Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовая работа
Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков
050202 Информатика
Исполнитель:Маслаков А.,
студент 4 ИНФ группы
Руководитель:Пичка Е.Б.,
преподаватель психологических дисциплин
Камышлов, 2013
Содержание
Введение
Глава 1. Логические познавательные универсальные учебные действия как обязательный элемент учебной деятельности…………………………………..6
Глава 2. Педагогические условия формирования и развития познавательных учебных действий на уроках информатики и ИКТ……………………………17
2.1. Особенности формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков………………………………………………….17
2.2. Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий школьников……………………………….21
Глава3. Формирование логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ посредством учебной задачи…………33
3.1. Программа эксперимента…………………………………………………...33
3.2. Обоснование выбора диагностических методик………………………….38
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Основным критерием качественного образования согласно ФГОС второго поколения должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.
Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс. В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс универсальной познавательной деятельности.
Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей.
Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости при данных целях и содержании образования, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер по её устранению. Одной из наиболее распространенных причин неуспеваемости является несформированность у школьников логических универсальных учебных действий. Неспособность самостоятельно организовать собственную познавательную деятельность, неумение осуществлять поиск и анализ информации, формулировать задачи и находить вариативные способы решения проблемных ситуаций, выдвигать гипотезы и проверять их состоятельность затрудняют понимание учебного материала, снижают эффективность познавательной деятельности.
В исследованиях психологов Л.С. Славиной, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В. И. Лубовского определено понятие подростков с трудностями в учении, описаны классификации и методы обучения таких школьников. В работах А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, вводится понятие учебная деятельность, в качестве обязательного компонента которой выступают учебные действия, позволяющие школьнику решать множество учебных задач. Однако сохраняется противоречие между необходимостью целенаправленного формирования у подростков логических познавательных универсальных учебных действий и недостаточной разработанностью способов вовлечения детей в процесс универсальной познавательной деятельности. Учебные задачи рассматриваются педагогами преимущественно как средство формирования предметных знаний и умений, в связи с этим не используется в полной мере их развивающий потенциал.
Нерешенной остаётся проблема поиска новых методов обучения обеспечивающих успешное освоение подростками логических познавательных универсальных учебных действий (в том числе познавательных УУД).
Тема: «Учебная задача как средство формирования логических познавательных учебных действий на уроках информатики и ИКТ».
Объектом данной курсовой работы является процесс формирования логических познавательных учебных действий.
Предмет – учебная задача как средство формирования логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ
Цель: на основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование познавательных учебных действий школьников на уроках информатики и ИКТ.
Задачи:
1)охарактеризовать сущность и определить роль логических познавательных учебных действий структуру учебной деятельности, закономерности формирования в подростковом возрасте;
2) описать методы и приемы формирования развития познавательных учебных действий, учебную задачу как средство формирования и совершенствования логических познавательных учебных действий;
3) разработать программу эксперимента, направленного на оценку действенности учебной задачи как средства формирования логических познавательных учебных действий на уроках информатики и ИКТ;
4) подобрать и обосновать выбор методов диагностики и диагностических методик, позволяющих отследить динамику развития логических познавательных учебных действий подростков.
Экспериментальная деятельность направлена на проверку состоятельности гипотезы: если при организации учебных занятий по информатике и ИКТ регулярно использовать учебные задачи, направленные на развитие познавательных процессов, то это будет способствовать формированию и совершенствованию логических познавательных учебных действий подростков.
Курсовое исследование осуществлялось на основе применения следующих методов: анализ, синтез, обобщение, моделирование.
Содержание реферата может быть полезно учителям – практикам, интересующимся проблемой формирования универсальных учебных действий школьников в рамках учебного процесса в основной школе на уроках информатики и ИКТ.
Глава 1. Логические познавательные универсальные учебные действия как обязательный элемент учебной деятельности
В общей теории учения, основы которой, как уже отмечалось, были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербертом, в нашей стране — К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, А.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики — Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. (в широком контексте теории деятельности, психологические основы которой были заложены трудами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А.Н. Леонтьевым) поставили новую проблему в теории обучения — изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).
Одним из важных структурных компонентов деятельности является действие — морфологическая единица любой деятельности. Это важнейшая «образующая» человеческой деятельности. «Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий, ...деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели». Согласно А.Н. Леонтьеву, «действие — это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тех, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено.
Как подчеркивается в теории деятельности А.Н. Леонтьева, «существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности».
Существенным для анализа учебных действий является момент их перехода на уровень операций. Согласно А.Н. Леонтьеву, операции — это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия. Это так называемые сознательные операции, бывшие сознательные действия, превращенные в операции. Упроченное действие становится условием выполнения другого, более сложного и переходит на уровень операции, т.е. как бы техники выполнения речевой деятельности. При этом управление операциями осуществляется фоновыми его уровнями. По Н.А. Бернштейну, процесс переключения технических компонентов движения в низовые, фоновые условия есть то, что называется обычно автоматизацией движений в процессе выработки новых двигательных навыков и что неизбежно связано с переключением на другие афферентации и разгрузкой активного внимания. Отметим, что переход с уровня действия на операции есть основа технологизации обучения.
Наряду с «сознательными» операциями в деятельности существуют операции, которые ранее не осознавались как целенаправленные действия. Они возникли в результате «прилаживания» к определенным условиям жизнедеятельности. А.А. Леонтьев иллюстрирует эти операции примерами языкового развития ребенка — его интуитивным «прилаживанием» способов грамматического оформления высказывания к нормам речевого общения взрослых. Ребенок не осознает этих действий, в силу чего они не могут быть определены как таковые. Следовательно, они суть самостановящиеся, интуитивно в результате подражания формирующиеся операции, его внутренние, интеллектуальные действия. Они могут быть результатом либо интериоризированных внешних предметных сознательных действий (Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин), возникающих в развитии или обучении, либо представлять операциональную сторону психических процессов: мышления, памяти, восприятия. Согласно С.Л. Рубинштейну, «система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности», и далее «...к разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса» [194, т. 1, с. 377]. К таким операциям С.Л. Рубинштейн относит сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение. Отметим здесь, что соответствующие внутренние умственные операции определяют строение восприятия (В.П. Зинченко), памяти (П.П. Блонский, А.А. Смирнов, В.Я. Ляудис) и других психических процессов.
Таким образом, учебная деятельность является значимой и важной, так как благодаря включению в учебную деятельность формируются и развиваются способности, качества и умения ребенка. Успешным в учебной деятельности может быть только тот ребенок, у которого сформированы универсальные учебные действия или общеучебные умения и навыки.
Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.
Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над ними при первоначальном формировании - сугубо математические умения (действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в операции, широко используемые не только для осуществления различных математических действий, но и для действий во многих других предметах (даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению находить производную некоторой функции соответствует такое действие, которое используется в курсе математики и в некоторых случаях в курсах физики и химии. Поэтому это умение является узкопредметным.
Как видим, четкую границу между узкопредметными и общеучебными умениями и навыками провести довольно трудно.
Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:
1) Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д.;
2) Специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах, например, определение общего сопротивления цепи проводников в физике, или вычисление валентности сложного химического вещества и т.д.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал, и уметь находить ответ на него;
•действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
•умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
•как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
•какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
•какие методы и средства обучения выбрать;
•как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
•как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
•общеучебные,
•действия постановки и решения проблем.
•логические,
Общеучебные универсальные действия:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•структурирование знаний;
•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
•моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Постановка и решение проблем это:
•формулирование проблемы;
•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия включают в себя:
•анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
•синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты (метод мышления, состоящий в восхождения от простого к сложному, от частей к целому, от причин к явлениям, от начала к последствиям, противоположен анализу);
•выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•подведение под понятия, выведение следствий;
•установление причинно-следственных связей,
•построение логической цепи рассуждений,
•доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
Познавательные универсальные учебные действиянеразрывно связаны с развитием познавательных процессов и предполагают умение выбирать и применять разные методы познания окружающего мира по его целям(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов впроцессе их рассматривания (наблюдения);анализировать результаты опытов, элементарных исследований;фиксировать их результаты;воспроизводить по памяти информацию, необходимую длярешения учебной задачи;проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;применять таблицы, схемы, модели для получения информации;презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Современный школьник должен уметь сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлятьхарактеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;классифицировать объекты (объединять в группы посущественному признаку);приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемыхположений;устанавливать причинно-следственные связи и зависимостимежду объектами, их положение в пространстве и времени;выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Таким образом, поисковая и исследовательская деятельность возможна в том случае. Если ученик умеет высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,составлять план простого эксперимента;выбирать решение из нескольких предложенных, краткообосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);выявлять (при решении различных учебных задач) известное инеизвестное;преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;моделировать различные отношения между объектамиокружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);исследовать собственные нестандартные способы решения;преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Логические познавательные учебные действия выступают в качестве основы общеучебных действий и действий постановки и решения проблем, так как способности сравнивать, выделять сходства и отличия, обобщать, делать выводы и умозаключения обеспечивают готовность подростка осуществлять поиск и обработку информации, структурировать знания, выбирать эффективные способы решения проблем и учебных задач, моделировать деятельность.
Глава 2. Педагогические условия формирования и развития познавательных учебных действий на уроках информатики и ИКТ
2.1. Особенности формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по формированию познавательных учебных действий учащихся- развитие их общих способностей, формирование и совершенствование умений, позволяющих подростку самостоятельно планировать и осуществлять познавательную и исследовательскую деятельность. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения:
•обеспечить качественное освоение содержания образования;
•подготовить учащихся к активному участию в интеллектуальной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания;
•воплощать в жизнь творческие проекты и решения;
•самостоятельно осваивать новое содержание;
Все умения и способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип отечественной психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей и интеллектуальных умений учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных учебных действий обучаемых.
Итак, развитие творческих познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо отдавать себе, отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.
Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.
Еще К.Д. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы».
Необходимость соотносить предъявляемые учащимся задания с уровнем их развития вытекает из теории мышления. С.Л. Рубинштейн неоднократно обращал внимание на то, что «каждый акт освоения тех или иных знаний предполагает в качестве своего внутреннего условия соответствующую продвинутость мышления, необходимого для их усвоения».
Другой советский психолог Л.С. Выготский считал, что обучение носит развивающий характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Под зоной ближайшего развития он понимал те умственные операции, которые ребенок еще не может проделать самостоятельно, но некоторые посильны ему при небольшой помощи извне. «Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами»3.
Все это позволяет заключить, что развитие познавательных умений учащихся – длительный процесс.
Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:
•вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
•основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
•далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
•в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
При формировании познавательных учебных действий следует учитывать возрастные особенности познавательной деятельности, характерные для подростков. Подростки характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности в определенной отрасли знания и снижением познавательных интересов – в других.
Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности» (по сравнению с младшими и старшими детьми). Обратим внимание также на поверхностность, разбросанность этих проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие их связи со школьной программой. Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к окружающему миру. Подросток ощущает свои возросшие возможности, что имеет существенное значение для «подпитки» чувства взрослости.
В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы (Дубровина И.В., 1991). Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.
Любознательность в этом возрасте носит еще довольно инфантильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить ребенку в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор.
Подростку становится неинтересным многое из того, чем он увлекался раньше. С этим связано чрезвычайно сложное и серьезное по своим последствиям полное отсутствие интересов, которое можно наблюдать в этот период, но чаще - в начале старшего подросткового возраста.
Возрастание интереса к миру за пределами школы и значимости общения со сверстниками ведет к проблемам, связанным с так называемым «отходом подростка от школы». Школа, учение закономерно отходят на второй план. Это важный и необходимый этап развития. Однако подобное снижение значимости учения у ребенка требует от взрослых особого к нему внимания.
Знания, которые учащийся должен теперь усвоить, существенно отличаются от тех, которые он получал в начальной школе. Там знания в основном соответствовали повседневному опыту ребенка, в средних классах школы связь школьных знаний с окружающей действительностью, как правило, опосредована. Для того чтобы научиться видеть эту связь, требуются специальные усилия. Школьнику необходимо усвоить систему понятий и различные закономерности, научиться оперировать абстрактными понятиями. Если этого не происходит, то школьные знания усваиваются формально.Формализм в усвоении знаний - существенная причина трудностей в учении в средних классах школы.Известный отечественный психолог Л.И. Божович (1968) выделяет два вида такого формализма.
При первом виде формализма школьники, как правило, не пытаются проникнуть в суть того, что они изучают, а механически, не задумываясь, без осмысления «зазубривают» написанное в учебнике или сказанное учителем. Такой вид формализма наблюдается у подростков, стремящихся хорошо учиться, прилежных, но характеризующихся несформированностью необходимых мыслительных операций и отсутствием познавательных интересов.
Второй, наиболее часто встречающийся вид формализма наблюдается у школьников, которые относительно легко оперируют абстрактными понятиями, владеют необходимыми способами теоретического мышления, но испытывают трудности, говоря словами известного отечественного психолога В.В. Давыдова, «в восхождении от абстрактного к конкретному».
Как отмечает Л.И. Божович, «...бросается в глаза наличие как бы сосуществованияв сознании учеников полученных в школе знаний с теми представлениями и понятиями, с которыми они приступают к обучению. Основным способом объяснения остается для них прежнее «донаучное» объяснение... однако формально, «для учителя», они привлекают и новые знания, которые остаются в их сознании обособленными, связанными с их прежними представлениями через союз «и»... Система научных понятий, данная в учебной дисциплине, оказалась для школьника самостоятельной действительностью, отгороженной от реальных законов природы плотной стеной школьного знания».
Одна из основных причин, как и в первом случае, - низкий уровень развития познавательной потребности, отсутствие стремления понять суть явлений действительности, понять реально существующие причинно-следственные связи.
Представленная выше информация позволяет сделать вывод о том, что формирование познавательных умений – длительный, сложный процесс, при организации которого следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, их познавательные интересы и склонности. Формирование познавательных умений возможно только при условии организации совместной деятельности педагога с обучающимися и практических проб школьников.
2.2. Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий школьников
Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования познавательных универсальных умений, так как умения, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов.
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:
во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств;
во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом:
•каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой — доступ к общим ресурсам;
•ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных компетентностей);
в-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта, практические пробы могут быть естественным образом организованы педагогом;
в-четвёртых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная «романтизация» компьютера и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода.
Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках для формирования логических познавательных учебных действий. Рассмотрим некоторые из них.
Мультимедийные ресурсы прочно вошли в школьную жизнь. Презентация и видеоурок могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать мультимедийные ресурсы при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования. Презентация и видеоурок позволяют отказаться от многих видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление ресурсом сводится к простому нажатию на клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран, и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса, и подводятся его итоги. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть ненужные слайды. Это позволяет максимально настраивать любой имеющийся ресурс под конкретный урок в конкретном классе. Использование мультимедийных ресурсов целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма дает возможность представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что в свою очередь облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде презентации или видеоурока сокращает время обучения, мотивирует, позволяет развивать наблюдательность, критичность, самостоятельность мышления.
Уроки с использованием презентаций или видеоуроов решают следующие дидактические задачи:
•усвоение базовых знаний по предмету,
•систематизация усвоенных знаний,
•формирование навыка самоконтроля,
•формирование мотивации к учению в целом и к информатике в частности,
•оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
•выполнение практических заданий и решение проблемных ситуаций.
При использовании мультимедийных ресурсов в обучении необходимо соблюдать ряд условий:
•ресурс должен соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям учащихся;
•необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, предусматривать возможность установления обратной связи;
•детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений, практические задания, обеспечивающие понимание учебного материала, формирование познавательных умений;
•демонстрируемый ресурс должен быть точно согласован с содержанием материала.
С помощью мультимедийных обучающих ресурсов - видеоуроков и презентаций - повышается общая успеваемость учеников в школе, материал усваивается в несколько раз быстрее. Кроме того, цифровые образовательные ресурсы могут быть использованы для самоподготовки школьников.
Мультимедийные диски являются важным компонентом преподавания информатики. В настоящее время преподавание информатики невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебных курсов, электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий, тренажеров различных видов, контролирующих систем для автоматизированного тестирования.
Все электронные учебные диски можно разделить на следующие классы:
•электронные энциклопедии, справочники, учебники - подобны бумажным, только в электронном виде, которые содержат только изложение материала;
•электронные учебные курсы-тренажеры, позволяющие не только узнать изучаемый материал, но и закрепить этот материал, отвечая на определенные вопросы и выполняя тесты или задания;
•творческие среды, позволяющие ребенку с самого раннего возраста проявлять и развивать свои уникальные способности при работе над проектами, желательно, мультимедийными, позволяющие не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры.
•контролирующие системы, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала;
Мультимедийные учебные курсы использую не только "от корки до корки", но и как дополнительный материал на уроках. Диски облегчают подготовку к уроку и обучение детей. Ведь наглядная демонстрация и объяснение материала профессиональным диктором - более эффективна. Электронные учебники помогают школьникам изучить современную науку - информатику, понять устройство и принципы работы компьютеров и, соответственно, повысить свою информационную грамотность. В наглядной и доступной форме школьники получают знания об истории появления компьютеров, способах хранения информации, правилах работы с компьютерами и многом другом.
В современной школе особую популярность приобретает метод проектов, который способствует не только качественному усвоению учебного материала, но и позволяет формировать навыки исследовательской деятельности, познавательные учебные действия. Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов".
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты по информатике и не только. Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во внеурочное. Какие результаты мы видим в ходе выполнения проектов:
1. Формируются и отрабатываются:
•Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации
•Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
•Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде
•Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
•Умение работать в группе, в команде
•Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.
Любая образовательная технология должна способствовать раскрытию субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования. Каждое задание предполагает не только отработку или закрепление какого-либо навыка работы, но и служит для развития общего кругозора ученика, содержит занимательный факт. Поэтому такие задания с интересом воспринимаются детьми. Формы работы над проектом выбираю в зависимости от уровня подготовленности учащихся класса: от индивидуальной для одаренных учеников до групповой в менее подготовленном классе.
Любая работа, выполненная самостоятельно, в результате которой появляется готовый продукт, является минипроектом. В своей работе я использую различные задания для создания минипроектов: эмблемы, коллажи, таблицы, графы, блок-схемы, гипертексты и т. д..
Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики в школе дает возможность:
•повысить у учащихся мотивацию к предмету;
•подготовить к самостоятельному усвоению материала курса и других общеобразовательных дисциплин;
•овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
•интеллектуально развивать учащихся;
•расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта;
•повысить многообразие видов и форм организации деятельности и контроля за деятельностью учащихся
Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие, познавательные способности. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение уровня мыслительной деятельности, развитие познавательных способностей; важно формировать навыки мышления на высоком уровне. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время, применение метода проектов позволяют решать задачу формирования и развития познавательных универсальных умений.
Основным педагогическим средством, позволяющим формировать у школьников умения, является учебная задача,которая собой представляет
стоящую перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются. Главным методом обучения должен стать метод введения учащихся в ситуацию учебной задачи и организации учебных действий.Учебная задачарешается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в такую задачу. Этодействиенацелено на поиск такого исходногоотношенияпредметных условий ситуации, которое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Другие учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.
Под задачей в широком смысле принято понимать - знаковую модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.
Учебная задача — задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (В.В. Давыдов). Учебной задачей можно считать задачу, специально подобранную или сконструированную для целей обучения.
Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.
Для упрощения технологии проектирования учебных действий посредством проектирования операционного состава учебных задач Д.Толлингерова вводит следующую таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности учащихся. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно когнитивным характеристикам.
Первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний, вторую — простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов), третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым пространственную топологическую характеристику полного набора задач. Благодаря этому можно вести точный учет плотности распределения и частоты появления того или иного типа задач в учебном курсе или разделе, пользуясь в качестве масштаба измерения предложенной таксономией (а также использовать компьютерное графическое моделирование при подготовке преподавателем программы учебных занятий с использованием задач первой группы).
Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой)
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
Особенностью когнитивного развития в процессе решения учебных задач школьниками является то, что каждый познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе определенных познавательных действий. При организации решения учебных задач, направленных не только на усвоение предметных знаний и умений, но и освоение школьниками логических познавательных универсальных учебных действий необходимо учитывать особенности и закономерности развития мышления.
Развитие мышления в младшем школьном и подростковом возрасте проходит две основные стадии. На первой стадии у детей преобладает наглядно-действенное мышление, анализ материала на основе видимых, воспринимаемых черт предметов. Учебные действия выполняются по образцу. Обобщения делаются на основе наглядных признаков. Даже в грамматике предлог «на» выделяют легче, если он обозначает конкретное соотношение предметов - книга на столе. Значительно труднее им выделить тот же предлог в абстрактном значении - на память, на днях.
Учебный материал по предметам преподносится в 1-2-м классе так, чтобы важные признаки были выражены наглядно. Учебный процесс насыщен наглядными пособиями. Но на их основе уже идут словесные обобщения. Чаще это обобщение по функциональным или утилитарным признакам: это, чтобы ездить, это надевают и т. д. Основным критерием знаний выступает умение ученика придумать свой пример.
Этот уровень интеллекта Ж. Пиаже назвал стадией конкретных операций.
Систематическая учебная работа приводит к изменению мышления детей. Вторая стадия в его развитии отличается усвоением научных понятий с их родовидовыми соотношениями и классификацией. Программа занятий насыщена требованиями и заданиями на нахождение соотношений между явлениями или определение понятий с указанием родовых признаков и видовых отличий: «существительное - это такая часть речи, которая...» и далее перечисляются видовые признаки.
В основе суждений младшего школьника лежат наглядные признаки предметов. Но они уже усваиваются на основе рассудочной деятельности. Так, разбирая изображение хлебного поля, дети высказывают абстрактное суждение: «Озимые - это хлебные растения, посеянные осенью, под зиму».
К 3-4-му классу все больше суждений школьников отражают существенные связи явлений, а наглядные элементы сведены к минимуму. Подготавливается стадия формальных операций (Ж. Пиаже).
Названные особенности мышления далеко не полностью выражают возможности младших школьников. Экспериментальное обучение, организованное Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым в российских школах, показывает, что уже в начале обучения дети могут исследовать способы решения умственных задач, строить и проверять гипотезы, в абстрактной схематической форме строить математические рассуждения типа: «Если первое равно А, а второе в два раза больше, то можем найти, чему равно второе, а потом найти их сумму».
Особую роль в развитии мышления школьников имеют действия моделирования, когда требуется сокращенно воспроизвести текст рассказа, составить план изложения, кратко записать условие задачи или формулу действий для ее решения, выразить соотношение буквами, знаками или графиком.
Развитие абстрактного мышления заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть умение конкретно-практические задачи представить как учебно-теоретические.
Основные психологические новообразования, складывающиеся в учебной деятельности младших школьников, сводятся к следующему.
С поступлением в школу ребенок попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса. Учитель и родители на основе социального опыта вносят поправки в то, как он рассматривает, как слушает, как запомнил и т. д. Постоянно напоминают, что надо делать. Основным средством развития мышления школьников и формирования логических познавательных учебных действий на уроке информатики и ИКТ является учебная задача. Системное и систематичное решение учебных задач под непосредственным контролем и направляющей помощи учителя выступает в качестве значимого психолого-педагогического условия успешного освоения подростками логических действий.
Глава3. Формирование логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ посредством учебной задачи
3.1. Программа эксперимента
|
№ |
Пункт программы |
Содержание |
|
1 |
Тема эксперимента |
Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики и ИКТ |
|
2 |
Исполнитель эксперимента |
Маслаков Анатолий Иванович, студент 4 курса |
|
3 |
Научный руководитель эксперимента или консультант |
Пичка Е.Б., преподаватель психологических дисциплин |
|
4 |
Актуальность темы |
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальных учебных действий выступает в качестве основы саморазвития и самосовершенствования путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта и является одной их приоритетных задач образовательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Логические УУД: умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы и умозаключения – являются базовыми для осуществления подростком познавательной деятельности, обеспечивают успешное понимание и усвоение учебного материала |
|
5 |
Идея эксперимента |
Учебная задача является действенным педагогическим средством, позволяющим формировать и совершенствовать у подростков логические УУД на уроках информатики и ИКТ |
|
6 |
Замысел эксперимента |
Систематичная, регулярная организация деятельности школьников направленной на решение специальных учебных задач позволит формировать и совершенствовать логические УУД на уроках информатики и ИКТ. Применяемые учебные задачи должны отвечать определенным требованиям: - учет нарастающей степени сложности - включение детей в продуктивную деятельность - организация поисковой деятельности подростков |
|
7 |
Объект эксперимента |
Процесс формирования и совершенствования у подростков логических УУД |
|
8 |
Предмет эксперимента |
Учебная задача как средство формирования и совершенствования у подростков логических УУД на уроках информатики и ИКТ |
|
9 |
Педагогическая цель |
Успешное формирование и совершенствование логических познавательных УУД у подростков через применение учебных задач на уроках информатики и ИКТ |
|
10 |
Цель эксперимента |
Оценка действенности учебных задач как средства формирования и совершенствования логических познавательных УУД младших подростков на уроках информатики и ИКТ |
|
11 |
Задачи |
- Подбор диагностических методик и учебных задач, направленных на формирование, развитие и оценку логических УУД - Применение при организации уроков информатики и ИКТ учебных задач, направленных на формирование и развитие логических УУД - Проведение диагностики особенностей мышления и логических УУД младших подростков - Анализ результатов диагностики, оценка действенности учебных задач |
|
12 |
Гипотеза |
Если при организации уроков информатики и ИКТ применять специальные учебные задачи, направленные на развитие мыслительных операций, то это будет способствовать формированию и совершенствованию познавательных логических УУД младших подростков при соблюдении ряда условий: - учет нарастающей степени сложности - включение детей в продуктивную деятельность - организация поисковой деятельности подростков - систематичность применения учебных задач |
|
13 |
Диагностический инструментарий |
|
|
14 |
Критерии оценки ожидаемых результатов |
Основным критерием действенности учебной задачи как средства формирования логических познавательных учебных действий является динамика уровня их развития у подростков. |
|
15 |
Сроки эксперимента |
Период преддипломной практики |
|
16 |
Этапы эксперимента |
- подготовительный – включает в себя планирование эксперимента, определяется цель, подбираются объекты (классы, школы) в качестве экспериментальных и контрольных групп. Выделяется предмет исследования, определяется длительность эксперимента, продумываются конкретные методики (анкеты, интервью), устанавливаются контрольные, факторные и нейтральные признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших в объекте. Выбираются способы контроля протекания эксперимента, определяются формы фиксации результатов, способы их обработки. Организовывается апробация на небольшом числе испытуемых, а при необходимости вносятся корректировки. - основной – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых) - аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций |
|
17 |
Прогноз возможных негативных последствий |
Нерегулярное посещение детьми учебных занятий; отказ от выполнения заданий методик |
|
18 |
Способы коррекции, компенсации негативных последствий |
Корректировка уровня сложности учебных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся |
|
19 |
Состав участников эксперимента |
Учитель информатики и ИКТ, учащиеся младшего подросткового возраста |
|
20 |
Функциональные обязанности |
В обязанности учителя входит: - разработка конспектов уроков; - подбор учебных задач, направленных на формирование и развитие познавательных логических УУД - организация уроков; - разработка и применение наглядных средств обучения; - организация педагогической диагностики В обязанности учеников входит: - регулярное посещение учебных занятий; - усвоение учебного материала; - ответственное выполнение задания и поручения учителя; - выполнять д/з |
|
21 |
База эксперимента |
Основная общеобразовательная школа |
|
22 |
Масштаб эксперимента |
На уровне образовательного учреждения |
|
23 |
Тип эксперимента |
Формирующий |
|
24 |
Научно методическая обеспеченность эксперимента |
Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И. Герберт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко |
3.2. Обоснование выбора диагностических методик
В программу эксперимента включены три диагностических методики, направленные на выявление уровня мыслительных операций и логических познавательных учебных действий.
Выбранные методики соответствуют цели эксперимента и позволяют оценить уровень сформированности логических познавательных учебных действий, отследить динамику их развития в процессе уроков информатики и ИКТ, основанных на применении учебных задач.
К числу диагностируемых логических познавательных учебных действий отнесены:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез и обобщение;
- сравнение и классификация объектов;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
- выдвижение гипотез и их обоснование идоказательство;
Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.
При организации эксперимента необходимо учитывать преимущества и недостатки выбранных методов.
Тестирование - (от слова англ. test — «испытание», «проверка») — метод изучения глубинных процессов деятельности человека, посредством его высказываний или оценок факторов функционирования системы управления.
Недостатки
Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.
Преимущества метода наблюдения
Недостатки метода наблюдения
Выделенные преимущества и недостатков методов диагностики подтверждают значимость рационального сочетания разных методов исследования, как основы получения достоверной и надежной информации.
(Таблица 1)
Диагностические методы и методики для осуществления экспериментальной работы
|
Метод диагностики |
Методика диагностики |
Цель |
Диагностические показатели |
Обработка результатов |
Форма проведения диагностики, время |
|
Тестирование |
Методика «Исключение слов» |
Оценка уровня сформированности умения исключать лишнее, сравнивать и классифицировать объекты |
Анализ, сравнение, обобщение, исключение |
За каждый правильный ответ школьнику присваваивается 1 балл, …15-14-высокий, 13-10-средний, 9-7-критический, 6-0-недопустимый. |
индивидуально |
|
Методика «Сравнение понятий» |
Установить уровень развития у учащихся умения сравнить понятия |
Анализ, сравнение |
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, … Недопустимый уровень – 0-3 баллов; критический – 4-6 баллов; средний – 7-9 баллов; оптимальный – 10-12 баллов |
индивидуально |
|
|
Методика «Способность обобщить» |
Выявить уровень сформированности операции обобщение у подростков |
Анализ, обобщение |
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, … Недопустимый уровень 0 – 2 балла, критический уровень 3 – 5 баллов, средний уровень 5 – 8 баллов, оптимальный уровень 9 – 10 баллов. |
индивидуально |
|
|
Наблюдение |
«Карта наблюдения» |
Наблюдение за проявлением логических познавательных УД во время уроков информатики и ИКТ |
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез и обобщение; - сравнение и классификация объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; - выдвижение гипотез и их обоснование и доказательство; |
Оценка особенностей проявления УУД осуществляется при помощи шкалы: 0 – не проявляется, 1- проявляется незначительно. 2 – проявляется оптимально. По результатам заполнения карты вычисляется среднее арифметическое, характерное для каждого респондента. |
фронтально |
Каждая из подобранных методик направлена на оценку сформированности логического познавательного учебного действия: умения классифицировать, установление уровня развития у учащихся умения сравнивать понятия, выявления уровня сформированности операции обобщения у подростков.
Все ответы подростка фиксируются в бланках ответов каждой из методик и анализируются. Анализ полученных данных позволяет выявить динамику развития у подростков мыслительных операций, уровня сформированности логических УУД.
Таким образом, выбранные методы и методики соответствуют предъявляемым требованиям и цели эксперимента и позволяют исследовать особенности формирования и развития логических познавательных УД а также сопоставление результатов двух контрольных замеров с использованием подобранных методик, позволить сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующие выводы:
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком - термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».
Использование компьютерных технологий в учебном процессе, метода проектов позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие, познавательные способности учащихся и содействует развитию познавательных универсальных учебных действий.
При написании курсовой работы была разработана программа эксперимента.
Идеей эксперимента является учебная задача, являющаяся действенным педагогическим средством, позволяющим формировать и совершенствовать у подростков логические УУД на уроках информатики и ИКТ.
Замыслом эксперимента является систематичная, регулярная организация деятельности школьников направленной на решение специальных учебных задач, которая позволит формировать и совершенствовать логические УУД на уроках информатики и ИКТ. Применяемые учебные задачи должны отвечать определенным требованиям:
- учет нарастающей степени сложности
- включение детей в продуктивную деятельность
- организация поисковой деятельности подростков
Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.
Курсовое исследование осуществлялось на основе применения следующих методов: анализ, синтез, обобщение, моделирование.
Содержание работы может быть полезно учителям – практикам, интересующимся проблемой формирования универсальных учебных действий школьников в рамках учебного процесса в основной школе на уроках информатики и ИКТ.
Список литературы