Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра общей педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ
Методические рекомендации для студентов педагогического университета
Шуя 2007
|
ББК 74.580.2 УДК 378 К 93 |
Печатается по решению редакционно-издательского совета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» |
Составители:
А.К. Осин – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики
А.С. Городничева – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики
Рецензент:
И.А. Валеева – кандидат педагогических наук, доцент
|
К 93 |
Курсовая работа по педагогике: Методические рекомендации для студентов педагогического университета /Сост. А.К. Осин, А.С. Городничева; под ред. А.К. Осина. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007.- 68 с. |
В настоящем учебно-методическом издании представлены требования к написанию, оформлению и процедуре защиты курсовой работы по педагогике в соответствии с государственным образовательным стандартом педагогических специальностей и новым стандартом оформления библиографии ГОСТом 7.1-2003.
Методические рекомендации написаны в помощь студентам всех педагогических специальностей; адресованы также преподавателям, осуществляющим научное руководство курсовыми работами по педагогике.
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2007
Осин А.К., Городничева А.С., 2007
|
[1] [1.1] Образовательные цели курсовой работы [1.2] Общие требования к выполнению курсовой работы [1.3] Структура курсовой работы [2] ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ [2.1] Выбор темы исследования [2.2] Определение исследовательского аппарата [2.3] Изучение литературных источников по разрабатываемой проблеме [2.4] Педагогический эксперимент [2.5] Процедура защиты [2.6] Оценивание курсовых работ [2.7] ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ [2.8] Оформление текста [2.9] Нумерация страниц и разделов [2.10] Оформление графического материала [2.11] Оформление таблиц [2.12] Оформление формул и уравнений [2.13] Оформление библиографических списков [2.14] Оформление ссылок на литературные источники [2.15] ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ
[2.16] [2.17] Пример оформления задания студенту на выполнение курсовой работы
[2.18] [2.19] Пример составления графика подготовки курсовой работы
[2.20] [2.21] Оформление титульного листа курсовой работы [2.22] Пример оформления титульного листа курсовой работы
[2.23] [2.24] Примерный вариант оформления содержания (оглавления) курсовой работы
[2.25] [2.26] Лексические средства научного произведения
[2.27] [2.28] Образцы описания произведений печати в списке литературы [2.29] (в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, введенным в действие с 1.07.04)
[2.30] [2.31] Информационно-библиографические ресурсы [2.31.0.1] Учебно-методическое издание |
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ
Главной целью курсовой работы является практическое применение студентом знаний, полученных за время обучения, путём выполнения самостоятельной исследовательской работы на заданную тему. Системой курсовых работ студент подготавливается к выполнению более сложной задачи – дипломному проектированию.
В результате выполнения курсовой работы студенту необходимо показать готовность к владению основными исследовательскими умениями:
В ходе выполнения курсовой работы студент демонстрирует результаты овладения такими компетенциями:
Кроме этого выполнение курсовой работы способствует:
Курсовая работа — самостоятельное творческое иссле дование научно-практического характера, позволяющее су дить о приобретенных студентом знаниях и умении приме нять их на практике. При ее выполнении студент должен про явить знание теоретического материала, специальной литературы, нормативно-правовых актов, исследовательский и научный подход к рассматриваемой проблеме, умение ана лизировать, делать обобщения и выводы.
Курсовая работа должна базироваться на теоретических и методических положениях науки, содержать элементы но визны. В ней должна быть проведена хотя бы одна, пусть самая простая, но самостоятельная идея, а также предло жения автора по более эффективному решению данного воп роса по сравнению с существующим положением.
Курсовая работа является одним из важнейших видов учеб ного процесса и выполняется студентом в соответствии с учеб ным планом.
Графики написания, сдачи и защиты курсовых работ со ставляются, утверждаются кафедрами и доводятся до сведения студентов ведущими преподавателями, являющимися научными руководителями.
Выполнение курсовой работы должно способствовать уг лубленному усвоению лекционного курса и приобретению на выков в области решения профессиональных задач и ситуаций.
Она базируется на изучении законов, постановлений пра вительства, нормативных и методических материалов, лите ратурных источников, а также на практическом материале учреждения, эксперименталь ных и статистических данных.
Студенты заочного отделения выполняют работу на мате риалах учреждений (педагогического профиля), где они работают или проходят практику; студенты дневного обучения используют материалы, собранные в период педагогической практики.
Написание курсовой работы осуществляется под руковод ством преподавателя — руководителя работы.
Студент совместно с руководителем уточняет круг вопро сов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, структуру работы, сроки вы полнения ее этапов, определяет необходимую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты экс периментов на предприятиях и т. п.).
Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисун ками и т. д.
Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Общепринята следующая структура:
По содержанию курсовая работа может носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 15-20 страниц печатного текста или 20-25 страниц рукописного текста.
По структуре курсовая работа теоретического характера состоит из:
введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;
теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;
заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;
списка используемой литературы;
приложения.
По структуре курсовая работа практического характера состоит из:
- введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;
- основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая может быть представлена разработкой учебно-методического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;
- списка используемой литературы;
- приложения.
По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:
введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;
основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, описаны основные этапы эксперимента, приводится психолого-педагогическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;
списка используемой литературы;
приложения.
Выбор темы исследования - это важный этап научно-исследовательской работы. От степени удачности его прохождения в значительной степени зависит возможность проведения самого исследования. Обычно темы исследований для курсовых работ предлагаются кафедрами в виде соответствующих списков. Студент может предложить свою тему исследования, и по согласованию с научным руководителем она может быть утверждена.
Teмы курсовых работ и состав руководителей утверждаются на заседании кафедры. Процедура утверждения тем существует только для того, чтобы предостеречь исследователя от выполнения бесплодной работы. Существуют приемы, помогающие выбрать тему исследования. Среди таких приемов можно назвать следующие.
1. Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры завершаются перечнем нерешенных научных проблем и перспектив развития данной области знаний.
2. Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов, которые заведомо дают новые результаты.
3. Теоретическое обобщение материалов диагностических исследований, содержащихся в новых статистических отчетах.
4. Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных отдельными учеными.
5. Консультации с ведущими деятелями науки для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.
Понятийный исследовательский аппарат курсовой работы, включает: актуальность исследования, его цель, проблему, задачи, методику.
Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для курсовой работы достаточно на полстраницы машинописного текста показать главное.
Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?
Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с неизученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.
Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.
Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема - это вопрос. Но не каждый вопрос - это проблема.
Проблема - это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Сформулировать проблему - значит выйти на эту границу.
Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема- это противоречивая ситуация, требующая разрешения.
Задачи исследования - это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.
Обязательным элементом введения курсовой работы является также указание на методы исследования (см. таблицу 1), которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в работе цели. В научном исследовании, упрощенным вариантом которого является курсовая работа, используют специфические методы, различающиеся содержанием выполняемых процедур.
Анализ системы знаний (греч. аnalysis – разложение, расчленение) – разделение на составные части с целью их самостоятельного изучения путем выделения основы, связывающей все знания в единую целостность.
Таблица 1. Методы исследования
|
метод (способ сбора информации о педагогических фактах, а также ее анализа, способ решения задач) = = операционный аппарат + приемы деятельности |
|||||||||||||
|
теоретические |
эмпирические |
||||||||||||
|
анализ системы знаний |
моделирование |
обобщение |
оценивание |
синтез |
аналогия |
классификация |
наблюдение |
беседа |
анкетирование |
тестирование |
педагогический эксперимент |
мониторинг |
обследование |
Моделирование – воспроизведение характеристик изучаемого объекта на другом, специально для этого созданном
Обобщение – процесс перехода от единичного к общему и суждение (закон или теория) как его результат.
Оценивание – установление соответствия системе требований. Включает три процедуры: контроль (наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков), проверка (система действий и операций для констатации результатов усвоения знаний, умений, навыков), диагностика (точное определение результатов дидактического процесса).
Синтез (греч. synthesis – соединение, сочетание, составление) –реальное или мысленное объединение данных анализа о различных сторонах частей предмета в единое целое.
Аналогия (греч. аnalogia – соответствие, сходство) – установление сходства в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами.
Классификация (от лат. classis – разряд, класс и facio – делаю, раскладываю) – систематизация соподчиненных понятий (классов объектов), какой-либо области знания или деятельности человека; фиксация закономерных связей между классами объектов с целью определения места объекта в системе, которое указывает на его свойства.
Наблюдение – целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксация проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. Кроме того, что наблюдение является методом сбора первичной информации, оно лежит в основе ряда других методов. Оно более уместно на ранних этапах исследования, когда проводится сбор информации, или в конце, когда возникает вопрос о возможном обобщении результатов.
Беседа – получение информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. Научная ценность этого метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в ходе собеседования.
Анкетирование – метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.
Тестирование - метод измерения или испытания наличного уровня развития респондента, выполнение испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Он дает меру и оценку, которые могут показать направление дальнейших исследований.
Педагогический эксперимент – комплексный метод исследования, обеспечивающий объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Этот метод предполагает активное вмешательство исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях.
Мониторинг - система сбора, обработки, педагогической интерпретации и хранения информации о функционировании педагогической системы и её отдельных звеньев, обеспечивающая непрерывное отслеживание её состояния, своевременную корректировку и прогнозирование развития. Под мониторингом в системе «ученик - учитель» понимается совокупность непрерывных контрольных действий, позволяющих наблюдать и контролировать (по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию.
Обследование – изучение всех параметров анализируемого объекта или явления.
Следует отметить, что первые два этапа определяют постановочную стадию конструирования логики исследования, задействующих общую для всех исследований схему:
Ниже приведен пример оформления вводной части курсового исследования.
Тема: Особенности воспитания подростков в семье
Введение
Семейное воспитание как всякий организованный процесс предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Вот почему проблемы воспитания детей в семье, особенно подростков, является актуальными в современном обществе.
Особенности внутрисемейных отношений изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие. Огромный вклад в изучение детско-родительских отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В "Книге для родителей" Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.
Немалый интерес представляют работы Э. Арутюнян, в которых воспитание и детско-родительские отношения связаны с анализом семейной структуры. Она выделила 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская.
А. Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая "кумира в семье", ситуация, создающая "золушек" в семье).
В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.
Целью нашей работы является исследование взаимоотношений подростка и родителей в семье.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимоотношений родителей и подростка;
2) выявить взаимосвязь между родителями и подростками и их отношения.
Методы исследования: наблюдение, анкетирование.
Структура работы.
Первая глава "Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста" посвящена теоретическому аспекту данной проблемы. В ней дан анализ психолого-педагогической литературы, посвященной результатам исследования взаимоотношений подростков и родителей в семье.
Вторая глава "Воспитание детей в различных по структуре семьях" посвящена конкретному психологическому исследованию, которое направленно на выявление отношений между родителями и подростками в семье.
Заключение содержит выводы, сделанные на основе проведенного исследования, о влиянии родительского отношения на отношении подростка к родителям.
Приступая к поиску литературных источников, необходимо иметь ответы на следующие вопросы:
•"Что искать?" (это вопрос о видах информации, которые обнаруживаются в процессе поиска);
•"Где искать?" (это вопрос об источниках библиографиче ской информации);
•"Как искать?" (это вопрос о последовательности и глубине библиографического поиска);
•"Где записывать?" (это вопрос о способах фиксации найденной библиографической информации);
•"Как записывать?" (это вопрос о структуре и правилах библиографического описания научного документа).
Библиографическая и научная информация. Библиографическая информация - это информация о том, где (в каких источниках) содержится известное знание; совокупность сведений, включаемых в библиографическое описание научного документа. Библиографическое описание - это совокупность библиографических сведений о документе или его составной части, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей его характеристики и идентификации.
Научная информация - это информация о самом содержании уже известного знания, совокупность сведений об объектах и процессах действительности, являющихся предметом систематического изучения и представленных в перцептивной и рациональной форме.
Библиографический поиск может осуществляться посредством просмотра как специальных библиографических изданий, так и первичных научных документов (статей, монографий и т.п.). К источникам библиографической информации можно отнести: 1) справочники, словари, энциклопедии; 2) библиографические издания, списки; 3) прикнижную и пристатейную библиографию; 4) реферативные журналы, индексы; 5) алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек; 6) обзоры, отчеты; 7) библиографии библиографий.
Предварительное знакомство с публикациями на тему исследования можно получить из реферативных журналов, в которых содержатся краткие аннотации на большинство проведенных научных работ. Более подробную информацию об исследованиях, выполняемых по интересующей теме, следует искать в самих публикациях: монографиях, сборниках, статьях научных журналов.
Поиск библиографических источников по теме исследования можно начать с систематических и предметных каталогов библиотек, консультаций с библиографами относительно имеющихся списков литературы, знакомства с библиографическими указателями, включая библиографии библиографий. Глубина библиографического поиска должна составлять не менее пяти лет. Это означает, что нужно просмотреть вышедшие за последние пять лет издания.
Основными методами изучения литературы традиционно считаются: реферирование (сжатое изложение содержания первоисточника), конспектирование (выделение идеи и основных положений с записью цитат), тезирование (фиксация основных положений словами автора), сравнительный анализ существующих точек зрения на данную педагогическую проблему и способы её решения в современной средней и высшей школах.
Найденную библиографическую информацию можно фиксировать с помощью картотеки и рабочего списка литературных источников по теме исследования. В первом случае каждый источник записывается на отдельной карточке. Картотека ведется по предметному, то есть по разделам изучаемой темы, и алфавитному принципам. Содержательные пункты картотеки выделяются картонной карточкой. В случае, если найденный источник относится к нескольким разделам темы исследования, делается несколько копий карточек и каждая ставится в соответствующую рубрику. На карточках как предметной, так и алфавитной картотеки помимо точного описания библиографического источника делаются краткие записи о его содержании.
Рабочий список литературы по теме исследования наиболее удобен с точки зрения написания обзора литературы по изучаемой теме, поскольку представляет из себя набор карточек, на которые с одной стороны заносятся библиографические сведения в соответствии с действующим ГОСТом, а с другой стороны приводится краткое содержание рассматриваемой публикации. Поэтому целесообразно его вести по видам источников: 1) монографии, учебники; 2) статьи; 3) авторефераты, диссертации. Внутри каждого вида источника резервируется определенное количество мест-номеров для присвоения их отдельному первоисточнику, заносимому на соответствующую карточку. При этом рабочий список литературы следует отличать от списка литературы, который приводится в конце оформленного научного произведения. Если первый заполняется по мере нахождения библиографических источников без учета алфавита и имеет смысл лишь в совокупности с предметно-поисковой системой по теме исследования, то второй приводится в конце оформленной работы в соответствии с ГОСТом 7.1.-2003.
Когда материал собран, его необходимо сгруппировать и систематизировать, составляя план-проект курсовой работы.
План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков, это «скелет» произведения.
Примером общего вида плана является оглавление книги. По нему, не читая самой книги, можно заранее сказать, каково текстовое содержание каждого раздела книги. План как форма записи обычно более подробно отражает перспективную линию основной информации.
Курсовая работа, которая носит опытно-экспериментальный характер, предполагает проведение эксперимента. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-то фактора при неизменности и полной контролируемости остальных. При возникновении необходимости проверки влияния другого фактора, проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все остальные остаются неизменными, и т.д. При этом новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, получает название независимого переменного. Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными позволяют провести опытную объективную проверку гипотезы.
В основном различают четыре вида эксперимента: 1) констатирующий, то есть определяющий исходные данные по объекту исследования; 2) обучающий (формирующий), при котором в процесс обучения (воспитания) вводится новый фактор и изучается эффективность его применения; 3) контролирующий, с помощью которого снова замеряются параметры объекта исследования; 4) сравнительный, при котором в одной группе объектов исследования новый фактор вводится (экспериментальная группа), а в другой группе – нет (контрольная или фоновая группа) при одинаково неизменных прочих условиях.
При проведении любого педагогического (образовательного) эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование, которое отражается в методике эксперимента.
Методика отвечает на вопрос о том, как мы это получили, т.е. на каких испытуемых, с помощью каких методов, в каких условиях. Для того чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, желательно при ее описании придерживаться определенной схемы, выделяя разделы: испытуемые, используемые методики, процедура проведения эксперимента и результаты исследования.
В разделе «Испытуемые» дается общая характеристика испытуемых. Указываются их количество, пол, возраст, профессиональная принадлежность, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования. Описание используемых в исследовании методик с указанием литературных источников, из которых они берутся, включается в раздел «Используемые методики». Характеристика процесса проведения эксперимента с указанием последовательности и условий проведения используемых методик приводится в разделе «Процедура проведения эксперимента».
В курсовых работах, имеющих опытно-экспериментальный характер, обычно имеется совокупность наблюдений (результаты измерений неких характеристик). Поэтому возникает задача компактного описания имеющихся данных. Для этого используют методы описательной статистики – описания результатов с помощью различных показателей и графиков. Важнейшими первичными статистиками являются:
Среднее арифметическое – мера пропорциональной зависимости между определяющим свойством и данным признаком (улучшение показателей работы учебной группы ведет к улучшению показателей работы каждого ее члена). Вычисляется по формуле:
,
где - среднее арифметическое; - результаты отдельных наблюдений (приемов, действий); n – количество наблюдений (приемов, действий); - сумма результатов всех наблюдений (приемов, действий).
При анализе опыта коллектива педагогов Хомской сельской школы Пермской области получены следующие данные:
|
Группы учителей по стажу; х лет |
Количество, m |
|
0-5; 2,5 |
26 |
|
5-10; 7,5 |
24 |
|
10-15; 12,5 |
20 |
Средний учительский стаж этой школы равен
(лет).
Медиана (Ме) – мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности. Место расположения этого значения определяется по формуле
.
По результатам исследования, в котором приняли участие n=54 человека, установлено, что: 1) на «отлично» учатся 5 человек из участвовавших в эксперименте; 2) на «хорошо» - 18 человек; 3) на «удовлетворительно» - 22 человека; 4) на «неудовлетворительно» - 6 человек. Место медианы равно
.
Таким образом, больше половины обучающихся учатся ниже отметки «хорошо», то есть медиана больше «удовлетворительно», но меньше «хорошо». Это подтверждается и диаграммой (рис. 1).
Мода (М) – значение признака других значений, класс с максимальной частотой.
Получены ответы на вопрос анкеты «Укажите степень владения иностранным языком», которые распределились следующим образом: 1) владею свободно – 25; 2) владею в степени, достаточной для общения – 54; 3) владею, но испытываю трудности при общении – 253; 4) понимаю с трудом – 173; 5) не владею – 28. Класс с максимальной частотой представляет ответ «владею, но испытываю трудности при общении». Мода равна Мо=253.
Среднее квадратичное отклонение – мера отклонения каждого варианта от среднего арифметического значения, мера колебания численных значений признаков, из которых выводится средняя величина. Определяется по формуле
,
где: - среднее квадратичное отклонение; - каждое наблюдаемое значение признака; - среднее арифметическое значение признака; n – количество наблюдений.
В результате измерений уровня знаний в контрольной группе после эксперимента получены следующие данные
Среднее значение количества решенных задач в контрольной группе равно 12,5. Мера колебаний численных значений составляет 8,36.
При дальнейшей обработке данных может быть выявлен коэффициент вариации v (устойчивости) исследуемого явления, представляющий собой процентное отношение среднего квадратичного к среднему арифметическому
.
В приведенном выше примере устойчивость решаемости задач в контрольной группе равна
,
что говорит о достаточно сильном постоянстве исследуемого признака.
Все эти статистические данные помогают более полно выявить признаки изучаемых явлений.
Курсовая работа по педагогике выполняется параллельно с теоретическими занятиями и защищается каждым студентом. Если курсовая работа студента удовлетворяет требованиям, предъявляемым к ней, она допускается к защите, о чём руководитель делает надпись на титульном листе.
Для студентов, курсовые работы которых научным руководителем допущены к защите, деканат и кафедра организует защиту курсовой работы. Защита производится в комиссии из 2-х преподавателей, выделенных кафедрами, при непосредственном участии научного руководителя.
Создание комиссии оформляется распоряжением по кафедре, а ее деятельность протоколируется. Распоряжение и протокол хранятся в делах кафедры.
Курсовая работа должна быть полностью закончена и оформлена не позднее, чем за две недели до начала зачетной недели.
На защите после оглашения общего порядка и регламента выступлений предоставляется слово каждому студенту, приглашенному на защиту, в пределах пяти минут для изложения основных положений и итогов курсовой работы, результатов и выводов. При этом в качестве доказательно-иллюстративного материала могут быть использованы видеозаписи фрагментов уроков, внеклассных мероприятий, таблицы, графики и прочие материалы.
Преподаватели, входящие в состав комиссии, и присутствующие на защите студенты могут задать вопросы по содержанию работы. Студент имеет право пользоваться текстом своей работы (при этом чистовой экземпляр должен обязательно находиться в комиссии по защите) для убедительного ответа на вопросы. Для устного раскрытия основных положений и итогов курсовой работы студенту дается 5 минут, после чего ему задаются вопросы, на которые он должен дать исчерпывающий ответ.
Оценивается курсовая работа, согласно действующему Положению о курсовых экзаменах и зачётах в высших учебных заведениях, по четырехбалльной системе, оценка ставится на ее титульном листе, вносится в протокол, экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента (за подписью научного руководителя и ассистирующего преподавателя). Решение об оценке курсовой работы принимается членами комиссии по защите курсовых работ.
После защиты курсовые работы хранятся в делах кафедры до окончания их авторами университета.
Курсовая работа является одной из форм промежуточного контроля успеваемости студента. Студент, не представивший в установленный срок курсовой работы или не защитивший её по неуважительной причине, считается имеющим академическую задолженность.
Защита курсовой работы завершается выставлением оценок.
Отметка «отлично» выставляется за безупречно-осмысленную работу, которая имеет грамотно изложенную теоретическую главу с глубоким анализом, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими четкими выводами и обоснованными предложениями по решению проблем.
При ее защите студент показывает глубокое знание вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, вносит обоснованные предложения, а во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы.
Отметка «хорошо» выставляется за курсовую работу, имеющую грамотно изложенную теоретическую главу, демонстрирующую владение студентом информацией по проблеме. В ней представлены достаточно подробный анализ и критический разбор практической деятельности, последовательное изложение материала с соответствующими выводами, однако сделанные предложения не вполне обоснованны.
При защите студент показывает знание вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по теме исследования, во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.п.) или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
Отметка «удовлетворительно» выставляется в случае, если студентом проделана определенная исследовательская работа, близкая к завершению, базирующаяся на практическом материале. Вместе с тем, весомым аргументом в пользу этой отметки может служить и то, что результаты работы демонстрируют поверхностный анализ проблемы в целом, в тексте научного сочинения просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные предложения или автор затрудняется вообще сделать какие-либо выводы.
При защите студент проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не всегда дает исчерпывающие аргументированные ответы на заданные вопросы, допускает неточности в формулировках, держится неуверенно.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется за курсовую работу, которая не имеет анализа, в ней отсутствуют выводы или они носят декларативный характер, студент продемонстрировал непонимание темы и бездумное, механическое списывание с книг.
При защите студент затрудняется отвечать на поставленные вопросы по теме, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки. К защите не подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.
Страницы текста и приложений должны соответствовать формату А4 (210x297). Выполнение работы осуществляется машинописным способом на одной стороне листа белой бумаги через 1,5 интервала (шрифт 14 Times New Roman Cyr с полуторным интервалом). На странице около 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. 57–60 знаков в строке, 28–30 строк на странице.
Текст курсовой работы следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 15 мм, верхнее - не менее 20 мм, нижнее - не менее 20 мм.
При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.
Заголовки структурных элементов курсовой работы и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются сверху и снизу тремя интервалами. Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать с прописной буквы вразрядку, не подчеркивая, без точки в конце. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются.
Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу. Номер проставляется внизу с правой стороны листа тем же шрифтом, что и основной текст.
Титульный лист включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется. Иллюстрации, таблицы, графики, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.
Основную часть работы состоит из разделов, подразделов, глав, параграфов, пунктов и подпунктов. Они нумеруются (кроме введения, заключения, списка литературы, приложений) арабскими цифрами. Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Слово "раздел" не пишется (общий образец оформления содержания - см. Приложение 4). Ниже приведен конкретный пример оформления содержания курсовой работы.
Тема: Дидактические игры на уроках географии
Содержание:
(страницы)
Введение………………………………………………………………………………………3
Глава 1. Сущность игровой деятельности школьников……………………………………5
Глава 2. Использование игры на уроках географии……………………………………….23
Заключение………………………………………….………………………………………..41
Список использованной литературы……………….………………………………………43
Приложения………………………………………………………………………………….45
Заголовки разделов «Введение», «Заключение», «Оглавление», «Список использованной литературы», «Приложения» располагают в основном тексте в середине строки без точки на конце, отделяя от текста тремя межстрочными интервалами. Переносы в заголовках не допускаются. Каждую главу рекомендуется начинать с новой страницы.
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.
«…О диалоге можно говорить, если в наличии имеются следующие компоненты: 1) отношение к человеку как к самоценности; 2) проблемное содержание материала; 3) субъективно воспринимаемая проблемная ситуация, затрагивающая значимые для личности сферы: «я хочу сказать...», «мое мнение...»; 4) внутренняя мотивация, интерес к содержанию и процессу диалога, субъектам общения; 5) принципиальная незавершенность диалога как способа реализации духовных потребностей человека; 6) готовность участников к ориентировке в системе ценностей; 7) эмоциональная и личностная открытость партнеров друг другу; 8) доброжелательность и доверительность в отношениях.
На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Например, "... в соответствии с рисунком 2" при сквозной нумерации и "... в соответствии с рисунком 1.2" при нумерации в пределах раздела. Допустима также ссылка на иллюстрацию, заключенная в скобках, например (рис. 4).
Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать под иллюстрацией посередине после слова “Рисунок”.
Иллюстративный (чаще цифровой) материал рекомендуется помещать в работе в виде таблиц. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.
На все таблицы должны быть ссылки в тексте.
Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в левом верхнем углу над заголовком таблицы после слова “Таблица”. Допускается нумерация таблиц в пределах раздела.
«…Таблица 45. Динамика показателей здоровья спортсменов (по Кабешовой С.А.)
|
N |
Состояние здоровья |
|||
|
α |
β |
γ |
δ |
|
|
1998/1999 гг. 98 человек |
28 |
47 |
15 |
8 |
|
2000/2001 гг. 127 человек |
50 |
56 |
14 |
7 |
Примечание: N – количество респондентов; α – количество человек, имеющих высокое физическое здоровье; β – количество человек, имеющих средний уровень физического здоровья; γ – количество человек, имеющих низкий уровень физического здоровья; δ – количество не обследованных респондентов…»
«…Вся дискуссионная деятельность при обучении строится с позиций педагогической технологии. При этом она включает обязательные три этапа: мотивационный (подготовительный), содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный. Каждый обладает специфическим функциональным наполнением (см. таблицу 9).
Таблица 9. Содержательная характеристика этапов дискуссии
|
этап |
характеристика |
|
Мотивационный (подготовительный) |
Трансформация содержания учебного материала в диалогическую форму в виде учебных личностно-ориентированных ситуаций; проектирование системы заданий (вопросов, ролей, действий); с учетом данных диагностики обучаемых предъявление учебного материала на основе создания проблемной ситуации, «погружение» в проблему (создание эмоционального фона, поддержание интереса к проблеме) |
|
Содержательно-операционный |
Организация взаимодействия на основе актуализации личностных функций (выбор, оценка, прогноз) |
|
Оценочно-рефлексивный |
Рефлексия (самооценка) |
В общем виде логическая связь указанных этапов представлена на схеме 3…»
Если в работе одна таблица, её не нумеруют и слово “Таблица” не пишут.
Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается после слова “Таблица”. Слово “Таблица” и заголовок начинаются с прописной буквы, точка в конце заголовка не ставится.
Заголовки граф таблицы должны начинаться с прописных букв, подзаголовки со строчных, если последние подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе Графу “№ п/п” в таблицу включать не следует.
При переносе таблицы головку таблицы следует повторить, и над ней размещают слова “Продолжение таблицы”, с указанием её номера. Если головка таблицы велика, допускается её не повторять, в этом случае следует пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют.
Пример:
Категориальный аппарат педагогики как науки
|
Базовые категории (предельно общие и фундаментальные понятия) |
Воспитание |
Целенаправленный процесс управления социализацией индивида, формированием его личности (узкий смысл) |
|
Сознательное, целенаправленное, специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, приводящее к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформированному в виде цели |
Продолжение таблицы «Категориальный аппарат педагогики как науки»
|
Базовые категории (предельно общие и фундаментальные понятия) |
Обучение |
Целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащихся |
Таблицу следует размещать так, чтобы читать её без поворота работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так чтобы её можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.
Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается.
Если все показатели, приведённые в таблице, выражены в одной и той же единице, то её обозначение помещается над таблицей справа.
Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифры, математические знаки, знаки процента, обозначения марок материала, обозначения нормативных документов не допускается.
Пояснение значений, символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, как и в формуле.
Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строки, первую строку пояснения начинают со слова “где” без двоеточия.
«…,
где *- критерий Фишера, 1- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на согласную букву, 2- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на гласную букву, N1– число слов в первом задании, N2- число слов во втором задании…»
Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки.
«…Для сравнения эффективности механического запоминания слов, оканчивающихся согласными буквами, и слов, оканчивающихся гласными буквами, воспользуемся критерием Фишера, вычисляемого по формуле:
,
где *- критерий Фишера, 1- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на согласную букву, 2- процент правильно воспроизведенных механически запомненных слов, оканчивающихся на гласную букву, N1– число слов в первом задании, N2- число слов во втором задании…»
Если уравнение не умещается в одну строку, оно должно быть перенесено после знака равенства «=», или после знака плюс «+», или после других математических знаков с их обязательным повторением в новой строке.
Формулы и уравнения в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении напротив формулы (см. предыдущий пример). Допускается нумерация формул в пределах раздела.
Согласно стандарту ГОСТ 7.1-2003, введенному в действие с 1.07.04, установлены общие требования к библиографическому описанию документа и правила его составления: набор элементов библиографического описания, последовательность их расположения, наполнение и способ представления каждого элемента, применение условных разделительных знаков.
Схема описания научного документа предполагает указание следующих сведений:
Библиографическое описание научного документа зависит от его вида. Правила описания наиболее типичных научных документов следующие.
Схема описания авторской книги: фамилия и инициалы автора; заглавие книги; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания; издательство; год; количество страниц.
Примеры:
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 250 с.
Мухин В.И. Основы теории управления: Учебник /В.И. Мухин.- М.: Экзамен, 2002.- 256 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.- 192 с.
Схема описания книги авторского коллектива: заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания; издательство; год издания; количество страниц.
Примеры:
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Б.П. Пузанов [и др.]; под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Академия, 2001.- 160 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Л.С. Выготский; сост: С.В. Овчаров, Л.Г. Беленкий, Н.Н. Поддьякова; под ред. Н.Н. Поддьякова.- М.: Педагогика, 1982.- Т. 1-6.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2: Развитие произвольных движений /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1986.- 296 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1.- М.: Мир, 1992.- 496 с.
Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (название; год издания; номер; страницы, на которых находится статья).
Примеры:
Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы /В.Созонов //Сельская школа.- 2000.- № 3.- С. 2-7.
3. Статья из сборника..
Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; место издания; издательство; год; страницы, на которых находится статья).
Примеры:
Штыкова Л.А. Управление инновационными процессами в общеобразовательном учреждении /Л.А. Штыкова //Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции (Шуя, 27 апреля 2003 года) /М-во образования РФ, Шуйский госупед. ун-т; редкол.: И.Н. Сладков [и др.].- Шуя: ШГПУ, 2003.- С. 269.
4. Глава из монографии.
Схема описания: сведения о статье (фамилия и инициалы автора, название статьи), сведения о документе, в котором помещена статья (заглавие; сведения, относящиеся к заглавию; место издания; издательство; год издания; количество страниц).
Примеры:
Столин В.В. Самосознание и проблема психологической помощи /В.В. Столин //Столин В.В. Самосознание личности: монография.- М.: МГУ, 1983.- С. 231-270.
Схема описания: фамилия и инициалы автора; заглавие диссертации или автореферата; сведения, относящиеся к заглавию; место печати; год; количество страниц.
Примеры:
Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи на основе учета акцентуаций характеров: дис. … канд. пед. наук /Павличкова Глафира Людвиговна.- Владимир, 1992.- 241 с.
Михеева А.А. Психологические особенности часто болеющих детей дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук /Михеева Ада Арнольдовна .- М., 1999.- 22 с.
Ссылки на литературные источники делаются в круглых или квадратных скобках. Номера источников из приводимого в конце работы списка литературы разделяются точкой с запятой. Цитируемый текст приводится в кавычках и в этом случае после номера источника (или фамилии и года издания) указывается через запятую страница.
Примеры:
«… Первая группа авторов под психологической готовностью к школе понимает интеллектуальную готовность [5; 17; 38; 74; 83]…»
«… Согласно теории диссипативных систем [Афанасов М.И., 1990; Колесов С.М., 1980; Меллер И.О., 2002], разработанной во второй половине XX века …»
2. Цитируемый текст не имеет искажения:
Так, М. Горький цитирует такой отзыв С. Мамонтова о писателе Гарине-Михайловском: «Талантлив был, во все стороны талантлив! Даже инженерскую тужурку свою талантливо носил» [8, С. 129].
«Самое страшное горе – горе для школы, горе для общества, если молодому человеку не хочется знать» [Сухомлинский В.А., 1985].
Использованная литература
Кафедра общей педагогики
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав. кафедрой _____________
«___» ___________ 200___ г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение курсовой работы
Студенту _______________________________________________
(ФИО, курс, группа, форма обучения, специальность)
Тема работы ___________________________________________
(утверждена на заседании кафедры общей педагогики, протокол №___ от «___» ______ 200__ г.)
Исходная база работы ____________________________________
Дата выдачи задания «___» _____________ 200___ г.
Срок сдачи законченной работы «___» _____________ 200___ г.
Научный руководитель работы
|
_______________________ (подпись) |
_____________________ (ФИО, должность, ученая степень и звание) |
Задание принял к исполнению «___» ___________ 200___ г.
_____________________
(подпись студента)
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального учреждения
«Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра общей педагогики
«УТВЕРЖДАЮ»
Научный руководитель курсовой работы ______________ [ФИО]
«___» ____________ 200___ г.
ГРАФИК
подготовки и защиты курсовой работы на тему [указать в кавычках название работы]
|
№ п/п |
Виды работы |
Сроки выполнения |
Отметка о выполнении и решение научного руководителя |
|
1. |
Подбор литературы, ее изучение и обработка. Составление списка по основным источникам |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
2. |
Составление плана курсовой работы и согласование его с руководителем |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
3. |
Разработка и представление на проверку первой главы |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
4. |
Накопление, систематизация и анализ практических материалов |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
5. |
Разработка и представление второй главы |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
6. |
Согласование с руководителем выводов и предложений |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
7. |
Переработка основного текста в соответствии с замечаниями |
«___»-«___» 200___ г. |
|
|
8. |
Разработка тезисов доклада для защиты. Защита |
«___»-«___» 200___ г. |
_____________________
(подпись студента)
[Ведомственное подразделение,
в подчинении которого находится образовательное учреждение]
[Полное название образовательного учреждения]
[Название кафедры,
на которой выполнена
курсовая работа]
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:
«[НАЗВАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ]»
Работа выполнена
[ФИО студента, курс и группа, форма обучения, факультет, специальность]
Научный руководитель:
[ученое звание, степень, ФИО]
|
Работа защищена с отметкой «________________» Члены комиссии: ___________________ [ФИО] ___________________ [ФИО] «____» _________________ 200___ г. |
«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ» Научный руководитель ___________________ [ФИО] «____» _________________ 200___ г. |
[Место расположения учебного заведения, год подготовки курсовой работы]
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра общей педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ:
«РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИ АЛЕКСАНДРЕ II»
Работа выполнена
Федоровой Зоей Евгеньевной, студенткой 4-го курса 2-ой группы очного отделения историко-филологического факультета (специальность: )
Научный руководитель:
доцент, кандидат педагогических наук Цветкова Александра Тимофеевна
|
Работа защищена с отметкой Члены комиссии: (А.Т. Цветкова) (А.К. Осин) 3 июня 2005 г. |
«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ» Научный руководитель (А.Т. Цветкова) 26 мая 2005 г. |
г. Шуя 2006
СОДЕРЖАНИЕ
(страницы)
Введение…………………………………………………………[№]
Глава [№]. [Название главы]……………………………………[№]
§ [№]. [Название параграфа]………………...……[№]
§ [№]. [Название параграфа]…………...…………[№]
[и т.д.]
Глава [№]. [Название главы]……………………………………[№]
§ [№]. [Название параграфа]………...……………[№]
§ [№]. [Название параграфа]……...………………[№]
[и т.д.]
Заключение………………………………………………………[№]
Список использованной литературы………………………..…[№]
Приложения…………….………………………………………[№]
|
Речевая функция |
Лексические средства |
|
1 |
2 |
|
Причина и следствие, условие и следствие |
(и) поэтому, потому, так как Поскольку Отсюда (откуда) следует Вследствие В результате В силу (ввиду) этого В зависимости от В связи с этим, согласно этому В таком (в этом) случае В этих (в таких) условиях (а) если (же)…, то… Что свидетельствует (указывает, говорит, соответствует, дает возможность, позволяет, способствует, имеет значение и т.д.) |
|
Временная соотнесенность и порядок изложения |
Сначала, прежде всего, в первую очередь Первым (последующим, предшествующим) шагом Одновременно, в то же время, здесь же Наряду с этим Предварительно, ранее, выше Еще раз, вновь, снова Затем, далее, потом, ниже В дальнейшем, в последующем, впоследствии Во-первых, во-вторых и т.д. В настоящее время, до настоящего времени В последние годы, за последние годы Наконец, в заключение |
|
Сопоставление и противопоставление |
Однако, но, а, же Как…, так и…; так же, как и… Не только, но и… По сравнению, если…, то… В отличие, в противоположность, наоборот Аналогично, также, таким же образом С одной стороны, с другой стороны В то время как, между тем, вместе с тем Тем не менее |
Продолжение таблицы
«Лексические средства научного произведения
|
Речевая функция |
Лексические средства |
|
1 |
2 |
|
Дополнение или уточнение |
Также и, причем, при этом, вместе с тем Кроме (сверх, более) того Главным образом, особенно |
|
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание |
Тем более, что… В том числе, в случае, то есть, а именно (сказано, показано, упомянуто, отмечено, установлено, получено, обнаружено, найдено) Как говорилось (указывалось, отмечалось, подчеркивалось) выше Согласно (сообразно, соответственно) этому В соответствии с этим, в связи с этим В связи с вышеизложенным |
|
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание |
Данный, названный, рассматриваемый и т.д. Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный Подобного рода, подобного типа Следующий, последующий, некоторый Многие из них, один из них, некоторые из них Большая часть, большинство |
|
Обобщение, вывод |
Таким образом, итак, следовательно В результате, в итоге, в конечном счете Из этого (отсюда) следует (вытекает, понятно, ясно) Это позволяет сделать вывод (сводится к следующему, свидетельствует) Наконец, в заключение |
|
Иллюстрация сказанного |
Например, так, в качестве примера Примером может служить Такой, как (например) В случае, для случая О чем можно судить, что очевидно |
|
Введение новой информации |
Рассмотрим следующие случаи Остановимся подробнее на… Приведем несколько примеров Основные преимущества этого метода… Некоторые дополнительные замечания… Несколько слов о перспективах исследования |
Однотомные издания
1. Книги одного, двух и трех авторов.
Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории /Л.Н.Гумилев; [послесловие С.Б.Лаврова].- М: Экопрос, 1992.- 336 с.
Садохин А.П. Этнология: учебник для студентов высших учебных заведений /А.П.Садохин, Т.Г. Трушевицкая.- М.: Академия, 2001.- 304 с.
Агафонова Н.Н. Гражданское право: учебное пособие для вузов /Н.Н.Агафонова, Т.В.Богачева, Л.И.Глушкова.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 2002.- 542 с.
2.Книги четырех и более авторов.
Современная информатика: наука, технология, деятельность /Р.С. Гиляревский [ и др.]; под ред. Ю.М.Арского.- М.: ВИНИТИ, 1997.- 211 с.
Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века): учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений /сост.: А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков.- М.: Академия, 2000.- 384 с.
3. Сборники научных трудов.
Наука и образование глазами молодых ученых: сборник науч. работ. Вып.1 /М-во образования РФ, Шуйский гос.пед. ун-т.- Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2002.- 58 с.
4. Конференции.
Инновации в психолого-педагогической теории и практике: материлы международной научной конференции (Шуя, 22-23 мая 2001 года) /М-во образования РФ, РАО, Шуйский госпед.ун-т, Seattle Pacific university; редкол.: И.Ю. Добродеева [и др.].- Шуя: Изд-во «Весть», 2001.- 366 с.
5. Стандарты..
ГОСТ Р 517721-2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования.- Введ. 2002-01-01.- М.: Изд-во стандартов, 2001.- 27 с.
6. Официальные документы.
Семейный кодекс Российской Федерации.- М.: ЭЛИТ, 2004.- 64 с.
7. Диссертация, автореферат диссертации.
Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: автореф. дисс. ...канд.пед.наук /Зайцева Светлана Анатольевна.-СПб, 1997.- 18 с.
Многотомные издания
1 .Издание в целом.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 3 кн.
Гиппиус З.Н. Сочинения: в 2 т. /З. Гиппиус.- М.: Лаком-книга: Габестро, 2001.- 2 т.- (Золотая проза серебряного века).
2. Отдельный том.
Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- Кн.2.- 608 с.
Казьмин В.Д. Справочник домашнего врача. В 3 ч. Ч.2 Детские болезни /В.Д. Казьмин.- М.: АСТ: Астрель, 2002.- 503 с.
Составная часть документа
1. Статья из сборника с общим заглавием.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия /Б.Д. Карвасарский //Методы эффективной психокоррекции.- М.: Изд-во социально-психологического ун-та, 2001.- С. 339-350.
2. Статья из сборника одного, двух, трех авторов.
Онтологическая сущность информации /Ю.Н. Столяров //Столяров Ю.Н. Сущность информации /Ю.Н. Столяров.- М.: Виктимология, 2000.- Гл. 2, § 1.- С. 43-57.
Борис Годунов /А.С. Пушкин //Соч.: в Зт.- М.: Просвещение, 1986.- Т. 2.- С. 432-437.
3. Статья из журнала.
Калинин А. Повышение профессионального мастерства учителя: модель методической службы лицея /А. Калинин, Г. Сафонов, В. Березикова //Народное образование.- 2005.- № 7.- С. 42-47.
4. Статья из газеты.
Сабов А. Мусульманский шанс России. Христианство и ислам: сохранится ли вековая традиция добрососедства /А. Сабов //Российская газета.- 2005.- 16 сент.- С. 14.
5. Статья из энциклопедии.
Гвоздецкий Н.А. Эльбрус /Н.А. Гвоздецкий //БСЭ.- 3-е изд.- М.:Энциклопедия, 1978.- Т. 30.- С. 151.
6. Описание сетевых ресурсов.
Казанская Л.В. Пушкинские мотивы в творчестве Артура Лурье [Электронный ресурс]: опыт муз. ист. расследования //Балтийские сезоны: интернет-альманах.- 1999.- № 1.- <http://www.teatre.spb.ru/seasons/1 1 1999/history/kazanska.htm> (23.01.2005).
1. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер». Адрес: http://www.rsl.ru/courier. Поиск, копирование и электронная доставка документов и информации из Российской государственной библиотеки, архивов и баз данных.
2. Электронная библиотека. Адрес: http://stratum.pstu.ac.ru. Система поиска периодических изданий и книг по их названиям и имени автора. Возможность получения книг по электронной почте. Коллекция ссылок на Internet-библиотеки, Internet-книжные магазины, справочные издания и энциклопедии.
3. Список библиотек, доступных в Интернете и входящих в проект «Либнет». Адрес: http://www.vallev.ru/~nicr/listrus.htm, http://uwh.lib.msu.su/libweb/list-w.html. На сервере «Долина Интернет» можно найти список библиотек, расположенных в Москве и Санкт-Петербурге, к которым имеется доступ через Интернет. В списке даны гиперссылки на сайты многих из этих библиотек. Тот же список приводится и на сервере научной библиотеки МГУ в разделе, посвященном проекту «Либнет» российской сети библиотек в Интернете.
4. Список библиотек. Адрес: http://www.gpntb.ru. Список библиотек, входящих в проект «Либнет», расположенный на сервере Государственной публичной научно-технической библиотеки России.
5. Российская национальная библиотека (бывшая Ленинка). Адрес: http://www.nlr.ru. Часть каталогов Библиотеки содержится в электронном виде и доступна через Интернет. Представлена система поиска в этой части каталога, служба электронной доставки документов, информация о выставках, конференциях, материалы и услуги.
6. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. Адрес: http://www.gnpbu.ru. Официальный сайт Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского. Электронный каталог. Базы данных. Библиотечные услуги. Издания библиотеки.
7. Дальневосточная государственная научная библиотека. Адрес: http://www.fessl.ru. Каталоги новых поступлений в библиотеку с января 1995 г., в том числе и педагогической литературы.
8. Вологодская научная универсальная библиотека. Адрес: http://www.booksite.ru. Каталоги книг и журнальных статей. Коллекция книг в полнотекстовом виде. База данных по репродукциям. Каталог материалов по Вологодчине. Заказ ксерокопий материалов из Национальной библиотеки Великобритании.
9. Научная библиотека МГУ. Адрес: http://www.lib.msu.ru. Возможен поиск в электронном каталоге библиотеки через www-сервер (демонстрационный вариант системы «Библиотека-2000»).
10. Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова. Адрес: http://www.rsl.kemsu.ru. Одно из крупнейших в России книгохранилищ (площадь около 10 тыс. кв. м.). Располагает универсальным фондом, сформированным на базе обязательного экземпляра – более 2 млн единиц хранения.
11. Научная библиотека Южно-Уральского государственного университета. Адрес: http://www.lib.tu-chel.ac.ru. Является участником российского проекта LibWeb, предоставляет доступ к электронному каталогу, виртуальной библиотеке. Доступ к базам данных в едином программном интерфейсе. Доступ к системе баз данных на компакт-дисках.
12. Новосибирская областная научная библиотека. Адрес: http://rstlib.nsc.ru. Электронный каталог. Компьютерное описание библиотечного фонда.
13. Нижегородская государственная областная универсальная научная библиотека. Адрес: http://www.nounb.sci-nnov.ru. Электронный каталог, сводный каталог ценной и редкой книги Нижнего Новгорода, сводный каталог журналов из библиотек Нижнего Новгорода.
14. Тюменская областная научная библиотека. Адрес: http://www.tonb.tyumen.ru. Общая информация, новости, мероприятия, on-line каталоги, материалы по краеведению.
15. Челябинская областная универсальная научная библиотека. Адрес: http://unilib.chel.su. Электронный каталог библиотеки, бюллетени новых поступлений в библиотеку и в отдел краеведения. Ссылки на сайты других библиотек.
Учебно-методическое издание
Курсовая работа по педагогике:
Методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогического университета
Составители:
Городничева Анна Сергеевна
Осин Алексей Константинович
Компьютерная верстка: Осин А.К.
Подписано к печати 5.03.2007 г. Формат 60х84 1/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 3,4. Тираж 50 экз.
Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Тел/факс (09351) 2-65-94
E-mail: SwaneFF@yandex.ru
www.tpi.ru/~sgpu
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
ДЛЯ ЗАПИСЕЙ
ДЛЯ ЗАПИСЕЙ
Рис. 4. Процедуры мотивационного этапа дискуссии
начало дискуссии
изменение формулировки
подбор иллюстраций, цитат, …
одержит существенные противоречия?
Соответствует возрасту, жизненному опыту будущих участников?
проблема
+
-
Соответствует опыту познавательной, репродуктивно-творческой, эмоционально-ценностной деятельности участников?
-
+
-
+
Схема 1. Компоненты диалога…»
проблемное содержание
доброжелательность, доверие
возникновение диалога
открытость собеседников
готовность к ориентировке в ценностях
незавершенность реализации духовных потребностей
внутренняя мотивация
личностно значимая проблемная ситуация
самоценность человека
проблема
тема
объект
предмет
научные факты
исходная концепция
ведущая идея и замысел
гипотеза
задачи исследования