Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Развитие познавательных интересов младших школьников
Гаврилова Ксения Петровна, учитель начальных классов
МОУ «Магистральная СОШ» Топкинского р-она, Кемеровской обл.,
Педагог-организатор МОУ «СОШ № 2», г.Топки, Кемеровская обл.
Современная школа стоит перед проблемой совершенствования учебного процесса, что в значительной мере определяется развитием познавательных интересов учащихся.
Основы знаний у учеников закладываются в начальных классах, поэтому нас должна волновать проблема развития познавательных интересов именно младших школьников. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных учёных, так как от её решения зависит эффективность учебной деятельности обучающихся.
В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как избирательное положительное отношение к познавательной деятельности, потребность ребёнка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности, и стремление к углублению и творческому применению этих знаний на практике.
Учеными установлено, что интерес формируется через содержание учебного материала, с помощью организации познавательной деятельности и посредством использования различных педагогических технологий. Активизация познавательной деятельности учащихся в значительной мере способствует развитию их устойчивого познавательного интереса.
Содержание учебного материала выступает перед учащимися в многообразии своих сторон, что крайне важно для поддержания интереса. Педагогами выделяются основные способы стимулирования познавательного интереса при помощи содержания учебного материала:
1. новизна содержания, вызывающая активную ориентировочную реакцию учеников;
2. обновление уже усвоенных знаний с опорой на опыт ученика;
3. исторический аспект школьных знаний;
4. практическая необходимость в знаниях для жизни;
5. показ учащимся современных научных достижений.
Организация познавательной деятельности является неотъемлемым компонентом учебного процесса, благодаря которому реализуются все функции обучения. Средства активизации учебной деятельности младших школьников:
1. многообразные формы самостоятельных работ учащихся развивают интерес учеников к предмету, учат их самих готовить урок, прививают учащимся желание самим добывать к уроку материал из различных источников, что будет расширять их кругозор;
2. нетрадиционные формы учебных занятий заставляют удивляться школьников, открывать новое в уже известном;
3. ситуации успеха на уроках создают доброжелательную обстановку между учениками, учителем и детьми;
4. библиотека открывает книгу для детей в новом качестве;
5. занимательность обучения снимает у учеников утомление, стимулирует интерес к знаниям;
6. различные виды домашнего задания приводят к повышению качества знаний учащихся;
7. проблемность обучения способствует развитию творческой активности, самостоятельности мышления обучающихся;
8. индивидуальные работы учащихся формируют творческие способности школьников;
9. дидактические сказки, написанные самими учениками, развивают их творческое воображение, образное мышление.
Использование различных видов педагогических технологий в учебном процессе определяется общей направленностью обучения. Наиболее распространенные на уроках в начальной школе:
1. личностно-ориентированные технологии признают личность ученика при конструировании и осуществлении педагогического процесса как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. В рамках этих технологий предполагается опора в обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;
2. развивающие технологии способствуют развитию абстрактного и творческого мышления учеников, духовному и физическому становлению личности. Основные принципы: обучение на высоком уровне трудности, приоритет и ведущая роль теоретических знаний, высокий темп изучения материала;
3. игровые технологии направлены на выработку творческих и интеллектуальных способностей учащихся, их активной познавательной деятельности с включением мотивации и переноса знаний; способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций. Главная цель: обеспечение реальных возможностей для высказывания и сопоставления различных позиций и мнений участников игры; ориентация на процесс, а не на результат.
Под влиянием познавательного интереса учащиеся стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить более глубокие связи и отношения между различными явлениями. В связи с необходимостью повышения качества знаний развитие познавательных интересов младших школьников в процессе обучения имеет большое значение для любого учебного предмета.
Своеобразие работы учителя начальных классов состоит в том, что ему необходимо быть специалистом в области разноплановых наук – математики, русского языка, литературы, географии, биологии и др. Поэтому современный учитель должен творчески подходить к преподаванию всех предметов. Но сложность в осуществлении этого требования заключается в том, что традиционные программы и учебники в начальной школе имеют ряд существенных недостатков. Главный недостаток состоит в содержании изучаемого материала, который ориентируется только на среднего ученика, из-за этого страдают наиболее любопытные учащиеся, которые не получают достаточного материала для удовлетворения своих познавательных интересов. Их деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они не привыкают прилагать усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы можно без особых затруднений.
Столкнувшись с такой проблемой, коллектив учителей начальных классов МОУ «Магистральной СОШ» Топкинского района нашли свой компромиссный вариант: использовать традиционные учебники, но при этом включать в программу некоторый дополнительный материал как теоретического, так и практического характера. Этот дополнительный материал должен быть нацелен, прежде всего, на развитие теоретического мышления учащихся, на углубление их теоретических знаний.
Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни, поскольку, по точному выражению Льва Семеновича Выготского [2,42], лежат в основе всего культурного и психического развития ребёнка. Интерес отвечает за личностный способ включения субъекта в деятельность, формируя его отношение к этой деятельности и социальную позицию. Он обуславливает такой характер отражения объективной действительности, который ориентирует ребёнка на определённое, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.
Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современных достижений, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:
- создание атмосферы благоприятного общения в коллективе учащихся;
- организация учебного процесса на оптимальном уровне развития школьников;
- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учеников;
- создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса.
Педагогами-исследователями выделяются следующие уровни развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Галина Ивановна Щукина [3,97] определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно своё соотношение этих уровней.
Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, которую можно оценивать по многим показателям:
- возникновение у ученика вопросов, обращенных к учителю;
- стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребёнка предметов и явлений;
- желание учащихся участвовать в эмоционально-познавательной деятельности, проявляющейся в беседах, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;
- стремление поделиться со сверстниками и взрослыми свежей информацией, взятой из различных источников за пределами обучения;
- активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений.
Отсюда следуют правила, которыми должен руководствоваться учитель, развивая познавательные интересы младших школьников:
- привлечение учащихся к целям и задачам урока;
- возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
- включение учащихся в интересную для них форму работы;
- организация постепенного перехода от естественных интересов к прививаемым;
- оптимальная степень новизны изучаемого объекта (ни совершенно новая, ни уже хорошо известная);
- целесообразное расположение материала по концентрам.
Познавательные интересы младших школьников характеризуются чрезвычайной широтой. Область интересов позволяет судить о личности ребёнка и о самом процессе её формирования. Но школа не в состоянии вооружить младшего школьника всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний — велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.
Таким образом, можно утверждать, что интерес играет роль катализатора учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в относительно автономно действующий внутренний стимул, важный фактор развития учебного познания.
Список использованной литературы
1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Воронеж, 2001. – 450 с.
2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. – М.: Изд-во АПМ РСФСР, 1983. – 500 с.
3. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.