Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«Новорожденность», «младенчество».
Вариант 2.
1.Безусловные рефлексы:
- сегментарные двигательные автоматизмы делятся на оральные сегментарные автоматизмы (сосательный, поисковый, хоботковый, ладонно-ротовой рефлексы) и спинальный двигательный автоматизм (хватательный рефлекс, рефлекс Моро, защитный рефлекс, рефлекс опоры, рефлекс автоматической походки, рефлекс ползания, рефлекс Галанта, рефлекс Переса).
- надсегментарные позотонические автоматизмы делятся на ассиметричный шейный тонический рефлекс, симметричные тонические шейные рефлексы и тонический лабиринтный рефлекс.
2.Атавистические рефлексы – это врожденные реакции ребенка на внешние раздражители, на основе которых ничего не развивается; наследство, полученное ребенком от животных предков (цеплятельный рефлекс, рефлекс ползания). В отличие от других безусловных рефлексов атавистические рефлексы со временем угасают.
3.Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает (например: звук хлопнувшей двери). На 3-4 неделе такая же реакция появляется на голос человека (сосредотачивается на звуке, поворачивает голову в сторону его источника). Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется недолго) на ярком предмете.
4.У ребенка в отличие от детеныша животных имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают появления человеческих форм поведения, в то время как сложный набор безусловных рефлексов детёнышей животных позволяет сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования. Ребенок гораздо меньше вооружен врожденными формами поведения, чем детеныш животного. У ребенка все человеческие формы поведения еще должны сложиться.
5.Социальная улыбка – это знаменующая собой конец периода новорожденности улыбка, возникающая у младенца в ответ на голос матери или на ее появление в его поле зрения.
6. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
7. Комплекс оживления — это особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому. Появление комплекса оживления у ребенка показывает, что возникла не только потребность в общении со взрослым, но и появились средства общения.
8.Движения рук: ощупывание предметов, хватание, круговые реакции (размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д.).
9. Ситуативно деловая форма общения. Протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
10. У ребенка сначала накапливается пассивный словарный запас – это те слова, которые ребенок знает, понимает, может различать на слух (первые 50 слов ребенок понимает примерно на пять месяцев раньше, чем сможет их произносить). Активный словарный запас – те слова, которые ребенок произносит, употребляет. Только побыв какое-то время в пассивном словаре, слово перекочевывает в активный словарь. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни.
11. С началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество понимаемых слов. До 11 месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а в двенадцатый-тринадцатый месяцы этот прирост увеличивается до 20-45 новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи происходит в процессе собственно речевого общения. Теперь речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему словами.
12.После того, как младенец научится захватывать и удерживать предмет, появляется манипулирование. Младенец будет постигать функциональное значение предметов.
Задача №1. Непрерывный контакт с матерью и ее чувствительность, понимание потребностей малыша, дает ребенку необходимое ощущение безопасности и удовлетворённости. Таким образом, базовые потребности ребенка, удовлетворяясь, теряют ведущее значение и освобождают место для формирования новых потребностей: потребности в впечатлениях, в общении, в активной деятельности. Эти потребности становятся двигателем психического развития.
Грудное вскармливание имеет чрезвычайное значение для физиологичной адаптации новорожденного и его последующего здоровья. Также только во время исключительного грудного вскармливания между матерью и ребенком формируется особенно крепкая связь, который дает возможность маме чувствовать потребности ребенка через свое тело, а ребенку – иметь имитацию состояния внутриутробного единства и связанного с ней комфорта и беззаботности, своеобразную точку опоры для адаптации во внешнем мире.
Таким образом, снижение искусственных стрессовых факторов и обеспечение максимально естественного протекания перехода малыша с матки до автономной жизни, смягчает и сокращает кризис новорожденности.
Задача №2. Нельзя искажать слова, подражать детскому произношению и «сюсюкать». Разговаривая с малышом, нужно следить, чтобы речь была четкой и выразительной, грамотной, простой, ясной.