Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Федеральное агентство по образованию
Северодвинский филиал
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
Колобова Александра Евгеньевна
Гуманитарный институт курс 3
Специальность 050703.65 – Дошкольная педагогика и психология
(заочная форма обучения)
Курсовая работа
По дисциплине педагогики и психологии
Проблема формирования сенсорных способностей у детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой в психолого-педагогических исследованиях
Работа допущена к защите _____________
Признать, что работа выполнена и защищена с оценкой ________________
Руководитель ____________________________________________________
Северодвинск
2013
Содержание
Введение ……………………………………………. ………………………….3-4
дошкольников ………………………………………………………..20-21
Заключение ………………………………………………………………………22
Список литературы ………………………………………………………….23-24
Введение
В основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» говорится, что современный дошкольник ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориенти руется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети в большей степени ориентированы на будущее. Они органично вплетают свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Ребенок - носитель субкультуры, при сущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого воз раста и взрослых. Из этого следует, что ребенок 3-4 лет имеет все условия для формирования сенсорных способностей. Изучая нормативные документы, нами было замечено, что в программе «Детство», одной из задач является развитие познавательной активности, любо знательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи воспитанников. Многие исследователи-психологи утверждают, что обычно это происходит в младшем дошкольном возрасте, на третьем году жизни детей, когда бурно развивается предметно-манипулятивная деятельность. Ученые назвали данный период сензитивным периодом для развития сенсорных способностей. Исходя из вышеперечисленного, следует сказать о том, что младший дошкольный возраст является очень благоприятным для формирования сенсорных способностей у детей и поэтому воспитателям, родителям и близкому окружению необходимо учитывать это в процессе взаимодействия, воспитания, обучения и развития ребенка.
Проблема формирования сенсорных способностей привлекала многих ученых: Венгер Л. А., Выготский Л. С., Поддъяков Н. Н., Запорожец А. В. и др. Работая по данной проблеме, ученые говорили о ее важности, искали пути формирования сенсорных способностей, изучали взаимосвязи и отношения психических процессов.
Объектом исследования являются сенсорные способности детей. Предметом исследования являются особенности формирования сенсорных способностей детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой. Цель исследования: изучить в процессе ознакомления с природой особенности формирования сенсорных способностей детей 3-4 лет.
Для того, чтобы реализовать поставленную цель, необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу и дать определения понятий;
- выявить особенности, закономерности развития сенсорных способностей у детей 3-4 лет при ознакомлении с природой.
- определить методы и приемы, используемые для формирования сенсорных способностей ребенка в процессе ознакомления с природой.
1.Психолого-педагогическая сущность понятий: «Способности», «Сенсорные способности»
В настоящее время понятие «способности» является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в сфере образования, и прежде всего образования инновационного. Однако при этом возникает сложность в применении данного понятия. С одной стороны, к способностям стала относиться вся сфера возможностей ребенка, с другой - данное понятие перекрывается другими, такими, как «уровень интеллектуального развития», «уровень развития творческого мышления», «индивидуальные особенности умственного развития». В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия «способности». В истории отечественной психологии эта проблема рассматривалась неоднократно (исследования Б. Г. Ананьева, Э. А. Голубевой, В. Н. Дружинина, В. А. Крутецкого, В. С. Мерлина, М. Н. Мясищева, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и других). При этом можно выделить два основных подхода к данной проблеме. В основе первого из них лежит теория развития способностей Б. М. Теплова. Б. М. Теплов рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основных признака. Он понимал под способностями индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. Данный подход получил свою дальнейшую разработку в исследованиях о дифференциальной психологии в работах Э. А. Голубевой, Е. А. Климова, В. С. Мерлина . [16] Второй подход, связанный с рассмотрением способностей в первую очередь как родовых качеств человека, основан на теории Л. С. Выготского и так же имеет свою историю и свое продолжение в современных исследованиях. В работе «Педагогическая психология» Л. С. Выготский писал: «…психологическое представление о работе человека, как составленный из многих отдельных способностей, не выдерживает строгой критики. Каждая наша «способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что взятая сама по себе она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия». [1] В работах Выготского содержатся как минимум три характеристики способностей. Во-первых, это понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью. Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого. В-третьих, развитие способностей характеризуется через освоение ребенком определенных достижений культуры. Эти положения заключают в себе вопросы о том, что развивается в качестве способностей у ребенка и как это происходит. [16]
Способности по определению С. Л. Рубинштейна, представляют собой синтетическое образование личности, в основе которых лежат наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков, под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических данных. Мы говорим об этих данных как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и данные, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые от нее исходят. Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями еще очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки очень многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т. е. преобразуются и изменяются.
Личностный подход при изучении способностей присущ многим исследователям. Большой вклад в понимание единства способностей и качеств личности сделан Б. Г. Ананьевым, который рассматривал способности как интеграцию свойств субъектного уровня (свойств человека как субъекта деятельности). В его теории структура свойств человека имеет три уровня - индивидный (природный), субъектный и личностный. К индивидным относятся половые, конституциональные и нейродинамические особенности; их высшим проявлением являются задатки. Субъектные свойства характеризуют человека как субъекта труда, общения и познания и включают особенности внимания, памяти, восприятия и пр. Интеграцией этих свойств выступают способности. Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и связаны прежде всего с социальными ролями, социальным статусом и структурой ценностей. Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и склонностями человека. Уникальное сочетание всех свойств человека образует индивидуальность, в которой центральную роль играют личностные свойства, преобразующие и организующие индивидные и субъектные свойства. Таким образом, по Б. Г. Ананьеву, способности являются свойствами более высокого уровня по сравнению с индивидными, но расположенными ниже, чем личностные. Способности не включают личностные особенности, но испытывают их организующее воздействие.
В психологическом аспекте именно так трактуют понятие «способности» отечественные психологи.
Теперь рассмотрим понятия «способности», «сенсорные способности», «умственные (интеллектуальные) способности», которые представлены в психологическом словаре. Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Дадим ещё одно определение данного термина. Под способностями понимаются психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. [14] Различают общие способности, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.
Достаточно высокий уровень развития общих способностей - особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и других позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе. Почти не бывает людей, у которых равномерно выражены все перечисленные выше способности. Например, Ч. Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ускользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению». Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и количественной характеристике способностей, сколько в их качестве - к чему именно он способен, какие это способности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека. И общие, и специальные способности неразрывно связаны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека. В.Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки нужен ум и рассудок, для творчества - фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто... А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фантазии?». Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. «Все специальные способности человека - это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению, - отмечал С.Л. Рубинштейн. - Способности человека - это проявления, стороны его способности к обучению и труду». [ 11] Умственные (интеллектуальные) способности - это способности к освоению и применению знаний. К ним относятся сенсорные (слуховые, осязательные, обонятельные); перцептивные, которые обеспечивают отражение внешних свойств объекта в целом; мыслительные, обеспечивающие отражение внутренних существенных свойств и связей объекта, то есть способности к анализу, синтезу, абстрагированию, обобщению; мнемические - это способности, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение информации и аттенционные, то есть способности к вниманию. Таким образом, мы определили психолого-педагогическую сущность понятий, рассматриваемых по данной проблеме, изучили точки зрения различных исследователей. В процессе изучения психологической литературы выяснилось, что существует сложность в применении данных понятий.
Нас в данной работе особенно интересуют сенсорные способности (слуховые, осязательные, обонятельные) - это свойства сенсорной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой. Поэтому остановимся на них более подробно, выявим особенности и закономерности развития сенсорных способностей у детей 3-4 лет при ознакомлении с природой.
2. Особенности и закономерности развития сенсорных способностей у детей 3-4 лет при ознакомлении с природой
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внеш них свойствах предметов: их форме, цвете, величи не, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. С развитием сенсорики (от лат. Sensus - ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного разви тия ребенка. Сенсорные способности - это функциональные возможности организма, которые обеспечивают ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эта лонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая систе ма мер и т.д. Развитие сенсорных способностей неразрывно связано с психическими процессами: ощущение, восприятие, представление. Ощущения - это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоня ния и др.). Восприятие - целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и т.д.
Представление - чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент.
Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства - живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше, чтобы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно на протяжении всего дошкольного возраста. Ученые выделяют этапы развития сенсорных способностей, которые включают в себя:
- формирование сенсорных эталонов (вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами, то есть сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия);
- обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия (когда у детей появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов);
- развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения вели чины.
Процесс развития сенсорных способностей начинается именно с младшего дошкольного возраста, на заметку родителям, воспитателям, начать развитие сенсорных способностей стоит с третьего-четвертого года жизни ребенка. В качестве примера возьмем основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство». Одна из задач воспитания и развития детей четвертого года жизни звучит так: «…способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного об следования, сравнения, элементарного анализа…».
Ребенок в младшем дошкольном возрасте активно познает окружающий мир, для него становится интересно все вокруг, он начинает проявлять инициативу «Я САМ». Трогает, щупает, рассматривает, нюхает и зачастую все пробует на вкус, то есть источником познания дошкольника является чувственный опыт. Поэтому этот возраст является самым благоприятным для развития сенсорных способностей и нам, родителям и педагогам, нужно очень грамотно и правильно поддержать все интересы ребенка в познании окружающего мира, чтобы в дальнейшем не пришлось сталкиваться с проблемами или задержками в умственном развитии. Нужно помнить, что главное в этом возрасте - обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Если в своей работе мы будем опираться на программу «Детство», о которой говорилось ранее, то мы заметим, что она включает в себя образовательную область «Познание» по развитию сенсорной культуры. «Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует». Дети в этом возрасте «различают цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, используют в своей речи 3-4 из них. Знают фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), 3-4 могут назвать сами. При поддержке взрослого используют простейшие способы обсле дования: рассматривают, дотрагиваются до предмета, гладят его, про водят ладонью, пальцами по контуру, трясут, прокатывают, нюхают, бросают и слушают звук. С помощью взрослого сравнивают предметы по 1-2 признакам, вы деляют сходство и отличие. Подбирают пары, группируют по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Ориентируются в пространстве групповой комнаты, на участке детского сада, понимают слова, указывающие направления: впереди, вверху, сзади, внизу, сбоку, справа, слева». Природа - это окружающее нас пространство. Следовательно, познавая мир, ребёнок 3-4 лет всегда сталкивается с объектами живой и неживой природы. Поэтому ознакомление с природой является очень благоприятным видом деятельности ребёнка для его сенсорного развития. В процессе знакомства с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением дети учатся определять цвет, величину, форму, вес предметов, свойства материалов, структуру поверхности. Занятия по ознакомлению с природой обогащают чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи, совершенствуют восприятие детей. Активно включая все органы чувств. Таким образом, следует отметить, что главной особенностью является то, что в возрасте 3-4 лет дети активно с большим интересом познают окружающий мир. Развитие сенсорных способностей неразрывно связано с развитием психических процессов: ощущений, восприятия, представлений. Поэтому большое значение имеет развивающая среда. Велика роль взрослого, который способствует освоению определенных действий по обогащению чувственного опыта детей, развитию необходимых психических процессов.
3.Методы и приемы развития сенсорных способностей ребенка в процессе ознакомления с природой
Итак, рассмотрим каким образом в процессе ознакомления с природой можно развивать сенсорные способности детей. В ходе организации совместной деятельности по развитию, обучению, воспитанию дошкольников перед воспитателями и родителями встают следующие задачи:
Реализация поставленных задач в данном возрасте осуществляется при использовании, освоении следующих методов и приёмов:
Содержание экологического развития детей в младшей группе можно представить в виде нескольких крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения. «Овощи», «Фрукты», «Животные и их дете ныши», «Первое знакомство» (обитатели уголка природы), «Малень кие - большие», «Много - мало», «Какой мир вокруг нас?» (цвет, на строение, особенности сезона), «Течет, течет водичка», «Ласковое со лнышко», «Дует ветерок», «Кто во что одет?» (в разные времена года). [17]
Перечислив методы и приемы развития сенсорных способностей ребенка в процессе ознакомления с природой можно сделать вывод о том, что совместные со взрослым наблюдения являются основным методом ознакомления детей с природным миром и играют значимую роль в развитии способностей, ведь наблюдения проводятся под руководством взрослого. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом в процессе деятельности необходимо использовать информацию, воздействующую на различные анализаторы (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный ). [2]
Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова). Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Глубоко прав был К. Д. Ушинский, когда отмечал: «Если учение имеет претензиюна развитие ума в детях, оно должно упражнять их способность наблюдения». Наблюдения обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными. И взрослый не должен упускать такую возможность. Педагог должен стимулировать детскую любознательность; учить ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы. [13]
Основная цель наблюдения - привлечь внимание детей к растениям, вызвать интерес к ним, воспитывать бережное отношение к живым организмам. Также следует отметить, что важным методом являются игры-экспериментирования. Игра - это ведущий вид деятельности дошкольников. Экспериментирование с различными предметами окружающего мира способствует высокой мотивации детской деятельности, повышает интерес к познанию, увлекает, удивляет дошкольников. Экспериментирование является деятельностным компонентом развития. Итак, мы с вами рассмотрели основные методы и приемы развития сенсорных способностей ребенка в процессе ознакомления с природой и пришли к выводу о том, что наблюдение, игры-экспериментирования являются основными методами ознакомления детей с окружающим миром и имеют особо важное значение в развитии познавательных процессов ребенка. Дав определения понятий, перечислив методы и приемы, особенности и закономерности развития сенсорных способностей данного возраста в процессе ознакомления с природой, перейдем к рассмотрению вопроса реализации задач по развитию сенсорных способностей в программно-методических документах по образованию дошкольников.
4. Реализация задач по развитию сенсорных способностей в программно-методических документах по образованию дошкольников
Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения - важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Образовательная программа предполагает прогнозирование, проектирование современного педагогического процесса в ДОУ. Статья 9 Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образовательная программа - нормативно-управленческий документ с одной стороны определяющий содержание образования соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления данного учебного заведения». [18] Рассмотрим реализацию задач по сенсорному развитию на примере Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - Центр развития ребенка №91 «Яблонька». Это учреждение работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство», а группы компенсирующей направленности в этом же учреждении работают по программе «От рождения до школы». Каждая образовательная программа дошкольного образовательного учреждения отражает результаты осмысления педагогической практики, обновление содержания дошкольного образования и определение стратегических и тактических направлений его развития в соответствии с
Образовательная программа дошкольного учреждения - это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой четко, доступно и достаточно конкретно обозначаются особенности его образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей). Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения. Относительно нашей темы по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой в программе четко прописаны задачи воспитания и развития детей в этой области и ее содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
На основе всего вышеизложенного сделаем вывод о том, что в учреждении реализуются задачи по развитию сенсорных способностей у детей. Они прописаны в программно-методических документах по образованию дошкольников и каждый педагог обязан соблюдать и реализовывать эти задачи в процессе организации образовательной деятельности.
Заключение
Итак, в конце работы хочется отметить, что мы изучили проблему формирования сенсорных (умственных) способностей у детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой в психолого-педагогических исследованиях. Во-первых, сделаем вывод о том, что сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка как в детском саду, так и в школе. То, что они усваивают без усилий в 2, 3, 4 года в дальнейшем дается им с трудом. Исследования детских психологов и физиологов показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания впервые годы жизни, т.е. в период развития мозговых клеток. Поэтому именно в младшем дошкольном возрасте дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов. Во-вторых, общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1926 г.
2. Вовк, Г.А. Ознакомление дошкольников с окружающим миром (Экологическое воспитание в детском саду): книга для воспитателей детских садов / Г.А.Вовк, Л.С.Згурская. - Благовещенск, 2002. - 164 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада / Н.Ф.Виноградова. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с.
4. Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. / О.В.Дыбина. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 80 с.
5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.
6. Как знакомить дошкольников с природой. / Каменева Л.А., Матвеева А.К., Маневцова Л.М. и др.; Сост. Каменева Л.А.; Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1978. - 223 с.
7. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.
8. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с.
9. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с
10. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. / К.Л.Печора. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. - 96 с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - С.643.Развитие специальных способностей каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.
12. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / О.Е.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.
13. Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. / О.А.Соломенникова. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 48 с.
14. Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
15. Баракина Т.Н. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. 2009. - №1.
16. Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. - 1996. - №5 - 331с.
17. Д38 Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.
18. ФЗ «об образовании в РФ» (273 - ФЗ)