Красноярский государственный педагогический университет им

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева»

Кафедра  педагогики и психологии начального образования

КУЛЬТУРА СЕМЬИ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Cпециальность   050602.62 Изобразительное искусство

Красноярск 2011

Рабочая программа составлена

к.б.н., доцентом кафедры ПиПНО Аликиным И.А.

Рабочая программа обсуждена на заседании  кафедры педагогики и психологии начального образования  

                                                             

"__" _____________200__ г.

Заведующий кафедрой  __________Гордиенко Е.В.____________

Одобрено учебно-методическим советом факультета _______начальных классов  

 

"____" ___________200__ г.

Председатель комиссии  __________Стеганцева Т.А.____________

(ф.и.о., подпись)

Приложение 2

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2011/12 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Дано новое название министерства.

2. Дано новое название образовательного учреждения

3.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___" 09  2011г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой  ПиПНО

Декан

 

"_____"___________ 200__г.

Приложение 2

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2012/13 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

 

1. Обновлен список обязательной и дополнительной литературы

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___" 09  2012г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой  ПиПНО

Декан

 

"_____"___________ 201__г.

Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Культура семьи» с другими дисциплинами специальности 050602.62 «Изобразительное искусство»

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.	Принятое решение  (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
Основы общей психологии	ПиПНО	Акцентировать внимание на системе отношений личности и на понятиях личность, группа, общение	протокол № 4, 25.04.2007
Психолого-педагогический практикум	ПиПНО	Акцентировать внимание на способах организации взаимодействия	протокол № 4, 25.04.2007

Оглавление

Пояснительная записка        7 стр.

1.  Рабочая программа дисциплины      8 стр.
   1.  Выдержка из стандарта                  9 стр.
   2.  Введение                  10 стр.
   3.  Содержание теоретического курса дисциплины           13 стр.
   4.  Тематический план                22 стр.
   5.  Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины-      23 стр.
   6.  Карта литературного обеспечения             24 стр.
   7.  Технологическая карта рейтинга                27 стр.
2.  Методические рекомендации для студентов           31 стр.
3.  Банк контрольных заданий и вопросов            34 стр.
4.  Вопросы к зачёту                40 стр.
5.  Тематика рефератов               43 стр.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины  (УМКД) «Культура семьи» для студентов очного обучения для обучения по специальности 050602.62 «Изобразительное искусство» состоит из следующих элементов:

Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины.

1.  Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине, который представлен различными тестами, логическими, проблемными задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.
2.  Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области педагогики и психологии образования.
3.  Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современного понимания семейных отношений, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты, но перечень тем рефератов даётся в качестве дополнительного учебного материала. Данная дисциплина ведётся только у студентов очной формы обучения, поэтому рабочая тетрадь необходимая в обязательном порядке только для заочной формы обучения, также отсутствует.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

культура семьи

Выдержка из государственного образовательного стандарта

ВВЕДЕНИЕ

Учебный курс «Культура семьи» для студентов очного обучения для обучения по специальности 050602.62 «Изобразительное искусство»  проводиться в 8 семестре – 20 часов лекций и 80 часов самостоятельной  работы; в 9 семестре - 30 часов лекций и 10 часов самостоятельной работы; в 10 семестре - 30 часов лекций и 30 часов самостоятельной работы. Итого – 80 часов лекций и 120 часов самостоятельной работы. Итогом изучения в каждом семестре является  зачет.

Потребность в данном курсе определяется необходимостью для специалиста в знаниях о психологических особенностях функционирования такого социального образования как семья. Знание механизмов образования и функционирования семьи, проблем неминуемо возникающих при ее функционировании, расширение взглядов на способы выхода из кризисов и нормализацию отношений являются абсолютно необходимыми для психолога любой специализации. Профессиональный подход к проблемам младшего школьника требует учета особенностей его воспитания в семье и принятия адекватных мер. Умение видеть типичное и особенное в семейных отношениях, определять "болевые точки" семьи, прогнозировать ее дальнейшее развитие является важным умением.

Учет возрастных особенностей, полученного на первой ступени образования, спецификации получаемой профессии и логики изучаемого материала позволил разместить темы курса следующим образом. Во "ВВЕДЕНИИ" семья рассматривается как общественно-историческое образование, как сплав психологического и социального. В первых темах анализируются эмоциональные основы семейных отношений и семейные ценности, как основа семейного взаимодействия. Это темы: "ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ", "ПСИХОЛОГИЯ ПОЛА И СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ". "СТРУКТУРА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ". Развитию семейных отношений во временном аспекте, общие его закономерности рассматриваются в главе "РАЗВИТИЕ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ. КРИЗИСЫ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ". Анализ наиболее типичных проблемных ситуаций в семье от внебрачных половых отношений до отношений с родителями рассматривается в главе "ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В СЕМЬЕ". Проблемам воспитания детей в полной и неполной семьях посвящены два следующих раздела "ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ" и "ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В НЕ-ПОЛНЫХ СЕМЬЯХ И ЗАКРЫТЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ". Воспитание молодого поколения и подготовка его к семейной жизни, разумное отношение к этой сфере человеческого существования объединяют разделы "ГОТОВНОСТЬ К БРАКУ" и "ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ". На понимание сути основных психотерапевтических способов работы с семьей, воспитание плюралистичности взглядов на решение семейных проблем направлено изучение темы "СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ". Обособленной и "не психологической" является последняя тема "ПРАВОВЫЕ  ОСНОВЫ  СЕМЬИ",  однако  для  специалиста работающего с детьми знание основ семейного законодательства абсолютно необходимо.  Все полученные знания и навыки, как мы надеемся, окажутся небесполезными и для самих студентов.

В самостоятельной работе студентов следует обратить внимание на написание ими рефератов. Предложено 35 тем, однако следует поощрять самостоятельность в их выборе. По реферату готовиться доклад, который обязательно обсуждается на семинаре по соответствующей теме. Для приобретения навыков анализа семьи студенты выполняют два задания по анализу семьи, литературной (произведение выбирается самостоятельно), и потом реальной. Результаты анализа обсуждаются на специальных семинарских занятиях в конце соответствующего семестра.

На семинарских занятиях проводиться целый ряд тестовых процедур, направленных на выявление особенностей отношений складывающихся в семье, в целях ознакомления студентов с методикой их проведения и самопознания.

Целью данного курса как учебного предмета является повышение компетентности будущих педагогов-психологов в вопросах семейной психологии. В ходе изучения курса студенты получают целостное представление о структуре и динамике семейных отношений. Предлагаемые знания помогут студентам решить не только образовательные задачи, но и собственные проблемы, ответить на волнующие вопросы.

Главные задачи дисциплины:

•  ввести в круг важных проблем и понятий современной семейной психологии;
•  ознакомить с результатами классических и новейших психологических исследований, наиболее актуальных для практики школы ;
•  сформировать представления о методах научного исследования в психологии;
•  способствовать профессиональному становлению личности будущего педагога-психолога с профессиональным мышлением.

Содержание теоретического курса

Базовый модуль 1

ВВЕДЕНИЕ

Семья как социально-историческая категория.  К.  Маркс и Ф. Энгельс об объективном, исторически закономерном возникновении и характере развития брачно-семейных отношений.

Обусловленность форм брака, типа семьи, ее структуры и функций характером производственных отношений, общественной системой, прогрессом духовной культуры общества. Брачно-семейные отношения в феодальном и буржуазном обществе.

Семья в современном обществе.  Переход от патриархальной к нуклеарной семье. Кризис семьи. Национальные типы семей. Необходимость семьи и ее значение для современного человека.

ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Любовь

Значение любви в жизни человека. Ценность стабильных эмоциональных отношений. Значимость любви для счастья. Влияние эмоциональных связей на физиологическое и психическое здоровье человека. Любовь и брак, их взаимосвязь.

Психологический анализ любви. Специфичность понятия любовь. Его отличие от понятий дружба и секс.  Специфичность поведения и переживаний.

Типы любви

Пяти компонентная типология Э. Фрома. Достоинства и недостатки. Современная 6-ти компонентная эмпирическая классификация. Особенности любовных переживаний различных видов любви людьми разного пола и возраста.

Факторы любви Т. Каммера и выделение на их основе 7-ми типов любви. Романтическая и братская любовь как два наиболее распространенных типа супружеской любви.

Психологическая структура любви

Сложность внутренней структуры отношений любви. Компоненты любви предложенные Э. Фромом. Идеализация партнера как фактор оптимизации отношений в паре. Идеал и эталон.

Шестифакторная структура отношений любви предложенная Р. Хаттисоном. Анализ чувства враждебности как одного их факторов любовных отношений.

Возникновение и развитие любовных отношений

Развитие любовных отношений

Возникновение отношений любви, как результат развития эмоциональных отношений и формирования личности человека.

Этапы развития эмоциональных отношений человека (К. Обуховский) и их возрастные границы. Тенденция развития эмоциональных отношений человека на разных этапах.

Первый этап.  Отношение с матерью как основная потребность эмоциональных отношений ребенка. Особенности прерывания этого контакта.

Второй этап.  Изменение круга и общения и удовлетворенность ребенка в эмоциональных отношениях. Две тенденции развития отношений ребенка в семье.

Третий этап. Конфликт отношений ребенок-семья, ребенок-сверстники. Дружеские отношения.

Четвертый этап. Юношеская дружба как вершина стремления к эмоциональным контактам. Особенности групповой и парной дружбы. Неписаные правила дружбы: обмен, интимность, отношения к третьим лицам, координация. Шесть основных правил.

Изменение содержания дружбы с возникновением любви.

ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Механизм возникновения любви

Теория двухступенчатого механизма возникновения чувства любви (Э. Бершайд и Э. Уолстер).

Выбор партнера

Роль образа будущего избранника. Три гипотезы соотношения образа и личности будущего партнера. Поиск идеала, идеал и эталон. Идеализация реального объекта. Создания идеала по реальному партнеру. Соотношение гипотез.

Возникновение симпатии

Факторы определяющие выбор объекта в отсутствии идеала.

Свойства объекта симпатии. Внешность - степень и время воздействия. Тенденция выбора красивого партнера. Требования к внешности мужчины и женщины, биологические и социокультурные факторы. Роль внешности в поддержании знакомства и долговременных отношений для мужчин и женщин.

Тенденция выбора партнера своего уровня физической привлекательности. Ее распространенность. Степень уверенности в себе как определяющая причина выбора партнера по внешности.

Другие внешние характеристики объекта симпатии влияющие на его выбор. Симпатия и степень выраженности положительных качеств объекта (компетентность). Особенности вербального и невербального поведения объекта симпатии. Другие детерминанты симпатии: склонность объекта к самораскрытию и удачливость.

Соотношение свойств между объектом и субъектом симпатии. Влияние степени сходства и различия установок на возникновение симпатии. Причины данного влияния.

Влияние ситуации психологической безопасности на действенность принципа сходства.

Особенности взаимодействия объекта и субъекта. Пространственная близость и частота взаимодействия как фактор развития эмоциональных отношений. Конкурентный и кооперативный характер взаимодействия людей и уровень симпатии. Отношения берущий-дающий и развитие отношений между ними.

Свойства субъекта симпатии. Влияние личностных черт и особенностей самосознания объекта симпатии на возникновение этого чувства. Опыты Э. Уолстер по выявлению самооценки субъекта на возникновение симпатии.

Влияние состояния субъекта влечения на возникновение влечения к другому человеку. Опыт С. Шехтера по влиянию чувства страха.

Динамика любви

Концепция фильтров.  Общая характеристика фильтров. Особенности и условия, поддерживающие любовь на разных этапах.

Первый этап: возникновение симпатии и выбор партнера. Второй этап: поиск сходства. Третий этап: ролевое соответствие.

Р. Винч и принцип дополнительности потребностей. Индивидуализация развития любовных отношений при их развитии.

Стабилизация любовных отношений

Влияние социальных установок на процессе стабилизации любовных отношений. Динамика "романтической любви". Пассивность партнеров в процессе возникновения любви и ее социальная нормативность. Необходимость активности партнеров в постромантический период.

Факторы стабильности любовных отношений. Справедливость и ее оценка обеими партнерами. Включенность в значимую совместную деятельность и ее виды в браке. Наличие у членов пары свойств самоактуализирующейся личности.

Распад любовных отношений

Эмоциональная зависимость от партнера при распаде любовных отношений. Причина и повод при распаде отношений любви. Влияние личностных черт партнеров на распад отношений. Особенности взаимодействия партнеров как основная причина распада. Пять стадий распада отношений любви (по Л. Ли). Распад и разрыв.

ПСИХОЛОГИЯ ПОЛА И СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Психологические и сексологические половые отличия

История рассмотрения вопроса характерных черт полов человека. Категории маскулинности и фемининости. Жесткая нормативность. Континуум маскулинно-фемининых свойств. Взаимодополнительность альтернативных свойств до целого.

Современная точка зрения - независимые переменные. Психологическая андрогиния и полоролевые нормы. Замена жесткой дихотомии половых ролей на 4-х факторную модель: маскулинные мужчины, андрогинные мужчины, фемининые мужчины, недифференцированные мужчины. Соответствие женским типам. Психологическая адаптированность этих психосексуальных типов.  Отношение к андрогинии мужчин  и  женщин, разновозрастных групп.

Особенности "мужского" и "женского" стилей жизни (предметно-инструментальный и эмоционально-экспресивный), ценностей (профессионально-трудовая деятельность и семья), сферы деятельности (точные науки, техника и искусство, гуманитарные предметы), интереса в деятельности (предметное содержание деятельности, возможности продвижения в ней и эмоциональный климат, межличностные отношения). Отличия стилей общения (активность, предметность, соревновательность, конфликтность), выражение чувств (эмоциональность, полнота, способность к эмпатии), понимания партнера (объективное знание, интеллектуальное знание, сочувствие, сопереживание), параметров совместной деятельности (содержательная сторона, симпатия к партнеру), образование социальных структур (интенсивность, экстенсивность, открытость, закрытость, объем).

Индивидуально-типологические факторы сексуального поведения супругов.

Отличия по оси "инструментальность-экспресивность" в сексуальном поведении мужчин и женщин (агрессивность, инструментальность, несдержанность, напористость). Отличие в числе и частоте сменяемости сексуальных партнеров. Отличия в уровне эмоциональной вовлеченности.

Зависимость получаемого сексуального удовлетворения от психологических механизмов у мужчин и женщин (состояние счастья, межличностные коммуникации в паре, способность к самораскрытию, выражению и расшифровке тонких эмоциональных переживаний и разделению их с партнером). Корреляция сексуальной удовлетворенности женщин с их общей социальной активностью и удовлетворенностью жизнью. Отсутствие данной зависимости у мужчин.

Индивидуально-психологические особенности и сексуальность Исследование взаимозависимости  сексуального  поведения  и типа личности (Г.А. Айзенк). Соответствие шкалам экстраверсия-интроверсия, нейротизм-психотизм, лживость.

Экстраверсия-интроверсия. Отличия в сроках начала половой жизни, количестве партнеров, индивидуализации контактов, частоте контактов, разнообразия форм контактов. Наличие тревог и проблем в половой жизни.

Нейротизм-психотизм. Отличия в показателях либидо и маскулинности, признании моральных и социальных ограничителей, удовлетворенности половой жизнью, нормативности и девиантности полового поведения, наличие сексуальных проблем.

Выделение Г. Айзенком 4-х типов людей по характеру сексуальных чувств и поведения. Устойчивые интроверты, устойчивые экстраверты, неустойчивые интроверты (слабое либидо), неустойчивые экстраверты (сильное либидо).

Связь расстройства потенции и оргазма со слабым типом нервной системы, недостаточной контактностью, эмоциональной заторможенностью, комплексом неполноценности или пониженным самоуважением. Влияние религиозности на удовлетворенность половыми отношениями.

Влияние экстраверсии-интроверсии на удовлетворенность сексуальной жизнью у мужчин и женщин на разных этапах ее развития.

Типичные проблемы половой жизни супругов.

Источники разногласий и конфликтов при ненарушенном половом акте и нормальной половой функции у обоих партнеров (частота половых сношений, их способы, а также продолжительность полового акта и поведение после него).

Частота половых сношений. Разница в необходимой частоте половых сношений как причина сексуально-семейных дисгармоний. Повышенная сексуальность мужа в молодой семье. Ее возможная оценка женой и ее возможное поведение. Способ разрешения этого конфликта: определение частоты половых сношений и рекомендуемое поведение партнеров.

Цикл оргиастической готовности женщины (Barczewski). Индивидуальные особенности. Нормальный цикл и три его варианта. Особенности поведения в паре определяющие эти варианты.

Повышенная сексуальность жены и сниженная потребность в половых сношениях мужа. Способы решения этого конфликта.

Способы половых   сношений.   Индивидуализированные сценарии сексуальной активности и способы осуществления полового акта. Возникающие конфликты при рассогласовании ожидаемых и реальных проявлений нежности и решительности, активности и обороны, клиторального и вагинального типа возбудимости женщин, отношения к орально-генитальным контактам и влияния привычных и новых форм полового акта.

"Шаловливо-ласковый" и "агрессивно-добывательский" сексуальные сценарий. Сексуальная пассивность и инициатива. Особенности клиторальной, вагинальной и смешанной реактивности женщины и способы достижения оргазма.

Орогенитальный и генитальноанальный половые контакты. История изучения нормативности таких форм половых сношений. Работы комиссии Кинси.

Базовый модуль 2

СТРУКТУРА СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Модель структуры семейных отношений разработанная Н.Н. и Н.А. Обозовыми. Четыре уровня супружеской совместимости и семейные ценности каждого уровня.  

Психофизиологический уровень. "Сексуальное общение" как первая ценность этого уровня.  Ее значение в конфликтных и  благополучных семьях. "Внешняя привлекательность супруга"  как  вторая  ценность этого уровня.

Психологический уровень. "Эмоционально-терапевтическое общение" как основная ценность данного уровня.  Соотношение по характеру  и темпераменту у совместимых партнеров.

Социально-психологический уровень. Социально ролевые отношения в семье. Основные роли (отец, мать, муж, жена, ребенок) и три типа культурных ролей (традиционные,  компаньоны,  партнеры).  Ценности этого уровня совместимости: "рождение и воспитание детей в семье", "хозяйственно-бытовые отношения", "организация досуга". Проявление их в связи с проблемой главенства в семье.  Эгалитарный и патриархальный подходы.  Роль этих ценностей в  общей  иерархии  семейных ценностей.

Рассогласование шкал семейных ценностей как причина семейно-ролевой дисгармонии супругов. Причины рассогласования.

Роль мужа и жены в семье. Проблема распределения нагрузки в семье. Проблема лидерства в семье.

Социокультурный уровень. Две группы ценностей: терминальные и инструментальные. Их структура у лиц вступающих в брак, в молодых семьях, в благополучных семьях.

Проблема коррекции супружеской несовместимости по ценностям супружества

Несовпадение ориентаций супругов на семейные ценности - причина семейных конфликтов. Конфликтогеность ценностей различных уровней. Особенности протекания конфликтов в нестабильных и стабильных семьях. Свободная дискуссия как способ коррекции отношений супругов практически по всем ценностям четырех уровней супружеской совместимости. Малая корректируемость ценности "внешняя привлекательность супруга" и ее зависимость от образа матери и отца.

Проблема совместимости шкал семейных ценностей в добрачный период и в молодых семьях. Тестирование уровня совпадения семейных ценностей партнеров.

РАЗВИТИЕ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ. КРИЗИСЫ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ

Невозможность сохранения одного типа отношений в семье на протяжении длительного времени. Обязательность перехода от романтической любви к реальному ее пониманию.

Стадии развития семьи: супружество до рождения детей, супружество с маленькими детьми, супружество с повзрослевшими детьми, супружество после того как дети отделились от родителей. Типичные задачи и проблемы каждой стадии. Кризисы как периоды перехода от одной стадии к другой.

Периодизация понятия супружество: молодого, среднего, зрелого и пожилого возраста. Особенности каждого этапа.

Первый и второй критические периоды развития семьи. Время наступления, длительность, причины и факторы возникновения ситуации, способы ее разрешения.

Анализ динамики степени удовлетворенности браком. Формуляр анализа.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В СЕМЬЕ

Внебрачные контакты и связи

Отличие понятий случайный сексуальный контакт, сексуальная связь, сексуальное приключение. Степень сексуальной и эмоциональной зависимости. Их влияние на брак.

Факторы определяющие измену: специфические случайности и особенности личности партнеров. Мужские типы, имеющие склонность к внебрачным связям: донжуан, распутник, вечно неудовлетворенный. Женские типы, имеющие склонность к внебрачным связям: соблазнительница, любительница приключений, беззащитная, неудовлетворенная.

Шесть типов поведения во внебрачных связях: азартный игрок, искатель счастья, уведенный и неотпущенный, начинатель новой жизни, домохозяйка, солидный игрок.

Необходимость эмоционального контроля при обнаружении факта супружеской неверности для предотвращения перерастания в хронический конфликт. Реакции обманутого супруга на измену: агрессивная и оборонительная. Рекомендации по способам поведения в отдельных областях семейной жизни: общении, половой жизни, хозяйстве, препровождения свободного времени, отношении детей.

Развод. Второй брак.

Необходимость развода в некоторых ситуациях. Развод как стрессовая ситуация. Развод как процесс. Различие понятий развод в юридическом и психологическом смыслах.

Основные стадии развода: решения и реструктуризации. Аспекты второй стадии: эмоциональный, правовой, экономический, родительский, общественный.

Три стадии работы терапевта с пациентом в стадии развода: предразводный период, период развода и послеразводный период.

Предразводный период. Цель - достижение продуманного решения. Мифы развода. Влияние фактора наличия несовершеннолетних детей на принятие решения.

Период развода. Цель - сдерживание эмоций и совместное рациональное решение проблем развода. Обоюдность согласия на развод. Забота о сохранении у ребенка эмоциональных связей и уважения к родителям. Влияние развода на ребенка (длительность проживание в разрушающейся семье).

Послеразводный период. Стабилизация положения и достижение супружеской самостоятельности, предотвращение невротической и депрессивной тенденции. Разница в положении мужчины и женщины в этой ситуации. Влияние на него несовершеннолетнего ребенка. Возможные новые проблемы: решение о вступлении в новый брак, совместное проживание разведенных супругов, регуляция взаимодействия с детьми.

Отношения с родителями и близкими родственниками

Полизависимость отношения с родителями. Общепсихологические закономерности отношения стареющих родителей к свои  детям.  Сужение круга интересов  старых  родителей  и возрастание их эмоциональной зависимости от детей.  Простраивание отношений со стареющими родителями по  принципу симметричности и взаимодоговорености супругов между собой.

Неблагоприятные варианты совместного проживания молодой семьи с родительскими семьями. Проживание с родителями жены. Нарушение отношений по принципу "большая мать рода". Проживание с родителями мужа. Нарушение отношений по принципу "обезьянья мать".

Проблемы посещения родителей живущих отдельно. Ревнивое отношение одного из супругов по отношению к  родителям другого.  Предпочтение одним из супругов родителей семье. Проблема подарков и материальной помощи.

Отношения с друзьями, знакомыми и соседями. Способы привлечения супруга к семейной жизни, своему кругу друзей. Уважение интересов партнера.

Базовый модуль 3

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Основы семейного воспитания.

Роль семьи в воспитании детей. Соотношение семейного и общественного воспитания.  Аргументы сторонников общественного  воспитания:  дезорганизация современной семьи, принесение жизни родителей в жертву ребенку,  кустарный характер воспитания в семье,  возможность проекции негативных социальных проявлений на ребенка.  Аргументы сторонников семейного воспитания: 1) родительская ласка и забота, обеспечивающие эмоциональное тепла нужное ребенку, 2) обеспечение семьей процесса первичной  социализации,  3)  родительские чувства и забота о детях, обогащение ребенка как личности. Влияние семейного воспитания на физическое и психическое развитие ребенка.

Динамика влияния семьи на ребенка. Постоянство и утрата монопольного влияния с его взрослением.

Функции детей в семье. Положительные и отрицательные.

Основные правила воспитания детей в семье. Условия родительской гармонии: любовь и независимость.

Любовь. Специфика родительской любви. Любовь как неизменная основа отношений родитель - ребенок. Глубокий постоянный психологический контакт как универсальное требование к воспитанию. Необходимость постоянного его простраивания как диалога. Требования к его установлению: совместная направленность к общей цели, совместное видение ситуаций, совместные действия. Равенство позиций взрослого и ребенка - основа диалогичного воспитания. Обеспечение равенства позиций через: признания взаимовлияния, видения мира ребенка его глазами, принятие ребенка (признание его индивидуальности). Правило уважения личности ребенка и критики поступка, а не личности.

Независимость ребенка.  Внутренняя  Конфликтогеность  отношений родитель - ребенок. Возрастная динамика  отношений притяжения-отталкивания. Понятие "граница дистанции" и проблема ее поддержания в отношениях родитель-ребенок. Ее зависимость от деятельности воспитание и мотивационной структуры поведения родителей. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте, воспитание и потребность смысла жизни, воспитание как реализация определенной системы, воспитание как формирование определенных качеств. Направленность воспитания на развитие личности ребенка.

Типология семейного воспитания. Роль отца и матери в воспитании ребенка. Воспитание ребенка в неполной семье.

Множественность типологий семейного воспитания.

Оптимальные и неоптимальные родительские позиции. Характеристика оптимальной родительской позиции как адекватной, гибкой, прогностичной. Нарушение хотя бы одного из показателей при неоптимальной родительской позиции.

Роль играемая ребенком в семье.  Отсутствие роли  у  ребенка  в гармоничной семье. Роли "козел отпущения",  "любимчик", "примиритель", "беби" у ребенка из дисгармоничной семьи.

Степень выраженности эмоционального отношения к ребенку.  Выделение двух крайних типов отношения: воспитание по типу любви и принятия, воспитание по типу непринятия и отвержения ребенка. Наличие переходных типов  отношения.

Двуаспектная типология.  Выделения  двух аспектов:  отношения и поведения по отношению к ребенку. Выделение на основе их взаимодействия 4-х типов воспитания: теплое разрешающие. холодное разрешающее, теплое ограничивающее, холодное ограничивающее.

Ошибки в воспитании детей

Ошибки системы воспитания и конкретные ошибки. Феноменологический подход к ошибкам воспитания.

Механизмы закрепления ошибок воспитания: реакция подражания и реакция протеста.

Неодинакова роль отца и матери в воспитании ребенка. Воспитание стратегий и механизмов жизни.

Особенности взаимоотношений матери и младенца.  Кризис трех лет и отношения ребенка с родителями.  Комплексы Эдипа и Электры. Особенности подросткового возраста и отношения с родителями. Типы отношений. Гармонизация отношений.

Особенности мужской и женской любви. Спонтанная и причинная любовь. Коррекция возникающих нарушений

Необходимость участия обеих родителей в воспитании.

Воспитание детей в неполных семьях

Влияние развода и проживания в неполной семье на психику ребенка. Снижение адаптивности ребенка. Влияние озлобленности на одного из родителей и показатели адаптивности. Преимущества стабильной жизни с одним из родителей по сравнению с проживанием в конфликтной семье. Финансовое и эмоциональное положение семьи. Роль отсутствующего родителя и лица способные взять ее на себя.

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СЕМЬИ

Конституция России о правовой охране семьи, равноправии супругов в семейных отношениях.

Взаимосвязь нравственно-правовых и правовых отношений в семье. Условия и порядок заключения брака. Государственная и церковная регистрация брака. Права и обязанности супругов. Право супругов на свободный выбор фамилии, работы, места жительства и рода занятий. Равноправие супругов в области воспитания детей и ведения домашнего хозяйства. Имущественные отношения супругов. Брачный договор. Добрачное имущество. Совместная собственность супругов и прекращение ее в случае развода. Прекращение брачных отношений: развод, смерть одного из супругов, расторжение брака с недееспособным. Основания и порядок расторжения брака. Расторжение брака в ЗАГСе и народном суде. Правовые последствия расторжении брака. Недействительность брака.

Основы возникновения прав и обязанностей родителей и детей. Права и обязанности родителей. Лишение родительских прав. Передача детей на воспитание в государственные учреждения (детские дома, школы-интернаты) без лишения родительских прав. Отношения с детьми супруга покинувшего семью.

Обязанности родителей по содержанию несовершеннолетних и совершеннолетних нетрудоспособных детей, нуждающихся в материальной помощи. Алименты и порядок их взыскания.  Обязанности взрослых детей по содержанию и уходу за нетрудоспособными родителями.

Забота государства о детях лишившихся родителей. Усыновление, удочерение. Установление опеки и попечительства над несовершеннолетними. Охрана имущественных прав несовершеннолетних. Административная, гражданская, уголовная ответственность родителей или лиц, их заменяющих, за правонарушения, совершенные детьми, а также за вовлечение детей в преступления. Ответственность (общественная, гражданская, уголовная) несовершеннолетних за совершенные ими правонарушения и антиобщественную деятельность. Уголовно-правовая защита несовершеннолетних от сексуальных преступлений.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Культура семьи»

По специальности 050602.62 «Изобразительное искусство»

№ п/п	Тема	Всего часов в трудоемкости	Из них аудиторных	Самостоятельная работа
			Всего часов	лекций	Практических занятий
1	Модуль 1	Введение	4	4	2		10
2		Психология семейных эмоциональных отношений	16	16	14		30
3		Психология пола и сексуальных отношений	12	12	14		20
4	Модуль 2	Структура супружеских отношений	8	8	14		10
5		Развитие семьи. Кризисы развития семьи	4	4	6		5
6		Проблемные ситуации в семье	12	12	10		10
7	Модуль 3	Воспитание детей в семье	12	12	10		20
8		Современные концепции семейной психотерапии	8	8	4		5
9		Правовые основы семьи	4	4	6		5
	Итого	200	80	80		120

учебно-методическая (технологическая) КАРТА дисциплины

__________________________________Культура семьи _________________________________________

(наименование)

для студентов образовательной профессиональной программы

по специальности 050602.62 «Изобразительное искусство»

по ____очной____форме

(укажите форму обучения) 

Модуль	Трудоемкость	№№ раздела, темы	Лекционный курс	Занятия (номера)	Индивидуальные занятия	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
	В кредитах	В часах
				Вопросы, изучаемые на лекции	Часы	семинарские	Лабораторно-практические	Содержание	Часы	Содержание (или номера заданий)	Часы
1	0,11	4	Введение	Семья  как психолого-социально-историческое понятие	2	Семья  как психолого-социально-историческое понятие				Введение	4	тест, конспект
1	0,44	16	Психология семейных эмоциональных отношений	Эмоциональные отношения как основа семейных отношений. Виды, структура, генезис, динамика.	8	Эмоциональные отношения как основа семейных отношений. Виды, структура, генезис, динамика.				Психология семейных эмоциональных отношений	16	Тест,  конспект, словарь
1	0,33	12	Психология пола и сексуальных отношений	Основы гендерной психологии. Гендерные стратегии. Сексуальные проблемы супружеской жизни.	6	Основы гендерной психологии. Гендерные стратегии. Сексуальные проблемы супружеской жизни.				Психология пола и сексуальных отношений	12	Тест,  конспект, словарь
2	0,22	8	Структура супружеских отношений	Ценностный подход к изучению структуре супружеских отношений	4	Ценностный подход к изучению структуре супружеских отношений				Структура супружеских отношений	8	тест,  конспект, словарь
2	0,11	4	Развитие семьи. Кризисы развития семьи	Динамика развития семьи. Кризисы развития семейных отношений	2	Динамика развития семьи. Кризисы развития семейных отношений				Развитие семьи. Кризисы развития семьи	4	тест,  конспект, словарь
2	0,33	12	Проблемные ситуации в семье	Внебрачные отношения, развод, второй брак и отношения с родственниками – психологические основы и способы решения	6	Внебрачные отношения, развод, второй брак и отношения с родственниками – психологические основы и способы решения				Проблемные ситуации в семье	12	тест,  конспект, словарь
3	0,33	12	Воспитание детей в семье	Психологические основы семейного воспитания. Родительское отношение.	6	Психологические основы семейного воспитания. Родительское отношение.				Воспитание детей в семье	12	тест,  конспект, словарь
3	0,22	8	Современные концепции семейной психотерапии	Основные психотерапевтические подходы  в терапии семьи. Семенное консультирование. Системный подход.	4	Основные психотерапевтические подходы  в терапии семьи. Семенное консультирование. Системный подход.				Современные концепции семейной психотерапии	8	тест,  конспект, словарь
3	0,11	4	Правовые основы семьи	Основные правовые вопросы семьи. Брак, заключение и расторжение. Алименты. Родительско-детские отношения	2	Основные правовые вопросы семьи. Брак, заключение и расторжение. Алименты. Родительско-детские отношения				Правовые основы семьи	4	тест,  конспект, словарь
Всего часов	2,22	200			80						120

КАРТА литературного обеспечения дисциплины

для студентов основной образовательной программы

по специальности 050602.62 «Изобразительное искусство»

по  очной форме

№ п/п	Наименование	Наличие место/ (кол-во экз.)	Потребность	Примечания
	Обязательная литература (Модули 1-3)
	Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений .- М.: Изд. МГУ, 1987 .- 174 с	Библиотека КГПУ 1экз	2 экз
	Гребенников И.В. Основы семейной жизни .- М.: Просвещение, 1991 .- 156 с.	Ресурс центр ФНК 1экз
	Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 206 с.	Ресурс центр ФНК 1экз
	Кратохвил Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний .- М.: Медицина, 1991 .- 336 с.	Нет	1экз
	Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений .- М.: Апрель-Пресс, 2000 .- 512с	Библиотека КГПУ 10экз	25 экз
	Эйдмиллер Э.Г.  Методы диагностики и психотерапии семьи .- М.: Фолиум, 1996 .- 63 с	Библиотека КГПУ 10экз	25 экз
	Корчак Я.  Как любить ребенка .- М.: Изд. Политической литературы, 1990 .- 451 с	Ресурс центр ФНК 1экз
	Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства .- М.: Изд-во Института Психологии, 2003 .- 319с	Нет	5 экз
	Дополнительная литература модуль 1
	Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия .- М.: Смысл, 1993 .- 331 с.	Ресурс центр ФНК 1 экз	5 экз
	Ричардсон Р.У. Силы семейных уз .- С-Пб.: Акцидент, ЛЕНАТО, 1983 .- 134 с.	Нет	1 экз
	Сатир В. Как строить себя и свою семью .- М.: Педагогика-Пресс, 1992 .- 190 с	Нет	1 экз
	Дополнительная литература модуль 2
	Сысенко В.А.  Супружеские конфликты .- М.: Финансы и статистика, 1983 .- 173 с.	Ресурс центр ФНК 1экз
	Фром Э. Искусство любви .- Минск: Полифакт,1990 .- 77 с.	Нет	1 экз
	Методические пособия, рекомендации
	Михайлова Н.Н.  Ориентационно-ролевая игра "Семья". Методические указания .- М.: Би, 1991 .- 88 с.	Нет	2 экз

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА рейтинга

(очное отделение)

Наименование дисциплины/курса	Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)	Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)	Количество зачетных единиц/кредитов
Основы психологии семьи и семейного консультирования	Специалитет	ДС	2.22
Смежные дисциплины по учебному плану
Предшествующие: общая психология, возрастная психология, социальная психология, специальная педагогика и психология, клиническая психология.
Последующие: курсовая экспериментальная работа, ВКР.

Входной МОДУЛЬ (проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)
	Форма работы	Количество баллов 0 %
		Min	max
	Тестирование	0	0
Итого	0	0

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 Введение
	Форма работы	Количество баллов 5 %
		min	max
Текущая работа	Тестирование	5	10
	Ведение психологического словаря	3	5
	Участие в работе на занятиии	3	6
	Выполнение самостоятельного задания	3	5
	Доклад	2	3
	Реферат	2	3
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум	2	3
Итого	20	30

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 Психология супружеских отношений
	Форма работы	Количество баллов 20 %
		Min	max
Текущая работа	Ведение психологического словаря	3	5
	Выполнение самостоятельной работы	2	5
	Участие в работе на занятии	3	5
	Доклад	2	5
	Реферат	3	5
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум	2	5
Итого	15	30

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 3 Психология родительско-детских отношений
	Форма работы	Количество баллов 10 %
		min	max
Текущая работа	Ведение психологического словаря	2	5
	Выполнение самостоятельной работы	2	5
	Участие в работе на занятии	2	5
	Доклад	2
	Реферат	2	5
Промежуточный рейтинг-контроль	Коллоквиум	10	10
Итого	20	30

Итоговый модуль
Содержание	Форма работы	Количество баллов 15 %
		min	max
	Зачетная практическая диагностика семейных отношений	3	5
	Зачет	2	5
Итого	5	10

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль/ Тема	Форма работы	Количество баллов
		min	max
БМ №1 Тема № 1	Конспектирование первоисточников	1	2
БМ № 2 Тема № 3	Подбор диагностических методик	1	4
БМ № 4 Тема № 5	Подбор диагностических методик	1	2
БМ № 6 Тема № 8	Составление аннотаций к новинкам психологической литературы по определенной теме	1	3
БМ № 9Тема № 9	Доклад по части темы	1	4
Итого	5	20
Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)	min	max
	60	100

Соответствие рейтинговых баллов  академической оценке

Min – 60 бал. – «3»           

Max – 100 бал. – «5»            

Соответствие рейтинговых баллов  академической оценке

   

60 – 79 баллов – «3» (удовлетворительно)  

80 – 90 баллов – «4» (хорошо)

90 – 100 баллов – «5» (отлично)

Прим.: преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту определенное количество баллов (но не более 5% от общего количества) за:

- активность на занятиях;

- выступление с докладом на научной конференции;

- научную публикацию;

- иные учебные или научные достижения.

Автоматический экзамен может быть получен только при условии отсутствия пропусков занятий и написания контрольных работ на положительные отметки.

Штрафные санкции:

1.  Пропуск трех и более занятий – 10 баллов
2.  Бездействие на пяти и более семинарских занятиях – 20 баллов
3.  Просроченная сдача индивидуальных заданий – 20 баллов
4.  Плагиат – 50 баллов

Ф.И.О. преподавателя: _____________________________________________

Утверждено на заседании кафедры

«___»_______20___г. Протокол №______

Зав.кафедрой  ______________________________________________ 

Методические рекомендации

для студентов по различным формам работ

Общие рекомендации

Учебная деятельность студента может быть узконаправленной (стремление иметь положительные отметки, изучить основную литературу, иметь хорошие конспекты и т.д.); широкоактивной (достаточно полное понимание значимости учения, познавательные интересы, владение способами и приемами учебной деятельности, стремление к общению с преподавателями, участие во внеучебной деятельности); творческой (глубокое понимание учения в вузе, самостоятельность при изучении учебного материала, оригинальные выступления на семинарах и т.д.). Она отличается, с одной стороны, от деятельности школьной (главное – овладеть знаниями), а с другой – от деятельности профессионалов (практическое выполнение определенных деловых функций). Главное отличие состоит в том, что учебная деятельность студента профессионально направлена, она становится, по существу, учебно-профессиональной деятельностью (подчинение освоению способов и опыта профессионального решения тех практических задач, с которыми можно столкнуться в будущем, овладение профессиональным мышлением и творчеством, профессионально-личностными компетентностями). Существенным является усиление роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания, которые выступают как важнейшее условие раскрытия возможностей личности студента, его профессионального развития.

В условиях возрастающих умственных и эмоциональных нагрузок меняется длительность и интенсивность активного бодрствования при этом социальный ритм жизни может вступать в противоречие с биологическими ритмами человека. В этой связи вопрос нормирования умственного труда с учетом биоритмологических особенностей организма приобретает важное значение.

Чтобы научиться работать самостоятельно, необходимо совершенствовать сам процесс усвоения знаний, в частности, умение слушать лекции, готовиться к семинарским и лабораторным занятиям, к сдаче зачётов и экзаменов, сохранять собственное здоровье и высокую работоспособность.

Работоспособность зависит от ряда факторов: 1) внутренних – интеллектуальных способностей, особенностей воли, степени тренированности, состояния здоровья, утомления и т.п.; 2) внешних — общей обстановки в вузе, организации рабочего места, режима труда и отдыха; 3) уровня организации учебного труда; 4) величины умственной нагрузки.

Многочисленные физиологические исследования показывают, что неравномерность работоспособности студента объясняется некоторыми особенностями работы коры головного мозга.

Наиболее плодотворными являются три так называемых временных пояса. Первый из них утренний (с 8 до 15 часов), причем максимальная работоспособность проявляется в период с 10 до 13 часов. Второй пояс - послеобеденный (с 16 до 19 часов). Третий — вечерний (с 19 до 24 часов).

Выяснилось, что в процессе труда возникает еще одно новое состояние, полезное как для его продуктивности, так и для здоровья организма. Это состояние принято называть врабатываемостью.

Сокращение периода врабатываемости зависит от оптимальности и постоянства условий, в которых протекает учебный труд. Физиология умственного труда к таким условиям относит следующее: привычную учебную обстановку, тишину, хорошую освещенность рабочего места, начало работы в одно и то же время и др.

Продолжительность врабатываемости зависит от того, насколько быстро студент научится устанавливать связи между предыдущим и последующим учебным материалом.

Второй, наиболее продуктивный период работы, вторая фаза, — «рабочая установка», или «устойчивое рабочее состояние».

«Рабочая установка» — наиболее ценное время с точки зрения работоспособности. Оно продолжается с середины первого до конца третьего часа работы.

Примерно к началу четвертого часа работы наступает третий период — утомление. Чтобы избежать ненужного переутомления мозга, студенты должны чередовать умственную работу с другой деятельностью.

Студентам необходимо знать следующие временные периоды:

1.  Врабатывание (первый академический час занятий). Вот почему очень важно посещать первую пару.
2.  Высокая устойчивость работоспособности (2 – 4 последующих часа занятий).
3.  Постепенное снижение работоспособности (до 40 – 60% от максимальной на 6 – 8 часах занятий).
4.  Повторное повышение работоспособности в 16 – 19 часов (в основном для подготовки домашних заданий).

Наличием фаз работоспособности следует руководствоваться и при распределении работы по дням недели:

понедельник, вторник – дни врабатывания (дни преимущественно мелких дел; задать хороший ритм на неделю);

сред, четверг – самые продуктивные дни. Их следует разгрузить от мелких поручений и оставить для серьезной умственной работы;

пятница, суббота – дни, когда накапливается недельное утомление. В эти дни можно больше часов отвести на общеобразовательные занятия, художественную самодеятельность и т.п.;

воскресенье — день активного физического отдыха.

Умственная деятельность должна быть организована по определённой системе. Студентам надо знать, что самостоятельную работу с целью постепенного «врабатывания» организма целесообразно начинать с более легких видов деятельности с постепенным усложнением.

Соблюдение принятой системы самостоятельного труда связано с необходимостью чередования ее видов.

А теперь рассмотрим конкретные виды работ студента при изучении психологических дисциплин.

Учебный курс является одним из базовых психологических дисциплин в подготовке специалистов психолого-педагогического профиля. Владея теоретическими знаниями и практическими умениями, педагог может адекватно воспринимать окружающую социальную действительность и эффективно работать в выбранной области.

Данная дисциплина состоит из четырех частей: общей психологии, возрастной и педагогической психологии, экспериментальной психологии, истории психологии.

Теоретические знания студенты получают на лекциях. Приведем некоторые советы по работе студентов на лекционных занятиях, так как от этого зависит, насколько продуктивно они в дальнейшем смогут работать на семинарских занятиях.

Лекция, как известно, одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Прошло много веков с момента появления этой формы обучения, но лекция до сих пор остается важнейшей формой учебного материала в вузе. К достоинствам лекции можно отнести возможность в течение непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу.

Поначалу у студента складывается мнение, что на лекции он – лицо пассивное, и все, что от него требуется, - слушать и записывать то, что говорит преподаватель. Но это ошибочное, и даже опасное представление. На самом деле слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено. И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного материала.

Чтобы студентам было легче на лекционных занятиях, рекомендуем несколько практических советов.

•  Не старайтесь записать дословно все, что говорит преподаватель. Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая самое существенное.
•  Учитесь «на слух» отделять главное от второстепенного. Но это не значит, что записывать нужно только основные положения и определения, необходимы и примеры, приводимые лектором.
•  Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представляя собой развернутый план лекции.
•  Если в лекции предлагаются схемы, таблицы, чертежи, обязательно полностью заносите их в тетрадь, выполняя аккуратно и внимательно.
•  Оставляйте в тетради поля, которые можно использовать в дальнейшем для уточняющих записей, комментариев, дополнений и т.п.
•  Постарайтесь выработать свою собственную систему сокращения часто встречающихся слов или их замены определенными знаками. Это даст Вам возможность меньше писать, больше слушать и думать.

Для успешного освоения материала данной дисциплины от студентов требуется самостоятельная работа в виде, в первую очередь, прочтения большого количества литературы (учебники, монографии, сборники статей, журнальные статьи и т.п.). Освоить изучаемый предмет также поможет постоянное размышление над прочитанным материалом, что может выражаться в различных формах, начиная с риторических вопросов и заканчивая дискуссиями в группе.

Поскольку количество часов аудиторной работы явно недостаточно для овладения таким большим объемом информации, на самостоятельную работу студента может уйти достаточно много времени. Предлагается изучению одной темы посвящать 7-10 дней. В течение этого времени необходимо прочитать несколько раз предложенный материал, выделить в нем основные смысловые части. После этого найти и проработать рекомендуемую литературу по каждому пункту, составить конспекты или сделать выписки из работ ученых. Далее снова прочитать предлагаемый текст, после чего желательно на семинарском занятии представить тему в сжатом виде (таблица, схема, компьютерная презентация и др.). Обязательным источником, с которым студент должен работать постоянно, являются психологические словари.

При самостоятельном изучении тем следует учитывать следующие советы:

определить место изучаемой темы в курсе психологии;

при первом ознакомлении с материалом быстро просмотреть изучаемый текст, представить себе его общее содержание, логику изложения;

вдумчивое чтение текста надо осуществлять медленно, уясняя прочитанное, выделяя основные идеи. Прочитав материал, попытаться соотнести теорию с примерами из практики;

при изучении сложного материала необходимо составить тезисы, рабочие записи;

если в тексте встречаются непонятные термины, необходимо воспользоваться словарем и выяснить значение термина, иначе дальнейшее понимание материала будет осложнено;

необходимо критически осмысливать прочитанное и изученное, ответить на вопросы, предложенные после каждой темы.

Для оценки студентов преподаватель может предложить написание рефератов. Предлагаем методические рекомендации к выполнению реферата  по дисциплине.

Реферат, как краткое изложение в письменном виде результатов изучения научной проблемы, состоит из:

·        введения,

·        основной части (глав),

·        заключения

·        списка использованных источников и литературы.

Во введении последовательно излагаются: актуальность темы; анализ источников и литературы по теме (это, пожалуй, самый сложный момент в написании реферата. Здесь от автора реферата требуется не только указать, что и кем было ранее написано, но и попытаться охарактеризовать материал, который он использовал при написании реферата); цель написания реферата;  структура реферата.

Введение заканчивается словами: «Реферат состоит из введения, ...глав и заключения. Во введении дан анализ литературы и сформулированы основные идеи работы. Глава 1-я посвящена.., во 2-й главе речь пойдет о... В заключении сформулированы основные выводы...».

Основная часть реферата может быть разделена на несколько глав, посвященных разным аспектам выбранной темы. Выводы формулируются в основной части реферата согласно логике изложения. В тексте формулировки выводов выделяются в абзац и начинаются словами: «Итак...», «Таким образом..."»

В заключении автор реферата должен кратко (не более чем на 1 стр.) сформулировать основные моменты реферата и соответствующие выводы.

Объем реферата не должен превышать 30 страниц рукописного текста, 15 страниц машинописного или компьютерного варианта через 2 интервала (или 3000-3500 слов).

Требования к оформлению реферата:

1. Реферат может быть выполнен в рукописном, машинописном или в электронном варианте.

2. В реферате расшифровка условных обозначений обязательна.

3. Требования к бумаге: листы формата А 4 (210x297 мм).

4. Содержание реферата можно разбивать (если это необходимо) на разделы, подразделы и пункты по следующей схеме:

1.     Раздел (его наименование)

1.1. Нумерация пунктов первого раздела (его наименование)

1.1.2. Нумерация пунктов первого подраздела (его наименование) и т. д.

5. После названия раздела точка не ставится. Каждый раздел начинается с новой страницы. Подчеркивать заголовки не следует.

6. Номер страницы ставится в верхнем правом углу.

7. Оформление сведений об использованной литературе:

1) Сведения о книгах (учебники, справочники, монографии и др.) должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие книги (без кавычек), место издания, издательство (без кавычек), год издания, объем в страницах. Допускается сокращение названия только двух городов: Москвы (М.) и Ленинграда (Л.), Санкт-Петербурга (СПб). Например: Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации (научно-методическое пособие). - М.: Исследовательский центр, 1993. - 114с.

2) Сведения о статье из сборника или периодического издания (журнала) должны включать: фамилию и инициалы автора, заглавие статьи, наименование серии (если таковая имеется), год выпуска, том (при необходимости), номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья. При указании номеров страниц, на которых помещена статья, следует приводить номера первой и последней страниц, разделенных тире.  Например: 11. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность. Высшее образование в России. - М.,1997.-№3. -С. 5-11.

3) Сведения об автореферате или диссертации оформляются следующим образом: Найденов М.И. Групповая рефлексия творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду. Автореф. Дисс.канд. психол. наук. - Киев, 1989. -14 с.

4) Каждая таблица должна иметь содержательный заголовок, который помещают под словом «Таблица». Слово «Таблица» и заголовок начинают с прописной буквы. Таблицу помещают после первого абзаца, в котором она впервые упоминается. Таблицы нумеруют в пределах раздела арабскими цифрами. Над правым верхним углом таблицы помещают слово «Таблица» с указанием номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Например: «Таблица 1.2» - вторая таблица первого раздела. При ссылке на таблицу в тексте указывается ее полный номер, слово «Таблица» пишут сокращенно, например: «табл. 1.2».

5) Все иллюстрации в реферате называются рисунками. Каждый рисунок сопровождается подрисуночной подписью. Рисунки нумеруют последовательно в пределах раздела (главы) арабскими цифрами. Например: «Рис. 1.2». Данные, приведенные на рисунках, следует кратко проанализировать.

6) Во время работы над рефератом необходимо делать ссылки на источники информации.

Ссылки обязательно делаются:

Þ   при цитировании;

Þ   при указании цифр, фактов, названий;

Þ   при формулировании определений.

При ссылках в тексте на источники и литературу, следует в квадратных скобках приводить порядковый номер по списку литературы с указанием использованных страниц. Например: [7, С. 10-12].

7) Реферат может быть выполнен в виде рукописи. Текст должен быть написан разборчиво, без помарок и исправлений. Неаккуратно выполненные работы проверяться не будут.

8.     Приложения оформляются как продолжение текста реферата после списка литературы. Каждое приложение начинается с новой страницы; в правом верхнем углу пишут слово «Приложение». [28, С.39-64].

При подготовке реферата Вы можете также пользоваться Интернет-ресурсами. Например, поиск рефератов на сайте http:\\ refpoisk.agava.ru

Банк контрольных заданий и вопросов

1.  Дайте определение понятиям «семья» и «брак».
2.  Перечислите известные вам формы семейно-брачных отношений в истории общества.
3.  Назовите психологические особенности современной семьи.
4.  Назовите основные функции семьи по отношению к индивиду и по отношению к обществу.
5.  Охарактеризуйте факторы удовлетворённости браком в современной семье.
6.  Дайте определение понятию «жизненный цикл семьи».
7.  Назовите составляющие структуры любви в различных классификациях.
8.  Определите основные аспекты значимости  близких эмоциональных отношений в жизни человека.
9.  Назовите типы любви в различных классификациях.
10.  Перечислите факторы возникновения симпатии.
11.  Перечислите «фильтры» развития эмоциональных отношений.
12.  Перечислите основные характеристики жизненного цикла семьи.
13.  Назовите этапы жизненного цикла семьи.
14.  Определите задачи и возможные трудности этапа молодой семьи.
15.  Определите задачи и возможные трудности этапа зрелой семьи зрелой семьи.
16.  Назовите условия продуктивности этапа отлучения родителей от детей.
17.  Охарактеризуйте трудности и возможности продуктивного наполнения жизни семьи на этапе «пустого гнезда».
18.  Назовите этапы  коммуникативного цикла.
19.  Охарактеризуйте барьеры общения, возникающие на этапе передачи информации.
20.  Охарактеризуйте барьеры общения, возникающие на этапе приёма информации.
21.  Охарактеризуйте барьеры общения, возникающие на этапе переработки и интерпретации полученной информации.
22.  Дайте определение понятию конфликт.
23.  Перечислите основные виды конфликтов в семье.
24.  Назовите типичные причины  супружеских конфликтов.
25.  Охарактеризуйте тактики разрешения супружеских конфликтов.
26.  Перечислите типичные искажения в восприятии членами семьи друг друга.
27.  Перечислите навыки эффективного общения.
28.  Определите характеристики продуктивного поведенческого подкрепления в семейном взаимодействии.
29.  Перечислите основные виды трансакций .
30.   Перечислите основные виды супружеских «игр», рассматриваемые в трансактном анализе.
31.  Назовите основные характеристки семейной системы.
32.  Дайте определение понятию эго-дифференциации.
33.  Перечислите типы функционирования семейных треугольников.
34.  Назовите основные структурные характеристики семьи.
35.  Перечислите типы дисфункциональных семейных структур.
36.  Назовите методы терапевтического воздействия на семейную систему.
37.  Назовите стабилизаторы семейной системы.
38.  Назовите основные правила продуктивного родительского отношения к детям.
39.  Назовите классификации типов родительского отношения и воспитания.
40.  Перечислите деструктивные родительские директивы.
41.  Назовите методики диагностики детско-родительских отношений.
42.  Перечислите типичные ошибки родителей.
43.  Охарактеризуйте роль отца и матери как родителей в воспитании ребёнка.
44.  Перечислите отличительные характеристики мужской и женской сексуальности.
45.  Охарактеризуйте влияние индивидуально-психологических характеристик на проявления сексуальности.
46.  Перечислите основные типы ревности.
47.  Перечислите возможные мотивы внебрачных контактов.
48.  Перечислите виды внебрачных контактов и связей.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

 

1.  Охарактеризуйте основные виды и формы семейно-брачных отношений на разных этапах развития общества.
2.  Определите основные тенденции в развитии современной семьи.
3.  Охарактеризуйте типы семей в современном обществе.
4.  Раскройте функции семьи по отношению к индивиду и по отношению к обществу.
5.  Назовите основные составляющие полоролевого распределения в современных семьях.
6.  Определите специфические особенности любовных отношений.
7.  Опишите типы любовных отношений в известных вам классификациях.
8.  Определите структурные составляющие любовных отношений.
9.  Охарактеризуйте условия прохождения «фильтров» развития эмоциональных отношений.
10.  Охарактеризуйте факторы возникновения симпатии.
11.  В чем, по вашему мнению, состоит значение свадебного ритуала для семейной жизни.
12.  Перечислите задачи этапа молодой семьи.
13.  В чём заключается кризис беременности для женщины, для мужчины, для семьи в целом?
14.  Опишите, какие  функции может выполнять ребёнок в деструктивной системе семейных отношений.
15.  Охарактеризуйте основные противоречия взаимоотношений в зрелой семье.
16.  В чём, по вашему мнению, состоят трудности отделения взрослеющих детей от родительской семьи.
17.  Опишите особенности взаимоотношений пожилых супругов.
18.  Дайте характеристику типичным нарушениям представлений о семье и членах семьи.
19.  Опишите методы  коррекция искажений межличностного восприятия в семье.
20.  Охарактеризуйте этапы коммуникативного процесса в семье и соответствующие им коммуникативные барьеры
21.  Охарактеризуйте основные составляющие коррекции семейного общения в бихевиоральном подходе.
22.  Охарактеризуйте основные виды транзакций и их эффекты в семейном общении.
23.  Опишите типичные «супружеские игры», рассматриваемые в трансактном анализе.
24.  Охарактеризуйте составляющие позитивной терапии семейных конфликтов Н.Пезешкиана.
25.  Охарактеризуйте основные виды супружеских конфликтов.
26.  Опишите модели поведения супругов в конфликте.
27.  Раскройте основные положения теории семейных систем М.Боуена.
28.   Дайте характеристику основным сиблинговым позициям и особенностям их влияния на семейную жизнь.
29.  Опишите характеристики семейной системы, рассматриваемые в  структурном подходе.
30.  Дайте характеристику типам дисфункциональных семейных структур.
31.  Охарактеризуйте типы семейных проблем  в стратегическом подходе К.Маданес.
32.  Опишите психологические методы воздействия на семейную систему.
33.  Охарактеризуйте стереотипы и «мифы» бытового сознания о сексуальной сфере.
34.  Опишите особенности женской и мужской сексуальности.
35.  Опишите варианты индивидуальных особенностей сексуального поведения.
36.  В чём особенности проявления ревности на разных этапах развития эмоциональных отношений.
37.  Охарактеризуйте виды ревности.
38.  Опишите особенности женской и мужской ревности.
39.  Охарактеризуйте мотивы вступления во внебрачные связи.
40.  Опишите виды внебрачных связей.
41.  Типичные сценарии внебрачных связей.
42.  Охарактеризуйте типы родительского отношения в известных вам классификациях.
43.  Охарактеризуйте деструктивные родительские директивы и их последствия.
44.  Охарактеризуйте основные принципы, особенности организации и методы выявления детско-родительских отношений.

Контрольные задания для самостоятельной работы

1.  Заполните таблицу «Жизненный цикл семьи»

Этап цикла	Задачи этапа	Возможные проблемы	Направления психологической помощи

1.  Заполните таблицу «Коммуникативный цикл в семейном общении»

Этап цикла	Условия продуктив- ности	Препятствия продуктивности (эффекты и феномены)	Иллюстратив-ные примеры из жизни	Цели и формы психологи-ческой помощи

1.  Заполните таблицу «Типы семейных проблем» по К.Маданес

Проблемы	Симптомы	Направления психологической помощи

1.  Заполните таблицу «Методы диагностики семейных отношений»

Название методики	Авторы-разработчики	Тип методики	Показатели	Цели и особенности применения

Вопросы к учебному курсу «Культура семьи»

1.  Историко-психологический анализ  понятия  семья.  Типы  семей. Современное состояние института брака и семьи.
2.  Значение любви в жизни человека.  Специфичность понятия.
3.  Типология отношений любви.
4.  Психологическая структура любви. Механизм возникновения любви.
5.  Любовь как закономерный результат развития эмоциональных отношений и формирования личности человека. Выбор партнера.
6.  Возникновение симпатии. Факторы на нее влияющие.
7.  Динамика любви. Стабилизация любовных отношений. Распад любовных отношений.
8.  Половые роли. Отличия мужских и женских стратегий и их проявление в супружеских отношениях.
9.  Индивидуально-психологические особенности и сексуальность.
10.  Типичные проблемы половой жизни супругов.
11.  Психофизиологический и психологический уровни семейных  отношений.
12.  Социально-психологический и социокультурный  уровни  семейных отношений.
13.  Психология внебрачных контактов и связей.
14.  Психология развода.
15.  Психология отношений с родителями и близкими родственниками.
16.  Психология повторного брака.
17.  Стадии  развития  семьи.  Периодизация  супружеских отношений. Кризисы развития.
18.  Роль семьи в воспитании детей.  Функции детей в семье.
19.  Основные правила воспитания детей в семье.
20.  Роль отца и матери в воспитании ребенка. Воспитание детей в неполных семьях.
21.  Правовые основы семьи.
22.  Подготовка молодежи к семейной жизни. Школьный учебный курс «Этика и психология семейной жизни».
23.  Основные подходы в современной психотерапии семьи.
24.  Системная семейная психотерапия по М. Боуэну.

1. Образ художника в романе МБулгакова Мастер и Маргарита
2. Национальные особенности менеджмента
3. тематических моделей систем защиты позволяют подойти к рассмотрению методов их реализации
4. з курсу- філософія для студентів І курс ІІ семестр спеціальності 6
5. Тема урока- Парные и непарные звонкие и глухие согласные Цель и задачи- Актуализировать уточнить и конк.
6. Симптомы и причины аутизма у детей4 2
7. Бухгалтерлік есеп пен ~аржылы~ есептілік туралы ~аза~стан Республикасыны~ 2007 жыл~ы 28 а~панда~ы За~ыны~ 20
8. Методические рекомендации практики по профилю специальности профессионального модуля ПМ2 Выполнение те
9. ТЕМА УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ ПЛАН 1
10. реферату- Україна у складі СРСР у 2030і рокиРозділ- Історія Всесвітня Україна у складі СРСР у 2030і роки Післ.
11. При варикозному розширенні вен нижніх кінцівок окрім патології судин приєднується ураження м~яких ткани.html
12. Лжец Стивен ФрайЛжец Лжец- Фантом Пресс; Москва; 2004; ISBN 5864713414 Перевод- Серге
13.  1000 рублей помещаются в банк под 10 годовых
14. Контроль таможенной стоимости товаров
15. 1001 вопрос про ЭТО Владимир Шахиджанян1001 вопрос про ЭТО Владимир Шахиджанян
16. ВНЕДРЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДУСТРИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
17. Контрольная работа- Психоаналітична теорія Фрейда
18. то поработала природа заволоча их мхом
19. Zivilprozes in der BRD
20. то там далеко до тебя не коснуться можно спуститься на землю любить захочется больше

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе