с. 64].
Уява і творчість найтіснішим чином пов'язані між собою. Зв'язок між ними, проте, ніяк не така, щоб можна було виходити з уяви як самодовлеющей функції і виводити з неї творчість як продукт її функціонування. Ведучою є зворотна залежність; уява формується в процесі творчої діяльності. Спеціалізація різних видів уяви є не стільки передумовою, скільки результатом розвитку різних видів творчої діяльності. Тому існує стільки специфічних видів уяви, скільки є специфічних, своєрідних видів людської діяльності, - конструктивне, технічне, наукове, художнє, живописне, музичне і так далі. Усі ці види уяви, що формуються і проявляються в різних видах творчої діяльності, складають різновид вищого рівня - творчої уяви [25, с. 300].
Виникла в праці творча уява припускає самостійне створення образів, що реалізовуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності [20, с. 65].
У будь-якому вигляді діяльності творча уява визначається не стільки по тому, що може вигадати людина, не рахуючись з реальними вимогами дійсності, скільки по тому, як він уміє перетворювати дійсність, обтяжену випадковими, несуттєвими деталями [4, c. 95].
Таким чином, проаналізувавши розглянуті вище підходи до розкриття понять "творчість", "творчі здібності", "творче мислення" і визначенню складових творчих здібностей можна зробити висновок, що, незважаючи на відмінність в їх визначенні, дослідники одностайно виділяють творче мислення і творчу уяву як обов'язкові компоненти творчих здібностей, що говорить про їх нерозривний зв'язок. При роботі над розвитком творчих здібностей треба направляти діяльність учнів і задіювати творчу уяву і мислення. (див. главу 1, п. 1)
В процесі "викладання - навчання" відбувається постійна взаємодія учителя і учнів. Вчення, що має яскраво виражене особове забарвлення, кожним з учнів здійснюється по-різному: один не може продемонструвати засвоєння знань, іншій на основі раніше отриманого досвіду, навпаки, показує феноменальні здібності, а третій засвоїв певний стиль відношення до предмета і наполегливо "не хоче" вчитися. Не можна заперечувати і особове сприйняття (чи не сприйняття) учителя учнем і навпаки, що також, поза сумнівом, чинить вплив на прогрес у вченні.
Особовий характер також носить і навчання. Передаючи учбову інформацію, учитель вносить в зміст предмета і своє емоційне і ціннісне забарвлення. Незалежно від бажання учителя в процесі передачі знань беруть участь і його переконання, пріоритети, мотивації, життєві концепції.
Учитель з'являється всезнаючим оракулом, що викладає істини, а ось процес пізнання і відкриття цих істин часто залишається за рамками вчення. Ось тут-то і виникає проблема необхідності розвитку творчого мислення учнів і як обов'язкова умова реалізації цього на практиці - усунення домінуючої ролі педагога в процесі привласнення знань і досвіду.
Введення в педагогічні технології елементів дослідницької діяльності учнів дозволяє педагогові не лише і не стільки учити, скільки допомагати, школяру вчитися, направляти його пізнавальну діяльність. Одним з найбільш поширених видів дослідницької праці школярів в процесі вчення сьогодні являється метод проектів.
Метод проектів не є принципово новим у світовій практиці. Він виник ще на початку нинішнього століття в США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії і освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюи, а також його учнем В. Х.Килпатриком.
Метод проектів притягнув увагу і російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С. Т. Шацкого в 1905 році була організована невелика група співробітників, що намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже при радянській владі ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/би/ в 1931 році метод проектів був засуджений, і відтоді до недавнього часу в Росії більше не робилося серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці. В той же час в зарубіжній школі він активно і дуже успішно розвивався. Метод проектів активно використовують в США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах. "Усе, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і притягає багато освітніх систем, прагнучих знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними уміннями.
Необхідно уточнити поняття проекту, перш ніж розглянути сам метод проектів.
На думку, Полат Е.С., проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум для створення реального об'єкту, предмета, створення різного роду теоретичного продукту. Це завжди творча діяльність. У основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних творчих навичок учнів; умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
У сучасній педагогічній літературі існує чимале число визначень методу проектів в навчанні (С. І. Горлицкая, В. В. Копылова, Н. В. Матяш, В. М. Назаренко, В. В. Николина, Е. С. Полат, 3. І. Равкин, І. Д. Чечель та ін.).
Серед них як основне нами узято визначення цього поняття, це В. В. Копыловой : "Метод проектів - цілеспрямована, в цілому самостійна діяльність учнів, здійснювана під гнучким керівництвом учителя, спрямована на вирішення дослідницької або соціально значущої прагматичної проблеми і на отримання конкретного результату у вигляді матеріального і (чи) ідеального продукту".
Освіта повинна базуватися не на тих знаннях, які коли-небудь в майбутньому йому згодяться, а на тому, що гостро потрібне дитині сьогодні, на проблемах його реального життя. Всяка діяльність з дітьми, у тому числі і навчання, повинна будуватися з урахуванням їх інтересів, потреб, грунтуючись на особистому досвіді дитини.
Метою проектної діяльності є розуміння і застосування учнями знань, умінь і навичок, придбаних при вивченні різних предметів (на інтеграційній основі).
Завдання проектної діяльності :
Програма в методі проектів будується як серія взаємозв'язаних моментів, витікаючих з тих або інших завдань. Хлопці повинні навчитися будувати свою діяльність спільно з іншими хлопцями, знаходити необхідну інформацію для виконання того або іншого проекту. Таким чином, дозволяючи свої життєві завдання, будуючи стосунки один з одним, хлопці отримують необхідні для цього життя знання.
Переваги цієї технології це: ентузіазм в роботі, зацікавленість дітей, зв'язок з реальним життям, виявлення лідируючих позицій хлопців, наукова допитливість, уміння працювати в гурті, самоконтроль, краща закріплена знань, дисциплінованість.
У основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання.
Метод проектів завжди припускає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншою інтеграція знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота по методу проектів припускає не лише наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, але і процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму або гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл ролей (якщо мається на увазі групова робота), тобто завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів мають бути, що називається, "відчутними", предметними, тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування.
Розглянувши проектний метод для вибору найбільш ефективних форм роботи необхідно розглянути класифікацію проектів.
Класифікація проектів за домінуючою діяльністю учнів
Учбовий проект, як комплексний і багатоцільовий метод, має велику кількість видів і різновидів. Існує, принаймні, чотири різні класифікації.
Практика - орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника.
Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний в житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету фізики до пакету рекомендацій по відновленню економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту на практиці і його здатність розв'язати поставлену проблему.
Дослідницький проект по структурі нагадує достовірно наукове дослідження.
Він включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з наступною її перевіркою, обговорення отриманих результатів. При цьому використовуються методи сучасної науки : лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування і інші.
Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення і представлення для широкої аудиторії.
Виходом такого проекту часто є публікація в ЗМІ, в т. ч. у Інтернеті. Результатом такого проекту може бути і створення інформаційного середовища класу або школи.
Творчий проект припускає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, витвори образотворчого або декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми і тому подібне. Творчі проект не має чіткої структури.
Ролевий проект. Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь в нім, проектанти беруть на себе ролі літературних або історичних персонажів, вигаданих героїв і т. п. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде вирішений конфлікт і укладений договір?
Як правило, усі п'ять перерахованих цільових напрямів діяльності учащихся-проектантов реалізуються в кожному проекті. У цьому сенсі будь-який проект - дослідницький, так само як будь-хто - творчий, ролевий, практико-ориентированный або інформаційний. Тому йдеться не про єдину, а про домінуючу спрямованість діяльності учасників того або іншого проекту.
Класифікація проектів за комплексністю і характером контактів
По комплексності (інакше кажучи, по предметно-змістовній області) можна виділити три типи проектів.
1) Монопроекти проводяться, як правило, у рамках одного предмета або однієї області знання, хоча і можуть використовувати інформацію з інших областей знання і діяльності.
Керівником такого проекту виступає учитель-наочник, консультантом - учитель іншої дисципліни.
Такі проекти можуть бути, наприклад, творчими для літератури, природно-научними, екологічними, мовними (лінгвістичними), культуроведческими, спортивними, історичними, географічними, музичними.
Інтеграція здійснюється в даному випадку на етапі підготовки продукту і презентації : наприклад, комп'ютерне верстання літературного альманаха або музичне оформлення спортивного свята.
Такі проекти можуть проводитися (з певними обмовками) у рамках класно-урочної діяльності.
2) Міжпредметні проекти виконуються виключно в позашкільний час і під керівництвом декількох фахівців в різних областях знання.
Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції вже на етапі постановки проблеми.
Наприклад, проект по темі "Проблема людської гідності в російському суспільстві XIX - XIX вв". вимагає присутності одночасно історичного, літературознавства, культурологічного, психологічного і соціологічного підходів.
3) Надпредметным (наприклад, "Мій новий комп'ютер" і так далі) - виконується цей проект в ході факультативів, вивчення інтегрованих курсів, роботи в творчих майстернях.
Проект може бути підсумковим, коли за результатами його виконання оцінюється освоєння такими, що вчаться певного учбового матеріалу, і поточним, коли на самоосвіту і проектну діяльність виноситься з учбового матеріалу лише частина змісту освіти [24]
Класифікація проектів за тривалістю
1) Міні-проекти можуть укладатися в один урок або менш.
2) Короткострокові проекти вимагають виділення 4-6 уроків.
Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота по збору інформації, виготовленню продукту і підготовці презентації здійснюється в позашкільній діяльності і удома.
3) Тижневі проекти виконуються в групах в ході проектного тижня.
Їх виконання займає приблизно 30 - 40 годин і цілком проходить за участю керівника. Можливе поєднання класних форм роботи (майстерні, лекції, лабораторний експеримент) з позашкільними (екскурсії і експедиції, натурні відеозйомки та ін.). Усе це у поєднанні з глибоким "зануренням" в проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної діяльності.
4) Річні проекти можуть виконуватися як в групах, так і індивідуально.
У ряді шкіл ця робота традиційно проводиться у рамках учнівських наукових суспільств. Увесь річний проект - від визначення проблеми і теми до презентації (захисту) виконуються в позашкільний час.
Класифікація проектів по характеру контактів між учасниками
Проекти можуть розрізнятися і по характеру контактів між учасниками. Вони можуть бути:
внутрішньокласними;
внутрішньошкільними;
регіональними (різного масштабу).
міжрегіональними (у рамках однієї держави);
міжнародними.
Останні два типи проектів (міжрегіональні і міжнародні), як правило, є телекомунікаційними, оскільки вимагають для координації діяльності учасників взаємодії в мережі Інтернет і, отже, орієнтовані на використання засобів сучасних комп'ютерних технологій.
Далі зупинимося на психологічних аспектах проектної діяльності.
На результат роботи проектів, що вчаться при використанні методу, великий вплив чинять психологічні чинники, які у свою чергу нерозривно пов'язані з педагогічними технологіями, використовуваними при роботі з цим методом. Ті у свою чергу будуються на педагогічних принципах, якими керуються при конструюванні цих технологій. Це принцип виховуючого навчання, принцип розвиваючого навчання, принцип створення успіху в навчанні, розвитку, вихованні, принцип оптимальної психологічної напруги, принцип максимальної участі учнів в учбовому процесі, принцип орієнтації на зону найближчого розвитку, принцип об'єднання педагога і та ін., що вчаться єдиними цілями
Стратегічними цілями будь-якої педагогічної технології мають бути особові характеристик. Як сказано вище, увесь учбовий процес націлений на навчання кожної дитини індивідуально. Закономірності індивідуального розвитку повинні завжди сполучатися з метою виховання. Необхідно забезпечити гармонійний розвиток емоційною і інтелектуальною сфер. Пригнічення емоційної сфери інтелектуальною може привести до холодності людини. З іншого боку, переважання емоційної сфери може привести до надмірного зниження раціональної сфери, до імпульсивності. Принцип створення успіху дозволить ефективно реалізувати оцінку знань.
Необхідно також відмітити, що проектна діяльність припускає включення учня в різні види діяльності. Цей принцип можна було б назвати також включення в діяльність. Навчання за принципом максимальної участі учнів в учбовому процесі ("усе, що можуть робити учні, не повинен робити педагог") дозволяє розвивати в учнях риси переможця, лідера. Цей принцип дозволяє також розвантажити педагога і батьків від рутинної роботи. Включення дитини в реальну діяльність дозволяє не лише ефективно розвивати, але і виховувати дитину. Через створення ситуації успіху в реальній діяльності в процесі створення проекту можна успішно досягати виховуючих, розвиваючих цілей з великою ефективністю.
Також, якщо при отриманні завдання дитина не може зараз виконати його, то необхідно понизити рівень до можливостей дитини. Якщо дитина не може зараз виправити якісь свої недоліки, то немає необхідності робити йому зауваження. Це ніяк не вплине на його розвиток, а якщо і вплине, то в негативну сторону: може сформуватися помста відносно оточення.
1.3 Розвиток творчої особистості учнів у позашкільній діяльності
У позашкільній діяльності дитина не просто відтворює те, що засвоює. Завдяки своїй унікальності і неповторності, вона розвиває, доповнює знання та навички, вдосконалює їх. Саме в цьому полягає закон творчої поведінки і поведінка методики позашкільного педагогічного процесу, яка будується на обов’язковому заохочені різнобічного творчого самовиявлення школяра, багатстві вражень, ставленні оптимальних особистісних стосунків, котрі є джерелом продуктивної творчої діяльності дитячої спільності. Тому принципове значення має розгляд позашкільного педагогічного процесу як цілісної системи безперервної освіти, формування її у специфічних умовах життєдіяльності – у сфері дозвілля.
Найхарактернішими особливостями цієї сфери є невимушене, неформальне спілкування і самовираження, вільний вибір форм і засобів діяльності, використання їх на свій розсуд, керуючись внутрішніми мотивами.
Крім того, сама організація дітей, їхньої діяльності у позашкільному закладі досить різноманітна. Уся позашкільна виховна робота спрямована на розвиток творчої особистості, її ініціативи з урахуванням потреб і здібностей. Внаслідок саме такої організації діяльності дітей у позашкільних закладах виникає можливість зацікавити їх творчістю, спонукати їхнє прагнення щодо набуття необхідних прийомів та засобів, які визначають нестандартність, оригінальність.
Система позашкільного виховання покликана забезпечити кожній дитині можливість у вільний час всебічно розвинути власні творчі здібності. Однак, в сучасних умовах ще не завжди педагогічний процес у позашкільних закладах спрямований на виховання всебічно розвиненої особистості з урахуванням її духовно-творчого потенціалу.
Позашкільні установи мають яскраву виражену специфіку впливу на особистість дитини. Передусім, це добровільність і право вибору занять, різноманітність і альтернативність спілкування як з однолітками, так і з педагогами, керівниками гуртків та секцій, диференційованість за інтересами та захопленнями, унікальні можливості щодо інтелектуального та творчого становлення особистості. Незважаючи на те, що позашкільні заклади є складовою державно-суспільної освіти та виховання дитини, вони мають певну автономію і становлять самостійну систему виховання, навчання та освіти школярів у вільний час.
У ряді досліджень доведено, що у позашкільних закладах створені найбільш сприятливі умови щодо розвитку творчого потенціалу особистості, її задатків та здібностей. Зокрема, як зазначає Т. Сущенко, виховний потенціал позашкільного закладу зумовлений такими факторами і обставинами:
особливі відносини, які найкращім чином залучають кожну дитину до активної перетворюючої діяльності;
гарантія і забезпечення можливості практичного здійснення розвитку творчих інтересів і здібностей;
вільний вибір будь-якого виду діяльності;
наявність технологій виховання всебічно розвиненої гармонійної особистості, створення такого типу відносин, за якими сама особистість прагне максимальної реалізації сил і здібностей.
При цьому головною метою позашкільних закладів є забезпечення потреб у творчій самореалізації, здобуття додаткових знань, умінь та навичок за інтересами та вибором, а до основних видів позаурочної діяльності в умовах позашкільних установ відносять роботу в предметних гуртках, технічну творчість і виховання.
У понятті творчість дітей я розділяю точку зору М.Д. Левітова, який вважає, що стосовно до школярів, під творчістю слід розуміти таку діяльність, внаслідок якої здійснюється чогось нового, оригінального, що відображає індивідуальну упорядкованість.
Таким чином, творчі здібності школярів ми розглядаємо як сукупність властивостей і якостей особистості, які дозволяють здійснювати пошук, використовуючи при цьому нестандартні засоби, здогадку розв'язувати інтелектуальні проблеми з установкою на відкриття нового, невідомого для себе. До того ж, здібності до творчості – універсальна здібність особистості. Універсальність її полягає в тому, що сформовані її компоненти в будь-якому виді творчості, наприклад, художньому, ігровому тощо, можуть проявлятися й здобувати свій подальший розвиток в інших видах творчої діяльності.
Ефективність роботи щодо розвитку в школярів позашкільних закладів творчих здібностей залежить від дотримання ряду умов. Передусім завдання, які пропонуються школярам, повинні бути спрямовані не лише на відпрацювання правила або алгоритму, а містити і такі компоненти, які вимагають здогадки, нестандартного підходу, творчого мислення тощо. З цією метою бажано запропонувати учням завдання, котрі мають декілька рівноцінних і загальноприйнятих вирішень. Виконуючи такі завдання, дитина має можливість переконатися, що їх розв’язання в ряды випадків може мати кілька варіантів. Отже, виконання такого роду завдань дозволить розвити творчий підхід, самостійно приймати рішення в використанні того або іншого прийому чи засобу тощо, тобто у школярів поступово виробляється творчий стиль діяльності, здійснюється розвиток уяви, здатність втілювати свої задуми в реальність.
Навчально-виховний процес слід насичувати такою творчою діяльністю, яка б сприяла повному задоволенню і розвитку пізнавальних можливостей школярів, надавала їм максимальну свободу для творчого просування, побудувала прагнення цікаво провести дозвілля, тобто він повинен передбачати органічне поєднання професійної діяльності організаторів позашкільного виховання з творчими намірами і діями дітей в єдиному пізнавально-творчому процесі. Переживання успіху, в той же час, викликає позитивне ставлення до творчої діяльності, сприяє набуттю певного життєвого досвіду, навичок самостійної діяльності і поведінки, більш чіткого усвідомлення загальної і часткової цілі. Внаслідок цього з'являється свідоме прагнення до самоосвіти, самовдосконалення, самоаналізу, набуття відповідних вмінь та навичок щодо творчого розв'язання проблем, не зупинятися на півдорозі, тобто поступово здійснюється становлення тих властивостей і якостей, які є складовими творчих здібностей особистості.
Для більш раціонального здійснення роботи щодо розвитку творчого потенціалу особистості у позашкільних закладах, слід спиратися на досягнення сучасної психологічної науки. Як зазначає академік В. Маляко, саме розвиток творчої особистості можливий лише за умови, коли буде забезпечена “психолізація” всього навчально-виховного процесу, тобто коли будуть створені умови для реалізації творчого потенціалу кожної особистості. Важливо допомогти школяреві пізнати себе, свої здібності, нахили. І саме впровадження ідей гуманізації в практичну діяльність позашкільних закладів з орієнтацією на творчу обдарованість дитини – основний шлях вирішення цього питання. Тому поряд із формуванням національної самосвідомості, оволодінням дітьми засобами рідної мови, історії, культури, мистецтва, народних традицій і звичаїв у центр уваги педагогічних працівників позашкільних закладів повинна бути поставлена проблема розвитку творчої особистості, своєчасного виявлення обдарованих дітей шляхом ранньої і поетапної діагностики, використання стимулюючих засобів щодо розвитку їхніх творчих потенційних можливостей.
Ефективність роботи щодо розвитку творчої особистості значно підвищується при дотриманні таких психологи-педагогічних умов:
коли створюється емоційна, доброзичлива атмосфера у процесі виконання учнями будь-яких творчих завдань;
коли організація діяльності учнів з розв'язання творчих завдань здійснюється з опорою на їхні інтереси, потреби, потенційні можливості, здібності тощо;
коли вирішення творчих завдань пробуджує в кожного школяра дослідницьку активність, поглиблює інтерес до творчої діяльності, спонукає до успішних дій та досягнення поставленої мети.
Важливим показником, який свідчить про те, що учень виявляє творче ставлення до виконання завдань, є наявність усвідомленого спонукання до творчості, потяг суб'єкта до оволодіння знаннями, вміннями а навичками, які сприяють ефективному здійсненню творчого пошуку. Під усвідомленістю ми розуміємо поняття особистістю значущості творчості у процесі життєдіяльності, наявність потреби займатися творчою діяльністю.
Слідуючим показником, який показує, що особистості притаманне творче ставлення до виконання будь-якого завдання, є її спрямованість, бо вона, як доведено в ряді досліджень, детермінує поведінку учнів, є мотиваційним ядром особистості. Тому, саме визначення даного показника дозволить виявити, наскільки глибинною є ступінь даної спрямованості.
Про сутність розвитку творчості у дітей свідчить також яскраве виражене бажання займатися творчістю (активно-вольові дії, спрямовані на досягнення мети: творчий пошук прийомів і засобів неординарного вирішення проблемних ситуацій, які виникають у процесі діяльності).
І нарешті, ще один показник – емоційна забарвленість процесу творчого пошук при розв'язанні різних творчих проблем, наявність позитивних емоцій при досягненні кінцевої мети, відчуття впевненості в собі, у своїх можливостях і здатність знайти вихід з проблемних ситуацій.
Головними факторами, які визначають цілеспрямоване керування процесом розвитку творчої особистості є передусім наявність досить стійких інтерес саме до творчості. Тому дуже важливо мати уявлення щодо спрямованості інтересів школярів, ступеня їх стійкості.
Формування в дітей глибоких і стійких інтересів до творчої діяльності є однією з основних передумов не лише становлення, а й розвитку творчої особистості.
Причому, успішна діяльність, яка пов'язана з інтересом, створює неначе “зону ближчого розвитку”, зону підвищеної сенситивності для всіх впливів, котрі сприяють розвитку творчої особистості. тобто інтерес завжди викликає позитивне ставлення до відповідної галузі пізнання і тим самим створює передумови для оволодіння предметом інтересу, причому, спочатку виникає ситуативний, епізодичний інтерес, який при створенні умов завжди перетворюється в стійкий інтерес до певної сфери діяльності. У процесі перетворення ситуативного інтересу в особистісній емоційно-пізнавальне ставлення перетворюється в емоційно-пізнавальну спрямованість, тобто психологічну природу інтересу складає нерозривний комплекс важливих для особистості процесів (інтелектуальних, емоційних та вольових).
Основними критеріями при визначенні дієвості інтересу саме до творчої діяльності є:
усвідомлення предмету інтересу, яке детермінує поведінку індивіда;
чітко виражена потреба в занятті саме даною діяльністю;
емоційна зацікавленість у процесі творчого пошуку розв'язання різних проблем.
Іншою важливою складовою, яка сприяє розвитку творчої особистості, є наявність мотивації щодо досягнення успіху у процесі творчого розв'язання будь-яких проблем. Саме мотивація досягнень є однією з важливих складових, від якої залежить ефективність поведінки індивіда.
Таким чином, при підготовці школярів до творчої діяльності, значну увагу слід зосередити на розвитку усвідомленого спонукання їх помислів та дій до творчості, потягів та бажань оволодіти вміннями та знаннями, котрі визначають творчий пошук, нестандартне мислення, оригінальність тощо.
Нині багато педагогів знають і широко застосовують такі поняття як позашкільна, позаурочна і внеучебная діяльність школярів. При цьому ми часто замінюємо одне поняття іншим, не замислюючись про походження або значення цих понять. Наприклад, проведення конкурсів самодіяльності і постановку спектаклів часто називають внеучебной діяльністю школярів. Проте багато таких заходів вирішують і учбові завдання (конкурс читців з програмних творів), що відносить їх до позаурочної діяльності школярів.
Спробуємо розібратися в цьому питанні, розглянувши різні види діяльності школярів і їх взаємозв'язок.
Види діяльності школярів умовно можна класифікувати за наступними ознаками:
Види діяльності, згруповані згідно з перерахованими ознаками, взаємозв'язані між собою відповідно до стосунків, відбитих на схемі 1.
Схема 1. Взаємозв'язок різних видів діяльності школярів
Розглянемо взаємозв'язок класифікацій по місцю і за часом проведення діяльності школярів.
У класі можуть проводитися як урочні, так і позаурочні заняття. Багато урочних занять проводяться поза класом (урок природознавства в парку, фізкультура на спортивному стадіоні). Екскурсії, турпоходи проводяться поза школою і в позаурочний час.
У зв'язку з вищесказаним допустимо ототожнювати поняття класної і урочної діяльності, а так само позашкільній і позаурочній діяльності.
Розглянемо взаємозв'язок діяльності школярів за часом проведення і по відношенню до рішення учбових завдань.
Неможливо провести взаємозв'язок між урочною і внеучебной діяльністю, оскільки на уроках безпосередньо вирішуються поставлені учбові завдання. Багато позашкільних занять, такі як гуртки і факультативи покликані вирішувати учбові завдання. Художні, театральні студії, спортивні секції проводяться в позашкільний час, але можуть бути не пов'язаними або опосередкованою пов'язаними з рішенням учбових завдань, що відносить їх або до внеучебной, або до позаурочної діяльності школярів відповідно.
Розглянемо взаємозв'язок позаурочної і внеучебной діяльності школярів. Представимо взаємозв'язок позаурочної, учбової і внеучебной діяльності школярів у вигляді множин (див. схему 2) :
Схема 2. Взаємозв'язок позаурочної, учбової і внеучебной діяльності школярів
Учбова діяльність - один з основних видів діяльності школярів, спрямований на засвоєння теоретичних знань і способів діяльності в процесі рішення учбових завдань.
У свою чергу, внеучебная діяльність - це один з видів діяльності школярів, спрямований на соціалізацію навчаних, розвиток творчих здібностей школярів у внеучебное час.
Позакласна робота - складова частина учбово-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів.
Позакласна робота орієнтована на створення умов для неформального спілкування хлопців одного класу або учбової паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість. В процесі багатопланової позакласної роботи можна забезпечити розвиток загальнокультурних інтересів школярів, сприяти рішенню завдань морального виховання.
Мета позакласної діяльності - розвиток мотивації дітей до пізнання і творчості, сприяння особовому і професійному самовизначенню учнів, їх адаптації до життя в суспільстві, залучення до здорового способу життя. Виправдовують себе такі види позаурочної роботи : різні факультативи, шкільні наукові суспільства, об'єднання професійної спрямованості, учбові курси по вибору.
Хоча цілі і завдання учбової і позакласної роботи повністю співпадають, в змісті, організації і формах проведення останньою спостерігаються істотні відмінності.
Розглянемо основні відмінності позакласної роботи від учбової:
Ми вибрали позашкільну діяльність для вирішення проблеми розвитку творчих здібностей, оскільки на наш погляд, її цілі повністю відбивають специфіку творчої діяльності. А форма організації позакласної діяльності, яка задовольняє усім вищепереліченим особливостям занять по інформатиці і є найбільш ефективною для розвитку творчих здібностей можна рахувати метод проектів.
На мій погляд, необхідно створювати наступні умови для організації проектної діяльності :
Необхідно розглянути основні вимоги до проекту, якими ми керувалися при організації проектної діяльності.
Робота по методу проектів - це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності, що припускає серйозну кваліфікацію учителя. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагає наявність лише традиційних компонентів учбового процесу - учителя, учня (чи групи учнів) і учбового матеріалу, який необхідно засвоїти, то вимоги до учбового проекту - абсолютно особливі.
1. Потрібна наявність соціально значущого завдання (проблеми) - дослідницького, інформаційного, практичного.
Подальша робота над проектом - це вирішення цієї проблеми. У ідеальному випадку проблема позначена перед проектною групою зовнішнім замовником. Наприклад: школи, що вчаться, відвідують спортивний клуб, керівництво якого замовило проектній групі дизайн оформлення приміщень клубу. Проте в ролі замовника може виступати і сам учитель (проект по підготовці методичних посібників для кабінету біології), і самі учні (проект, націлений на розробку і проведення шкільного свята).
Пошук соціально значущої проблеми - одне з найбільш важких організаційних завдань, яке доводиться вирішувати учителеві-керівникові проекту разом з учащимися-проектантами.
2. Виконання проекту починається з планування дій з вирішення проблеми, іншими словами, з проектування самого проекту, зокрема, з визначення виду продукту і форми презентації.
Найбільш важливою частиною плану є післяопераційна розробка проекту, в якій вказаний перелік конкретних дій з вказівкою виходів, термінів і відповідальних. Але деякі проекти (творчі, ролеві) не можуть бути відразу чітко сплановані від початку до самого кінця.
3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.
Таким чином, відмінна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасниками проектної групи.
4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, являється продукт. У загальному вигляді цей засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми.
5. Практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів. Наприклад, спільний випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій; план заходів по охороні лісу в різних місцевостях, спільний твір декількох учнів, сценарій шкільного спектаклю і т. д.
6. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
7. Визначення базових знань з різних областей, необхідних для роботи над проектом.
8. Використання дослідницьких методів :
- визначення проблеми, витікаючих з неї завдань дослідження;
- висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження;
- оформлення кінцевих результатів;
- аналіз отриманих даних;
- підведення підсумків, коригування, виводи. Використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів, т.д.
Останнє особливо важливе, оскільки відноситься до технології проектних методів. Не володіючи досить вільно дослідницькими, проблемними, пошуковими методами, умінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як би попередня умова успішної роботи по методу проектів. Крім того, необхідно володіти і технологією самого проектного методу.
2.2 Використання проектів , як засібу розвитку творчих здібностей учнів в позашкільній діяльності
Найскладніший момент при введенні в учбовий процес дослідницьких проектів - організація цієї діяльності, а особливо - підготовчий етап. Учень повинен мати можливість вибрати тему проекту, організаційну форму його виконання (індивідуальна і групова), міру складності проектувальної діяльності.
Чіткість організації проектування визначається чіткістю і конкретністю постановки мети, виділенням планованих результатів, констатацією початкових даних. Дуже ефективне застосування невеликих методичних рекомендацій або інструкцій, де вказуються необхідна і додаткова література для самоосвіти, вимоги педагога до якості проекту, форми і методи кількісної і якісної оцінки результатів. Іноді можливо виділити алгоритм проектування або інший поетапний розподіл діяльності.
Вибір тематики проектів в різних ситуаціях може бути різним. У одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти у рамках затверджених програм. У інших, висуватися учителями з урахуванням учбової ситуації по своєму предмету, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не лише чисто пізнавальні, але і творчі, прикладні.
Тематика проектів може торкатися якогось теоретичного питання шкільної програми поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, проте, теми проектів, особливо рекомендовані органами утворення, відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і в той же час, вимагаючого залучення знань учнів не по одному предмету, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, досягається цілком природна інтеграція знань.
Основні етапи виконання проекту
Застосовуючи метод проектів для вирішення різноманітних завдань з використанням комп'ютера, можна виділяли 6 основних етапів, які представлені в таблиці 1.
Етапи виконання проекту
Таблиця 1
|
Етап |
Завдання |
Діяльність учнів |
Діяльність учителя |
|
Підготовка |
Визначення теми, уточнення цілей, вибір робочої групи |
Уточнюють інформацію, обговорюють завдання |
Мотивує учнів, пояснює цілі проекту, спостерігає |
|
Планування |
Аналіз проблеми, визначення джерел інформації, постановка завдань і вибір критеріїв оцінки результатів, розподіл ролей в команді |
Формує завдання, уточнюють інформацію (джерела), вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху |
Допомагає в аналізі і синтезі (на прохання) спостерігає |
|
Ухвалення рішення |
Збір і уточнення інформації, обговорення альтернатив ("мозковий штурм"), вибір оптимального варіанту, уточнення планів діяльності |
Працюють з інформацією, проводять синтез і аналіз ідей, виконують дослідження |
Спостерігає, консультує |
|
Виконання |
Виконання проекту |
Виконують дослідження і працюють над проектом, оформляють проект |
Спостерігає, радить (на прохання) |
|
Оцінка результатів |
Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього, аналіз досягнення поставленої мети |
Беруть участь в колективному самоаналізі проекту і самооцінці |
Спостерігає, спрямовує процес аналізу (якщо це необхідно) |
Роль учителя при виконанні проекту
Найскладніше для учителя в ході проектування - це роль незалежного консультанта. Важко утриматися від підказок, особливо якщо педагог бачить, що учні виконують щось невірно. Але важливо в ході консультацій тільки відповідати на питання, що виникають у школярів. Можливе проведення семінару-консультації для колективного і узагальненого розгляду проблеми, що виникає у значної кількості школярів.
У учнів при виконанні проекту виникають свої специфічні складнощі і їх подолання і є однією з провідних педагогічних цілей методу проектів. У основі проектування лежить привласнення нової інформації, але процес цей здійснюється у сфері невизначеності, і його треба організовувати, моделювати, так що учнем важко:
- - намічати провідні і поточні (проміжні) цілі і завдання;
- - шукати шляхи їх рішення, вибираючи оптимальний за наявності альтернативи;
- - здійснювати і аргументувати вибір;
- - передбачити наслідки вибору;
- - діяти самостійно (без підказки);
- - порівнювати отримане з потрібним;
- - об'єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.
При виконанні проектів якісно міняється роль учителя. Вона різна на різних етапах проектування. Педагог на усіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться не стільки на зміст вчення, скільки на процес застосування наявних знань.
Роль учнів у виконанні проекту
Міняється і роль учнів у вченні : вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність в робочих групах допомагає їм навчитися працювати в "команді". При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній "урочній" формі навчання. У учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: "це вірно, а це - невірно". Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.
Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу (5 етап), а потім захисту (6 етап) учитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, вибрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і так далі розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, оскільки саме невдало підібрана інформація створила ситуацію "неуспіху". Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) навколишнього світу і себе у цьому світі.
Оцінка виконаного проекту
Як відмічає Чечель З.И., на останніх етапах проектування і учень, і педагог аналізують і оцінюють результати діяльності, які часто ототожнюються лише з виконаним проектом. Насправді при використанні методу проектів існують, принаймні, два результати. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школярів в "добування знань" і їх логічне застосування : формування особових якостей, мотивація, рефлексія і самооцінка, уміння робити вибір і осмыслять як наслідки цього вибору, так і результати власної діяльності. Саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги учителя, і до оцінки пред'являється тільки сам проект. Тому Чечель радить початкуючому керівникові проектування записувати короткі резюме за результатами спостережень за учнями, це дозволить бути об'єктивнішим на самому захисті.bВторая що становить оцінки результату - це сам проект. Причому оцінюється не об'єм освоєної інформації (що вивчене), а її застосування в діяльності (як застосовано) для досягнення поставленої мети.
На позашкільних заняттях не коштує необхідності оцінити роботу, тому і досягається атмосфера співпраці, але слід мотивувати учнів на якісне выполение роботи. Неможливо говорити про абсолютно вірний вимір якості і процесу проектування, оскільки оцінка припускає вимір результату і порівняння його з еталоном, але саме еталону у нас і не існує. А якщо ми говоримо, про творчу діяльність, то таке еталону бути не може. Педагоги, що використовують метод проектів, знають, що в різних класах в різні роки критерійна база відмінна від уявного еталону. Причому ця відмінність може мати як позитивну, так і негативну динаміку.
Творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчій діяльності різного роду.
Ретроспективний аналіз проблеми розвитку творчих здібностей в процесі навчання дозволив глибше зрозуміти тенденції її розвитку на сучасному етапі. Численні дослідження, присвячені вивченню творчості, свідчать про те, що ці питання у всі часи хвилювали кращі уми людства (І. Кант, Н. А. Бердяев, П. Л. Лавров, B. C. Соловйов, Э. В. Ильенков, Л. С. Выготский, С. Л. Рубінштейн, Я. А. Пономарев, А. Н. Лук, Н. С. Лейтес, Би. М. Теплов, і інші), але єдиного розуміння, що ж така "творчість", нами не виявлено.
Аналіз філософської, науково-педагогічної і психологічної літератури, свідчить, що проблемі розвитку особистості, її творчого потенціалу, розробці і використанню нетрадиційних педагогічних технологій, сприяючих цьому розвитку, втаємничена значна кількість досліджень.
Проте, у відомій нам літературі, недостатньо досліджені питання, що стосуються розвитку творчих здібностей учнів на позашкільних заняттях по інформатиці з використанням методу проекту. У освітній практиці педагоги досить часто використовують елементи різних технологій розвиваючого навчання. Але хаотичність і несистемність їх реалізації, неадаптированность до умов навчання у рамках інформаційних технологій не дають належної результативності.
Творчі здібності особливо важливі в процесі навчання, оскільки творчість робить навчання цікавим, перетворюючи його на захоплюючий процес, що дає простір уяві.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ