Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 5
У Т В Е Р Ж Д А Ю
Начальник
ФПП Мос У МВД России
полковник полиции
А.Н. Милькевич
«____» марта 2013 года
ПЛАН-КОНСПЕКТ
занятия по морально-психологической подготовке
с личным составом 3 «П» курса
(факультет подготовки психологов Мос У МВД России)
на 14 марта 2013 года
ТЕМА: «Формирование и развитие коммуникативной компетенции у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России»
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: - морально-психологическая подготовка курсантов;
- формирование высоких профессионально-нравственных качеств;
- предупреждение межличностных конфликтов внутри группы;
- выработка сплоченности коллектива;
ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ: 45 минут, начало занятия в 16.00.
ВИД ЗАНЯТИЯ: лекция
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: аудитория № 113
ВОПРОСЫ:
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ: лекционный материал
- Приказ МВД России от 11 февраля 2012 года № 80 « О морально- психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности ОВД РФ».
- Приказ МВД России от 10 августа 2012 года № 777 «Об организации морально-психологической подготовки органов внутренних дела РФ»
- Приказ МВД России от 24 декабря 2008 года № 1138 « Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника ОВД РФ».
- Приказ Мос У МВД России 30 августа 2012 года № 788 «Об организации морально-психологической подготовки в Мос У МВД России».
- Приказ Мос У МВД России от 29.12.2012. №1274 «Об утверждении методических рекомендаций по организации работы с сотрудниками (курсантами, слушателями), включенными в группу повышенного психолого-педагогического внимания».
|
Учебные вопросы |
Время |
Ход занятия |
|
Вводная часть |
5 мин. |
- Проверка наличия личного состава - Проверка готовности личного состава к проведению занятия - Объявление темы, начало занятия |
|
Основная часть |
35 мин. |
«Формирование и развитие коммуникативной компетенции у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России» Вопросы семинара:
Коммуникативная компетенция является важной составляющей профессиональной компетентности будущих сотрудников ОВД. Под коммуникативной компетенцией применительно к ОВД подразумевается развиваемая через обучение способность и готовность осуществлять служебное общение на высоком уровне с различными категориями граждан в юридически значимых для правоохранительной деятельности ситуациях.
Процесс формирования коммуникативной компетенции курсантов в образовательных учреждениях МВД России целесообразно осуществлять в четыре этапа: 1-ый этап мотивационный и направлен на формирование речевого компонента, 2-ой этап направлен на формирование воспитательного компонента, 3-ий этап направлен на формирование социокультурного компонента, 4-ый этап направлен на формирование индивидуального стиля общения. Каждый этап логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для следующего. Это позволяет зафиксировать положительную динамику уровня сформированности коммуникативной компетентности у курсантов экспериментальных групп. |
|
Заключительная часть |
5 мин. |
- Подведение итогов занятия - Проверка полученных знаний - Ответы на возникшие вопросы - Окончание занятия. |
Руководитель учебной группы:
Начальник 3 «П» курса ФПП
Московского университета МВД России
подполковник полиции М.М.Курбанов
«____» марта 2013 года
«Формирование и развитие коммуникативной компетенции у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России»
Актуальность вопроса. Проблема совершенствования профессиональной подготовки юристов для правоохранительных органов является весьма актуальной в свете проведения административно-правовой реформы и построения в России гражданского общества. В решениях руководства России, приказах МВД России подчеркивается смещение акцента в профессиональной деятельности сотрудников ОВД от преимущественной реализации административно-карательной функции в сторону профилактики преступлений и социального обслуживания населения, что приводит к новому пониманию миссии ОВД, заключающейся в предупредительном и обслуживающем характере профессиональной деятельности органов внутренних дел. Это усиливает значимость коммуникативной компетенции сотрудника ОВД не только как способности, но и как готовности к эффективному использованию коммуникации в достижении профессиональных целей.
Практика свидетельствует, что возрастающие требования общества к профессионализму сотрудников органов внутренних дел, потребности правоохранительной практики не в полной мере реализуются образовательными учреждениями МВД России. В отзывах о выпускниках часто встречаются положения о недостаточной их готовности использовать коммуникативные навыки и умения для эффективного общения с гражданами в юридически значимых ситуациях. В связи с этим, важной задачей образовательных учреждений МВД России является построение на основе компетентностного подхода учебно-воспитательного процесса и поиск технологий формирования коммуникативной компетенции как составляющей профессиональной компетентности сотрудника ОВД.
Коммуникативная компетенция является важной составляющей профессиональной компетентности будущих сотрудников ОВД. Под коммуникативной компетенцией применительно к ОВД подразумевается развиваемая через обучение способность и готовность осуществлять служебное общение на высоком уровне с различными категориями граждан в юридически значимых для правоохранительной деятельности ситуациях.
2. В состав коммуникативной компетенции входят три компонента: 1) речевой компонент, включающий информационно-лингвистический, дискурсивный, стратегический и компенсаторный элементы, 2) воспитательный компонент, включающий поведенческий, этико-поведенческий, эмоционально-оценочный и педагогический элементы; 3) социокультурный компонент, включающий общекультурный. Их уровни сформированности подразделяются на низкий, средний и высокий.
3. Эффективными методами педагогической диагностики являются: включенное и опосредованное наблюдение за учебно-воспитательным про-
цессом, опросы в виде устных и письменных заданий, беседы, методы анкетирования, интервьюирования и коллективного рейтинга, метод экспертных оценок и самооценок, психодиагностическое тестирование, тесты-срезы.
4. Процесс формирования коммуникативной компетенции курсантов в образовательных учреждениях МВД России целесообразно осуществлять в четыре этапа: 1-ый этап мотивационный и направлен на формирование речевого компонента, 2-ой этап направлен на формирование воспитательного компонента, 3-ий этап направлен на формирование социокультурного компонента, 4-ый этап направлен на формирование индивидуального стиля общения. Каждый этап логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для следующего. Это позволяет зафиксировать положительную динамику уровня сформированности коммуникативной компетентности у курсантов экспериментальных групп.
5. Эффективными формами организации процесса формирования коммуникативной компетенции курсантов являются применение практико-ориентированных технологий (практико-ориентированные занятия, тренинги, деловые игры) и активных методов обучения (брейнсторминг, вопросно-ответные занятия, проблемная лекция, микропреподавание, организация круглого стола и групповые дискуссии, различные типы ролевых и дидактических игр, ролевое обсуждение). Они диалогизируют учебный процесс, отражают содержание будущей профессиональной деятельности курсантов и обеспечивают более высокий уровень сформированности юс коммуникативной компетенции, включающей способность к взаимодействию и управлению профессиональным общением, оказанию эффективного воздействия на ситуацию общения и собеседника.
6. Условиями успешности функционирования разработанной нами педагогической программы формирования коммуникативной компетенции курсантов являются:
- включение теоретических и практических аспектов коммуникативной
компетенции в содержание гуманитарных, юридических и специальных
дисциплин;
- проведение методических семинаров, круглых столов, педагогических консилиумов для преподавателей по проблеме формирования коммуникативной компетенции;
- использование предложенных уровней сформированности коммуникативной компетенции при проведении педагогической диагностики;
- использование активных методов обучения и практико-ориентированных занятий в процессе формирования коммуникативной компетенции.