Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
N пп |
Кто выбирает |
Кого выбирают |
Потребность в общении |
||||||||||
|
ФИО |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Кп+ |
Кп- |
Ист |
||
|
1 |
А |
* |
- |
+ |
+ |
|
- |
+ |
|
3 |
2 |
0,14 |
|
|
2 |
Б |
+ |
* |
|
|
+ |
|
- |
- |
2 |
2 |
0 |
|
|
3 |
В |
+ |
- |
* |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
5 |
1 |
0,57 |
|
|
4 |
Г |
|
- |
- |
* |
+ |
- |
+ |
|
2 |
3 |
-0,1 |
|
|
5 |
Д |
+ |
|
|
|
* |
|
- |
|
1 |
1 |
0 |
|
|
6 |
Е |
+ |
|
+ |
|
|
* |
+ |
+ |
4 |
0 |
0,57 |
|
|
7 |
Ж |
+ |
+ |
- |
|
- |
+ |
* |
- |
3 |
3 |
0 |
|
|
8 |
З |
+ |
- |
|
- |
+ |
- |
|
* |
2 |
3 |
-0,1 |
|
|
Социометрический статус |
Кп+ |
6 |
1 |
2 |
2 |
4 |
1 |
4 |
2 |
|
|
|
|
|
Кп- |
0 |
4 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
|
|
|
||
|
Ист |
0,9 |
-0,4 |
0 |
0,1 |
0,4 |
-0,3 |
0,3 |
0 |
|
|
|
||
НА ГЛАВНУЮ
7. Социограмма – схема межличностных отношений в коллективе. Она строится по данным социоматрицы и представляет односторонние или взаимные выборы в виде соответствующих стрелок.
Социограмма позволяет выявить структурные элементы межличностных отношений внутри коллектива – лидеров, изолированных элементов, “отверженных”, подгруппы, которых может насчитываться несколько, и типы их коммуникативных связей. Лидер – это наиболее авторитетный член группы, получающий максимальное количество позитивных выборов. Изолированный элемент – член группы, которого не выбирают товарищи. “Отверженный” – член группы, получивший максимальное количество отрицательных выборов при отсутствии даже одного положительного.
В качестве примера на рисунке представлена социограмма связей респондента, обозначенного в социоматрице, как «Ж».
НА ГЛАВНУЮ
односторонний положительный выбор;
взаимный положительный выбор;
односторонний отрицательный выбор;
взаимный отрицательный выбор;
8. Социометрические индексы (СИ) позволяют представить результаты опроса в количественной форме. Различают персональные и групповые СИ. К персональным относят:
а) индекс социометрического статуса (Ист) – определяет положение, место конкретного человека в коллективе по выделенному критерию
где и – количество полученных положительных и отрицательных выборов соответственно; N – число испытуемых.
В качестве примера, определим Ист члена коллектива “А”:
б) индекс потребности в общении () – показывает степень потребности в общении по отношению к теоретически возможной (1,0):
НА ГЛАВНУЮ
где и - количество сделанных испытуемым положительных и отрицательных выборов; N – число испытуемых.
В качестве примера определим члена коллектива “А”:
в) индекс психологической совместимости():
где и - количество взаимных положительных и отрицательных выборов соответственно; N – число испытуемых.
К групповым индексам относят:
а) индекс психологической сплоченности группы () – определяет степень ее группового единства:
где - сумма взаимных положительных выборов в группе; N – число испытуемых.
НА ГЛАВНУЮ
б) индекс психологической разобщенности группы () – определяется как степень групповой разобщенности.
где - сумма взаимных отрицательных выборов в группе.
На основе анализа социоматрицы, расчета социометрических индексов можно сделать выводы, о том что:
1. Наибольшей потребностью в общении обладают респонденты “В” и “Е”, которые сделали соответственно 5 и 4 положительных выборов. Очевидно, у них хорошо развито чувство коллективизма.
2. Наиболее высокий статус имеют респонденты “А” и “Д”, получившие максимум положительных и минимум отрицательных выборов. Можно предположить, что воспитательную работу с членами коллектива целесообразно опосредованно проводить через этих респондентов, предварительно выяснив, что лежит в основе их авторитета (опрос, наблюдение, беседа, анализ документов и др. методы).
3. Ярко выраженных “изолированных” и “отверженных” респондентов в группе нет. Хотя, надо иметь в виду, что при разрыве взаимоотношений между “Ж” и “Б”, первый не будет иметь не одного положительного выбора со стороны товарищей, при четырёх отрицательных.
4. Анализ социометрии и полученных групповых индексов показывает, что, если в процессе индивидуально – воспитательной работы удастся преодолеть антипатию “Г” к “Б” и “З” к “Е”, то это позволит увеличить количество взаимных положительных выборов и тем самым повысить индекс психологической сплоченности ()
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ по педагогике опроса
I. Требования к курсовым работам по педагогике
Выполнение и оформление курсовых работ – один из важных и перспективных видов исследовательской деятельности в системе средних и высших педагогических учебных заведений. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания.
Выполнение курсовой работы предусмотрено учебным планом и обязательно для каждого студента. В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность. С этой целью будущим педагогам необходимо:
• научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т. д.;
• изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию;
• грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;
• собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);
• выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.
Выбор темы исследования
Темы курсовых работ, как правило, определяются и утверждаются на заседании кафедры и доводятся до сведения студентов.
Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:
• соответствовать задачам подготовки специалистов;
• учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
• приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;
• учитывать разнообразие интересов студентов в области психолого-педагогической теории и практики;
• разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.
Темы курсовых работ могут определяться разными способами.
1. Преподаватель определяет тему курсовой работы студента. Если педагог ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, он может привлечь к ее разработке и студентов, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем.
НА ГЛАВНУЮ
2. Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, возникавших в его практической деятельности. Как правило, такие темы выбирают студенты, которые до обучения в вузе имели опыт педагогической деятельности, или те, кто совмещает учебу и работу.
3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам. Этому содействуют приемы, помогающие ему самостоятельно выбрать тему исследования:
• просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);
• выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с использованием новых, более совершенных методов;
• проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
• ознакомление со специальной литературой и периодическими психолого-педагогическими изданиями;
• консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.
После того, как выбрана и согласована с научным руководителем тема курсовой работы, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения основных этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.
Курсовая работа имеет следующую примерную структуру.
1. Титульный лист. Он оформляется с учетом следующих требований. Вверху – название учебного заведения и кафедры. В середине листа пишутся фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет, ниже – тема курсовой работы, еще ниже, справа, – фамилия, имя, отчество научного руководителя. Внизу – год написания курсовой работы.
2. Оглавление, в нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.
Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждая глава или параграф работы.
3. Введение. Эта часть работы содержит обоснование актуальности темы исследования, основные характеристики курсовой работы (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу исследования и другие).
Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2–3 страниц машинописного текста.
Для того, чтобы проверить правильно ли сформулированы основные характеристики исследования, постарайтесь ответить на следующие вопросы:
– при выявлении проблемы исследования – Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
– при выборе темы исследования – Нашло ли отражение проблема исследования в его названии?
– при обосновании актуальности – Почему эту проблему необходимо изучать именно сегодня?
– при определении объекта исследования – Что будет исследоваться?
– при определении предмета исследования – Какие новые отношения, свойства, аспекты, стороны, функции и т. д. объекта подлежат исследованию или углубленному изучению?
НА ГЛАВНУЮ
– при формулировке цели исследования – Какой результат исследования Вы намерены получить?
– при определении задач исследования – Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Позволяет ли последовательное решение этих задач достичь поставленную цель?
– при выдвижении гипотезы исследования – Каким из возможных путей следует идти, чтобы достичь цель исследования?
– при выдвижении положений, подлежащих публичной защите, – Что не очевидно в объекте и предмете исследования, что в нем такого, что не замечают другие?
Поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости формулировать абсолютно все характеристики. Некоторые из них могут быть определены по желанию (например, гипотеза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квалификации научного руководителя, подготовленности студентов, специфики темы исследования и других обстоятельств.
Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнения на его основе дипломной работы, следует более подробно проработать все компоненты научного аппарата исследования.
4. Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В них раскрываются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования.
Выделяются три источника библиографической информации:
• первичные (статьи, диссертации, монографии и т. д.);
• вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);
• третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.).
Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную – о самом содержании уже известных знаний.
При написании курсовой работы следует просмотреть журналы: “Педагогика”, “Народное образование”, “Воспитание школьников”, “Мир образования”, “Магистр”, “Классный руководитель” и другие педагогические журналы, а также методические журналы, имеющие отношение к конкретной специальности: “Русский язык в школе”, “Начальная школа”, “Математика в школе”, “Иностранные языки в школе” и другие.
Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознакомиться с обзорами литературы по определенным темам.
В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения.
• Кто и где (какие исследователи, в каких научных учреждениях, центрах) уже работал и работает по теме исследования?
• Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?
• В чем конкретно они состоят?
Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода. К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д. Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в научном или методическом источнике: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т. д. Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.
НА ГЛАВНУЮ
Перед составлением обзора необходимо определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что-то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в “широком” и “узком” смыслах) должно во всем тексте данной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определенное автором значение. После того, как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:
• энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
• толковые словари: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);
• оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.
Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.
Для написания обзора по теме исследования целесообразно использовать не менее 20 источников.
Далее следует описание опытно-экспериментальной работы. Подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и, если он представляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.
Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т. д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений т. д. Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов.
Следующим важным моментом в работе является обсуждение результатов, в ходе которого необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой представлены результаты в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изложения. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была ранее сформулирована).
Текст курсовой работы по объему должен составлять не менее 25–30 машинописных страниц. ГОСТ определяет следующие требования к рукописи: количество строк на каждом листе не должно превышать 30, а в строке полагается до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Следует соблюдать поля: слева – 3 см, справа – 1 см, сверху – 2,5 см, снизу – 2,5 см. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и печатаются строчными буквами.
Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т. п.
Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: “я наблюдал”, “я считаю”, “по моему мнению” и т. п. Корректнее использовать местоимение “мы”, но желательно обойтись и без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение “мы”, т. е. фразы строятся с употреблением слов “наблюдаем”, “устанавливаем”, “имеем”. Можно использовать выражения: “на наш взгляд”, “по нашему мнению”, однако предпочтительнее писать “по мнению автора” (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: “изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что...”, “на основе выполненного анализа можно утверждать, что...”, “проведенные исследования подтвердили, что ...” и т. п.
В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.
5. Заключение. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность; в нем не следует повторять содержание введения работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы.
НА ГЛАВНУЮ
• Зачем предпринято студентом исследование?
• Что сделано?
• К каким выводам пришел автор?
6. Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора).
В список включаются все использованные автором работы и литературные источники независимо, от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т. д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.
В списке применяется общая нумерация литературных источников.
При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, общее количество страниц.
Например:
Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда. – Ярославль, 1994. – 116 с. Если это коллективный сборник, то оформлять нужно следующим образом:
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988. – 239 с.
Образец оформления статьи:
Пидиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. –1997. – № 5. – С. 97-103.
Если журнал не является центральным изданием, то указывается место издания. Например:
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. – Бийск, 2001, – № 1. – С. 41-54,
При оформлении газетной статьи после номера газеты пишутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета. Например:
Петражицкий Л.И. Техника научного самообразования // Татьянин день. – 2001. – №3(23). – авг. – С 8-10.
7. Приложения. Обычно оформляются на отдельных листах, причем каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись: “Приложение” с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: “Приложение 1”, “Приложение 2” и т. д.
В приложении помещаются анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т. д.
Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели кафедры, работники школ и внешкольных учреждений, различного рода центров, имеющие педагогический стаж, опыт работы или занимающиеся научным исследованием.
Курсовую работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения ее отдельных частей или работы в целом.
НА ГЛАВНУЮ
Руководитель курсовой работы:
• помогает студенту определить круг вопросов по изучению избранной темы и методы исследования, наметить план подготовки и план оформления курсовой работы;
• консультирует студента в ходе курсовой работы, осуществляет систематический контроль, проводит поэтапную аттестацию (не менее двух раз в семестр) и информирует об этом руководство кафедры;
• проверяет и рецензирует курсовую работу.
Курсовая работа подлежит публичной защите. Автор работы выступает с коротким сообщением (до 10 мин.) и отвечает на вопросы преподавателей и студентов. Сообщение включает состояние проблемы, результаты опытно-экспериментальной работы (если она проводилась), выводы и предложения, перспективы исследования.
В итоговой оценке руководитель курсовой работы учитывает не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, что отмечается в рецензии.
Рецензия на курсовую работу отражает: актуальность темы; глубину изучения специальной литературы; объективность методов исследования и достоверность результатов; обоснованность выводов; стиль и оформление работы; предложения и выводы.
По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка в зачетную книжку студента.
Курсовая работа возвращается студенту для продолжения исследования, которое может стать основой для будущей дипломной работы. Лучшие работы могут быть оставлены в методическом кабинете в качестве образцов для студентов.
II. Требования к выпускной квалификационной (дипломной)
работе по педагогике
Темы выпускных квалификационных работ определяются высшим учебным заведением. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с обоснованием целесообразности ее разработки. При подготовке выпускной квалификационной работы студенту назначаются научный руководитель и консультанты.
Приходится констатировать, что учебные планы отдельных вузов не выделяют специального времени на подготовку и оформление дипломных работ, поэтому значительная часть работы выполняется за счет личного бюджета времени студентов. Приходится изыскивать необходимое для выполнения дипломных работ время разными способами. В этом помогают:
– преемственность реферативных, курсовых и дипломных работ в рамках одного курса;
– координация действий и заданий по выполнению студентами курсовых работ по смежным дисциплинам: педагогика, психология, методика частных дисциплин;
– использование всех видов педагогической практики и т. д.
Работа студента над темой дипломной работы связана с углубленным изучением теории, приведением в систему ранее приобретенных знаний и пополнением их в процессе практического решения поставленной проблемы, формированием и развитием навыков самостоятельной исследовательской деятельности, повышением эрудиции.
НА ГЛАВНУЮ
Как правило, тема дипломной работы утверждается и закрепляется за студентом перед направлением его на последнюю педагогическую практику. Одновременно ему выдается задание на дипломную работу, составленное научным руководителем и утвержденное заведующим кафедрой, с указанием срока окончания работы. В задании указываются фамилия, имя и отчество студента, факультет, тема. Если тема дипломной работы продолжает курсовую, то следует показать, что уже сделано, каковы исходные данные.
Затем следует отметить, какие вопросы необходимо проработать, какая опытно-экспериментальная работа планируется, где она будет осуществляться, а также кто будет консультировать дипломника. Задание конкретизируется календарным планом работы студента. Это дает возможность организовать работу студента, осуществлять систематический контроль и помощь по мере необходимости.
Календарный план способствует рациональному распределению времени, отводимого на подбор литературы и ее изучение, ознакомление с другими источниками, опытом работы, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и обработку полученных данных, составление выводов, заключений, приложений, литературное и техническое оформление дипломной работы, подготовку ее к защите.
По содержанию между курсовой и дипломными работами, как правило, должна существовать органическая связь: дипломная работа становится дальнейшим творческим развитием курсовой путем углубления и детализации проблемы. Однако, чисто механически, дословно, включать текст курсовой работы в дипломную нельзя, основные выводы курсовой работы могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики дипломной работы.
План действий по выполнению дипломной работы примерно можно представить следующим образом.
1. Выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы.
2. Составление списка литературы по теме исследования.
3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.
4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.
5. Составление плана дипломной работы.
6. Обоснование актуальности темы.
7. Подготовка текста “Актуальность темы”, с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т. д.).
8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.
9. Подготовка текста “Анализ литературы по теме исследования”, в котором могут быть представлены: a) история исследуемой проблемы (идеи, вопроса); b) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования; c) дидактические положения; d) методические положения; e) психологические положения.
10. Подготовка текста: “Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования”.
11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.
12. Определение оптимального пути разрешения проблемы.
13. Подготовка констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, планов-конспектов учебных занятий, воспитательных мероприятий, дидактических тестов и т.д.).
14. Проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
15. Анализ результатов эксперимента; их интерпретация; составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов.
НА ГЛАВНУЮ
16. Подготовка текста: “Результаты констатирующего эксперимента”.
17. Подготовка формирующего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации его результатов и т.д.).
18. Проведение и анализ формирующего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т. д.).
19. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т. д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным формирующего эксперимента,
20. Подготовка текста: “Опытно-экспериментальная работа”, в котором отражаются подготовка к формирующему эксперименту, условия, в которых он проводился, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.
21. Повторное проведение формирующего эксперимента (если возникает необходимость).
22. Компоновка подготовленных текстов в главы.
23. Подготовка и написание выводов к главам.
24. Составление заключения.
25. Составление списка литературы.
26. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т. д.).
27. Уточнение оглавления дипломной работы.
28. Оформление титульного листа.
В целом дипломная работа рассматривается как логическое продолжение курсовой работы, основные идеи и выводы которой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Таким образом, она отражает более высокий теоретический и практический уровень. Вместе с тем дипломная работа – результат самостоятельного исследования уже иной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе нового педагогического эксперимента, если он предусмотрен, или дополнительного, более углубленного изучения и осмысления литературных источников.
Сходстве и различия курсовых и дипломных работ
Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой работы студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюдение и другие.
В дипломной работе не всегда удается ограничиться констатирующим экспериментом. Чаще всего используется формирующий эксперимент. Суть его заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.
Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы:
1. Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.
2. Создание программы эксперимента.
3. Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.
4. Осуществление эксперимента.
НА ГЛАВНУЮ
5. Количественная и качественная обработка результатов.
6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.
Примерная структура дипломной работы и содержание ее разделов.
1. Структура выпускной работы содержит: введение, составляющее примерно 10 % от общего объема работы; теоретическую часть от 25 до 30 % от общего объема в зависимости от целевой направленности и глубины про работки теоретических вопросов; аналитическую часть 15–20 %; экспериментальную часть 30–35 %; заключение – 5 %; библиографию.
2. Структура выпускной работы, соотношение объема работ по разделам в каждом конкретном случае определяются в зави симости от темы, объекта, предмета и целевой направленно сти исследования. Объем дипломной работы, включая текстовой, таблич ный и иллюстративный материал должен составлять 40–60 страниц.
3. Во введении дается обоснование актуальности темы в социальном и педагогическом планах, производится постановки проблемы, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза, задачи и методологические основы исследования, дается оценка состояния разработанности во просов выбранной темы, кратко характеризуются методы, использованные при проведении исследования, литератур ные источники и исходная информация. В окончательном виде введение пишется после выполнения всей работы.
4. В начале дипломной работы излагаются данные теории по основным вопросам темы, анализируются и обобщаются взгляды авторов, научных школ, производится группировка направлений исследований в рассматриваемой области, оценка различных методических подходов. Определяется своя точка зрения, концепция, на основании которых выби раются методические подходы для разработки констати рующего и формирующего экспериментов. Необходимо, что бы в процессе изложения содержания этой части работы ав тор осуществил переход от теоретических знаний к анализу педагогической практики, от анализа единичных фактов к их теоретическому обобщению.
5. В аналитической части дается описание и проводится анализ состояния развития, воспитания и обучения детей в детском саду, учащихся педучилища или педколледжа, организации управления дошкольным образованием, применяемых мето дов и др. С помощью выбранной методологии исследования анализируется сложившаяся в дошкольном или среднем специальном образовании ситуация, исследуется и обраба тывается информация, отобранная в соответствии с целями и задачами работы, необходимая для разработки методики и содержания формирующего эксперимента.
6. Экспериментальная часть содержит конкретные разработки содержания и методов совершенствования воспитательно-образовательной работы с детьми или учащимися, методик проведения работы, показываются пути решения поставленных проблем и задач, даются методические рекомендации по реализации полученных результатов в практику работы об разовательных учреждений. С этой целью под углом зрения научных положений на основе анализа личного опыта и опыта педагогов необходимо раскрыть динамику и состоя ние изучаемого явления в данном учреждении (что было и что изменилось на протяжении определенного времени, чем определяется достигнутое, каковы количественные и качест венные результаты, какие трудности и каким образом при ходилось преодолевать и т. д.)
7. Заключение содержит выводы по результатам проделанной работы, показывающие позицию студента при проведении исследования, итоги выполненного анализа, основные рекомендации но повышению эффективности работы с детьми, коллективом дошкольных образовательных учреждений, бу дущими воспитателями, возможные пути реализации разра ботанных рекомендаций.
Требования, предъявляемые к оформлению дипломной работы.
1. Выпускная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа в соответствии с правилами машинописи техниче ской и научной документации. Рисунки и таблицы оформля ются в строгом соответствии с общими требованиями; они должны содержать соответственно подрисуночные подписи и названия, иметь порядковый номер, располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками, пояс нениями, выводами и т. п.
2. В выпускной работе применяется сквозная нумерация, вклю чая рисунки, таблицы. Нумерация начинается с оглавления.
3. Второстепенные материалы в виде графиков, таблиц, доку ментов, расчетов, поясняющих аналитическую и эксперимен тальную части работы, могут быть вынесены в приложение к выпускной работе.
4. Графический материал должен быть выполнен на стандарт ных листах в соответствии с существующими ГОСТами.
5. Все части выпускной работы должны быть взаимно связаны единой логикой в соответствии с рассматриваемой темой и планом раскрытия; работа завершается списком использо ванной литературы.
6. При оформлении выпускной работы необходимо соблюдать следующие требования:
НА ГЛАВНУЮ
– в тексте четко обозначается структура работы: выделяют ся её основные разделы в соответствии с планом, дается глубокое и полное освещение всех вопросов плана, со блюдается научный стиль изложения;
– библиографический список использованной литературы располагается до приложения;
– ссылки в тексте на источники (автор, название, место и год издания, страница) следует делать в нижней части листа или в квадратных скобках;
– листы выпускной работы сшиваются и вкладываются в специальную папку, обложка которой точно повторяет оформление титульного листа;
Окончательно оформленная дипломная работа подписывается автором и консультантом (или консультантами, если они принимали участие в руководстве работой студента) и представляется студентом руководителю. Желательно сделать это не позднее чем за три недели до начала государственных экзаменов.
В течение десяти дней руководитель готовит отзыв о работе. Отзыв содержит характеристику работы по всем разделам. Отмечаются положительные стороны, недостатки, степень самостоятельности автора, наличие у него навыков работы с научной литературой и организации экспериментального исследования, обоснованность и значимость результатов, возможность их применения и заключение о допуске студента к защите.
Дипломная работа вместе с отзывом руководителя передается заведующему кафедрой, который на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите и делает об этом соответствующую пометку в тексте дипломной работы.
В “Положении об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации” отмечается, что к итоговому междисциплинарному экзамену по направлению (специальности) и защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, завершившие полный курс обучения по одной из программ и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные планом.
Кафедра допускает к защите всех студентов, представивших дипломную работу, удовлетворяющую предъявляемым требованиям, в окончательном варианте. Если возникают сомнения по поводу качества выполненной работы и в связи с этим – о возможности допуска к защите ее автора, – этот вопрос решается на заседании кафедры с участием научного руководителя.
В тех случаях, когда дипломная работа не подготовлена в срок или по решению кафедры не может быть представлена к защите из-за ее низкого качества, за студентом остается право сдачи государственного экзамена по соответствующему предмету.
Дипломная работа, допущенная выпускающей кафедрой к защите, направляется деканом факультета (или по согласованию с ним заведующим кафедрой) на рецензию. Состав рецензентов утверждается деканом факультета по представлению заведующего кафедрой, руководившей выполнением дипломной работы.
Следует по возможности направлять дипломные работы на внешнюю рецензию, привлекая в качестве рецензентов квалифицированных специалистов – работников школ, научных и образовательных учреждений, управления образованием, а также профессоров и преподавателей других высших учебных заведений. Вместе с тем авторами таких рецензий могут быть профессора и преподаватели вуза, где непосредственно выполнялась дипломная работа, если они не работают на кафедре, которая будет принимать защиту.
В рецензии на дипломную работу должны быть отражены:
1. Общая характеристика выпускной работы:
• актуальность темы и её обоснование слушателем;
• аргументированность студентом социально-педагогических мотивов выбора темы;
• правильность и логика постановки вопросов для рассмотре ния в выпускной работе;
• количественная и качественная оценка литературных источ ников. привлеченных к освещению темы;
• наличие и качество анализа педагогической практики проведения экспериментов, уровень его теоретического осмысления;
• соблюдение студентом основных требований к структуре, со держанию и оформлению работы.
2. Характеристика основного содержания выпускной работы:
НА ГЛАВНУЮ
• оценка качества анализа литературы, всесторонность и глу бина раскрытия теоретической основы проблемы;
• полнота и глубина представления в работе студента практи ческого опыта, экспериментального материала; оценка его анализа с точки зрения теории вопроса, умение выработать практические рекомендации по его совершенствованию;
• оценка системы мер, определенных автором для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в до школьном учреждении и качества управления им;
• оценка стиля изложения темы и его соответствие логике тео ретико-практической направленности определенного авто ром круга вопросов;
• отношение автора к рассматриваемым вопросам, новизна мыслей, выраженных в его оценочных суждениях по изучен ной им теме.
3. Оценка результатов и качества выпускной работы:
• уровень и качество раскрытия темы.
Декан факультета знакомит с рецензией заведующего кафедрой, студента-дипломника и направляет работу с отзывом руководителя и рецензией в Государственную аттестационную комиссию для защиты.
В “Положении об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации” определено, что защита дипломных работ проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей ее состава. На защите руководитель работы и рецензент пользуются правом совещательного голоса. Участие рецензента в заседании необязательно.
Порядок защиты дипломной работы выглядит следующим образом.
Дипломник делает краткое сообщение (не более 10 минут). Примерный план его выступления можно представить следующим образом:
1. Общая характеристика выпускной работы:
• тема;
• мотивы выбора темы;
• круг основных вопросов, раскрытых в теме; план выпускной работы;
• основные литературные источники, использованные в работе при раскрытии темы;
• краткое содержание экспериментальной работы, осмысление и оценка которой дана в содержании выпускной работы.
2. Характеристика основного содержания выпускной работы:
• сущность педагогической проблемы, раскрытой в теме;
• позиции ученых и оценочные суждения автора её основным аспектам;
• анализ и оценка практического опыта решения указанной проблемы с позиции теории вопроса;
• пути совершенствования работы с детьми или по управле нию, определение перспективных линий в эффективной реа лизации изученной проблемы на практике.
3. Самооценка результата и качества выполненной выпускной ра боты:
НА ГЛАВНУЮ
• какие задачи ставились в процессе работы над темой и как удалось их решить;
• степень удовлетворенности результатами проделанной рабо ты;
• над какими вопросами темы работа будет продолжена
По окончании сообщения студент отвечает на вопросы. Вопросы по содержанию дипломной работы могут быть заданы не только членами комиссии, но и любым присутствующим на защите.
Далее зачитывается отзыв руководителя дипломной работы и рецензия.
Затем автор дипломной работы высказывает свое мнение по поводу замечаний, сделанных в отзыве и рецензии, и отвечает на вопросы, заданные ему в ходе защиты.
После этого происходит обмен мнениями, в котором могут принять участие все желающие.
В заключение автор получает возможность в кратком выступлении разъяснить положения, которые вызвали возражения, прокомментировать замечания, дать необходимые справки, привести дополнительные материалы.
Решения государственных аттестационных и экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании. При равном числе голосов мнение председателя является решающим.
Результаты любого из видов испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию, определяются оценками “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”, “неудовлетворительно” и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.
После защиты дипломные работы хранятся в высшем учебном заведении, сначала в фондах библиотеки или в учебных кабинетах выпускающих кафедр, где ими могут пользоваться студенты, преподаватели института, школьные учителя. По истечении двухлетнего срока дипломные работы передаются в институтский архив.
107[1] Приложение подготовлено на основе использования следующих работ: Бережкова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М., 1999. – 48 с. и Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / Сост. И. Отв. Ред. В.И. Ядэшко. – М., 1996. – 174 с.
|
|
|
8 |
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
6 |
|
5 |
|
4 |
1[1] В.В. Краевский. Методология педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994. – С.11.
2[2] В.В. Краевский. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002, № 1. – С.3–10.
3[3] Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
4
5
6
7[1] В.В. Краевский. Методология педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994.
1 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.
1 Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.
2 Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.
1 Философия науки: История и методология. – М., 1998.
12
107