Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Удомельская средняя общеобразовательная школа №2 им. Сергея Ступакова»
Город Удомля, проспект Курчатова3б ,Удомельского района, Тверской области
Статья:
Научный подход к проектированию и анализу урока.
Подготовила заместитель директора по УВР,
учитель географии
Васильева Наталья Ильинична
г. Удомля
2012год
В настоящее время в нашем обществе остро стоит проблема повышения качества образования. Решение её зависит от оценки учебной деятельности учащихся и учителя, так как применяемые критерии и показатели носят в традиционном обучении формальный характер.
Оценку работе учителя мы даем по учебному занятию, на основе складывающегося впечатления при наблюдении за его ходом. Они всегда субъективны. Сколько экспертов, столько и мнений. Поэтому взаимопонимание эксперта и педагога затруднено, что часто приводит к конфликтам.
Технология В.П. Беспалько предлагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующий успех педагогических процессов.
Основными принципами технологии В.П. Беспалько являются:
Научность
Уровневый подход в обучении
Завершенность обучения
Пока процесс усвоения не завершен на I уровне (α1) переходить ко II уровню (α2) или изучению нового материала нельзя.
Технология предполагает простую, надежную (однозначную), прогностичную для обработки методику планирования и наблюдения хода занятия. Она позволяет с помощью количественного показателя (коэффициента эффективности – Кэф) учебного занятия дать объективную оценку деятельности учащихся и управленческой деятельности учителя на уроке.
Данная технология исключает произвольность в построении педагогического процесса, формальную оценку учебной деятельности учащегося и учителя. Создает комфортные условия для совместной деятельности и повышает качество образования.
Проблему планирования эффективного урока и оценки эффективности как спланированного, так и воспроизведенного занятия возможно решить.
Сначала необходимо основательно изучить теорию этого вопроса. За основу для оценки качества учебного занятия и планирования эффективного дидактического процесса мною взята педагогическая технология, изложенная в монографии В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М., Педагогика, 1989г.).
Данный способ конструирования урока и вычисление коэффициента его эффективности может быть использован как учителем, так и руководителем школы для анализа учебного занятия.
Дидактическое задание цели обучения по качеству усвоения знаний и умений состоит в определении необходимого уровня усвоения. Опыт показывает, что в школьной практике возможно оценивать знания учащихся на трех уровнях: ученический, алгоритмический, эвристический.
1 уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. (Понял, запомнил, воспроизвел).
2 уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. (Понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец).
3 уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.
При построении занятия важно, чтобы его структура соответствовала дидактической цели. Для раскрытия процесса планирования и оценки самого хода формирования знаний учащихся использую методику наблюдения (планирования) урока, построенную на основе понятий алгоритма функционирования (АФ) и алгоритма управления (АУ).
Понятно, что ведущее значение на уроке имеет принятый АФ для организации деятельности учащихся по усвоению учебного материала и используемый способ управления обучением АУ для достижения поставленной на уроке цели.
При этом предполагается достаточно высокий уровень мотивации учения, зависящий от принятия учащимися целей обучения и посильности для них учебного материала по его дидактическому объему. Критерием завершенности усвоения на данном уровне является достижение в тестах данного уровня коэффициента Кα > 0,7.
Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность. Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности. Цепочка, в которой протекает этот процесс:
П (потребитель) => М (мотив) => Ц (цель) => Д (действие) => Р (рефлексия)
Без осознания и оценки результата и самой деятельности, выявления ошибок и их причин не будет обеспечен требуемый уровень достижения цели. Успешность учения зависит от владения учеником необходимыми знаниями и способами деятельности, что требует от учителя поиска путей постоянного развития общих учебных умений.
Учение – деятельность самоуправляемая. Это требует от ученика умения оценивать свою деятельность.
Приведу схему анализа и планирования урока.
Обозначения, принятые для хронометража и анализа учебного занятия:
α – уровень усвоения – цель урока
αэт – достижимая цель усвоения на данном этапе урока
Т – продолжительность всего занятия
t –продолжительность этапа занятия
М – общее число учащихся в классе
m – число учащихся, учебно-познавательная деятельность которых по αэт соответствует общей цели α занятия
mj – число учащихся из m, которые не только выполняют учебно-познавательную деятельность на данном этапе, соответствующую цели урока (αэт = α), но и одновременно находятся в моносистеме, гарантирующей достижение α, т.е. в целевой моносистеме.
0 – нулевая дидактическая моносистема означающая, что учащиеся не заняты на данном этапе учебной деятельности, соответствующей цели занятия.
1 моносистема – традиционное (классическое) обучение
2 моносистема – аудиовизуальные средства
3 моносистема – консультант
4 моносистема – учебная книга
5 моносистема – малая группа
6 моносистема – использование ИКТ с обратной связью
7 моносистема – репетитор
8 моносистема – программное управление
Лист наблюдения занятия
ТЕМА:
ДАТА:
ЦЕЛЬ:
ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ:
ЧИСЛО УЧАЩИХСЯ:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
КЛАСС:
|
№ этапа занятия |
Учебно-познавательная деятельность учащихся на этапе αэт |
Время этапа |
Распределение учащихся в моносистемах на этапах урока |
||||||||||
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
m |
mj |
Чтобы получить представление о качестве учебного занятия введем специальные показатели:
∑mt
Kα= ———
MT
∑mj . t
Ky= ————
∑mt
∑mj . t
Kэф=Kα . Ky = —————
MT
Если K эф > 0,7 цель занятия достигнута и урок обладает необходимой эффективностью.
Данные схемы и формулы могут быть использованы учителем для проектирования учебного занятия, а руководителем школы для наблюдения урока и оценки его эффективности.
Эта методика исключает произвольность и формализм в построении педагогического процесса, субъективность оценки как спланированного, так и воспроизведенного урока. Учитель при планировании занятия, а руководитель при посещении урока вносит последовательно по ходу урока данные во все графы. Ведет хронометраж учебного занятия. По окончании проектирования урока (или посещения) рассчитывает коэффициенты эффективности по данным формулам и делает вывод о качестве урока путем сравнения (Kэф > 0,7; Ky→1). Затем проводится коррекция технологии проведения. Например, если получился низкий коэффициент эффективности урока при цели α, можно рекомендовать включить в урок учебные действия школьников, связанные с критическим осмыслением учебного материала, поиском рационального способа решения, сравнения, сопоставления вариантов, а также применения моносистемы с 5 по 8. Для экономии времени при проектировании урока использую шаблоны с моносистемами для подсчета коэффициентов. Показанный анализ урока позволяет планировать процесс обучения с заранее заданной эффективностью, прогнозировать способы перевода школьников к заданному целями обучения результату.
Опыт работы над данной проблемой позволил мне придти к следующему плану проектирования учебного занятия.
П (потребитель) => М (мотив) => Ц (цель) => Д (действие) => Р (рефлексия)
В настоящее время наибольшую сложность представляет проблема качественной оценки труда учителя и учащихся. Педагогическая наука в этом вопросе отстает. Оценивают труд учителя не по конечному результату, а по процессу (уроку). Нет четких критериев оценки, есть только впечатления. В этом смысле технология В.П. Беспалько представляет большой интерес. Мною показана методика научного проектирования урока с заранее заданной эффективностью, его оценка с помощью K эф, что создает комфортные условия для совместной деятельности учителя и учащихся.
Список используемой литературы:
1.В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М., Педагогика, 1989г.).
2.В.П. Беспалько «Основы теории педагогических систем» (М., Педагогика, 1989г.).