Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение.
Настоящее пособие предназначено для преподавателей актерского мастерства, работающих по теме "я - в предлагаемых обстоятельствах", руководителей коллективов художественной самодеятельности, педагогов, работающих с группами подготовительного отделения театральных ВУЗов, профессиональных актеров, участвующих в работе мастер-классов и курсов по повышению квалификации. Автор надеется, что оно окажется полезно широкому кругу лиц, интересующихся практической работой по указанной теме. Пособие не претендует на полноту охвата упражнений по ней, но, в нем предпринята попытка систематизации тех упражнений, которые наиболее часто и успешно применяются в практической работе педагогов СП6ГАГИ на протяжении многих лет и заслуживающих, по мнению автора, особого внимания. В программе используются упражнения по сценической речи, которые автор считает крайне полезными в разминочной части занятий.
Программа упражнений и этюдов к курсу "Я - в предлагаемых обстоятельствах."
Курс рассчитан на 10 - 15 практических групповых занятий, которые проводятся преподавателем и ассистентом и включают в себя упражнения, этюды, помогающие получить практические начальные навыки по методу выдающегося театрального деятеля XX века К. С. Станиславского. "Я - в предлагаемых обстоятельствах". Этот раздел системы является базовым, и, будучи освоен, становится своего рода ключом к постижению теории и практики русского исполнительского мастерства драматического актера. Многие упражнения почерпнуты из методов современников Станиславского: Вс.Э. Мейерхольда, М. А. Чехова, Е. Б. Вахтангова, педагогического опыта преподавателей Санкт-Петербургской академии театрального искусства, зарубежных педагогов.
Тема 1. " Внимание ".
Любому человеку в его повседневной жизни приходится быть внимательным в той или иной степени. Творческое внимание по своей природе не созерцательно, а действенно. Наблюдательность и любопытность - непременные атрибуты профессии. Необходимо отметить, что демонстрировать на площадке внимательность - абсолютно нелепо. Надо научиться быть внимательным, тренировать внимание не только на уроках, но и в повседневной жизни. Концентрация внимания - одно из важнейших условий настройки актера перед спектаклем.
Разминка
15 минутная, по комплексному методу воздействия на голосово-речевой аппарат, бег по кругу с глубоким дыханием, "насос", "пробивка" резонаторов друг у друга, "мельница", "достать звуком" пол, потолок, стены. Педагог и ассистент участвуют в разминке непосредственно, ассистент, не останавливая упражнений, исправляет ошибки группы
1. Посадка группы в полукруг.
Все студенты, взяв свои стулья, рассаживаются в полукруг напротив преподавателя. Затем педагог просит всех вернуться на свои прежние места, но только очень тихо, не топая, не громыхая стульями и не разговаривая. Когда все расселись, педагог пытается выяснить, все ли нашли свои прежние места. Выяснение, кто где сидел, заканчивается, педагог просит вспомнить, как все рассаживались в полукруге, кто были соседи. Затем, педагог снова просит студентов занять свои места в полукруге, напомнив о тишине и аккуратности
2. Знакомство.
В течение 30 минут группа и преподаватели представляются друг другу, причем каждый студент может это сделать в любой форме, после чего кто-то пробует перечислить остальных по именам, его можно перебивать, передавая слово другим студентам.
3. О "системе" К. С. Станиславского.
30 минут Это время посвящается краткой истории создания "системы", как обобщения сценического опыта лучших русских и зарубежных артистов конца XIX-начала XX вв Говорится о том, что это не догма, а метод воспитания у артиста потребности и умения продуктивно и осмысленно действовать на сцене по законам психофизической правды В ходе рассказа педагог предлагает кому то из студентов сыграть с ним в игру "найди предмет". Педагог говорит одному из студентов, что спрячет в аудитории, к примеру, жевательную резинку, предлагая ее найти. Когда студент выходит из зала, педагог объясняет оставшимся, что резинку он прятать не будет, а просто уберет ее в карман. После этого он приглашает ожидающего за дверью начать свои поиски. Студент начинает исполнять это невыполнимое задание. В конце концов, педагог останавливает исполнителя, раскрывая свой обман, и предлагает этому же студенту повторить поиск, но с условием, что он постарается в точности повторить все свои предыдущие действия, а также будет знать, где лежит резинка. Студент повторяет схему поиска Наиболее важный методический момент- реакция студента, имитирующего чаще всего продуктивный поиск в повторе задания, его стремление "показать" то, что он делает во время поиска. В этом задании очень важно на простых примерах продемонстрировать всем что такое - имитация действия на площадке.
Педагог приглашает трех студентов выйти из аудитории. Он обращает внимание группы на то, что, после возвращения троицы в класс им будет просто предложено вынести свои стулья на центр площадки и некоторое время посидеть перед остальными, не получая никакого иного задания Группу просят внимательно следить за тем, чем эти трое будут заниматься на площадке. Обычно первое время студенты смущенно хихикают на своих стульях, искренне не понимая, чего от них хотят, "развлекая" себя и зрителей Через некоторое время они "отвлекаются" и начинают рассматривать аудиторию, зрителей, то есть начинают "жить" на площадке. Следует объяснение понятия действия в понимании Станиславского. Действие есть органичный, продуктивный пронесе в конкретном времени и пространстве, направленный на выполнение сценической наш (задачи).
Части "системы" Содержание курса "Я в предлагаемых обстоятельствах". Ассистент выполняет поиск воображаемой жевательной резинки, подтверждая этим простым упражнением важность только что приведенного определения действия 4. Внимание.
Творческое внимание призвано сконцентрировать наш психофизический аппарат на каком- либо предмете, явлении окружающей жизни или общественными событии Студенты выполняют упражнения на "круги внимания". Ассистент трижды выполняет эти упражнения-рассказы, демонстрируя в итоге переключение из круга в круг Три круга внимания. Образно можно было бы так прокомментировать эти понятия: если малый круг это свет от ночного светильника в комнате, то средний круг - свет уличного фонаря, а большой круг - свет Александрийского маяка или мерцание самой яркой звезды на ночном небе.
Логически тема "Воображение" тесно связана с темой "Внимание", явдяетря тем основанием, на котором строится условная жизнь на сцене. Именно она заставляет зрителей сопереживать ее носителям-актерам. Творческая фантазия творца - тот локомотив, который тянет за собой творческое восприятие зрителем вымышленных событий. Эти события вызывают вполне конкретную эмоциональную реакцию, пропорциональную энергии, затрачиваемой артистами. „ . ,.
Разминка 15 минут по комплексному методу воздействия на голосово-речевой аппарат. Она довольно подробно описана в приложении N 1, (стр. 208-247) настоящей работы и преследует, по сути, те же цели. Стоит добавить лишь, что, в отличие от работы с детьми, физическая нагрузка должна быть более интенсивной, поскольку служит еще и средством "разогрева" творческого аппарата, приведения мышц в состояние готовности к работе. Разминка проводится педагогом, ассистент выполняет упражнения в группе, одновременно с этим контролируя студентов. При наличии большего времени для занятий
о. Упражнения на память расположения предметов на столе, в комнате, изменение их расположения. Узнавание по лицу, и т. д. Узнавание людей по словесному портрету.
б. На столе раскладываются различные небольшие предметы. Студент смотрит на них несколько секунд, отворачивается и называет все предметы, которые он сумел запомнить Количество предметов может постепенно увеличиваться, а расположение их меняться
в. Педагог просит одного из студентов (водящий) завязать глаза, после чего приглашает на площадку еще 3-4х человек Водящий с помощью рук должен узнать людей, участвующих в этом задании. Существует много вариантов этого упражнения.
В отсутствии одного из студентов оставшиеся выбирают из себя того, кого будут описывать водящему. Задача водящего по наименьшему количеству подсказок группы узнать описываемого человека.
г. Печатная машинка. Ритмическая. Вместе с педагогом каждый отбивает ритмическую основу. Затем разбивка на буквы для фраз, предложенных преподавателем. Студенты выполняют это упражнение сначала под мерные хлопки в ладоши ассистента, затем педагог "управляет" машинкой, ломая ритм, обманывая группу, максимально концентрируя ее внимание на точном "печатании" букв.
д. Упражнение "Лабиринт". На площадке выстраивается лабиринт из стульев или других подсобных предметов. Студенты проходят по лабиринту несколько раз пытаясь запомнить путь. Задание: пройти по лабиринту пытаясь ни разу не коснуться стен лабиринта: 1. С закрытыми глазами. 2. Спиной вперед с закрытыми глазами Ассистент выполняет это упражнение вместе с другими, проходя путь с обоих концов.
е Упражнение "Разглядеть предмет", подробно рассказать друг о друге. Ассистент выполняет упражнение, педагог заостряет внимание на отборе признаков и подробностей.
Задание состоит в том, что студент должен как можно больше найти различных подробностей и нюансов в предмете или человеке, которого он разглядывает. Упражнение имеет развитие в следующих темах курса, превращаясь уже в "биографию" предмета, а позже и человека.
ж Домашнее задание. Студенты должны приготовить рассказ об истории какого-нибудь предмета, придумать его "биографию" Задание на простые физические действия. Для работы предлагается список действий, предложенный Е.Б. Вахтанговым.
- вышивать крестиком
- стирать белье
- чистить сапоги
- лепить из глины
- варить варенье
- делать прическу
- развязать коробку с конфетами .
- сделать удочку _ .....
- растопить печь -одеться
- почистить ружье
- склеить коробку
Ассистент при объяснении упражнений и их неудачных пробах демонстрирует заведомо неправильное исполнение (неправильно пришивает пуговицу). Мужчинам просьба выполнить упражнения, им не свойственные, к примеру - вышивать, а женщинам, соответственно, типично мужские задания. Ассистент готовит и то и другое задание для показа на следующем уроке.
По окончании раздачи упражнений проводится игра "Ассоциации". Игра заключается в том, что водящий с трех попыток должен определить человека по тем ассоциативным описаниям, которые дает группа. Игра завершает первую тему, после чего педагоги отвечают на вопросы, которые непременно возникают у группы.
Тема 2. " Воображение ".
{
полезно подробно остановиться на речедвигательной координации, предлагая для упражнений стихотворные тексты, а также небольшие прозаические отрывки.
После разминки студенты показывают упражнения домашнего задания, следует их детальный разбор, но уже без повторного исполнения.
Магическое "Если бы". Переступить порог. Сценическое бытие в "предлагаемых обстоятельствах''. "Истина страстей и правдоподобие чувствований в предполагаемых обстоятельствах''. Лев Толстой и его теория "заражения" (без критики).1 Публичное одиночество. "Что бы я делал, если бы я находился в следующих обстоятельствах... ?" Ассистент выполняет упражнение: "Я ожидаю приятное событие и неприятное, сначала я собираюсь сделать предложение любимой девушке, потом у кабинета директора ожидаю увольнения из театра". Это упражнение предполагается развивать на всех уроках, постепенно включая в него все элементы курса, с тем, чтобы превратить его в законченный этюд.
Внутренний монолог, Экран внутренних видений. Ассистент демонстрирует пример верного внутреннего монолога, основа которого - правдоподобные и глубокие внутренние видения, после чего демонстрирует "приблизительность" и поверхностные видения. Глаза - "зеркало души". Студенты группой готовятся к выполнению упражнений, после чего каждый принимает индивидуальное участие в работе над следующими упражнениями
1. Запахи. Группе предлагается вспомнить те или иные запахи и рассказать о своих ощущениях.
2. Вкусовые ощущения. "Волшебный графин" с глотками разного вкуса и температуры.
3. Душ. Студенты "моются" под воображаемым душем. Педагог периодически меняет температуру и напор воды.
4. Гири. Студенты поднимают воображаемые гири разного веса и величины.
При работе над этими упражнениями ассистент пародирует неудачные пробы таким образом, чтобы исполнитель и остальные ярко видели наиболее грубые ошибки и смогли их сами объяснить и исправить (концентрация внимания на подробностях, глубина веры в предлагаемые обстоятельства, отсутствие игры на публику и т.д.) Продолжительность этой части урюка приблизительно 1 час.
Групповые простейшие действия с воображаемыми предметами.
1. Чистка апельсина.
2. Чистка картошки.
3. Зажигание спичек
4. Прикуривание сигареты от зажигалки.
Ассистент демонстрирует несколько подобных действий, педагог, обращая внимание на подробности, предлагает студентам угадать, что именно чистит ассистент, какая у него зажигалка и т. д. Обратить внимание на неразрывность психики и физики
5. Повар и поварята. Группа делится на три команды поварят, каждая со своим поваром, которые должны приготовить то или иное блюдо. Повар раздает задание поварятам, следит за соблюдением технологии готовки, смешивает ингредиенты. Каждая группа работает отдельно, другие внимательно следят за ее действиями и по окончании работы разбирают ее результаты.
Кастрюля с молоком, чаша с вареньем. Студенты носят через площадку воображаемую кастрюлю, до краев наполненную молоком. Температура кастрюли произвольно меняется педагогом. То же с вареньем.
Зажим и продуктивное физическое действие. Ассистент демонстрирует оплошности студентов в упражнениях, а затем по их просьбе выполняет то или иное физическое действие. Расслабление мышц. Принцип соответствия физической и эмоциональной энергии. Темпо-ритм. "Шкала -12".
Упражнения на темпо-ритм. ( Представьте, что вы едете на ..мотоцикле, велосипеде, лошади, бежите по воде, раскаленному песку и т. д.) Ассистент показывает упражнения на разницу в темпе и ритме (быстрый темп - медленный ритм и наоборот). Ассистент показывает в качестве примера два упражнения "Моток шерсти" и "Назойливый комар ночью".
Эта часть урока рассчитана приблизительно на 1 час 15 минут. .,. , , -
Групповые упражнения на владение элементами воображения.
1. Перевесить картину с места на место.
Обращается внимание на последовательность и целесообразность действий: выдернуть клещами старые гвозди, распрямить их с помощью молотка, забить их в стену Знать ответы на вопросы, какая картина, что на ней нарисовано, какая рама и т.д. и т.п.
2. Ввинтить в потолок люстру из магазина boutique.
3. Натереть пол мастикой. Два последних упражнения выполняются аналогично упражнению с картиной. -
4 Сервировать стол. Ассистент принимает участие в групповом упражнении, показывая, в первую очередь, образцы очень точной и осмысленной работы. ...
"Мраморные люди". Это упражнение уже упоминалось во второй главе. Нескольким студентам предлагается "почувствовать себя, сделанным из мрамора, песка, глины, стали и т. д." и совершить ряд простых физических действий в такой "оболочке". Обращается особое внимание на необходимость управления своими ощущениями, приспособления их к выполнению конкретного действия: сесть на стул, налить в стакан воду и т. п. Здесь, имея в виду артистов-любителей, уже недостаточно просто похоже воспроизвести пластику того или иного материала. Найти суть, способ мыслительного процесса человека из "другого материала", воплотить его физически и найти яркую сценичную форму проявления .этого поведения - задача не только актерская, но и режиссерская, то есть студент должен приучаться к осмысленному отбору выразительных средств, пригодных для достижения конкретно поставленной задачи. "Ребенок, скачущий верхом на стуле, — это тоже своего рода образец для актера. Поведение ребенка абсолютно естественно, органично, потому что он до конца верит в правду своей игры. Сидя на стуле, можно попытаться внушить себе, что под тобой настоящая лошадь. Но к мастерству актера'это отношения не имеет. Мне кажется, нужно идти иным путем: не воображать, что стул это лошадь, а увидеть себя скачущим на лошади. И от этого активного видения неизбежно возникает правдивая пластика — пластика скачущего человека. '■
Эта сторона игры актера кажется мне особенно важной. Пластика должна быть избавлена от всего внешнего, лишенного внутренней наполненности и внутреннего оправдания. —
Актер может играть хромого - не хромая, горбатого - не горбясь, урода — не уродуя себя гримом. Но если я поверю в безобразие своей наружности, родится то внутреннее самочувствие, которое само поведет меня в игре. Пластика Тогда будет не копией физически отталкивающих движений уродливого человека, но выражением его внутреннего состояния, его нравственной сути. И тут диапазон характера может быть крайне широким: от стеснительности человека, страдающего из-за своей наружности, до озлобленного цинизма, стремления умышленно выставить напоказ все свои дефекты".2
Может существовать и другой подход к решению тех же самых задач, который, на первый взгляд, представляется "шаманским", но, часто бывает очень продуктивным в практической работе над отношением и элементами характера. Для сравнения этих разных театрально-педагогических методов здесь предлагается дать упражнение по методу М. Чехова из курса Л. Пети "The circus of Gods"- "Цирк богов": вся груши выходит на площадку и получает от педагога "напутствие" примерно такого содержания: "Мы -прекрасны, мы лучшие артисты цирка в мире, наше умение - божественное, все, что мы
Ч
Дпмягпнее задание Повторить групповые упражнения, каждому взять себе в обстоятельство - приезд важного гостя. Упражнения те же. Обратить внимание на то, что изменится с появлением этого обстоятельства.
Тема 3. "Отношение".
і
Отношение базируется на воображении и характеризуется отбором признаков, которые определяют тот или иной предмет, человека или явление (событие). Среди этих признаков есть ведущие, определяющие, сопутствующие, препятствующие и так далее. Чем подробнее устанавливаются такие признаки, тем полнее определяются предлагаемые обстоятельства, находящиеся в теснейшей взаимосвязи с понятием - отношения. Существует прямая и обратная связь этих понятий.
Разминка та же
Просмотр групповых упражнении домашнего задания и разбор их, как введение к теме "Отношение*'. Внимание необходимо, чтобы сконцентрировать его на отношении. Жизнь в мире воображаемых отношений - суть актерской профессии. Предлагаемые обстоятельства рождают отношение к ним. "Если бы..., то как бы я отнесся к предмету, человеку, событию". Три круга предлагаемых обстоятельств.
Переход из круга в круг. К примеру, большой круг, переходя в малый, становится определяющим. Чувственность отношения. Необходимый отбор признаков, возбуждающих правдоподобные переживания.
Передача предмета с изменением отношения к нему.
Студенты передают друг другу воображаемые предметы; каждый "обыгрывает" предмет, который получил, но передает своему соседу уже другой предмет по своему выбору.
Условие упражнения: Соблюдение и тренировка таких элементов, как задача, закон обострения предлагаемых обстоятельств, "забота". Запретные слова "вообще", "просто так". Ассистент демонстрирует передачу предмета "вообще", и игру с ним "просто так". Упражнения на отношение. Оправдание поз. Группе предлагается выйти на площадку и совершать любые физические движения, которые будут прекращены по команде педагога. По ней студент должен "застыть". По следующей команде студент "оживает", оправдывая позу, в которой застала его первая команда педагога.
Тема 4. "Действие".
Действие - продуктивный целенаправленный процесс, направленный на выполнение сценической задачи, ограниченный во времени и пространстве. Основные принципы "живого" театра: сегодня, здесь, сейчас.
Разминка та же с добавлением упражнений "Люди-самолеты". "Люди- мотоциклы" и т.д. Изменение громкости и наполненности звучания в зависимости от скорости, высоты и т.д.
Упражнение с препятствиями "Незнайка". Чтение стихов с исполнением определенной схемы физических движений, включающей в себя преодоление препятствий, прыжки, кувырки и т.д.
Просмотр одиночных этюдов и упражнений "Люди-веши".
От упражнения - к этюду! Что такое событие в жизни. Педагог на нескольких примерах объясняет группе разницу между продуктивным действием (определение К. Станиславского) и его имитацией. Ассистент демонстрирует правильные и неправильные варианты. Непрерывность психофизического существования в жизни. Приложение этого принципа к жизни сценической. Вычленение эпизодов в жизни обыденной и сценической. Понятие Этюда, как основы метода К.С. Станиславского. Для сравнения элементы драматического действия по Аристотелю: характер, фабула, перипетия и т.д.3 Действенный анализ событий сценического бытия. Составляющие элементы этюда:
- Исходные обстоятельства
- Ведущее обстоятельство -Задача
-Конфликт
- Событие
- Оценка (неверные оценочные схемы, провоцирующие имитацию процесса и стремление к результату, так называемые 1-3, верные схемы, так называемые 1-2-3).
- Сквозное действие
'Аристотель. Поэтика. Л. 1927.
действия и определяющего его дальнейшую направленность. Предложение добавить в исполненные упражнения событие. Ассистент демонстрирует правильно элементарный этюд с событием. После нескольких проб задается на дом подготовить одиночный этюд с событием и "люди-вещи" с событием. При этом механизм оценки и само понятие этюда не раскрывается до следующего урока.
делаем - от бога, боги взирают на нас, аплодируют нам, мы обожаем нашу публику, и она боготворит нас!". При этом педагог оросит всех одновременно начать исполнять какой-либо цирковой номер: одних быть фокусниками, других - акробатами, укротителями... Он нагнетает обстановку восторга, радости от выполняемых действий, общего успеха. Стоит сказать, что обычно это упражнение создает потрясающую атмосферу открытости и общей радости и всегда исполняется с большим подъемом, но проанализировать свои действия по прошествию времени обычно студенты оказываются не в состоянии. Приветствие и прощание с определенным отношением.
Ассистент дает несколько примеров. Принцип реальной "подставки", когда студент, общаясь с конкретным лицом, относится к нему как к другому, такому же конкретному человеку, близко знакомому студенту.
Сиамские близнецы. В одной из первых пар ассистент - один из близнецов. В дальнейшем упражнение можно развить в теме "Общение", поделив организм не прямо пополам, а, передав определенные функции организма одному близнецу, остальные -другому.
Микромимика. Договориться с партнером без помощи слов и жестов. Студенты садятся на стулья друг напротив друга; один в паре передатчик (передающий свое сообщение) -другой приемник (принимающий это сообщение).
Это упражнение несколько сродни сеансу телепатии, очень трудно объяснить его природу, но при достаточной концентрации большая часть информации, которую студенты передают друг другу, оказывается "читаемой" их партнерами.
Список Вахтангова с внутренней пристройкой. На живых примерах ситуаций, моделируемых самой группой по этому списку, отрабатывается отношение, как желание активно действовать, к примеру: "Я одеваюсь, для того, чтобы пойти на деловое свидание, от которого зависит моя карьера..."
"Разные стулья''.
( От стоматологического до электрического) Студенты садятся на стулья, в зависимости от назначения стула отношение к нему меняется. "Люди-вещи''. Студентам предлагается побыть "в шкуре" какого-нибудь предмета, к примеру будильника или пепельницы, придумать и воплотить в теле отрезок жизни этого предмета, во время которого случается необыкновенно важное событие, влияющее на его обычное поведение.
По окончании упражнений педагог подводит студентов к мысли о незаконченности их проб. Объяснения понятия "Событие", как явления ломающего линию предыдущего
Тема 5. Действие. (Продолжение V Разминка та же.
Содержание урока составляет разбор этюдов, предложенных педагогом в домашнем задании предыдущего занятия. Ассистент демонстрирует на выбор один из них, соблюдая все нюансы "школы". Дискуссия на тему "Почему так, а не иначе?" Варианты поведения в одной и той же ситуации. Ассистент прерывает этюд по своему усмотрению и продолжает его, изменяя мотивации. Ассистент берет одну из самых неудачных проб и реализует ее схему, соблюдая исполнение всех необходимых методических элементов. Большое внимание должно быть уделено личным мотивам действия, непосредственно затрагивающим студента и обострению предлагаемых обстоятельств. Студенты меняются заданиями для демонстрации многовариантности моделей поведения, существующих по единым правилам нормальной психофизической правды. Отказ от показа пьяных, душевнобольных и т. д. Принцип объемного подхода к обстоятельствам (играя глупого, ищи, где он умный, играя пьяного, ищи, где он трезвый).
Домашнее задание. Приготовить одиночные этюды с учетом замечаний педагога, а для тех, кто не сможет придумать новый этюд — отработать один на выбор из предложенных ранее, но исполненный другим студентом, сменить его схему. Группа получает задание подготовить парные упражнения по теме "Цирк ". При необходимости могут участвовать и три студента. При этом студенты сами выбирают шпрехшталмейстера, униформистов и т. д. Методическая ценность таких групповых заданий, как "цирк", объясняется вовлечением всей группы в общий процесс работы над индивидуальными или парными упражнениями, давая учащимся ощутить не только зачатки общей "сверхзадачи", но и элемент соревнования, соперничества.
Тема 6. Действие, (Продолжение).
Разминка та же. Обратить внимание группы на необходимость постановки внутренней задачи перед каждым упражнением: расслабление какой-либо группы мышц, восстановление дыхания, подготовка к большой энергозатрате и т. д.
Разбор одиночных этюдов студентов. Подведение итогов по теме "Действие". Финальное объяснение и запись по пунктам определения действия по методу К. С. Станиславского.
Показ и разбор упражнений по теме "Цирк". Ассистент с педагогом как пример домашнего задания показывают какой-либо этюд по этой теме ("Дрессированные комары").
- "Сверхзадача" (О сверхсверхзадаче лишь говорится, но подробно это понятие не рассматривается).
Ассистент демонстрирует этюд "Столовая", после чего на этой основе студенты знакомятся с терминологией: чувственная задача, определение действия глаголом, забота, пристройка, манок, название этюда - смысл выхода на площадку.
Студентам предлагаются для работы на уроке варианты этюдов следующего содержания:
- Первый раз с новой удочкой.
- На свидание в новом костюме. ( порвались брюки).
- В лесу без огня.
- Блюдо для любимой, (сожгли на плите).
- Сломали дорогую игрушку в гостях, вазу.
- "Распределение ролей". Ассистент демонстрирует свой вариант этого этюда.
- Чините антикварные часы, разбиваете их, при внезапном телефонном звонке. N В.! Законченность этюда - важный составной элемент работы. Ассистент демонстрирует несколько финалов одного и того же этюда. Поиск собственного пути - необходимость в работе актера, избегать штампованных и банальных решений, создание препятствий, возбуждающих работу воображения.
- Вы только что починили телевизор, включили его и перегорел свет, надо справиться с ситуацией (переключить рубильник).
- Сел на букет цветов перед свиданием, облился кофе.
- На пляже строите песочный замок, обнаруживаете слиток золота.
- Торопитесь на важную встречу, сорвали кран в ванной.
- На пляже перепутали сумки, у вас - детский размер. .. .
- Вы разбили аквариум. - • Ассистент после каждого этюда демонстрирует наиболее очевидные промахи, демонстрирует неверные оценочные схемы. После замечаний и подробного разбора механизма оценки студенты проигрывают свои этюды целиком или частями, в зависимости от степени усвоения элементов метода.
Домашнее задание. Обратив внимание группы на постулат системы "Каждый может все" (отсутствие строгого понятия "амплуа"), предложить студентам к следующему уроку по той же теме приготовить самостоятельный этюд с названием, включающий в себя все пройденные элементы. Условные требования к нему: "Я придумал пьесу. Она называется.... Она начинается с.... Она заканчивается .... Я показываю ее, потому что..."
враги, влюбленные и т. д. Это ни в коем случае не стереотипы общения, а всего лишь обстоятельства, требующие своего типа общения. Лучеизлучение и лучевосприятие.
Radiation M. Чехова. Упражнения на " стержни" и "влучения" Группе предлагается ряд упражнений на простое общение.
"Зеркало". Студенты делятся на пары. Стоя лицом к лицу и смотря друг другу в глаза, как можно точнее копируют движения партнера.
"Химики" Двое ученых разной национальности, не говорящих на других языках, кроме родных, проводят совместный эксперимент.
"Угадай-ка." С 10 наводящих показов угадать предмет или слово.
Общение через стекло. Студенты делятся на пары. Стоя лицом к лицу и смотря друг другу в глаза, как можно точнее копируют движения партнера.
Перетягивание каната. Две группы студентов перетягивают воображаемый канат. (Это упражнение будет описываться ниже, как одно из необходимых для освоения раздела "Характер и характерность'').
"Междугородный телефон". Две группы по 4 человека садятся спинами друг к другу и начинают "телефонный разговор" одновременно. Побеждают студенты, сумевшие передать суть разговора по его окончании.
Бесконтактный армрестлинг.
Два студента, не сговариваясь предварительно о схеме "борьбы", занимаются армрестлингом, не касаясь друг друга руками. Сюжет схватки возникает из взаимодействия их внутренних импульсов.
Упражнение Пера Бра по методу М. Чехова.4
Студенты делятся на две группы. Педагог предлагает первой группе придумать сюжет и, не раскрывая его остальным, создать на эту тему немую сцену (скульптурную композицию). Затем вторая группа по просьбе педагога должна постараться определить тему и "влиться" в созданную композицию, стараясь не нарушить ее сюжетной линии. После этого педагог просит первую группу покинуть свои места и, в свою очередь, определить тему композиции оставшихся на площадке студентов. Задание считается удачно выполненным, если сюжеты (темы) обеих групп совпадают или близки по смыслу.
Методические требования: "петелька-крючочек", сосредоточение внимания на партнере, препятствия, подробности, "вижу- слышу".
Домашнее задание: Подготовить парный этюд с событием, упражнения на общение самыми разными способами и в различных ситуациях (под водой, в темноте, в
Домашнєє задание. Приготовить цирковые номера на 2 - 3 человека по следующим разрядам:
Вольтижеры на лошадях. Морские котики. Жонглеры. Йоги.
Подкидная доска. Канатоходцы. Эквилибристы. Факир.
Дрессированные хищники.
Фантастические номера. ■■ ,
Коверные.
Обратить внимание на то, что каждый номер - этюд со своим внутренним сюжетом. Коверные должны быть готовыми пародировать каждый номер. Подготовить, насколько это возможно, законченное представление.
Тема 7. Общение.
Разминка та же.
Просмотр и разбор упражнений по теме "Цирк" Общение - действие, направленное на партнера или зрителя. Все ранее отмеченные нами навыки входят в момент общения, ибо оно само по себе не существует как отдельный элемент человеческой жизни. Даже внутренний монолог - общение между "эмоциональным и рациональным центром" тела. Примеры таких центров по К. Станиславскому и М. Чехову Примеры общения. Ассистент показывает несколько примеров общения со зрителем без помощи слов. (Забывчивый конферансье"). Общение "глаз-в-глаз" лишь 10 процентов в повседневной жизни. Умение общаться с партнером через зрителя. Коммуникативная функция искусства. Отрицательные примеры "оперного" общения. Ассистент демонстрирует примеры. Постижение правильного сценического общения важно не само по себе, а ради достижения сценической задачи при помощи продуктивного действия Примеры "пустого" общения ради общения. Обратить внимание на то, что сущеегвует тесная связь между предлагаемыми обстоятельствами и общением. Они (обстоятельства) диктуют уровень и окраску общения, например: мать и дети, начальник и подчиненный.
Тема 8. Взаимодействие.
Разминка та же. Студентам поручается под руководством ассистента провести отдельные упражнения и проконтролировать их выполнение.
Просмотр и разбор парных упражнений и этюдов на общение Результативность общения - результат взаимодействия. Во взаимодействии проверяются все элементы курса. Применительно к разделу "Я - в предлагаемых обстоятельствах" это индикатор верного сценического поведения, главный показатель того, что артист не играет действие, а существует в нем. Подлинность существования: "Я есмь" Подлинность и правдоподобие, как наиболее известные и яркие составные части искусства школы "переживания". Сопоставление их с искусством школы "представления". Непрерывность процесса действия - важнейший элемент современного драматического искусства, не подверженный ревизии новых смежных "монтажных" жанров. "Подставка". Пристройка сверху и снизу Взаимодействие в паузе, непрерывность общения и взаимодействия.
Домашнее задание. Приготовить парные этюды с названиями, возможно привлечение ассистента и педагога к их подготовке, так как задание является безусловно сложным.
Тема 9. Взаимодействие, (продолжение).
Разминка та же. Проводится студентами по назначению педагога. Просмотр и разбор парных этюдов студентов. Обсуждение итогов темы "Взаимодействие".
Подведение итогов работы по темам. Определение упражнений и этюдов, представляемых к контрольному уроку.
Определение порядка его проведения.
Тема 10. Контрольный
Краткое вступление о "системе" Станиславского и ее разделе "Я - в предлагаемых обстоятельствах", его важности во всей структуре метода русской актерской техники.
Показательная разминка. Объяснение методической ее части. По несколько упражнений на темы: Внимание Воображение Отношение
Действие. Одиночные этюды. Общение. Упражнения и Цирк. Взаимодействие. Парные этюды.
По окончании ассистент и педагог этюд или драматический отрывок в качестве иллюстрации верного способа существования актера.
Список использованной литературы:
1. Берковский Н.Я. Литература и театр. М. 1969.
2. Буров А.Г. Режиссура и педагогика // Библиотечка в помощь художественной самодеятельности. N 23. 1987,
3. Ганелин Е.Р. Школьный театр. СПб. 1999.
4. Ганелин Е.Р., Богданов В А. Дела актерские. СПб. 1997
5. Гершов К.В. О педагогике в студенческом театре. Рукопись из архива диссертанта
6. Гилгуд Джон На сцене и за кулисами. Первые шаги на сцене. Режиссерские ремарки, (перевод с английского и вст. статья Ю. Ковалева), Л, 1969.
7. Гиппиус СВ. (отв ред.) Сценическая педагогика. Сборник трудов. Выпуск 2. Л.
1976.
8. Гиппиус СВ. Гимнастика чувств. Л 1967.
9. Гиппиус СВ. Место и значение тренинга в актерском воспитании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат искусствоведения. Л. 1976.
10. Гиппиус СВ. Практические основы актерского мастерства. Л. 1976.
11. Голиков ВС Школа университетской "драмы"// Очерки по истории ленинградского университета Вып.VI. Л.1989
12. Горчаков Н Режиссерские уроки Вахтангова М. 1957.
13 Горчаков Н Режиссерские уроки КС. Станиславского. Изд. 3 М. 1952
невесомости, по стуку в камере и т. д.). Студентам быть готовыми не только прожить ситуацию этюда, но и "защитить" тот способ и приемы общения, которые они избрали в данной конкретной ситуации.
РИЗОГРАФ СПбГАТИ заказ Х°Ч%1 тир.экз. ¿£"^2002
14. Горчаков Н.М. Театр - великая сила. Сб. статей. М 1959
15 Горчаков. Н.М Работа руководителя театрального коллектива с исполнителями. М.. 1963.
16. Горячева ТА. (сост.) Театр и школа. М 1980
17. Гринер В,А Ритм в искусстве актера. Методическое пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. М. 1966.
18 Громов В. А. Михаил Чехов. М, 1970.
19. Гуревич Л. Творчество актера. О природе художественных переживаний актера на сцене. М. 1927.
20. Захава БЕ. Мастерство актера и режиссера. 4-е издание испр. и доп. М. 1978.
21. Зон Б.В, Встречи со Станиславским. - "Театральное наследство". Т. 1. М. 1955.
22. Качалов В.И. Сборник статей, воспоминаний, писем. Гост, и ред В,Я. Виленкин. М. 1954.
23. Кизеветтер А.А. На рубеже двух столетий. Воспоминания 1881-1914. М. 1997.
24. Кнебель М.О. О том, что мне кажется особенно важным. Статьи, очерки, портреты. М 1971.
25. Кнебель МО. Поэзия педагогики. М. 1976.
26 Козлянинова И.П. (ред.) "Сценическая речь" М. 1976,
27. Корогодский З.Я. Начало. СПб. 1996.
28 Корогодский З.Я. Первый год. Начало. М. 1973.
29. Корогодский З.Я. Режиссер и актер. Л. 1967.
30. Корогодский З.Я. Этюд и школа. М. 1975
31. Кох Н.Э. Основы сценического движения. Л. 1970
32. Красовский ЮМ. Из опыта театральной педагогики В.Э Мейерхольда. 105-1919гг. Л.1981.
33. Макарьев Л.Ф. Леонид Макарьев: творческое наследие. Статьи и воспоминания о Л.Ф. Макарьеве. Вст. статья ЛИ, Касаткиной и СЛ. Цимбала. М. 1985
34. Малочевская И.Б. , Фильштинский В.М. (сост) А И. Кацман - театральный педагог: статьи, воспоминания, архивные материалы. СПб. 1994.
35. Марков ПА. Театральные портреты. Сборник статей. М.-Л. 1939
36. Марков. ПА. О Театре. Из истории русского и советского театра, М
37. Немеровский А Б. Пластическая выразительность актера. М. 1976.
38. Немирович-Данченко Вл. И. О творчестве актера. Хрестоматия. Изд. Второе, дополненное. Сост., ред., автор статей Виленкин В.Я. М. 1984.
39 Петров В.В Характер и характерность. Педагогические заметки. Запись беседы Е Ганелинаб.10.1998.
40. Станиславский К С Собрание сочинений в восьми томах. М. 1954-1955,
41. Стромов Ю А Путь пктерн к творческому перевоплощению. 2-е издание. М. 1980.
42. Сулимов М.В. Микросисктакли п процессе воспитания режиссера:
43. Товстоногов ГА. Зеркало сцены В 2-х т. Л 1984
44. Товстоногов Г. А Круг мыслей Л 1972
45. Топорков ВО. О технике актера М 1954
46. Чехов М.А. Уроки М Чехова в государственном театре Литвы Материалы к курсу "Мастерство актера" М. 1989.
47. Чехов. М. Литературное наследие в двух томах. М. 1986.
48. Юрский СЮ Кто держит паузу. М. 1989