Методические рекомендации для студентов педагогического университета

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шуйский государственный педагогический университет»

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

Методические рекомендации для студентов педагогического университета

Шуя 2007

ББК 74.580.2

УДК 378

К 93

Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Составители:

А.К. Осин – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики

А.С. Городничева – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики

Рецензент:

И.А. Валеева – кандидат педагогических наук, доцент

К 93	Курсовая работа по педагогике: Методические рекомендации для студентов педагогического университета /Сост. А.К. Осин, А.С. Городничева; под ред. А.К. Осина. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007.- 68 с.

В настоящем учебно-методическом издании представлены требования к написанию, оформлению и процедуре защиты курсовой работы по педагогике в соответствии с государственным образовательным стандартом педагогических специальностей и новым стандартом оформления библиографии ГОСТом 7.1-2003.

Методические рекомендации написаны в помощь студентам всех педагогических специальностей; адресованы также преподавателям, осуществляющим научное руководство курсовыми работами по педагогике.

 ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2007

 Осин А.К., Городничева А.С., 2007

Главной целью курсовой работы является практическое применение студентом знаний, полученных за время обучения, путём выполнения самостоятельной исследовательской работы на заданную тему. Системой курсовых работ студент подготавливается к выполнению более сложной задачи – дипломному проектированию.

В результате выполнения курсовой работы студенту необходимо показать готовность к владению основными исследовательскими умениями:

пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;
- изучать научную литературу по выбранной теме и записывать нужную информацию;
- анализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений, если это определено темой;
- выполнять фрагмент опытно-экспериментальной работы, обрабатывать полученный эмпирический материал, анализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы.

В ходе выполнения курсовой работы студент демонстрирует результаты овладения такими компетенциями:

умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;
владение современными средствами телекоммуникаций;
знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств;
умение решать сложные инженерные задачи, достигая обоснованных выводов;
умение построить алгоритм функционирования моделируемого устройства или процесса;
умение подбирать необходимые блоки и комплектующие;
способность создать содержательную презентацию выполненной работы.

Кроме этого выполнение курсовой работы способствует:

повышению качества подготовки специалистов в области педагогики и психологии;
- углубленному изучению проблем, определяющих предмет изучаемой специальности;
- развитию научно-исследовательских способностей студентов и повышению их заинтересованности в своей профессии;
- ориентированию на самостоятельную научно-исследовательскую деятельность студентов;
- формированию ориентации студентов на созидательную профессиональную самоорганизацию.

Общие требования к выполнению курсовой работы

Курсовая работа — самостоятельное творческое исследование научно-практического характера, позволяющее судить о приобретенных студентом знаниях и умении применять их на практике. При ее выполнении студент должен проявить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение анализировать, делать обобщения и выводы.

Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы новизны. В ней должна быть проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а также предложения автора по более эффективному решению данного вопроса по сравнению с существующим положением.

Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и выполняется студентом в соответствии с учебным планом.

Графики написания, сдачи и защиты курсовых работ составляются, утверждаются кафедрами и доводятся до сведения студентов ведущими преподавателями, являющимися научными руководителями.

Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения профессиональных задач и ситуаций.

Она базируется на изучении законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, литературных источников, а также на практическом материале учреждения, экспериментальных и статистических данных.

Студенты заочного отделения выполняют работу на материалах учреждений (педагогического профиля), где они работают или проходят практику; студенты дневного обучения используют материалы, собранные в период педагогической практики.

Написание курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя — руководителя работы.

Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, структуру работы, сроки выполнения ее этапов, определяет необходимую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты экспериментов на предприятиях и т. п.).

Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т. д.

Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

Структура курсовой работы

Общепринята следующая структура:

Титульный лист
Оглавление с указанием страниц
Введение
Основное содержание (информационное наполнение курсовой работы в виде перечня глав, параграфов или просто пунктов)
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 15-20 страниц печатного текста или 20-25 страниц рукописного текста.

По структуре курсовая работа теоретического характера состоит из:

введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;

теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

списка используемой литературы;

приложения.

По структуре курсовая работа практического характера состоит из:

- введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

- основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая может быть представлена разработкой учебно-методического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

- списка используемой литературы;

- приложения.

По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:

введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, описаны основные этапы эксперимента, приводится психолого-педагогическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;

списка используемой литературы;

приложения.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Выбор темы исследования

Выбор темы исследования - это важный этап научно-исследовательской работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени зависит возможность проведения самого исследования. Обычно темы исследований для курсовых работ предлагаются кафедрами в виде соответствующих списков. Студент может предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена.

Teмы курсовых работ и состав руководителей утверждаются на заседании кафедры. Процедура утверждения тем существует только для того, чтобы предостеречь исследователя от выполнения бесплодной работы. Существуют приемы, помогающие выбрать тему исследования. Среди таких приемов можно назвать следующие.

1. Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития данной области знаний.

2. Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов, которые заведомо дают новые результаты.

3. Теоретическое обобщение материалов диагностических исследований, содержащихся в новых статистических отчетах.

4. Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных отдельными учеными.

5. Консультации с ведущими деятелями науки для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.

Определение исследовательского аппарата

Понятийный исследовательский аппарат курсовой работы, включает: актуальность исследования, его цель, проблему, задачи, методику.

Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для курсовой работы достаточно на полстраницы машинописного текста показать главное.

Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.

Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема - это вопрос. Но не каждый вопрос - это проблема.

Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Сформулировать проблему - значит выйти на эту границу.

Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема- это противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Задачи исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Обязательным элементом введения курсовой работы является также указание на методы исследования (см. таблицу 1), которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в работе цели. В научном исследовании, упрощенным вариантом которого является курсовая работа, используют специфические методы, различающиеся содержанием выполняемых процедур.

Анализ системы знаний (греч. аnalysis – разложение, расчленение) – разделение на составные части с целью их самостоятельного изучения путем выделения основы, связывающей все знания в единую целостность.

Таблица 1. Методы исследования

метод (способ сбора информации о педагогических фактах,

а также ее анализа, способ решения задач) =

= операционный аппарат + приемы деятельности

теоретические

эмпирические

анализ системы знаний

моделирование

обобщение

оценивание

синтез

аналогия

классификация

наблюдение

беседа

анкетирование

тестирование

педагогический эксперимент

мониторинг

обследование

Моделирование – воспроизведение характеристик изучаемого объекта на другом, специально для этого созданном

Обобщение – процесс перехода от единичного к общему и суждение (закон или теория) как его результат.

Оценивание – установление соответствия системе требований. Включает три процедуры: контроль (наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков), проверка (система действий и операций для констатации результатов усвоения знаний, умений, навыков), диагностика (точное определение результатов дидактического процесса).

Синтез (греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) –реальное или мысленное объединение данных анализа о различных сторонах частей предмета в единое целое.

Аналогия (греч. аnalogia – соответствие, сходство) – установление сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами.

Классификация (от лат. classis – разряд, класс и facio – делаю, раскладываю) – систематизация соподчиненных понятий (классов объектов), какой-либо области знания или деятельности человека; фиксация закономерных связей между классами объектов с целью определения места объекта в системе, которое указывает на его свойства.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксация проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. Кроме того, что наблюдение является методом сбора первичной информации, оно лежит в основе ряда других методов. Оно более уместно на ранних этапах исследования, когда проводится сбор информации, или в конце, когда возникает вопрос о возможном обобщении результатов.

Беседа – получение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. Научная ценность этого метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в ходе собеседования.

Анкетирование – метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.

Тестирование - метод измерения или испытания наличного уровня развития респондента, выполнение испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Он дает меру и оценку, которые могут показать направление дальнейших исследований.

Педагогический эксперимент – комплексный метод исследования, обеспечивающий объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Этот метод предполагает активное вмешательство исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях.

Мониторинг - система сбора, обработки, педагогической интерпретации и хранения информации о функционировании педагогической системы и её отдельных звеньев, обеспечивающая непрерывное отслеживание её состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития. Под мониторингом в системе «ученик - учитель» понимается совокупность непрерывных контрольных действий, позволяющих наблюдать и контролировать (по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.

Обследование – изучение всех параметров анализируемого объекта или явления.

Следует отметить, что первые два этапа определяют постановочную стадию конструирования логики исследования, задействующих общую для всех исследований схему:

Ниже приведен пример оформления вводной части курсового исследования.

Тема: Особенности воспитания подростков в семье

Введение

Семейное воспитание как всякий организованный процесс предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Вот почему проблемы воспитания детей в семье, особенно подростков, является актуальными в современном обществе.

Особенности внутрисемейных отношений изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие. Огромный вклад в изучение детско-родительских отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В "Книге для родителей" Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Немалый интерес представляют работы Э. Арутюнян, в которых воспитание и детско-родительские отношения связаны с анализом семейной структуры. Она выделила 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская.

А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая "кумира в семье", ситуация, создающая "золушек" в семье).

В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Целью нашей работы является исследование взаимоотношений подростка и родителей в семье.

Задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимоотношений родителей и подростка;

2) выявить взаимосвязь между родителями и подростками и их отношения.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование.

Структура работы.

Первая глава "Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста" посвящена теоретическому аспекту данной проблемы. В ней дан анализ психолого-педагогической литературы, посвященной результатам исследования взаимоотношений подростков и родителей в семье.

Вторая глава "Воспитание детей в различных по структуре семьях" посвящена конкретному психологическому исследованию, которое направленно на выявление отношений между родителями и подростками в семье.

Заключение содержит выводы, сделанные на основе проведенного исследования, о влиянии родительского отношения на отношении подростка к родителям.

Изучение литературных источников по разрабатываемой проблеме

Приступая к поиску литературных источников, необходимо иметь ответы на следующие вопросы:

•"Что искать?" (это вопрос о видах информации, которые обнаруживаются в процессе поиска);

•"Где искать?" (это вопрос об источниках библиографической информации);

•"Как искать?" (это вопрос о последовательности и глубине библиографического поиска);

•"Где записывать?" (это вопрос о способах фиксации найденной библиографической информации);

•"Как записывать?" (это вопрос о структуре и правилах библиографического описания научного документа).

Библиографическая и научная информация. Библиографическая информация - это информация о том, где (в каких источниках) содержится известное знание; совокупность сведений, включаемых в библиографическое описание научного документа. Библиографическое описание - это совокупность библиографических сведений о документе или его составной части, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей его характеристики и идентификации.

Научная информация - это информация о самом содержании уже известного знания, совокупность сведений об объектах и процессах действительности, являющихся предметом систематического изучения и представленных в перцептивной и рациональной форме.

Библиографический поиск может осуществляться посредством просмотра как специальных библиографических изданий, так и первичных научных документов (статей, монографий и т.п.). К источникам библиографической информации можно отнести: 1) справочники, словари, энциклопедии; 2) библиографические издания, списки; 3) прикнижную и пристатейную библиографию; 4) реферативные журналы, индексы; 5) алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек; 6) обзоры, отчеты; 7) библиографии библиографий.

Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из реферативных журналов, в которых содержатся краткие аннотации на большинство проведенных научных работ. Более подробную информацию об исследованиях, выполняемых по интересующей теме, следует искать в самих публикациях: монографиях, сборниках, статьях научных журналов.

Поиск библиографических источников по теме исследования можно начать с систематических и предметных каталогов библиотек, консультаций с библиографами относительно имеющихся списков литературы, знакомства с библиографическими указателями, включая библиографии библиографий. Глубина библиографического поиска должна составлять не менее пяти лет. Это означает, что нужно просмотреть вышедшие за последние пять лет издания.

Основными методами изучения литературы традиционно считаются: реферирование (сжатое изложение содержания первоисточника), конспектирование (выделение идеи и основных положений с записью цитат), тезирование (фиксация основных положений словами автора), сравнительный анализ существующих точек зрения на данную педагогическую проблему и способы её решения в современной средней и высшей школах.

Найденную библиографическую информацию можно фиксировать с помощью картотеки и рабочего списка литературных источников по теме исследования. В первом случае каждый источник записывается на отдельной карточке. Картотека ведется по предметному, то есть по разделам изучаемой темы, и алфавитному принципам. Содержательные пункты картотеки выделяются картонной карточкой. В случае, если найденный источник относится к нескольким разделам темы исследования, делается несколько копий карточек и каждая ставится в соответствующую рубрику. На карточках как предметной, так и алфавитной картотеки помимо точного описания библиографического источника делаются краткие записи о его содержании.

Рабочий список литературы по теме исследования наиболее удобен с точки зрения написания обзора литературы по изучаемой теме, поскольку представляет из себя набор карточек, на которые с одной стороны заносятся библиографические сведения в соответствии с действующим ГОСТом, а с другой стороны приводится краткое содержание рассматриваемой публикации. Поэтому целесообразно его вести по видам источников: 1) монографии, учебники; 2) статьи; 3) авторефераты, диссертации. Внутри каждого вида источника резервируется определенное количество мест-номеров для присвоения их отдельному первоисточнику, заносимому на соответствующую карточку. При этом рабочий список литературы следует отличать от списка литературы, который приводится в конце оформленного научного произведения. Если первый заполняется по мере нахождения библиографических источников без учета алфавита и имеет смысл лишь в совокупности с предметно-поисковой системой по теме исследования, то второй приводится в конце оформленной работы в соответствии с ГОСТом 7.1.-2003.

Когда материал собран, его необходимо сгруппировать и систематизировать, составляя план-проект курсовой работы.

План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет» произведения.

Примером общего вида плана является оглавление книги. По нему, не читая самой книги, можно заранее сказать, каково текстовое содержание каждого раздела книги. План как форма записи обычно более подробно отражает перспективную линию основной информации.

Педагогический эксперимент

Курсовая работа, которая носит опытно-экспериментальный характер, предполагает проведение эксперимента. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-то фактора при неизменности и полной контролируемости остальных. При возникновении необходимости проверки влияния другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все остальные остаются неизменными, и т.д. При этом новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, получает название независимого переменного. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными позволяют провести опытную объективную проверку гипотезы.

В основном различают четыре вида эксперимента: 1) констатирующий, то есть определяющий исходные данные по объекту исследования; 2) обучающий (формирующий), при котором в процесс обучения (воспитания) вводится новый фактор и изучается эффективность его применения; 3) контролирующий, с помощью которого снова замеряются параметры объекта исследования; 4) сравнительный, при котором в одной группе объектов исследования новый фактор вводится (экспериментальная группа), а в другой группе – нет (контрольная или фоновая группа) при одинаково неизменных прочих условиях.

При проведении любого педагогического (образовательного) эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование, которое отражается в методике эксперимента.

Методика отвечает на вопрос о том, как мы это получили, т.е. на каких испытуемых, с помощью каких методов, в каких условиях. Для того чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, желательно при ее описании придерживаться определенной схемы, выделяя разделы: испытуемые, используемые методики, процедура проведения эксперимента и результаты исследования.

В разделе «Испытуемые» дается общая характеристика испытуемых. Указываются их количество, пол, возраст, профессиональная принадлежность, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования. Описание используемых в исследовании методик с указанием литературных источников, из которых они берутся, включается в раздел «Используемые методики». Характеристика процесса проведения эксперимента с указанием последовательности и условий проведения используемых методик приводится в разделе «Процедура проведения эксперимента».

В курсовых работах, имеющих опытно-экспериментальный характер, обычно имеется совокупность наблюдений (результаты измерений неких характеристик). Поэтому возникает задача компактного описания имеющихся данных. Для этого используют методы описательной статистики – описания результатов с помощью различных показателей и графиков. Важнейшими первичными статистиками являются:

средние значения, на основе которых можно предвидеть наиболее вероятные результаты аналогичного исследования другой выборки (показатели положения: максимальный или минимальный элементы выборки, среднее арифметическое , мода М и медиана Ме; показатели ассиметрии: положение медианы относительно среднего, гистограмма);
среднее квадратичное или стандартное отклонение, обозначаемое греческой буквой  (сигма), позволяющее количественно оценить точность проведенных измерений (показатель разброса); коэффициент вариаций v, дающий возможность отслеживать качественную точность сделанных измерений.

Среднее арифметическое – мера пропорциональной зависимости между определяющим свойством и данным признаком (улучшение показателей работы учебной группы ведет к улучшению показателей работы каждого ее члена). Вычисляется по формуле:

где - среднее арифметическое; - результаты отдельных наблюдений (приемов, действий); n – количество наблюдений (приемов, действий); - сумма результатов всех наблюдений (приемов, действий).

При анализе опыта коллектива педагогов Хомской сельской школы Пермской области получены следующие данные:

Группы учителей по стажу; х лет	Количество, m
0-5; 2,5	26
5-10; 7,5	24
10-15; 12,5	20

Средний учительский стаж этой школы равен

(лет).

Медиана (Ме) – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности. Место расположения этого значения определяется по формуле

По результатам исследования, в котором приняли участие n=54 человека, установлено, что: 1) на «отлично» учатся 5 человек из участвовавших в эксперименте; 2) на «хорошо» - 18 человек; 3) на «удовлетворительно» - 22 человека; 4) на «неудовлетворительно» - 6 человек. Место медианы равно

Таким образом, больше половины обучающихся учатся ниже отметки «хорошо», то есть медиана больше «удовлетворительно», но меньше «хорошо». Это подтверждается и диаграммой (рис. 1).

Мода (М) – значение признака других значений, класс с максимальной частотой.

Получены ответы на вопрос анкеты «Укажите степень владения иностранным языком», которые распределились следующим образом: 1) владею свободно – 25; 2) владею в степени, достаточной для общения – 54; 3) владею, но испытываю трудности при общении – 253; 4) понимаю с трудом – 173; 5) не владею – 28. Класс с максимальной частотой представляет ответ «владею, но испытываю трудности при общении». Мода равна Мо=253.

Среднее квадратичное отклонение – мера отклонения каждого варианта от среднего арифметического значения, мера колебания численных значений признаков, из которых выводится средняя величина. Определяется по формуле

где: - среднее квадратичное отклонение; - каждое наблюдаемое значение признака; - среднее арифметическое значение признака; n – количество наблюдений.

В результате измерений уровня знаний в контрольной группе после эксперимента получены следующие данные

Среднее значение количества решенных задач в контрольной группе равно 12,5. Мера колебаний численных значений составляет 8,36.

При дальнейшей обработке данных может быть выявлен коэффициент вариации v (устойчивости) исследуемого явления, представляющий собой процентное отношение среднего квадратичного к среднему арифметическому

В приведенном выше примере устойчивость решаемости задач в контрольной группе равна

что говорит о достаточно сильном постоянстве исследуемого признака.

Все эти статистические данные помогают более полно выявить признаки изучаемых явлений.

Процедура защиты

Курсовая работа по педагогике выполняется параллельно с теоретическими занятиями и защищается каждым студентом. Если курсовая работа студента удовлетворяет требованиям, предъявляемым к ней, она допускается к защите, о чём руководитель делает надпись на титульном листе.

Для студентов, курсовые работы которых научным руководителем допущены к защите, деканат и кафедра организует защиту курсовой работы. Защита производится в комиссии из 2-х преподавателей, выделенных кафедрами, при непосредственном участии научного руководителя.

Создание комиссии оформляется распоряжением по кафедре, а ее деятельность протоколируется. Распоряжение и протокол хранятся в делах кафедры.

Курсовая работа должна быть полностью закончена и оформлена не позднее, чем за две недели до начала зачетной недели.

На защите после оглашения общего порядка и регламента выступлений предоставляется слово каждому студенту, приглашенному на защиту, в пределах пяти минут для изложения основных положений и итогов курсовой работы, результатов и выводов. При этом в качестве доказательно-иллюстративного материала могут быть использованы видеозаписи фрагментов уроков, внеклассных мероприятий, таблицы, графики и прочие материалы.

Преподаватели, входящие в состав комиссии, и присутствующие на защите студенты могут задать вопросы по содержанию работы. Студент имеет право пользоваться текстом своей работы (при этом чистовой экземпляр должен обязательно находиться в комиссии по защите) для убедительного ответа на вопросы. Для устного раскрытия основных положений и итогов курсовой работы студенту дается 5 минут, после чего ему задаются вопросы, на которые он должен дать исчерпывающий ответ.

Оценивается курсовая работа, согласно действующему Положению о курсовых экзаменах и зачётах в высших учебных заведениях, по четырехбалльной системе, оценка ставится на ее титульном листе, вносится в протокол, экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента (за подписью научного руководителя и ассистирующего преподавателя). Решение об оценке курсовой работы принимается членами комиссии по защите курсовых работ.

После защиты курсовые работы хранятся в делах кафедры до окончания их авторами университета.

Курсовая работа является одной из форм промежуточного контроля успеваемости студента. Студент, не представивший в установленный срок курсовой работы или не защитивший её по неуважительной причине, считается имеющим академическую задолженность.

Оценивание курсовых работ

Защита курсовой работы завершается выставлением оценок.

Отметка «отлично» выставляется за безупречно-осмысленную работу, которая имеет грамотно изложенную теоретическую главу с глубоким анализом, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими четкими выводами и обоснованными предложениями по решению проблем.

При ее защите студент показывает глубокое знание вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, вносит обоснованные предложения, а во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы.

Отметка «хорошо» выставляется за курсовую работу, имеющую грамотно изложенную теоретическую главу, демонстрирующую владение студентом информацией по проблеме. В ней представлены достаточно подробный анализ и критический разбор практической деятельности, последовательное изложение материала с соответствующими выводами, однако сделанные предложения не вполне обоснованны.

При защите студент показывает знание вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по теме исследования, во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.

Отметка «удовлетворительно» выставляется в случае, если студентом проделана определенная исследовательская работа, близкая к завершению, базирующаяся на практическом материале. Вместе с тем, весомым аргументом в пользу этой отметки может служить и то, что результаты работы демонстрируют поверхностный анализ проблемы в целом, в тексте научного сочинения просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные предложения или автор затрудняется вообще сделать какие-либо выводы.

При защите студент проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не всегда дает исчерпывающие аргументированные ответы на заданные вопросы, допускает неточности в формулировках, держится неуверенно.

Отметка «неудовлетворительно» выставляется за курсовую работу, которая не имеет анализа, в ней отсутствуют выводы или они носят декларативный характер, студент продемонстрировал непонимание темы и бездумное, механическое списывание с книг.

При защите студент затрудняется отвечать на поставленные вопросы по теме, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки. К защите не подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Оформление текста

Страницы текста и приложений должны соответствовать формату А4 (210x297). Выполнение работы осуществляется машинописным способом на одной стороне листа белой бумаги через 1,5 интервала (шрифт 14 Times New Roman Cyr с полуторным интервалом). На странице около 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. 57–60 знаков в строке, 28–30 строк на странице.

Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 15 мм, верхнее - не менее 20 мм, нижнее - не менее 20 мм.

При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.

Заголовки структурных элементов курсовой работы и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются сверху и снизу тремя интервалами. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы вразрядку, не подчеркивая, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Нумерация страниц и разделов

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу. Номер проставляется внизу с правой стороны листа тем же шрифтом, что и основной текст.

Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется. Иллюстрации, таблицы, графики, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.

Основную часть работы состоит из разделов, подразделов, глав, параграфов, пунктов и подпунктов. Они нумеруются (кроме введения, заключения, списка литературы, приложений) арабскими цифрами. Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Слово "раздел" не пишется (общий образец оформления содержания - см. Приложение 4). Ниже приведен конкретный пример оформления содержания курсовой работы.

Тема: Дидактические игры на уроках географии

Содержание:

(страницы)

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Сущность игровой деятельности школьников……………………………………5

Понятие игры……………………………………………………………………5
1. Роль и место дидактических игр в процессе обучения географии…………14

Глава 2. Использование игры на уроках географии……………………………………….23

Игра в опыте работы учителей географии общеобразовательных школ г.Шуи…………………………………...............................................................23
1. Модель урока географии на основе игровой деятельности…………………32

Заключение………………………………………….………………………………………..41

Список использованной литературы……………….………………………………………43

Приложения………………………………………………………………………………….45

Заголовки разделов «Введение», «Заключение», «Оглавление», «Список использованной литературы», «Приложения» располагают в основном тексте в середине строки без точки на конце, отделяя от текста тремя межстрочными интервалами. Переносы в заголовках не допускаются. Каждую главу рекомендуется начинать с новой страницы.

Оформление графического материала

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.

«…О диалоге можно говорить, если в наличии имеются следующие компоненты: 1) отношение к человеку как к самоценности; 2) проблемное содержание материала; 3) субъективно воспринимаемая проблемная ситуация, затрагивающая значимые для личности сферы: «я хочу сказать...», «мое мнение...»; 4) внутренняя мотивация, интерес к содержанию и процессу диалога, субъектам общения; 5) принципиальная незавершенность диалога как способа реализации духовных потребностей человека; 6) готовность участников к ориентировке в системе ценностей; 7) эмоциональная и личностная открытость партнеров друг другу; 8) доброжелательность и доверительность в отношениях.

На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Например, "... в соответствии с рисунком 2" при сквозной нумерации и "... в соответствии с рисунком 1.2" при нумерации в пределах раздела. Допустима также ссылка на иллюстрацию, заключенная в скобках, например (рис. 4).

Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать под иллюстрацией посередине после слова “Рисунок”.

Оформление таблиц

Иллюстративный (чаще цифровой) материал рекомендуется помещать в работе в виде таблиц. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в левом верхнем углу над заголовком таблицы после слова “Таблица”. Допускается нумерация таблиц в пределах раздела.

«…Таблица 45. Динамика показателей здоровья спортсменов (по Кабешовой С.А.)

N	Состояние здоровья
	α	β	γ	δ
1998/1999 гг. 98 человек	28	47	15	8
2000/2001 гг. 127 человек	50	56	14	7

Примечание: N – количество респондентов; α – количество человек, имеющих высокое физическое здоровье; β – количество человек, имеющих средний уровень физического здоровья; γ – количество человек, имеющих низкий уровень физического здоровья; δ – количество не обследованных респондентов…»

«…Вся дискуссионная деятельность при обучении строится с позиций педагогической технологии. При этом она включает обязательные три этапа: мотивационный (подготовительный), содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный. Каждый обладает специфическим функциональным наполнением (см. таблицу 9).

Таблица 9. Содержательная характеристика этапов дискуссии

этап	характеристика
Мотивационный (подготовительный)	Трансформация содержания учебного материала в диалогическую форму в виде учебных личностно-ориентированных ситуаций; проектирование системы заданий (вопросов, ролей, действий); с учетом данных диагностики обучаемых предъявление учебного материала на основе создания проблемной ситуации, «погружение» в проблему (создание эмоционального фона, поддержание интереса к проблеме)
Содержательно-операционный	Организация взаимодействия на основе актуализации личностных функций (выбор, оценка, прогноз)
Оценочно-рефлексивный	Рефлексия (самооценка)

В общем виде логическая связь указанных этапов представлена на схеме 3…»

Если в работе одна таблица, её не нумеруют и слово “Таблица” не пишут.

Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается после слова “Таблица”. Слово “Таблица” и заголовок начинаются с прописной буквы, точка в конце заголовка не ставится.

Заголовки граф таблицы должны начинаться с прописных букв, подзаголовки со строчных, если последние подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе Графу “№ п/п” в таблицу включать не следует.

При переносе таблицы головку таблицы следует повторить, и над ней размещают слова “Продолжение таблицы”, с указанием её номера. Если головка таблицы велика, допускается её не повторять, в этом случае следует пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.

Пример:

Категориальный аппарат педагогики как науки

Базовые категории (предельно общие и фундаментальные понятия)	Воспитание	Целенаправленный процесс управления социализацией индивида, формированием его личности (узкий смысл)
		Сознательное, целенаправленное, специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, приводящее к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформированному в виде цели

Продолжение таблицы «Категориальный аппарат педагогики как науки»

Базовые категории (предельно общие и фундаментальные понятия)

Обучение

Целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащихся

Таблицу следует размещать так, чтобы читать её без поворота работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так чтобы её можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.

Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.

Если все показатели, приведённые в таблице, выражены в одной и той же единице, то её обозначение помещается над таблицей справа.

Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифры, математические знаки, знаки процента, обозначения марок материала, обозначения нормативных документов не допускается.

Оформление формул и уравнений

Пояснение значений, символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, как и в формуле.

Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строки, первую строку пояснения начинают со слова “где” без двоеточия.

«…,

где *- критерий Фишера, 1- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на согласную букву, 2- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на гласную букву, N1– число слов в первом задании, N2- число слов во втором задании…»

Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки.

«…Для сравнения эффективности механического запоминания слов, оканчивающихся согласными буквами, и слов, оканчивающихся гласными буквами, воспользуемся критерием Фишера, вычисляемого по формуле:

Если уравнение не умещается в одну строку, оно должно быть перенесено после знака равенства «=», или после знака плюс «+», или после других математических знаков с их обязательным повторением в новой строке.

Формулы и уравнения в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении напротив формулы (см. предыдущий пример). Допускается нумерация формул в пределах раздела.

Оформление библиографических списков

Согласно стандарту ГОСТ 7.1-2003, введенному в действие с 1.07.04, установлены общие требования к библиографическому описанию документа и правила его составления: набор элементов библиографического описания, последовательность их расположения, наполнение и способ представления каждого элемента, применение условных разделительных знаков.

Схема описания научного документа предполагает указание следующих сведений:

фамилия и инициалы автора;
заглавие и сведения об ответственности: основное заглавие и сведения, относящиеся к заглавию (тематика, вид, жанр, назначение документа и т.п.); сведения об ответственности (информация о редакторе, составителе, организации, от имени которой опубликован документ и т.п.); сведения об издании (данные о повторности издания, его переработке и т.п.);
выходные данные (место издания, издательство, дата издания);
объем (количество страниц).

Библиографическое описание научного документа зависит от его вида. Правила описания наиболее типичных научных документов следующие.

Отдельная книга.

Схема описания авторской книги: фамилия и инициалы автора; заглавие книги; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания; издательство; год; количество страниц.

Примеры:

Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 250 с.

Мухин В.И. Основы теории управления: Учебник /В.И. Мухин.- М.: Экзамен, 2002.- 256 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.- 192 с.

Схема описания книги авторского коллектива: заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания; издательство; год издания; количество страниц.

Примеры:

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов [и др.]; под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Академия, 2001.- 160 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Л.С. Выготский; сост: С.В. Овчаров, Л.Г. Беленкий, Н.Н. Поддьякова; под ред. Н.Н. Поддьякова.- М.: Педагогика, 1982.- Т. 1-6.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2: Развитие произвольных движений /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1986.- 296 с.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1.- М.: Мир, 1992.- 496 с.

Статья из журнала или газеты.

Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (название; год издания; номер; страницы, на которых находится статья).

Примеры:

Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы /В.Созонов //Сельская школа.- 2000.- № 3.- С. 2-7.

3. Статья из сборника..

Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; место издания; издательство; год; страницы, на которых находится статья).

Примеры:

Штыкова Л.А. Управление инновационными процессами в общеобразовательном учреждении /Л.А. Штыкова //Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции (Шуя, 27 апреля 2003 года) /М-во образования РФ, Шуйский госупед. ун-т; редкол.: И.Н. Сладков [и др.].- Шуя: ШГПУ, 2003.- С. 269.

4. Глава из монографии.

Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; место издания; издательство; год издания; количество страниц).

Примеры:

Столин В.В. Самосознание и проблема психологической помощи /В.В. Столин //Столин В.В. Самосознание личности: монография.- М.: МГУ, 1983.- С. 231-270.

Диссертация или автореферат.

Схема описания: фамилия и инициалы автора; заглавие диссертации или автореферата; сведения, относящиеся к заглавию; место печати; год; количество страниц.

Примеры:

Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи на основе учета акцентуаций характеров: дис. … канд. пед. наук /Павличкова Глафира Людвиговна.- Владимир, 1992.- 241 с.

Михеева А.А. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук /Михеева Ада Арнольдовна .- М., 1999.- 22 с.

Оформление ссылок на литературные источники

Ссылки на литературные источники делаются в круглых или квадратных скобках. Номера источников из приводимого в конце работы списка литературы разделяются точкой с запятой. Цитируемый текст приводится в кавычках и в этом случае после номера источника (или фамилии и года издания) указывается через запятую страница.

Примеры:

Авторские мысли приводятся в свободном изложении:

«… Первая группа авторов под психологической готовностью к школе понимает интеллектуальную готовность [5; 17; 38; 74; 83]…»

«… Согласно теории диссипативных систем [Афанасов М.И., 1990; Колесов С.М., 1980; Меллер И.О., 2002], разработанной во второй половине XX века …»

2. Цитируемый текст не имеет искажения:

Так, М. Горький цитирует такой отзыв С. Мамонтова о писателе Гарине-Михайловском: «Талантлив был, во все стороны талантлив! Даже инженерскую тужурку свою талантливо носил» [8, С. 129].

«Самое страшное горе – горе для школы, горе для общества, если молодому человеку не хочется знать» [Сухомлинский В.А., 1985].

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

А.С. Макаренко о детском коллективе.
А.С. Макаренко о труде и трудовом воспитании.
А.Ф. Иоффе как педагог-организатор.
Авторские школы в России.
Актуальные проблемы экологического воспитания учащихся.
Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
Взаимосвязь обучения и развития детей.
Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности.
Внеклассные формы организации обучения.
Воспитание как способ творческого освоения личностью национальной и мировой культуры.
Воспитание нравственных чувств.
Воспитание сознательной дисциплины.
Воспитание социальной активности учащихся во внеклассной работе.
Воспитание социальной ответственности у учащихся.
Воспитание у учащихся деловитости.
Воспитание у учащихся национального самосознания.
Воспитание учащихся в коллективе класса.
Воспитание учащихся в процессе занятий техническим и декоративно-прикладным творчеством.
Воспитание учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом.
Воспитание учащихся в процессе игровой и досуговой деятельности.
Воспитание учащихся в процессе трудовой деятельности.
Воспитание учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности.
Воспитание учащихся в семье.
Воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования.
Воспитательная система школы.
Воспитательная система Я.Корчака.
Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.
Групповая форма организации деятельности учащихся на уроке.
Гуманистическая воспитательная модель образовательного учреждения: типологическое и особенное.
Демократические и гуманистические тенденции в развитии педагогики в современном мире.
Детские общественные организации в системе воспитания.
Дидактическая система К.Д. Ушинского: формирование интереса.
Дидактические средства преодоления отставания.
Дисциплинированность и предупреждение педагогической запущенности учащихся.
Дифференцированный подход в технологии формирования мотивации.
Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации.
Дополнительное образование: цель, задачи, содержание.
Досуговая развивающая деятельность учащихся.
Единый государственный экзамен как современная технология и форма оценки уровня образовательной культуры учащихся.
Женские гимназии в России ХΙХ-начала ХХ вв.
Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
Закономерности и принципы обучения и их реализация в деятельности учителя.
Игра как средство воспитания и перевоспитания детей и подростков.
Игровые технологии обучения.
Индивидуализация обучения как средство развития творческих способностей учащихся.
Индивидуальные способности личности учителя и индивидуальный стиль работы.
Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя.
Интегративный подход к формированию у воспитанников гуманистического мировоззрения.
Исследовательская деятельность школьников на уроке.
К.Д. Ушинский о труде и трудовом воспитании.
Кадетские корпуса в России ХVIII-середины ХIХ вв.
Классификации современных образовательных технологий.
Классификация методов обучения в современной дидактике.
Классификация нарушений в развитии детей.
Коллектив и неформальные группы.
Компьютеризация обучения и проблема развития личности школьника.
Контроль и оценка учителем собственных педагогических достижений.
Концепция развивающего и воспитывающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике
Концепция развития и обучения Л.С. Выготского.
Культура контрольно-оценочной деятельности учителя.
Л.Н. Толстой о народном образовании.
Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.
Личность школьника как объект и субъект воспитания.
Д.И. Менделеев о просвещении и подготовке учителя.
Место и роль классного руководителя в школе.
Место самовоспитания в педагогическом процессе.
Модернизация подготовки и повышения мастерства педагогических кадров сельской школы.
Модернизация системы обучения С. Френе на основе компьютерных технологий.
Мое педагогическое открытие работы К.Д. Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими».
Мотивация учебной деятельности младших школьников
Н.Н. Иорданский: жизнь и труд.
Народная педагогика о воспитании.
Наука добронравия Симеона Полоцкого.
Национальная двуязычная школа И.Я. Яковлева.
Нетрадиционные способы проведения уроков.
Нравственно-просветительские идеи Кирилла Туровского.
Общая характеристика и классификация методов обучения в современной дидактике.
Общая характеристика мотивов учебной деятельности школьников и их роль в учебном процессе.
Общечеловеческие ценности как системообразующий элемент в содержании современного образования.
Объективное и субъективное при организации учебного контроля.
Одаренные дети на уроке: дидактическая система работы с ними.
Опрос как средство обучения.
Организационная культура школы.
Организационные формы обучения, их развитие и применение в современной школе.
Организация вводных уроков в процессе мотивационно-самоорганизационного развития школьников.
Организация внеклассной воспитательной работы с учащимися.
Организация интегрированного урока.
Организация обучения и воспитания в ШкИДе (по В.Н. Сороке-Росинскому).
Организация практической деятельности школьников в процессе экологического воспитания.
Мотивационно-самоорганизационный аспект организации предметных олимпиад.
Организация творческого труда школьников (по И.П. Волкову).
Основные идеи и положения педагогики сотрудничества.
Основные тенденции и направления развития педагогической науки на современном этапе.
Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе.
Особенности воспитательной работы в системе начального профессионального образования.
Особенности воспитательной работы в школе-интернате.
Особенности формирования познавательных интересов мальчиков и девочек.
Особенности формирования познавательных интересов учащихся (младшего, среднего и старшего школьного возраста).
Особенности традиционных технологий обучения.
П.Ф. Лесгафт о физическом воспитании детей и подростков.
Патриотическое воспитание школьников.
Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.
Педагогическая риторика.
Педагогические воззрения В.Ф. Одоевского.
Педагогические идеи Я.А. Коменского.
Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива.
Педагогические проблемы и их решение в школьном коррекционно-развивающем обучении.
Педагогические технологии адаптивной школы.
Педагогические требования к применению электронных средств обучения.
Педагогические требования к школьному учебнику (по специальности студента).
Педагогические условия развития у воспитанников эстетического вкуса.
Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского и его использование в современной школе.
Педагогическое наследие В.П. Вахтерова и его использование в современной школе.
Педагогическое наследие С.И Гессена и его использование в современной школе.
Педагогическое общение как технология.
Познавательная деятельность школьников и ее структура.
Половое воспитание школьников: историко-педагогический аспект.
Проблемы воспитания детей в семье.
Проблемы коррекционно-развивающего обучения.
Проблемы определения содержания образования в современной школе.
Проблемы определения целей и содержания образования в современной школе.
Проблемы семейного воспитания детей в неполной семье.
Продуктивная организация деятельности ученика на уроке.
Проектирование индивидуальных программ достижения воспитанниками «ситуаций успеха».
Профильное дифференцированное обучение.
Профориентационная работа в школе.
Психолого-педагогический портрет Н.Бора.
Развитие образования и науки в России в период правления Екатерины II.
Развитие образования и науки в России при Александре II.
Развитие русской национальной школы: проблемы, противоречия, перспективы.
Речевые средства формирования учебного интереса у школьников.
Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся.
Роль педагогической теории в деятельности учителя.
Российская сельская школа как социокультурный феномен.
Самоменеджмент в деятельности педагога.
Самостоятельная работа учащихся на уроке.
Свободное воспитание: истоки, развитие, уроки.
Система антиалкогольного воспитания в школе.
Система антинаркотического воспитания в школе.
Система воспитания учащихся нетрадиционными средствами.
Система профилактической работы школы девиантного поведения воспитанников.
Современные школьные традиции.
Содержание гражданского воспитания старшеклассников.
Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.
Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке в условиях сельской малокомплектной школы.
Специфика применения методов обучения и вариантов их сочетания в различных возрастных группах учащихся.
Стихийная социализация как педагогическая проблема.
Творческая составляющая учебников по выбранному курсу.
Технология деловой игры.
Технология модульного обучения и рейтингового контроля.
Технология обучения в малых классах.
Технология помощи воспитаннику, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Технология формирования мотивации и самоорганизации.
Традиции воспитания в русской крестьянской семье.
Трудности и ошибки молодых учителей в осуществлении контроля и оценки знаний, умений и навыков школьников.
Урок как целостная система (на примере конкретной технологии обучения).
Уроки труда – творчество учителя.
Условия выбора и творческого применения методов воспитания в коллективе учащихся, в отдельной группе и при индивидуальной работе.
Философско-педагогические проблемы образования на пороге XX-XXI столетий.
Философско-социологические проблемы современного образования.
Формирование готовности учащихся к труду и выбору профессии.
Формирование мыслительных операций у старшеклассников в учебной деятельности.
Формы и методы творческого содружества (научно-педагогические центры, школы-лаборатории, временные научные объединения и др.).
Художественное и историческое краеведение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников.
Цивилизационная идентичность как педагогическая проблема.
Эксперимент в мотивационно-самоорганизационном обеспечении развивающего обучения сельских школьников.

Использованная литература

Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Е.В. Бережнова.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 48 c.
ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления.- М.: Издательство стандартов, 1984.- 80 с.
Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов: Методика их написания: Методическое пособие /А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК.- Ч. 1, 2.
Краснов Б.И. Учебно-методическое пособие по подготовке и защите курсовых работ и дипломных исследовательских проектов /Б.И. Краснов, Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров.- М.: МГСУ "Союз", 1998.- 59 c.
Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ /И.Н. Кузнецов.- Минск: ООО"Сэр-Вит", 2000.- 256 c.
Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост.: И.П. Раковтис.- 3-е изд., перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 2000.- 39 c.
Курсовые и дипломные работы по педагогике: Методические рекомендации для студентов /Сост. Ф.Б. Барашкова.- 2-е изд. перераб. и доп.- Архангельск: ПГУ, 1998.- 44 c.
Наквасина Е.Н. Требования к курсовым и выпускным квалификационным работам: Методические указания для студентов ЕГФ /Наквасина Е.Н.- Архангельск: ПГУ, 2001.- 31 с.
Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост.: И.Н. Кузнецов.- М.: Амалфея, 2000.- 544 с.
Оформление документов: Методические рекомендации на основе ГОСТ 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /ФАСР.- М.: Научная книга, 1998.- 105 c.
Составление библиографического описания: Краткие правила /Межвед. каталогизац. комис. при Гос. б-ке СССР им. В.И. Ленина.- М.: Изд-во «Кн. Палата», 1991.- 224 с.
Чуковенков А.Ю. Оформление документов: Комментарий к ГОСТ Р 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов" /А.Ю. Чуковенков, В.Ф. Янковая.- М.: Дело, 1999.- 228 с.- (Управление документацией)
Эхо Ю. Письменные работы в ВУЗах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /Ю. Эхо.-2-е изд., исправ. и доп.- М.: Вестник, 1997.- 240 c.

Приложение 1

Пример оформления задания студенту на выполнение курсовой работы

Кафедра общей педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»

Зав. кафедрой _____________

«___» ___________ 200___ г.

ЗАДАНИЕ

на выполнение курсовой работы

Студенту _______________________________________________

(ФИО, курс, группа, форма обучения, специальность)

Тема работы ___________________________________________

(утверждена на заседании кафедры общей педагогики, протокол №___ от «___» ______ 200__ г.)

Исходная база работы ____________________________________

Дата выдачи задания «___» _____________ 200___ г.

Срок сдачи законченной работы «___» _____________ 200___ г.

Научный руководитель работы

_______________________

(подпись)

_____________________

(ФИО,

должность, ученая степень и звание)

Задание принял к исполнению «___» ___________ 200___ г.

_____________________

(подпись студента)

Приложение 2

Пример составления графика подготовки курсовой работы

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального учреждения

«Шуйский государственный педагогический университет»

Кафедра общей педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»

Научный руководитель курсовой работы ______________ [ФИО]

«___» ____________ 200___ г.

ГРАФИК

подготовки и защиты курсовой работы на тему [указать в кавычках название работы]

№ п/п	Виды работы	Сроки выполнения	Отметка о выполнении и решение научного руководителя
1.	Подбор литературы, ее изучение и обработка. Составление списка по основным источникам	«___»-«___» 200___ г.
2.	Составление плана курсовой работы и согласование его с руководителем	«___»-«___» 200___ г.
3.	Разработка и представление на проверку первой главы	«___»-«___» 200___ г.
4.	Накопление, систематизация и анализ практических материалов	«___»-«___» 200___ г.
5.	Разработка и представление второй главы	«___»-«___» 200___ г.
6.	Согласование с руководителем выводов и предложений	«___»-«___» 200___ г.
7.	Переработка основного текста в соответствии с замечаниями	«___»-«___» 200___ г.
8.	Разработка тезисов доклада для защиты. Защита	«___»-«___» 200___ г.

_____________________

(подпись студента)

Приложение 3

Оформление титульного листа курсовой работы

[Ведомственное подразделение,

в подчинении которого находится образовательное учреждение]

[Полное название образовательного учреждения]

[Название кафедры,

на которой выполнена

курсовая работа]

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:

«[НАЗВАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ]»

Работа выполнена

[ФИО студента, курс и группа, форма обучения, факультет, специальность]

Научный руководитель:

[ученое звание, степень, ФИО]

Работа защищена с отметкой «________________»

Члены комиссии:

___________________ [ФИО]

«____» _________________ 200___ г.

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Научный руководитель

___________________ [ФИО]

«____» _________________ 200___ г.

[Место расположения учебного заведения, год подготовки курсовой работы]

Пример оформления титульного листа курсовой работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»

Кафедра общей педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:

«РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИ АЛЕКСАНДРЕ II»

Работа выполнена

Федоровой Зоей Евгеньевной, студенткой 4-го курса 2-ой группы очного отделения историко-филологического факультета (специальность: )

Научный руководитель:

доцент, кандидат педагогических наук Цветкова Александра Тимофеевна

Работа защищена с отметкой

Члены комиссии:

(А.Т. Цветкова)

(А.К. Осин)

3 июня 2005 г.

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Научный руководитель

(А.Т. Цветкова)

26 мая 2005 г.

г. Шуя 2006

Приложение 4

Примерный вариант оформления содержания (оглавления) курсовой работы

СОДЕРЖАНИЕ

(страницы)

Введение…………………………………………………………[№]

Глава [№]. [Название главы]……………………………………[№]

§ [№]. [Название параграфа]………………...……[№]

§ [№]. [Название параграфа]…………...…………[№]

[и т.д.]

Глава [№]. [Название главы]……………………………………[№]

§ [№]. [Название параграфа]………...……………[№]

§ [№]. [Название параграфа]……...………………[№]

[и т.д.]

Заключение………………………………………………………[№]

Список использованной литературы………………………..…[№]

Приложения…………….………………………………………[№]

Приложение 5

Лексические средства научного произведения

Речевая функция	Лексические средства
1	2
Причина и следствие, условие и следствие	(и) поэтому, потому, так как Поскольку Отсюда (откуда) следует Вследствие В результате В силу (ввиду) этого В зависимости от В связи с этим, согласно этому В таком (в этом) случае В этих (в таких) условиях (а) если (же)…, то… Что свидетельствует (указывает, говорит, соответствует, дает возможность, позволяет, способствует, имеет значение и т.д.)
Временная соотнесенность и порядок изложения	Сначала, прежде всего, в первую очередь Первым (последующим, предшествующим) шагом Одновременно, в то же время, здесь же Наряду с этим Предварительно, ранее, выше Еще раз, вновь, снова Затем, далее, потом, ниже В дальнейшем, в последующем, впоследствии Во-первых, во-вторых и т.д. В настоящее время, до настоящего времени В последние годы, за последние годы Наконец, в заключение
Сопоставление и противопоставление	Однако, но, а, же Как…, так и…; так же, как и… Не только, но и… По сравнению, если…, то… В отличие, в противоположность, наоборот Аналогично, также, таким же образом С одной стороны, с другой стороны В то время как, между тем, вместе с тем Тем не менее

Продолжение таблицы

«Лексические средства научного произведения

Речевая функция	Лексические средства
1	2
Дополнение или уточнение	Также и, причем, при этом, вместе с тем Кроме (сверх, более) того Главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	Тем более, что… В том числе, в случае, то есть, а именно (сказано, показано, упомянуто, отмечено, установлено, получено, обнаружено, найдено) Как говорилось (указывалось, отмечалось, подчеркивалось) выше Согласно (сообразно, соответственно) этому В соответствии с этим, в связи с этим В связи с вышеизложенным
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	Данный, названный, рассматриваемый и т.д. Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный Подобного рода, подобного типа Следующий, последующий, некоторый Многие из них, один из них, некоторые из них Большая часть, большинство
Обобщение, вывод	Таким образом, итак, следовательно В результате, в итоге, в конечном счете Из этого (отсюда) следует (вытекает, понятно, ясно) Это позволяет сделать вывод (сводится к следующему, свидетельствует) Наконец, в заключение
Иллюстрация сказанного	Например, так, в качестве примера Примером может служить Такой, как (например) В случае, для случая О чем можно судить, что очевидно
Введение новой информации	Рассмотрим следующие случаи Остановимся подробнее на… Приведем несколько примеров Основные преимущества этого метода… Некоторые дополнительные замечания… Несколько слов о перспективах исследования

Приложение 6

Образцы описания произведений печати в списке литературы

(в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, введенным в действие с 1.07.04)

Однотомные издания

1. Книги одного, двух и трех авторов.

Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории /Л.Н.Гумилев; [послесловие С.Б.Лаврова].- М: Экопрос, 1992.- 336 с.

Садохин А.П. Этнология: учебник для студентов высших учебных заведений /А.П.Садохин, Т.Г. Трушевицкая.- М.: Академия, 2001.- 304 с.

Агафонова Н.Н. Гражданское право: учебное пособие для вузов /Н.Н.Агафонова, Т.В.Богачева, Л.И.Глушкова.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 2002.- 542 с.

2.Книги четырех и более авторов.

Современная информатика: наука, технология, деятельность /Р.С. Гиляревский [ и др.]; под ред. Ю.М.Арского.- М.: ВИНИТИ, 1997.- 211 с.

Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века): учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений /сост.: А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков.- М.: Академия, 2000.- 384 с.

3. Сборники научных трудов.

Наука и образование глазами молодых ученых: сборник науч. работ. Вып.1 /М-во образования РФ, Шуйский гос.пед. ун-т.- Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2002.- 58 с.

4. Конференции.

Инновации в психолого-педагогической теории и практике: материлы международной научной конференции (Шуя, 22-23 мая 2001 года) /М-во образования РФ, РАО, Шуйский госпед.ун-т, Seattle Pacific university; редкол.: И.Ю. Добродеева [и др.].- Шуя: Изд-во «Весть», 2001.- 366 с.

5. Стандарты..

ГОСТ Р 517721-2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования.- Введ. 2002-01-01.- М.: Изд-во стандартов, 2001.- 27 с.

6. Официальные документы.

Семейный кодекс Российской Федерации.- М.: ЭЛИТ, 2004.- 64 с.

7. Диссертация, автореферат диссертации.

Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: автореф. дисс. ...канд.пед.наук /Зайцева Светлана Анатольевна.-СПб, 1997.- 18 с.

Многотомные издания

1 .Издание в целом.

Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 3 кн.

Гиппиус З.Н. Сочинения: в 2 т. /З. Гиппиус.- М.: Лаком-книга: Габестро, 2001.- 2 т.- (Золотая проза серебряного века).

2. Отдельный том.

Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- Кн.2.- 608 с.

Казьмин В.Д. Справочник домашнего врача. В 3 ч. Ч.2 Детские болезни /В.Д. Казьмин.- М.: АСТ: Астрель, 2002.- 503 с.

Составная часть документа

1. Статья из сборника с общим заглавием.

Карвасарский Б.Д. Психотерапия /Б.Д. Карвасарский //Методы эффективной психокоррекции.- М.: Изд-во социально-психологического ун-та, 2001.- С. 339-350.

2. Статья из сборника одного, двух, трех авторов.

Онтологическая сущность информации /Ю.Н. Столяров //Столяров Ю.Н. Сущность информации /Ю.Н. Столяров.- М.: Виктимология, 2000.- Гл. 2, § 1.- С. 43-57.

Борис Годунов /А.С. Пушкин //Соч.: в Зт.- М.: Просвещение, 1986.- Т. 2.- С. 432-437.

3. Статья из журнала.

Калинин А. Повышение профессионального мастерства учителя: модель методической службы лицея /А. Калинин, Г. Сафонов, В. Березикова //Народное образование.- 2005.- № 7.- С. 42-47.

4. Статья из газеты.

Сабов А. Мусульманский шанс России. Христианство и ислам: сохранится ли вековая традиция добрососедства /А. Сабов //Российская газета.- 2005.- 16 сент.- С. 14.

5. Статья из энциклопедии.

Гвоздецкий Н.А. Эльбрус /Н.А. Гвоздецкий //БСЭ.- 3-е изд.- М.:Энциклопедия, 1978.- Т. 30.- С. 151.

6. Описание сетевых ресурсов.

Казанская Л.В. Пушкинские мотивы в творчестве Артура Лурье [Электронный ресурс]: опыт муз. ист. расследования //Балтийские сезоны: интернет-альманах.- 1999.- № 1.- <http://www.teatre.spb.ru/seasons/1 1 1999/history/kazanska.htm> (23.01.2005).

Приложение 7

Информационно-библиографические ресурсы

1. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер». Адрес: http://www.rsl.ru/courier. Поиск, копирование и электронная доставка документов и информации из Российской государственной библиотеки, архивов и баз данных.

2. Электронная библиотека. Адрес: http://stratum.pstu.ac.ru. Система поиска периодических изданий и книг по их названиям и имени автора. Возможность получения книг по электронной почте. Коллекция ссылок на Internet-библиотеки, Internet-книжные магазины, справочные издания и энциклопедии.

3. Список библиотек, доступных в Интернете и входящих в проект «Либнет». Адрес: http://www.vallev.ru/~nicr/listrus.htm, http://uwh.lib.msu.su/libweb/list-w.html. На сервере «Долина Интернет» можно найти список библиотек, расположенных в Москве и Санкт-Петербурге, к которым имеется доступ через Интернет. В списке даны гиперссылки на сайты многих из этих библиотек. Тот же список приводится и на сервере научной библиотеки МГУ в разделе, посвященном проекту «Либнет» российской сети библиотек в Интернете.

4. Список библиотек. Адрес: http://www.gpntb.ru. Список библиотек, входящих в проект «Либнет», расположенный на сервере Государственной публичной научно-технической библиотеки России.

5. Российская национальная библиотека (бывшая Ленинка). Адрес: http://www.nlr.ru. Часть каталогов Библиотеки содержится в электронном виде и доступна через Интернет. Представлена система поиска в этой части каталога, служба электронной доставки документов, информация о выставках, конференциях, материалы и услуги.

6. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. Адрес: http://www.gnpbu.ru. Официальный сайт Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского. Электронный каталог. Базы данных. Библиотечные услуги. Издания библиотеки.

7. Дальневосточная государственная научная библиотека. Адрес: http://www.fessl.ru. Каталоги новых поступлений в библиотеку с января 1995 г., в том числе и педагогической литературы.

8. Вологодская научная универсальная библиотека. Адрес: http://www.booksite.ru. Каталоги книг и журнальных статей. Коллекция книг в полнотекстовом виде. База данных по репродукциям. Каталог материалов по Вологодчине. Заказ ксерокопий материалов из Национальной библиотеки Великобритании.

9. Научная библиотека МГУ. Адрес: http://www.lib.msu.ru. Возможен поиск в электронном каталоге библиотеки через www-сервер (демонстрационный вариант системы «Библиотека-2000»).

10. Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова. Адрес: http://www.rsl.kemsu.ru. Одно из крупнейших в России книгохранилищ (площадь около 10 тыс. кв. м.). Располагает универсальным фондом, сформированным на базе обязательного экземпляра – более 2 млн единиц хранения.

11. Научная библиотека Южно-Уральского государственного университета. Адрес: http://www.lib.tu-chel.ac.ru. Является участником российского проекта LibWeb, предоставляет доступ к электронному каталогу, виртуальной библиотеке. Доступ к базам данных в едином программном интерфейсе. Доступ к системе баз данных на компакт-дисках.

12. Новосибирская областная научная библиотека. Адрес: http://rstlib.nsc.ru. Электронный каталог. Компьютерное описание библиотечного фонда.

13. Нижегородская государственная областная универсальная научная библиотека. Адрес: http://www.nounb.sci-nnov.ru. Электронный каталог, сводный каталог ценной и редкой книги Нижнего Новгорода, сводный каталог журналов из библиотек Нижнего Новгорода.

14. Тюменская областная научная библиотека. Адрес: http://www.tonb.tyumen.ru. Общая информация, новости, мероприятия, on-line каталоги, материалы по краеведению.

15. Челябинская областная универсальная научная библиотека. Адрес: http://unilib.chel.su. Электронный каталог библиотеки, бюллетени новых поступлений в библиотеку и в отдел краеведения. Ссылки на сайты других библиотек.

Учебно-методическое издание

Курсовая работа по педагогике:

Методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогического университета

Составители:

Городничева Анна Сергеевна

Осин Алексей Константинович

Компьютерная верстка: Осин А.К.

Подписано к печати 5.03.2007 г. Формат 60х84 1/16.

Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.

Усл. печ. листов 3,4. Тираж 50 экз.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Тел/факс (09351) 2-65-94

E-mail: SwaneFF@yandex.ru

www.tpi.ru/~sgpu

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО

«Шуйский государственный педагогический университет»

155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

ДЛЯ ЗАПИСЕЙ

Рис. 4. Процедуры мотивационного этапа дискуссии

начало дискуссии

изменение формулировки

подбор иллюстраций, цитат, …

одержит существенные противоречия?

Соответствует возрасту, жизненному опыту будущих участников?

проблема

Соответствует опыту познавательной, репродуктивно-творческой, эмоционально-ценностной деятельности участников?

Схема 1. Компоненты диалога…»

проблемное содержание

доброжелательность, доверие

возникновение диалога

открытость собеседников

готовность к ориентировке в ценностях

незавершенность реализации духовных потребностей

внутренняя мотивация

личностно значимая проблемная ситуация

самоценность человека

проблема

тема

объект

предмет

научные факты

исходная концепция

ведущая идея и замысел

гипотеза

задачи исследования

1. 2012г. Для оплаты за обучение Полное наименование организации государ
2. Управление восприятием человека в мерчендайзинге
3. Устройство и планировка магазина
4. Младосимволисты (теурги)
5. 62 Юриспруденция у ИП Быкова г
6. алгоритмами и возврат обработанных данных обратно в базу данных
7. Радиотехнические цепи и сигналы Работа состоит из 4х этапов Исследование спектральных характери
8. Продуктивність вантажного вагону та поїзного локомотиву шляхи її підвищення
9. . Определить показание амперметра
10. Культура и проблема ценностей
11. крупнейшее явление в мировой художественной культуре широко известная архитектурнохудожественная школа
12. Формы денежных расчетов предприятий
13. Украинский выбор Стыдно так дальше жить Двадцать лет назад граждане Украины избрали свой с
14. Вариант 10 В результате проведения мероприятий по повышению безопасности технологических процессов и произ
15. Лекция 27. Натуралистические теории.
16. тема господарств топографії поселень які відрізнялись декоративним розписом будинків
17. Особливості виявлення й викриття інсценування
18. Реферат- Кожухотрубный конденсатор
19. ТЕМА- ЦЕННЫЕ БУМАГИ КАК ВЕЩИ выполнил- студент IV курса Доможиров В
20. тема доставки Не менее важно решить как именно мы будем доносить свои мысли до аудитории

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе

Будь умным!

Методические рекомендации для студентов педагогического университета

ОГЛАВЛЕНИЕ

Образовательные цели курсовой работы

Общие требования к выполнению курсовой работы

Структура курсовой работы

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Выбор темы исследования

Определение исследовательского аппарата

Изучение литературных источников по разрабатываемой проблеме

Педагогический эксперимент

Процедура защиты

Оценивание курсовых работ

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Оформление текста

Нумерация страниц и разделов

Оформление графического материала

Оформление таблиц

Оформление формул и уравнений

Оформление библиографических списков

Оформление ссылок на литературные источники

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Приложение 1

Пример оформления задания студенту на выполнение курсовой работы

Приложение 2

Пример составления графика подготовки курсовой работы

Приложение 3

Оформление титульного листа курсовой работы

Пример оформления титульного листа курсовой работы

Приложение 4

Примерный вариант оформления содержания (оглавления) курсовой работы

Приложение 5

Лексические средства научного произведения

Приложение 6

Образцы описания произведений печати в списке литературы

(в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, введенным в действие с 1.07.04)

Приложение 7

Информационно-библиографические ресурсы